說課稿

時間：2021-03-11 08:04:18 說課稿我要投稿

【熱門】說課稿模板集合八篇

　　作為一名教職工，常常要寫一份優秀的說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編為大家整理的說課稿9篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

【熱門】說課稿模板集合八篇

說課稿篇1

　　一、 說教材

　　【教材分析】

　　單元地位：

　　《老人與海鷗》是小學語文人教版六年級上冊第七單元的文章。本組課文向我們講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。

　　學習本組課文，要求學生繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

　　主要內容：

　　《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個真實感人的故事。吳慶恒老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂食海鷗，風雨無阻，老人去世后，海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　文本結構：

　　課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　【學情分析】：

　　六年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于與人交流，情感豐富，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的情景，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀場景圖，配以音樂渲染幫助學生理解。

　　【教學目標】：

　　本篇課文需要兩個課時，我在這里著重說的是第二課時的設計。第二課時是在第一課時學生整體感知課文內容，著重理清課文的脈絡，切實感受到老人對海鷗的一片深情的基礎上進行的。根據本節課的教學內容和學生特點，我擬定了以下幾方面的教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的愛與海鷗對老人的感情。

　　2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【教學重難點】：

　　根據對教材的分析和對學情的把握，我確定本課的教學重點是：抓住課文中的重點詞句，通過朗讀、想象，體會海鷗對老人的深厚情誼。

　　教學難點是：揣摩作者是如何將海鷗對老人的真摯情感寫真實、寫具體的。

　　二、說教學法

　　現代教育倡導把學習的主動權交給學生，強調學生是學習和發展的主體。在學法上我設計整合全文的問題引導學生自主學習，合作交流。學生用質疑法閱讀課文，運用勾畫、批注、圈化、朗讀、想象的方法，品味重點詞句，引導學生走進自主探究的境界，體會蘊含其中的深厚感情，感受人與動物的親情，感受大自然的和諧之美，加深對教學內容的認識，對知識的接受，點燃他們熱情的火花。

　　本篇課文感情真摯，文字流暢，課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，特別適合學生讀中感悟，因此在教法上我采用以讀悟情的方法，將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀。寫應成為閱讀教學中不該淡出的環節，讀寫應有機結合。因此，我在教學中趁熱打鐵，進行了讀寫結合，在學生充分品讀感悟的基礎上，安排學生小練筆。讓學生把在學文中的真情流露記錄下來。又配合多媒體課件創設情境，來渲染氣氛，讓學生通過形象、直觀的畫面體會出老人與海鷗的深厚感情，激發學生讀文時的感情的表達。

　　三、說教學過程

　　本節課，我上的是《老人與海鷗》第二課時。為了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我設計了以下四個環節的教學流程。

　　（一）復習導入，奠定情感

　　首先我以回顧性的方式進入這節課，提問學生通過上節課的學習我們知道了老人與海鷗之間發生了哪些事啊，那你有什么感受呢？學生通過第一課時的學習回答：體會到了老人對海鷗無私的愛。由此為新課開始奠定一個情感基調：這節課讓我們再次走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人濃濃的親情。

　　【設計意圖】：以復習導入的方式進入新課，開門見山，讓學生快速進入課堂，進入課文，收效良好。

　　（二）仔細研讀，入文解疑

　　這個環節我又分成三步：

　　第一步：以“親人”引入

　　學生自讀14～19自然段，思考：你感受到了一種什么情感？先讓學生在讀后說說自己整體的感覺，先對文章大體思想有個認識。再用誰是你的親人？怎樣的人算親人？那海鷗和老人、動物與人類之間有血緣關系嗎？等問題來指導學生找出那句直接點出了海鷗是老人的親人的話。

　　第二步：以“愛”為主線，圍繞“意想不到”展開

　　在這個步驟我先請一生朗讀課文16、17兩段，其他同學思考：海鷗們做了哪些意想不到的事情，你有什么樣的感受，劃出相關的句子，并作批注。接著，學生反饋找到的句子，交流點有四處，主干問題是：①讀了這句話，你感受到了什么？并講自己的體會。②當中重點詞是什么意思？③指導朗讀。

　　第三步：總結“震撼的情”

　　老師先提問是什么原因會發生這樣“意想不到”的事呢？再用過渡語講解省略號單獨成段的作用，既講解了省略號單獨成段的作用，又給這部分作了很自然的結尾。

　　【設計意圖】：引導學生帶著問題讀書，能促進學生個性化閱讀。第二部分是整堂課的重點，其中的第二步——圍繞“意想不到”展開部分是重點中的重點。教學中我提出了一個大問題——海鷗們做了哪些意想不到的事情，你有什么樣的感受，找出相關的語句，并作批注。這種充分地讓學生自讀自悟的形式，特別有助于學生思維的訓練、表達能力的提升，還能培養學生的預感，真可謂“一舉多得”。

　　另外，語文本身所具有的人文性、情感性，讓每一篇課文提供給學生們的總是不同的閱讀感受。語文教學應該是以讀為本，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解內容，那樣的閱讀教學會是殘缺的。教學中我將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀，加上采取不同方式的讀（范讀、指名讀、引讀、齊讀）激起學生朗讀的興趣，達到以讀代講，以讀悟情的目的。

　　（三）品味送別，想象寫話

　　1、這部分先用師生配合讀的形式再次有感情地讀讀15~17自然段。再用課件出示

　　（1）假如你是一只老人曾經喂養過的海鷗，面對天堂里的親人——老人，你會對他說些什么

　　（2）假如你是天堂里的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗，你會對它們說些什么？

　　（學生分成兩大組伴著音樂想象寫話）

　　2、伴樂，生寫，交流。

　　【設計意圖】：此環節的設計，意在引導學生在理解文本的同時升華自己的閱讀體驗和感悟，讓學生讀懂作品，進一步深入理解課文主旨，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。

　　(四)、總結全課，情感延伸

　　最后我總結全課：同學們，老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人，后來，人們在翠湖公園里建立了一個銅像（出示課件圖片），并且解說：20xx年1月18日，海鷗老人的塑像在翠湖公園揭開面紗，一位慈祥的老人坐在水邊面帶微笑，手捧鷗食，伸向空中，紅嘴鷗在他手上、肩上翩躚環繞，一幅人鷗和諧的美麗畫面永久定格。同學們，老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是緣于一個字，那便是──愛，海鷗與老人相知相隨，也是緣于一個字──愛，這老人與海鷗的故事，其實就是一個關于“愛”的故事。其實這個故事，也告訴了我們一個道理：只有人愛自然，自然也才會愛人，地球也才能永遠充滿愛，充滿和諧。生活中，像老人一樣愛護動物的人還有很多，有你，有我，有大家。希望我們每個人都來關愛動物，都和動物和平共處！

　　【設計意圖】：此環節的設計意在使學生用心靈傾聽，用心體驗，“致力于學生語文素養的形成與發展”，使學生帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。

　　四、說板書設計

　　本板書的設計彰顯了行文思路，凸顯了文章主旨，畫龍點睛地濃縮了文章內容。

　　21、老人與海鷗

　　老人關愛海鷗喂海鷗

　　喚海鷗無私的愛

　　談海鷗

　　親人般美好的情誼（愛）

　　海鷗送別老人翻飛盤旋

　　肅立注視震撼的情

　　白色旋渦

　　五、說教學反思

　　下面我說一說對本堂課的幾點思考。

　　好的方面：

　　第一，充分的讓學生讀。語文的學習應該是“以讀為本”，特別是閱讀教學。因此我在本課教學時，在學生理解內容的基礎上適時地指導學生朗讀，采取了范讀、指名讀、齊讀，引讀等多種形式，激起學生的朗讀興趣，達到以讀代講，以讀悟情的目的，學生入情入境，深情并茂。

　　第二，合作中互助提高。在整個學習過程中，我讓學生自主嘗試質疑、研討、交流、感悟，這本身就是一個學習能力訓練的過程。

　　第三，借助多媒體課件，創設了多種情境，渲染氣氛，很好地激發了學生讀文時情感的表達。

　　不足之處：

　　首先是經過這次的鍛煉發現自己的語音面貌欠佳，這個需要以后多加訓練。

　　其次，教學時間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸不到位。

　　最后，為完成教學任務，有些急于求成，有以教師思考代替學生思考的現象，忽視了學生的主體地位。另外，教學評價機制不夠，對回答好的學生沒有給予及時的激勵評價，而且自己的評價語比較貧乏，需要日后積累。

　　我的說課就到這里，謝謝大家！

說課稿篇2

　　一、說教材

　　1、教學內容：蘇教版小學數學第九冊第三單元認識小數第三課時,“小數的性質”（課本第34-3 5頁，例5—例6）。

　　2、教材所處地位：本節是系統學習小數的開始，為后面學習小數四則計算做了必要的準備，起鋪墊作用。

　　3、教學目標：

　　（1）讓學生在現實的情景中通過猜想、驗證以及比較、歸納等活動，理解并掌握小數的性質，會應用小數的性質化簡或改寫小數。

　　(2)學生經歷從日常生活現象中提出問題并解決問題的過程，通過自主探索、合作交流等方式，積累數學活動的經驗，發展數學思考的能力。

　　4、教學重點：掌握小數的性質。

　　5、教學難點：理解小數的性質。

　　二、說教法

　　通過直觀、推理讓學生充分感知，然后經過比較歸納，最后概括小數的性質，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。

　　三、說學法

　　通過本節教學使學生學會運用直觀的教學手段理解掌握新知識，學會有順序地觀察問題、對比分析問題、概括知識及聯想的方法。

　　四、教學程序

　　1、出示例5：

　　（1）讀題

　　（2）分組準備，討論。

　　（3）說出結果。 0.3元=0.30元

　　（4）為什么？

　　學生闡明自己的觀點。

　　A、0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。

　　B、畫圖理解。

　　C、從小數的意義解釋。0.3是3個0.1，也就是30個0.01，0.30也是30個0.01，所以0.3=0.30。

　　（5）這兩個相等的小數，小數部分有什么不同？

　　提問：小數部分末尾的0添上或去掉，什么變了，什么沒變？

　　（小數變了，小數的大小沒有變）。

　　2、課本試一試：先看圖填一填，再比較0.100米、0.10米和0.1米的大小。

　　（1）學生自主填空。

　　（2）交流自己的看法，并闡明觀點。

　　（3）匯報自己的結果。

　　由1分米=10厘米=100毫米，得到0.1=0.10=0.100。

　　（4）觀察板書：

　　你得到什么結論？學生自由發言。

　　總結：小數的末尾填上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。這是小數的性質。

　　五、理解內涵，學會應用

　　1、課件出示例6：

　　學生自主填空。

　　提問：這些小數中，哪些0可以去掉？指名回答。

　　（著力于對小數“末尾”的理解。）

　　結論：根據小數的性質，通常可以去掉小數末尾的“0”，把小數化簡。

　　學生嘗試做“練一練”第1題。獨立完成，集體訂正。

　　2、試一試。

　　不改變數的大小，把下面各數改寫成三位小數。

　　0.4=（） 3.16=（） 10=（）

　　學生自主改寫。

　　交流：（1）改寫這三個數時應用了什么知識？

　　（2）為什么給三個數添上的“0”的個數不同？

　　（3）“10”是整數，怎樣在小數的末尾添上“0”？

　　給學生充分的交流時間，進一步體驗小數性質的應用。

　　3、練一練第2題。

　　學生自主比較，得到結果，并運用學過的小數的意義和性質進行闡明。

　　六、鞏固練習

　　練習六的1—5題。

　　第1、2兩題鞏固并深化對小數性質的理解，突出去掉或添上“0”必須是小數末尾的0。

　　第3、4、5題都是應用小數的性質改寫小數，其中有去掉末尾“0”化簡小數，也有在末尾添“0”增加小數部分的位數；有改寫小數，還有改寫商品的單價。

　　這些練習題使學生在應用中掌握小數的性質。

說課稿篇3

　　本課教學內容是在學生掌握了長方體特征、表面積計算以及多個相同的正方體拼成長方體，其表面積發生的變化等相關知識的基礎上，進一步探究幾個相同長方體組合成新長方體的多種方案以及使其表面積最小的最優策略，是《問題解決》單元的一個教學內容。教材把這一教學內容安排在本單元，主要意圖是通過這種與生活緊密聯系的實踐活動，培養學生綜合應用所學的知識解決實際問題的能力，并在解決生活實際問題的過程中，培養學生有序思維能力、計算中的最優策略以及組合立體圖形的表面積最優策略。包裝問題在日常生活中經常遇到，教材創設包裝的情景，使學生綜合應用表面積等知識來討論如何節約包裝紙的問題，它不僅培養學生的節約意識，更體現了數學的優化思想。同時有助于培養學生空間感，提高解決實際問題的能力，感受數學與實際生活的密切聯系。

　　【學生分析】

　　1．學生已有的知識基礎

　　在本課學習之前，學生已熟練掌握了長方體、正方體的特征，能準確、迅速的計算出單一物體的棱長、表面積、體積，掌握了由多個相同的正方體拼成一個長方體后表面積發生的變化。

　　2．學生已有的生活經驗

　　學生過生日時都得到過生日禮物，也曾經為同伴或家人準備過禮物，接觸過禮品的包裝，知道包裝紙的大小不僅與價格有關，也能清楚地意識到用包裝紙包裝起來的部分就是物體的表面積。

　　3．學生學習本課內容可能遇到的困難及學習方式的研究

　　學生在探究由4個至多個相同的長方體組合成新的長方體時，對于方法的多樣化與策略的最優化可能存在問題，通過動手操作大多數學生可以得到由4個相同長方體組合成新的長方體時的六種拼擺方法，但思維無序，對于方法的歸納和總結存在困難，因此以小組合作的活動方式進行研究，同伴之間相互補充，共同歸納總結，有助于培養學生的思維的有序性。

　　小組合作的學習方式應當是本課內容的最佳路徑，學生可以在小組學習中充分體現解決拼擺方法的多樣化，對于策略的最優化，存在更大的困難，這時需要教師發揮引導作用，帶領全班學生通過比較六種拼擺、疊放方法，得到最相近的兩種方法（即六個大面重疊或四個大面四個中面重疊），引發爭論，再讓學生通過觀察實物、計算、說理推導、比較數值等多種方法結合具體事物，得到最優策略。

　　【學習目標】

　　1、利用表面積等有關知識，探索多個相同的長方體疊放的方法以及使其表面積最小的最優策略，體驗策略的多樣化，發展優化思想。

　　2、在操作、觀察、分析等活動中，綜合運用有關知識，解決物體表面積的問題，發展空間觀念。

　　3、通過解決包裝中的相關問題，體驗解決問題的基本過程和方法，提高解決問題的能力，感受數學與生活的密切聯系。

　　【教學設計說明】

　　在設計本課教學方式上，創設小丁丁過生日，小胖、小亞為他準備禮物的情境，理解用包裝紙包裝與物體的表面積有著密切的聯系，揭示本課所研究的數學問題是物體的表面積。新授部分設計了三個活動：對于兩盒巧克力的包裝方法，在學生思考的前提下，以個人獨立操作的方式來解決問題。先研究包裝的方案即方法多樣化，再探究節省包裝紙的問題即策略最優化，使部分學生初步意識到重疊的面積越大，包裝的面積越小。對于難度最大的四盒相同磁帶盒的包裝，以兩人小組合作的方式開展探究活動，在活動中不僅要擺放出包裝方案，還要對這些包裝方案進行歸納整理，從而找到最優策略。四盒磁帶的包裝分三部分進行，首先探究有多少種包裝方案，不同層次的學生都可以找到包裝方案，但在方案的種類上有所差別，在總結方案的過程中可以培養學生思維的有序性；然后通過分析、比較六種方案得到最優方案；因為學生研究的對象不同，在最佳方案上會引發爭執，這就開展了第三層次的研究，是什么原因造成了最佳方案上的差異，力爭使一部分學生體會到棱的大小關系決定了方案的選擇。

　　總之，解放學生的創造力、發揮學生的創造力，開展有效的探究活動，可以進一步提高教學質量，充分調動學生參與學習的積極性，把課堂還給學生，使學生真正成為課堂的主人。

說課稿篇4

　　一、說教材。

　　我說課的內容是人教版課程標準實驗教科書六年級上冊的分數除法單元中的例1和例2。例1是分數除法的意義認識，例2是分數除以整數的計算。在這之前學生已經掌握了整數除法的意義和分數乘法的意義及計算，而本課的學習將為統一分數除法計算法則打下基礎。

　　例1先是對整數除法意義的回顧，再由100克=1/10千克，從而引出分數乘除法算式，通過類比使學生認識到分數除法的意義與整數除法的意義相同，都是‘已知兩個因數的積和其中一個因數，求另一個因數的運算’。例2是分數除以整數的計算教學，意在通過讓學生進行折紙實驗、驗證，引導學生將‘圖’和‘式’進行對照分析，從而發現算法，感悟算理，同時也初步感受數形結合的思想方法。

　　根據剛才對教材的理解，本節課的教學目標是：

　　1、通過實例，使學生理解分數除法的意義與整數除法的意義是相同的。

　　2、動手操作，通過直觀認識使學生理解分數除以整數，引導學生正確地總結出計算法則，能運用法則正確地進行計算。

　　3、經歷觀察、猜測、實驗、驗證和歸納的過程，感受數形結合的思想方法，并從中發展抽象思維能力。

　　本課的重點是理解分數除法的意義和分數除以整數的計算方法；

　　本課的難點是分數除法一般算法的理解。這是因為要將除以一個數轉化為乘以它的倒數，在運算形式上由除法轉化為乘法，變化較大，而學生往往由于思維的定勢，一時不容易接受。所以本課的關鍵是如何引導學生在實驗和驗證中自主體驗和感悟。

　　二、說教法、學法。

　　為了達成教學目標，本課的教學必須貫徹以學生為主體，堅持啟發與發現法相結合的教學方法，引導學生大膽猜想，提出有價值的問題，讓學生的思維活動得到有效的提升，動手實踐，在體驗中、在交流中發現規律。

　　學習方法上強調以探究學習法和動手操作法為主。認知結構理論告訴我們，學習是學生積極主動的內化過程。只有通過主動參與獲得的知識，才是有意義的。因此，在重難點的學習上，通過折紙實驗與驗證，數形結合，從而實現真正的理解。

　　三、說教學過程。

　　開課，就對前一單元所學的分數乘法的計算和一個數乘分數的意義進行復習，目的在于為教學分數除以整數的計算方法打下基礎，因為分數除以整數就等于這個分數的幾分之一，根據一個數乘分數的意義，就用分數乘幾分之一就可以得到結果，而對于分數除法的意義，就直接利用例1的素材導出整數除法的意義再遷移到分數除法的意義。

　　（一）問題創境，對比遷移，理解分數除法的意義。

　　在教學例1時，我沒有直接把教材中的三個問題端出來，而是讓學生通過教師給出的信息來提出數學問題，學生編出乘法問題并列式解答后，問學生：你能根據這個乘法問題編出兩個除法問題嗎？然后再一一列式解答，再通過對這三個算式的觀察比較，得到整數除法的意義。這樣安排教材，我的理解是：如果直接將素材一一呈現出來，感覺很單調泛味生硬，不能留住學生的注意力和激起學生學習的興趣，對思維活動就是一種壓抑，反過來我這樣安排，感覺是把靜態的教材動態的出現在學生面前，利用素材自問自答，對學生來說是一次有價值有效的思維活動，對學生的思維能力應該是有一個提升的，同時問題也可以激發學生學習數學的興趣，吸引學生的注意力。

　　然后指出問題中是以克為單位，如果以千克為單位，100克應該怎么改寫？改寫后，算式應該怎么列？后面兩題中的單位也改寫了，又怎么列式計算？用一系列的問題，遷引出分數乘除法的.算式，再通過對分數乘除法算式的仔細觀察，觀察時引導學生對照整數乘除法的算式，找到之間的共同點，從而得到分數除法的的意義與整數除法的意義相同，我這樣教學的想法是：第一因為問題更有挑戰性而能更有效激發學生的興趣；第二鍛煉提高學生的觀察比較事物的能力；第三通過比較自然得出分數除法的的意義與整數除法的意義相同，讓學生有種水到渠成的感覺，體味到在數學中知識是存在相互聯系的。

　　在完成做一做中，學生快速回答了2/3×4/7=8/21 8/21÷4/7=（） 8/21÷2/3=（）的結果后，問：你怎么這么快就得到結果了呢？這個問題能更好讓學生利用除法的意義來解決問題，從而加深對除法意義的理解。

　　（二）自主探究，掌握算法。

　　第一步：教學4/5÷2

　　1。創設問題情境：拿出一張長方形的紙，把這張紙的4/5平均分成2份，求每份是這張紙的幾分之幾？

　　○1嘗試列式；

　　○2組織折紙實驗；

　　2。學生匯報，引導理解方法A和B。

　　○1師：4/5里面有（）個（）/（），÷2表示平均分成兩份，每份有（）個（）/（）；

　　○2師：在折出的長方形里，涂一涂，再來解釋兩種方法。

　　○3師：還有不同的分法嗎？

　　第二步：教學4/5÷3

　　讓學生明白為什么不選方法A？從中說明方法C與A相比有什么優點？

　　第三步：拓展，實驗與驗證

　　1．師：其它這樣的分數除法的計算是不是也和剛才兩題一樣呢？

　　2．反饋交流。

　　觀察：算式（形式上看）什么變了，什么沒變？

　　歸納：分數除以整數就等于分數乘整數的倒數。除轉化成乘，整數轉化成幾分之一。

　　（三）練習鞏固、拓展提高。

　　1．形式訓練。

　　7/15÷4=7/15×（）

　　5/16÷6=5/16 1/8

　　3/10÷5=（）（）

　　2．計算訓練。（要求寫出過程）

　　2/3÷4 5/6÷5 3/8÷6 4/9÷7

　　3．應用：

　　將2/3米長的絲帶剪成同樣長的5段，每段有多長？

　　（四）課堂總結。

　　總之，本節課始終以‘落實學生主體地位、發揮教師主導作用’為指導思想，不斷引導學生進行類比、比較、探究、實驗和驗證，從特殊到一般，由除法到乘法，促使學生積極主動的構建認識，發展思維，形成有效課堂。

說課稿篇5

　　一、說教材：

　　代數式是在學生學習了用字母表示數的基礎上，進一步拓寬知識，它既是有理數的概括與抽象，又是整式運算的基礎，也是學習方程應用題，進一步學習函數知識等的基礎。列代數式，即用字母把數和數量關系簡明地表示出來，結合學生已有的生活經驗，使學生的思維實現由數到式的飛躍，數學的文字語言與符號語言的轉換。它可以幫助人們從數量關系的角度更準確清晰地認識、描述和把握現實世界，使學生體驗到數學與現實生活的緊密聯系。

　　二、說目標：

　　2．1 教學目標

　　根據學生已有的知識基礎，依據課程標準和教材分析，確定本節課的教學目標：

　　1、知識與技能目標：了解代數式的概念，會列出代數式表示簡單的數量關系，發展符號感，掌握代數式的有關書寫格式。

　　2、過程與方法目標：在具體情境中讓學生經歷代數式概念的產生過程，分析歸納得出代數式的概念，從而學會用代數式將問題中的數量關系表示出來，并通過合作，比較總結出列代數式的注意事項。

　　3、情感態度與價值觀：提供多個實際生活情景，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，在合作交流中享受廣闊的思維空間，通

　　過列代數式表示生活中的簡單數量關系，使學生體驗列代數式的實際意義與建模思想方法的實際應用價值。

　　2．2 重難點

　　代數式的概念是代數學的最基本的概念，是今后學習各類代數式的基礎。列代數式是學習列方程的基礎，因此代數式概念與列代數式是本節的重點。如何引導學生分析實際問題中的數量關系列出代數式，是本節難點。

　　教師在上課時，首先要讓學生理解代數式的本質，弄清語句中各種數量的意義及其相互關系，然后設計一定數量的練習題，由易到難，螺旋式上升，使學生能夠正確列出代數式。

　　三、說教法：

　　3．1 教法分析

　　針對初一學生的年齡特點和心理特征，結合他們的認知水平，采用啟發式，討論式等教學方法。在教學中注重情境的設置，過程的體驗，數學思想的滲透，讓學生有充分的思考機會，便課堂氣氛活潑，有新鮮感。

　　3．2 學法分析

　　“授人以魚，不如授人以漁”。教給學生如何學習是教師的職責。因此在“代數式”教學中，讓學生主動觀察、比較、分析、討論、交流，使學生的手、腦、嘴充分調動起來，在輕松、愉快的課堂氣氛中親身體驗知識的形成過程。

　　3．3 教學手段

　　采用多媒體輔助教學，增大課堂教學容量，使學生能充分地學習數學，提高課堂教學效率。利用投影儀進行集體交流，及時反饋信息。

　　四、說設計：

　　4．1 導入設計

　　1、創設情境，引入新課（用多媒體展示）

　　①搭個這樣的正方形需要多少根火柴棒？

　　②每根火柴棒的長為個正方形的面積為，則一個正方形的周長為，兩③一個正方形的面積是個正方形面積的

　　④一個正方形面積為則它的邊長為先獨立思考，再小組交流（四人小組），目的：①把不規范的寫法列舉出來；②寫出正確結果。

　　通過上面四題，還有加減乘除，乘方，開方六種運算，再通過一題多變為代數式概念的得出作鋪墊。

　　2、展示新知：

　　問：這些式子有什么共同特征？

　　請學生發表自己的見解，歸納得出用運算符號把數或表示數的字母連結而成的式子叫代數式。注意教師強調：單獨的一個數或字母也是“代數式”。

　　書寫代數式請注意以下幾點：

　　（1）

　　（2）通常寫為·或（乘號省略）通常寫作（除號用分數線表示）

　　不寫成（3）數字寫在字母的前面。如

　　3、應用新知

　　為了及時鞏固，幫助學生對所學概念理解，講完概念后，教師先不忙著講例題，而是根據學生的實際情況和他們的心理特點，設計了三個習題。

　　（1）判別

　　①

　　②

　　③

　　④ 不是代數式；是代數式；是代數式；是代數式。

　　判別的時候要緊扣定義，定義其實由兩部分組成：①用運算符號把數或表示數的字母連結而成的式子叫代數式；②單獨的一個數或字母也是代數式。含有“＝”或“”這類符號的式子都不是代數式。

　　（2）下列式子中符合代數式書寫要求的是（）

　　（A）（B）（C）千米（D）·3

　　（3）用代數式表示米與厘米的和的式子：

　　① 厘米 ② 厘米 ③ 米 ④ 厘米，四個式子中正確的是（）

　　（A） ①② （B）③④ （C）①③ （D）②③

　　4．4例題教學

　　例1．用代數式表示：

　　（1）的3倍與3 的差；（2）的2 倍與的的和；

　　（3）與的和的平方；（4）與的平方的和；

　　（5）與兩數平方的和；（6）的立方根.

　　例1的目的是讓學生體會代數式可以簡明地，具有普遍意義地表示實際問題中的量，給數量關系的研究帶來方便。設計由淺入深，從倍分和差到平方、立方根，從低級到高低，符合學生的認知規律。另一方面，要求學生書寫規范。

　　例2．一輛汽車以80千米/小時的速度行駛，從A城到B城需小時。如果該車的行駛速度增加V千米/小時，那么從A城到B城需多少時間？

　　為了幫助學生更好的理解，突破難點，我把例2分解成下面幾個問題：①這是小學學過的哪類應用題？②行程問題中的三個主要量的關系如何？③一輛汽車以80千米/小時的速度行駛，從A城到B城需小時，則A城到B城總路程是多少千米？④這輛汽車原來的速度為80千米/小時，其速度增加V千米/小時后，該車的速度是多少？⑤在總路程不變的前提下，那么汽車提速后從A城到B城需多少時間？

　　在層層設問的前提下，引導學生如何分析，起到潛移默化的作用。

說課稿篇6

　　各位評委、各位老師：

　　大家好！我說課的內容是《項脊軒志》第二課時（出示課件），下面我將從四個方面談一談我對這篇文章的理解。

　　一、教材與學情分析：

　　《項脊軒志》是《語文》教材第六單元的第三篇文言文。《教學大綱》對文言文的教學要求是“培養閱讀淺易文言文的能力和欣賞文學作品的能力”。由于文言文距今年代較遠，閱讀困難較大，所以大多技校學生對文言文不感興趣，甚至產生反感。作為一名語文教師，我們要想讓學生喜歡學習文言文，就必須考慮文言文教學的“古為今用”，必須面向學生實際。

　　我在日常教學中比較重視語文的工具性和人文性，注重以語言文字為載體培養學生的感情共鳴。《項脊軒志》是淺易文言文，抒發的是親情，容易激起學生的感情共鳴。從我校德育教育的大環境和語文教學改革的小環境出發，我想通過本文的教學，嘗試對學生實施“感恩教育”，以教材為例子，激發學生對親人的感激，喚醒學生的感恩意識，同時使他們克服對文言文的陌生感，愿意學習文言文。

　　二、教學目標

　　根據上述分析，在第一堂課學生已理解文意和掌握篇章結構的基礎上，我把本文的教學目標確定為：

　　1．能力目標：使學生掌握正確的文言文閱讀方法，能根據要求篩選歸納信息；

　　2．德育目標：解讀歸有光難言的傷痛，培養學生情感共鳴。

　　教學重點：使學生掌握正確的文言文閱讀方法，完成能力目標。

　　教學難點：調動學生學習文言文的興趣，完成德育目標。

　　三、教法與學法

　　為了使學生掌握上述教學重點，突破教學難點，我在教學中將注重教給學生正確的文言文閱讀方法，充分發揮多媒體課件形象、直觀的優勢，通過討論、課堂劇演出等手段來調動學生的積極性，從而來完成教學目標。

　　四．教學過程

　　我將教學過程設計為以下5個步驟：

　　（一）、新課導入

　　為激發學生學習興趣和好奇心，我先出示一個謎語：以成語“衣錦還鄉”為謎面，猜一位明代作家名。學生在教師的點撥下積極思考作答。謎底：歸有光。通過新課導入融洽課堂氣氛，激發學生求知欲，使學生注意力迅速回到課堂教學上來。

　　（二）、新課講解

　　1．教給學生正確的文言文閱讀方法，訓練學生根據要求篩選歸納信息的能力，使學生明確文言文閱讀同現代文一樣，第一步要整體把握文意。這便啟示我們：閱讀文言語段，要把它當作文章來讀，而不能把它當作古漢語材料來閱讀。按照這個閱讀理念閱讀古文選段，首先不要死扣字、詞、句，要先整體理清思路，特別要注重把握其人、事、理（情）。所謂人，是指語段中寫了幾個人物，主要人物是誰，人物間的關系怎樣。所謂事，是指語段中寫了幾件事，它們之間的關系是什么。所謂情，是指文段圍繞主要人物所敘述的事件里蘊涵的感情。

　　（1）指導學生找出本文所記敘的人。學生明確：本文所記敘的人物主要有歸有光、老嫗、母親、祖母和妻子；其中歸有光的形象可分為幼年、少年和成年。

　　（2）指導學生找出本文所記敘的事。學生明確：本文所記敘的事情主要是家庭瑣事，依次有修繕項脊軒、諸父異爨、回憶母親、回憶祖母、項脊軒遭火未焚、懷念亡妻等生活畫卷。

　　（3）指導學生透過這些人和事找出作者流露的情。學生明確：

　　修繕項脊軒——喜

　　諸父異爨、回憶母親、回憶祖母——悲

　　項脊軒遭火未焚——悲喜交加

　　懷念亡妻——悲

　　通過以上3個步驟的訓練，把抽象的理論轉化為具體的能力，使學生建立起正確的文言文閱讀理念，完成教學重點，并為話題討論做好鋪墊。

　　2．教師出示話題：難言的傷痛，不老的親情。

　　（1）幼年歸有光的傷痛

　　（2）少年歸有光的形象

　　（3）少年歸有光的內心世界

　　（4）成年歸有光的內心世界

　　把全班分為4個組進行討論比賽，每組討論解決一個話題；每組由學生推選1名組長來搜集組員討論的信息，然后歸納作答。如有不準確的地方，教師指導，學生補充，最后讀懂歸有光的內心世界。板書如下：

　　幼年的傷痛：想像和懷念母親

　　難言的傷痛少年形象：好靜、、勤奮

　　不老的親情少年內心世界：悲涼

　　成年內心世界：人亡物在，無限傷心

　　通過本話題討論，突破教學難點。

　　（三）、拓展訓練：指導學生進行課堂劇演出，每組選出2名演員，要求3男5女。

　　角色分工：學生1——幼年歸有光學生2——少年歸有光學生3——成年歸有光學生4——母親學生5——老嫗學生6——祖母

　　學生7——妻子學生8、9、10——諸小妹

　　通過情景模擬和角色扮演來消除學生對文言文的陌生感，培養他們探究問題的能力，領悟文章中流露出的真情，喚醒學生對親人的感激意識。

　　（四）歸納總結（5`）

　　一間百年老屋，又小又漏又暗，似乎沒有什么可寫的，但老屋卻見證了作者家境的變遷，也記錄了他家人的音容笑貌。寄托了作者的綿綿哀思，讀之令人心酸掉淚。聯想我們現在的技校學生，大多為獨生子女，很多人一切以自我為中心，對別人的辛勤付出，缺乏感激之情，缺乏感恩之心。擁有時不知道珍惜，失去時才知道可貴。家庭是社會的細胞，愛家庭、愛父母是愛祖國、愛人民的起點，我們通過本文的學習，希望同學們珍惜親情，從感恩開始，孝敬父母、為父母分憂。愿本文就是一面鏡子，時刻照見同學們感激的面容、感恩的心靈！

　　（五）布置作業

　　學習本文借老屋寫親情的寫作技巧，想想母親對自己的關愛，請同學們作文《感受母愛》。

　　（六）板書設計

　　文言文閱讀方法：整體把握人、事、情（理）

　　幼年的傷痛：想像和懷念母親

　　難言的傷痛少年形象：好靜、、勤奮

　　不老的親情內心世界：悲涼

　　成年的內心世界：人亡物在，無限傷心

說課稿篇7

　　教學分析：

　　1、教材地位級作用：

　　《家》這首兒童詩用形象的方式，用擬人的方法，通過對鳥兒、蜜蜂、魚兒、蜻蜓的家

　　的想象與描繪，過渡到贊美自己的家，主旨是寫家溫暖幸福，表達了“愛家”的思想感情。本詩不僅形象而淳樸，而且節奏和韻律富于變化，具有音樂美。詩文雖短小，字里行間卻充滿童趣，充滿溫馨，是培養學生美好情感，訓練學生朗讀能力的好教材。

　　2、教學目標

　　根據《語文課程標準》的要求和教材所處的地位，及學生的實際情況，我擬定如下教學目標：

　　（1）、知識目標：通過讀文，認識本課生字；

　　了解動物和人都有自己的家，在家里有親人的關愛，家是溫暖幸福的。

　　（2）、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　（3）、情感目標：引導學生體會詩中詞語的含義，激發學生愛家、愛祖國的感情。

　　2、教學重點

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、教學難點

　　學會關愛他人

　　學情分析

　　一年級的學生生活經驗少，語言表達不夠完整，本課的教學設計，以促進學生的主動發展為出發點，以促進學生互動、探究、拓展學習為基本形式，豐富學生的生活學習方法，培養學生的語言能力，使學生成為學習的主人，體驗學習的樂趣，讓課堂充滿創造活力為最高境界。

　　教學策略

　　為突出重點、突破難點，教學中我采用了如下的教法和學法：

　　1、多媒體輔助教學法：針對小學生的年齡特點，采用多媒體教學，旨在創設良好的學習氛圍，調動學生的興趣。

　　2、欣賞評價法：師生之間，生生之間的評價主要以鼓勵、欣賞為主，這樣不僅使學生心理獲得滿足感和成就感，還能激起學生強烈的求知欲。

　　3、合作學習法：學生在學習過程中一定會產生想表達、想展示的強烈欲望，教師及時為學生搭建起成果共享的交流平臺，讓學生在小組內溝通、交流、合作，不僅使學生個性得到了尊重，還使學生學會了與人合作。

　　4、音樂美讀訓練法：以“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，調動學生多種感官參與教學活動，將美術、音樂等學科內容融入在本課教學中，創設開放而有活力的語文課堂，使學生學習始終處于興趣盎然的最佳狀態，讓學生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉。

　　教學流程

　　一、情境導入：

　　良好的開端是成功的一半，所以上課開始先課件出示“家”，然后讓學生說一說自己的家，談一談家里發生的讓人感到幸福和溫暖的事。孩子們一定會知無不言，言無不盡的，教師順勢談話：“小朋友有自己溫暖、幸福的家，小動物們有沒有自己的家呢?它們的家在哪兒?什么樣呢?讓我們到課文中去尋找答案吧。”

　　(通過談話，拉近了師生間的距離，讓學生輕松愉快地走進課文。)

　　二、讀中感悟，悟中生情。

　　通過不同目的的多次讀文，不僅掃除了閱讀障礙，而且對課文有了一個整體的感知，為以后的感悟打下了基礎。“讀書百遍，其義自見”，精讀課文的好處是：學生讀得越充分，理解就越容易；學生理解得越好，朗讀就越有感情。因此，我的教學重點就放在如何采用多種方法，讓學生將精讀訓練落到實處。

　　在這個環節，我設計了幾個步驟層層推進：

　　1、看拼音讀課文，要讀準字音，不丟字、不加字。

　　2、拼音漢字對照讀，在讀的過程中注意本課的生字，借助拼音讀準字音。

　　3、看漢字讀課文，把句子讀通順、讀連貫。

　　三、精讀課文，感悟知識

　　1、邊讀邊想邊悟

　　閱讀是個性化行為，重在自悟。在教學過程中，我抓住詩歌主要內容提出“課文向我們介紹了誰的家?在哪?什么樣”這一問題，由此展開學習，引發出“鳥兒”、“蜜蜂”、“魚兒”、“蜻蜓”的家，教師出示相應的“家”的圖片，通過“幫小主人找家”的游戲，讓學生在活動中學習、在表演中學習，學生用體態動作呈現課文，用自己的語言表達課文，使多種感官參與學習，既鞏固知識，又發展語言。

　　2、自主選擇朗讀

　　在這一部分中讓學生用自己喜歡的方式，選擇自己喜歡的家，讀給同桌聽，也可以發揮想象，帶上動作表演讀。

　　設計目的：讓學生對讀書方法、學習內容自主選擇，把學習權力和空間還給學生，為學生自主學習、發展提供了空間，激活了學生的主動參與意識。

　　2、合作交流研讀

　　讓學生在小組中說說喜歡的這個家的原因，再讀讀相應的詩句，教師根據學生的回答，演示相應的課件。

　　(1)鳥兒的家。(課件演示：鳥的活動畫面)

　　①教師描繪畫面，讓學生感知：盡管只是一些茅草堆積而成，但用“舒服”一詞形容，我們已感覺到家的無比溫馨。此時請大家做一個感覺“舒服”的動作。并帶著這種舒服的感覺再來讀這句詩。目的是使學生在具體的情境中學習朗讀。

　　(2)蜜蜂的家。(課件演示：蜂房和小蜜蜂采蜜的場景)

　　讓學生了解：在蜜蜂看來，用自己辛勤的血汗建造了自己的家------漂亮的房舍，比起花園、草地更讓人依戀。目的是創設情境，再次增強學生的朗讀感受。

　　(3)魚兒和蜻蜓的家讓學生借助畫面，配樂朗誦，感受大自然的美麗。

　　(4)小朋友的家。(課件演示：小朋友生活的場景)

　　此處設計一個問題：如果你是這個家中的小主人，你想說些什么?(目的是加深學生對詩句的理解和體驗，從深刻感悟到自然地形成語感。)

　　四、拓展升華，激發情感

　　拓展訓練中將學生愛家的情感升華為愛班級、愛學校、愛祖國。(課件演示：學校、班級畫面、各族人民齊聚天安門的場景)

說課稿篇8

　　一、縱橫聯系，析教材

　　本組教材圍繞“多彩的春天”編排了一系列描寫春天來臨、萬物復蘇的美景圖文，《柳樹醒了》這篇課文是本組教材的第一篇課文，在這篇童話中它運用了詩的手法描述了春天里一系列的變化;讓人感到春天是美好的，是迷人的，奮進的。這是一篇從發展語言、發展思維入手的好課例。針對課文特點，我把本課的教學目標定為以下三個方面：

　　1、知識與能力：能正確流利地朗讀課文并發現春天里事物的變化;能背誦課文，學習用不同的方式來描繪春天的美。

　　2、過程與方法：能通過誦讀課文感受春天的美，感受大自然的神奇力量。

　　3、情感態度價值觀：能欣賞大自然的美和熱愛大自然。

　　我把引導孩子們通過觀察和朗讀來發現春天里事物的變化，感悟春天的美;學習不同的方式來描繪春天里的美好事物作為本課的重點、難點。

　　完成《柳樹醒了》一課的3個教學目標，我共安排了兩個課時的時間。

　　教具：課件

　　二、以學定教，說教法

　　由于這篇課文內容淺顯易懂，教師不用太多的講解與分析，因此，我選用“情境創設、情感朗讀、合作表演、直觀感受、文本擴展”的教學方法。

　　三、因人而異，選學法

　　一年級的孩子，已經初步認識了許多客觀事物，也能簡單表達自己的思想，但語言是零碎的、不規范的，在課堂上，必須聯系他們的生活實際，創設他們熟悉的生活情景，幫助他們感悟、積累語言。因此，我和孩子們選用了“情景入---自主讀---合作演---自我悟---交流說---課后展”的學習方法。

　　四、人文統一，展流程

　　基于以上分析，我設計了激趣入情、初讀悟情、細讀融情、詠春抒情等教學環節。

　　(一)、激趣入情

　　新課伊始，我采用舒緩優美的語言引入：孩子們，寒冬還未退去，春天已悄然來到我們的身邊。(展示春天美景的風景短片)你看，春天像一幅七彩的畫，春天像一首無言的詩，春天像一個講不完的故事深深地吸引著我們。你們愿意跟隨老師一起用眼去欣賞春天，用耳去傾聽春天，用心去感悟春天嗎?接著，我請孩子們談談自己對春天的認識：春天來了，周圍的事物都有些什么變化呀?你覺得春天美嗎?美在哪兒呀?在孩子們踴躍的交流中，春的氣息悄然散發開來，對春天的熱愛之情也在他們心中油然而生。這時我接著說，春天呀柳樹也醒了。引入課題，畫簡筆畫柳樹。

　　(二)初讀悟情

　　初讀課文時，我采用動畫配樂朗讀，讓孩子們整體感知課文(全文動畫配樂)，孩子們一邊聽配樂讀文，一邊思考：課文寫了春天的什么景物?柳樹在春天里發生了哪些變化?讀完后，學生交流，同時板書，醒了、軟了、綠了、飛了。初步感悟柳樹從寒冬蘇醒過來后充滿生機的美。

　　(三)細讀融情

　　新課標指出：“閱讀教學，要重視朗讀的指導。在孩子讀正確、讀流利的基礎上，指導他們讀出感情。”這種感情不是教師強加給孩子的，而是在指導他們讀書的過程中孩子們自悟、自得的。《柳樹醒了》這首詩歌我注重對他們進行情感朗讀的指導。

　　在第一小節的朗讀指導中，我讓他們展開聯想：春雷會跟柳樹說什么呢?假如你是春雷，就把這些悄悄話說給同學聽聽吧!“柳樹醒了”是什么意思?從哪里知道“柳樹醒了”呢?誰把他叫醒了，同時板書：春雷。在這個環節里，我引導孩子們充分發揮想象，并通過多種美讀方式，讓他們在想象中細讀，在細讀中想象，在細讀和想象中融入對大自然的熱愛之情。

　　在接下來幾個小節的學習中，我注意放手讓孩子們自己表演、感悟，細細體會詩歌中“軟、綠、飛、高”這幾個字。同時板書：春雨、春燕、春風。抓住柳枝在春雨的滋潤下變軟了這一情景，師生互動演示柳枝的柔軟，并創設情境，請孩子們上臺扮演春雨、春風、春燕，想想它們對柳樹說了些什么?柳樹又會對它們說些什么呢?同時進行語言訓練。并適時播放課件，(春燕、柳絮飛舞的圖片)讓他們感受柳絮輕飛曼舞的詩情畫意，增強對柳絮的感性認識，觸動他們內心的贊嘆。

　　學習第五小節時，我引導孩子們通過朗讀和想象，體會柳樹在孩子們的歡笑嬉戲中，葉兒變得更綠了，柳條兒伸得更長了，樹干長得更高了，而孩子們也在柳樹的陪伴下長得更高、笑得更歡了的情景;至此，孩子們已完全融入人與柳樹之間的情感氛圍之中，融入那人與樹、人與自然和諧相處的境界里，詩的情感和韻味也水到渠成地融入孩子們幼小的心靈里。

　　(四)詠春抒情

　　新課標指出：在語文教學中，教師要注重引導孩子們關注生活，勤于觀察，善于表達，并注重知識的拓展遷移，使之達到舉一反三的效果。因此，在學完了這篇詩歌之后，我適時出示與春天和柳樹有關的詩句和畫面，讓孩子們再次感受春的無窮魅力。(課件展示春的詩句和配樂畫面)然后，我再提出這樣的問題:“在春天里, 還有什么醒了呢?”“你聽到春天的聲音了嗎?”“你看見春天的色彩了嗎?”讓孩子們仿照課文創編詩句或選擇自己喜歡的方式來表現春天的美麗。

　　五、說板書設計和課件

　　好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文精華的體現，好的板書更應具有深刻的啟發性。我的板書設計把5小節的內容和主題盡收一圖之中，并賦予生命的色彩，可謂是圖文并茂，簡潔而不簡單。

　　結合本文所設計的課件由三部分組成。本課件的設計還文本以畫面、以形象、以旋律、以感情;它引領學生走進文本的深處，讓他們自由自在地，盡顯個性地在課堂上綻放智慧的花朵。

　　我的說課完畢，謝謝大家!

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