說課稿

時間：2021-03-03 09:00:00 說課稿我要投稿

關于說課稿合集8篇

　　作為一位杰出的教職工，通常會被要求編寫說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編為大家整理的說課稿9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

關于說課稿合集8篇

說課稿篇1

尊敬的各位評委老師：

　　你們好！我的說課內容是人教版小學語文第七冊中的一篇選讀課文，《麻雀》。本課是基于信息技術環境下的，學生自主學習和探究。

　　下面我將從教學分析、教學目標及重難點、教學過程、設計意圖與目標達成這五個方面進行說課。

　　一、教學分析

　　《麻雀》這篇課文出自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手。敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使之免受傷害的動人故事。文中通過對小麻雀弱小可憐、獵狗龐大兇猛的刻畫，塑造了老麻雀在危急關頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛”這一種強大的力量。

　　學習《麻雀》一課，是讓學生通過閱讀，著重了解作者是怎樣具體地敘述，和表達真情實感的，進而認識到，內容真實、具體是寫文章的基本要求，并激發起對生活的熱愛，懂得母愛的偉大，培養愛護弱小的善良品質。

　　二、教學目標

　　根據新課程標準和學段的要求，結合學生實際，我制定了本課的知識、能力和情感三方面的教學目標。如圖所示。

　　三、教學重、難點：

　　本課教學有如下兩個重點：

　　1、抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態、動作的句子，深刻感受到“一種強大的力量”是愛的力量。

　　2、結合課文內容進行聽說讀寫練習，加深對文本的理解。

　　本課的教學難點是：

　　認識到“母愛”的崇高與偉大，懂得回報父母的關愛。

　　四、教學過程

　　本課的教學分為如下四個環節。

　　（一）故事導入，激發學趣

　　（二）析文暢談，發展思維

　　（三）角色互換，傾訴心聲

　　（四）感悟關愛，真情告白

　　五、設計意圖與目標達成。

　　（一）第一個教學環節的整合點是：在課堂一開始就要抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣，有效的進行本堂課下面的教學活動。

　　解決方法：播放本課故事的flash短片。

　　教學效果：動畫片能夠有效的吸引學生的注意力，并讓學生初步感知課文內容。

　　（二）第二個環節是在常規教學環境下，學生自主學習，合作探究。教學設計與效果如圖所示。

　　（三）在第三個教學環節中，角色互換，傾訴心聲是讓學生暢想：“假如我是那只獵狗，我想對老麻雀說什么？”“假如我是那只小麻雀，我想對老麻雀說什么？”

　　整合點是：學生通過角色互換，傾訴心聲，達到語文課上進行聽說讀寫的訓練目的。想要認同文中獵狗、小麻雀的角色，需要學生對故事情境深層次的進入。

　　解決方法：播放有關課文精彩情節的視頻短片。

　　教學效果：短片使學生受到故事情節的強烈感染，從而激發了學生豐富的想象。同時也加深了對課文主題的理解。

　　（四）在第四環節的設計中，要讓學生感受到，愛是一種不可忽視的強大力量，讓學生對父母說一句，內心最想告訴他們的話，來達到情感的升華。

　　整合點是：感情的升華，需要來自視覺上強烈的沖擊和音樂氛圍的渲染。真情告白，需要學生結合自己生活實際，對典型事件，產生深刻的觸動，才能說得動情。

　　解決方法：在抒情的音樂背景下，

　　1、播放真實感人的母愛事例。

　　2、展示父母對孩子關愛的圖片。

　　教學效果：深情的旋律，感人的畫面，教師再運用煽情的語言，極富感染力地解說，讓學生的感情之水盡情流淌，從而突破教學難點，完成本課的情感教育目標。

　　結束語：

　　在這節課的教學過程中，通過運用信息技術所帶來的視頻動畫、圖片、音樂，為學生營造出，濃濃的愛的氛圍。課堂上，師生全身心地投入，不只是在教和學，同時還能感受到課堂中，生命的涌動和成長。我的說課結束，謝謝各位專家評委老師！

說課稿篇2

　　一、說教材。

　　1、教學內容：人教版小學數學第四冊銳角和鈍角P38P40。

　　2、教材分析：

　　《銳角和鈍角》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第三單元《圖形與變換》的內容。教材的開篇就呈現了３種不同的角，通過讓學生利用三角板的直角去比較，抽象出銳角和鈍角的概念，從而學會辨認直角、銳角和鈍角，并通過設計找角、造角、畫角等一系列的學習活動去讓學生深刻理解直角、銳角和鈍角的特征，為以后進一步學習角的度量奠下基礎。

　　二、說目標。

　　根據教材的特點，我準備從知識、技能和情感三個方面來說一說本節課的教學目標：

　　１、知識目標：結合生活中的實例，能在直角的基礎上辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特征。

　　２、能力目標：經歷找角、分角、造角、畫角、欣賞角和擺角等活動過程，培養觀察能力和空間思維能力；同時學會與他人合作和交流，學會提高自己，完善自己。

　　３、情感目標：通過師生評價、交流體會的活動，建立自信心，獲得學習成功的喜悅；同時感受到生活中處處有數學，體驗學習數學的樂趣。

　　教學重點：能正確使用三角板的直角辨認銳角和鈍角。

　　教學難點：能清晰區分直角、銳角和鈍角的特征。

　　三、說教法和學法。

　　教法與學法是一個統一的整體，教法和學法是相輔相成的、互相聯系的。教師的教應當適應學生的學，而學生的學又離不開教師的指導。本節課當中，我準備引導學生采用自主探索、動手操作、猜想驗證、合作交流的學習方法，創設一個輕松、開放的學習氛圍，以小精靈聰聰為引向，以找角、分角、造角、畫角、欣賞角、擺角為主線展開教學，激發學生的學習興趣，鼓勵學生勇于嘗試，最大限度地讓學生參與到找一找、分一分、造一造、畫一畫、賞一賞和擺一擺的學習活動中去，使學生在不斷的思考和探索中獲得新知識，讓學生在不斷的評價和交流中，求得共同發展、共同進步，同時體驗學習的成功喜悅。

　　總之教師的教將要做到：創設情景、激發興趣、鼓勵探索、引導發現；學生的學才能做到：勇于嘗試、自主探索、合作交流、共同發展。

　　四、說教學過程。

　　一、創設情境，激趣導入。

　　1、激趣：小精靈聰聰給大家帶來了一位老朋友---角。

　　2、指名學生說說角的組成。

　　3、聰聰帶著大家去找角。

　　（一開始創設情境：引入小精靈聰聰，激發學生學習的興趣，既有利于學生對舊知識的回顧，又有利于學生盡快進入學習狀態。）

　　二、動手實踐，自主探索。

　　1、感知角。

　　（1）學生指角，教師用鼠標點擊有角的地方，抽象出角的形狀。

　　（2）提問學生：在找出的角中，有沒有我們學過的角？請說出它的名字。

　　（3）追問學生：用什么方法能證明2號角和4號角是直角？

　　（4）教師強調：比角的方法。

　　（多處體現學生的小組合作學習，通過小組內的自主學習、合作學習、探究學習，讓各個層次面上的學生各有所長。讓學生通過學生指角的活動，重現角的形狀，感知角的特征，從而復習比角的方法，為下面的分角作好準備。）

　　2、認識銳角和鈍角。

　　（1）學生在小組內對這6個角進行分類。

　　（2）小組匯報分類的兩種分法。

　　（3）教師呈現分角的方法。并邊用三角板的直角驗證，邊導出銳角和鈍角的概念。（隨機板書）

　　（4）教師小結：辨角的技巧。

　　（師生通過猜想驗證、合作交流的分角活動，共同探究了銳角和鈍角的特征，導出了銳角和鈍角的概念，體驗生生互動、師生互動的學習平臺。）

　　3、體會銳角和鈍角。

　　（1）教師造角，學生說出角的名字。

　　（2）教師說出角的名字，學生造角。

　　（3）小組內造角。

　　（4）師生合作給角畫個像。

　　（5）教師強調：畫角的要求。

　　（通過師生互相造角的動手活動中，感受直角、銳角和鈍角的內在關系。培養學生的觀察能力，發展學生的空間思維能力。同時生生的評價、師生的評價，調動了學生的積極性，關注了學生的情感體驗，更突出了學生的主體地位。）

　　4、聰聰的評價。

　　聰聰帶著學生到活動樂園去玩一玩。

　　（以小精靈聰聰對同學們的評價，調動學生學習的積極性，從而自然過渡到下一個環節：進入活動樂園玩。）

　　三、拓展延伸，鞏固深化。

　　1、活動一：找角。

　　2、活動二：欣賞角。

　　3、活動三：擺角。

　　（以活動的形式穿插找角、欣賞角和擺角的練習，避免學生的疲勞感，讓學生感受到身邊處處有數學，更能享受到學習的喜悅和成功。同時通過具有針對性的、層次性的練習，讓學生檢查學習的效果，以便更好地掌握學生的反饋信息。）

　　四、承上啟下，評價總結。

　　1、交流體驗，歡送聰聰。

　　2、教師總結。

　　3、布置作業。

　　課后找找家里的角，并說上名字，看誰找得又準又多！

　　（在評價、交流體會中，學會提高自己，完善自己；同時也建立自信心，獲得了積極的情感體驗。學習由課內延伸到課外，開闊學生的知識視野，豐富知識的內涵。）

　　五、板書設計。

　　銳角和鈍角

說課稿篇3

　　一、說教材

　　“眼睛是心靈的窗戶”，從孩子“呱呱”落地那一天起，他們就用好奇、搜索的眼睛，欣賞著媽媽的笑臉，甜甜的布娃娃，悠悠的藍天和五顏六色的玩具，這些都給孩子帶來了無比愉悅的心理體驗。再長大些，他們就帶著這架“眼睛攝像機”到公園、到動物園、到祖國各地的名勝古跡去游覽，更是開闊了眼界，增長了見識，陶冶了情操。眼睛引導孩子去發現美、感受美。可是，有時眼睛還會帶給我們錯覺。

　　如：旋轉的理發店標志燈、變幻莫測的霓虹燈，吸引了一雙雙驚奇的眼睛，難道燈也在長個子、霓虹燈也會跑步、做游戲嗎？《新綱要》指出：引導幼兒對身邊常見的事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的欲望，要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。為滿足孩子的好奇心和探索欲望，我設計了中班的科學活動《眼睛變魔術》，本活動是根據北京教材中心“愛護我自己”之活動一“保護小眼睛”所設計的延伸活動，通過活動，使幼兒進一步了解、體會眼睛看到的錯覺現象。

　　活動目標：

　　1、體會眼睛看到的錯覺現象，體驗發現的樂趣。

　　2、初步培養幼兒對錯覺游戲活動的興趣，激發幼兒的探索欲望。

　　活動重難點：

　　體會眼睛看到的錯覺，并能說出自己觀察到的現象。

　　二、說教法

　　本次活動教師將以關懷、尊重的態度與幼兒交往，把握時機，積極引導，關注幼兒在活動中的表現和反應及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動，并運用游戲、演示、提問、操作等方法，努力使每個幼兒在活動中都能有新奇的發現，獲得情感和探究的滿足，體驗成功的喜悅。

　　三、說學法

　　孩子是天生的發現家，生活環境中點點滴滴的變化都逃不過孩子敏銳的眼睛。活動中，幼兒通過看看、說說、玩玩，探索發現教師提供的錯覺游戲材料，感受眼睛看到的錯覺現象，體驗發現的樂趣，激發探索的欲望。

　　四、說活動程序

　　在以往的活動中，幼兒已充分了解了眼睛的保護方法。本次活動將由環環相扣、層層遞進的四個環節來組成。

　　第一環節：即活動的開始部分，我將以輕松、愉快的“指指點點”游戲，引入課題，使孩子自然進入活動狀態。

　　第二環節：教師將以魔術師的身份出現，為幼兒變魔術，在“變、變、變”的神秘氣氛中，快速地變出一束色彩鮮艷的花來吸引幼兒。這時我適時引導并提問：我變出來的是什么？你怎么知道我變出來的是一束花呢？（引出眼睛），接著，我將進一步提問：我們的眼睛都有什么用呢？你的眼睛看到過什么？此環節重在使幼兒了解眼睛的作用并發散幼兒的思維，擴展幼兒的知識經驗，產生“放眼大自然，世界真精彩”的美妙感受和情感體驗。

　　第三環節：教師以詩一樣的語言，總結幼兒看到的現象，向幼兒提出疑問，順利向下一環節過渡，“看見花兒紅的是眼睛，看到葉兒綠的是眼睛，可是眼睛看到的一定沒錯嗎？請你睜大眼睛仔細看”（教師適時出示圖片）以疑問的語氣發問：這幅圖片上有兩組圓，這兩組中間的兩個圓是一樣大呢？還是一個大？一個小？這時，孩子可能說一個大，一個小，我就采取比比看的方法，引導幼兒觀察。喔！原來兩個圓是一樣大的，這時，教師將以肯定的語氣告訴幼兒，這就是眼睛給我們造成的錯覺，從而引出本次活動的重點：眼睛看到的錯覺。接著我繼續請幼兒觀察花瓶圖片和轉筒，請幼兒講講自己的發現，繼續體會錯覺現象。這時，孩子們的操作探索欲望已被充分調動起來，迫不及待地想玩一玩、試一試，難道眼睛真會看錯嗎？從而順利進入下一環節：操作、探索、發現。

　　第四環節：探索、發現。我是這樣引導的，“眼睛還會變魔術呢？老師準備了許多有趣的玩具，請小朋友動手玩一玩，用你的小眼睛去仔細觀察看看會發現什么？教師逐一介紹操作材料，然后請幼兒自由選擇材料，探索發現。之后，我請幼兒悄悄回到自己的位置上坐下來，大家一起來談談自己的發現，共享錯覺游戲帶來的快樂，體會眼睛看到的奇妙感覺--錯覺。生活中也有許多錯覺現象，給我們帶來了美妙的感受，美化了我們的生活。接著，我請幼兒欣賞生活中有關錯覺現象的錄象，并和幼兒進行交流。

　　活動的結束部分

　　我是這樣設計結束語的`：“在我們周圍的生活中，還有許多錯覺現象，讓我們一起去找一找吧！”在輕松歡快的音樂聲中，幼兒愉快離開活動室，滿懷一雙雙探索、求知的眼睛去發現、尋找現實生活中的錯覺現象。活動以開放性的談話，自然結束本次活動。

說課稿篇4

　　尊敬的各位老師，大家好！我說的課題是《成語大世界》。這是一堂五年級的語文學科活動課，這堂課是在電子閱覽室上的，采用PPT和網絡相結合的方式順利、高效地完成了教學任務。

　　學生在語文課內外學習中積累了一定量的成語，但雜亂無章。本節課重點是引導學生相互交流并靈活運用已學的成語，學習分類整理成語，擴大成語積累量，培養熱愛成語的情感；難點是提高積累成語的效率。為此，我運用多媒體創設了一個游覽“成語大世界”的情境，引領學生游覽各類成語園地，并適時采用小組合作、“我演你猜”等形式充分調動學生積極性，培養了學生的想象、口頭表達和合作交流能力；我自行設計的“成語分類大全”網頁，囊括了比較全面的各類成語，學生在課堂上點擊相關類別的成語網頁，搜索較全面的分類成語，大大提高了積累成語的效率。

　　教學過程設計及意圖：

　　一、故事導入，動畫小短片中，小李用了許多成語向美國人介紹中國，美國人感嘆——“成語真奇妙！”引發學生積累成語的欲望，自然導入課題。

　　二、學生運用已積累的成語闖三關，激活學生思維。

　　三、暢游成語世界。

　　第一站來到“成語數字園”

　　四個小組自由選擇題號，哪個小組在規定的時間內合作寫出的成語最多就獲勝。培養學生的團隊協作精神和競爭意識。

　　之后，讓學生點擊‘數字成語’網頁瀏覽，利用多媒體網絡教學手段，為學生提供了較全面的數字成語，學生驚嘆數字成語之多，認識到自己還需下功夫積累成語。

　　第二站是“成語動物園”

　　多媒體出示十二生肖卡通動物形象，學生爭先恐后說出自己積累的含動物名稱的成語。

　　點擊“動物成語”網頁，自己瀏覽學習。

　　第三站：成語人物園

　　讓學生以兩位同學作為直觀表象，說出有關人物外貌、動作、神態的成語，學生興趣盎然，發言積極。

　　然后點擊“人物成語”網頁，自己瀏覽學習。

　　除以上三類外，成語還有好多種類,學生點擊其他類型成語自行瀏覽。引導交流收獲，告訴學生課堂時間有限，可利用課余時間到電子閱覽室點擊“成語分類大全”網頁自行瀏覽摘抄。

　　小結，提出要求，平日應分類積累記憶成語，同時在說話、作文時充分運用已學的成語，為說話、作文增光添彩。

　　第四站：成語故事園中的成語故事動畫片，為學生了解成語來歷、理解成語含義提供了廣闊的天地。課上隨機點擊兩三個成語故事學生共同觀賞，他們看得津津有味，意猶未盡，告訴學生課下可到電子閱覽室點擊“成語故事”網頁自由觀賞。

　　四、運用成語說話

　　讓學生自由地暢想并用帶成語的話描述成語大世界的美景，在美妙的樂曲中，學生心情愜意，思維流暢，發言積極。這一綜合運用成語的環節,既培養了學生熱愛生活的審美情趣，又拓寬了學生的想象力，同時鍛煉了學生的口頭表達和遣詞造句能力。

說課稿篇5

　　一．說教材

　　《除法的含義》是人教版二年級下冊第二單元《表內除法（一）》第二節課第一課時，是本單元的例4，教學核心內容為理解除法的含義。除法是建立在平均分基礎上的一種運算，本單元第一節的3個例題都是在探討“平均分”，已為本節做好了鋪墊；本節課之后緊接著是“用2~6的乘法口訣求商”。是建立在“除法意義”基礎上的教學，它是除法學習的起始課，以后再深入地學習除法，都必須首先弄清楚除法的含義，只有在此基礎上才能展開教學；另外，從乘法與除法之間的關系的角度來看，弄清楚除法的含義也具有重要的意義。這節課是本單元教學的難點之一。

　　這節課的內容是理解除法的含義：把一個數平均分成若干份，求每一份是多少，用除法計算；以及認識除號、會寫、會讀除法算式。

　　二．說目標

　　數學新課標要求：在關注學生生活經驗的基礎上加強教學過程的探索性，體現知識形成的過程；要注意從學生的已有經驗出發，利用各種學習內容為學生提供充分的、現實的數學探究活動以及交流的機會，讓學生獲得豐富的數學活動經驗的同時，逐步形成探索數學問題的興趣和創新的意識，逐步發展數學思維能力。

　　本節課是在平均分的基礎上探索除法的含義，我把三維目標定位于：

　　知識與技能：

　　1. 使學生知道除法的含義，懂得把一個數平均分成幾份，求一份是多少用除法計算。

　　2.認識除號，會讀、寫除法算式。

　　過程與方法：

　　“分一分、擺一擺”進行平均分的操作活動；“說一說”語言描述平均分；“想一想”用除法算式表示平均分的過程和結果；介紹除號和除法算式的讀法“想一想、讀一讀”；“想一想、連一連、圈一圈、填一填”進行練習。

　　情感態度與價值觀：

　　培養學生的動手操作能力、語言表達能力、小組合作能力；養成認真觀察、獨立思考的良好學習習慣；體會除法在生活中的應用價值。

　　三．說教法

　　因為強調學生的經驗，強調探索，強調知識形成的過程，強調交流合作，強調發展學生數學思維能力，所以本節課我注重讓學生做、思、說相結合，培養學生能力，達到教學目標。另外，對學生的表現及時進行鼓勵性評價，增強學生學好數學的信心，從而對學習數學更有積極性。

　　1.“分一分、擺一擺”進行平均分的操作活動；

　　2.“說一說”語言描述平均分；

　　3.“想一想”用除法算式表示平均分的過程和結果；

　　4.及時對學生進行鼓勵性評價。

　　四．說學法

　　獨立思考、小組合作與語言表達相結合，不斷探索，得出除法

　　的含義。

　　學生在學習過程中有時需要獨立思考，培養獨立解決問題的能

　　力；有時解決問題需要多人智慧，群策群力，也需要相互協作，增強與人協作、與人交往的能力，健康健全人格，對于一些探索性學習活動，學生應該以合作交流的方式共同完成。所以本節課要求學生在有些問題上獨立匯報，而有些問題則在動手操作的基礎上共同完成。

　　“說一說”學會描述，培養用數學語言表達的能力。

　　五．說設計，說過程

　　本節課的重點是“如何用除法算式表示平均分”，也就是用符號來表征，暫不涉及除法如何計算的內容。我的教學設計分為四步走：

　　1.根據小精靈的提示，進行平均分的操作活動

　　2用語言描述平均分

　　3.用除法算式表示平均分的過程和結果

　　4.介紹除號和除法算式的讀法

　　具體如下：

　　1.導入時比紀律獎紙船時引發的認知沖突，大熊貓分竹筍的情境設計，都是平均分的實踐活動，激活學生已有的平均分的活動經驗。又通過直觀圖，使學生建立平均分竹筍的統一表象。然后結合圖對平均分竹筍活動進行語言表征。這些活動都為學生建立除法概念做好了充分準備。

　　2.讓學生創造算式這一環節，培養了學生進行算式表征的再創造過程，培養了學生的創新意識。同時在不斷的交流比較中，突出算式所表達的含義。

　　3.在認識除法這一環節，讓學生經歷了除法建構的過程，感受學習除法的價值。通過明確算式中的數與平均分的對應關系，強化對除法含義的理解。通過相關數學文化的滲透，使學生進一步理解除法的含義，增強學習除法的興趣。

　　4.通過小貓分魚的練習，及時鞏固除法概念，并通過講15÷5＝3能表示什么，讓學生體會除法算式的抽象性和概括性，滲透模型化思想。

　　以上是我對《除法的含義》這節課的解讀與設計，完全按新課標的理念來指導，希望通過本節課的教學激發學生學習除法的興趣，感受到除法在生活中的應用價值，建構起除法模型，能夠培養學生的能力，發展數學思維能力。

說課稿篇6

　　一、說教材

　　1、教學內容

　　本課的內容是青島版三年級下冊第一單元《拓展平臺》中數字編碼

　　2、教材地位和作用

　　本節課是新課程改革新增加的實踐活動課。學生在一年級上冊認數的時候，教材就已經出現了像門牌號、車牌號這樣的數在生活中的應用實例，二年級時，學生已經掌握了“排列、組合”的相關知識。在這樣的基礎上，引導學生了解數字在日常生活中的實際應用，探索數字編碼的簡單方法，經歷運用所學數學知識解決簡單實際問題的過程，培養學生的數學思維能力和創新意識。

　　3、教學目標

　　根據上面的分析我將本課的目標定為：

　　1、知識目標：通過觀察、比較、猜測、探索認識身份證號碼、郵政編碼等常見數字編碼的結構和含義，體會數字編碼編排的特點及方法。

　　2、能力目標：探索用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，培養學生的應用意識，發展實踐能力。

　　3、情感目標：使學生體會到數學與現實生活的緊密聯系，激發學生學習編碼、應用編碼的意識。

　　4、教學重點、難點

　　根據教學目標我將本課的重點定為：

　　教學重點：體會數字編碼在實際生活中的應用，學會用數字進行編碼。

　　教學難點：學會數字編碼的簡單方法

　　二、說教法、學法：

　　1、說教法：

　　為了能更好地完成以上的教學目標，有效地突出重點、突破難點，我從學生已有的生活經驗和知識經驗出發，立足于學生知識技能的掌握和能力的提高。本節課，我主要采用了如下教法：

　　（1）情境創設法。教學情境的創設要立足于學生的現實生活，貼近學生的生活經驗和知識背景，使學生感受到數學與生活的緊密聯系，主動參與到知識的建構中來。

　　（2）合作討論法。《標準》中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、合作交流是學生學習的重要方式。”小組合作學習方式，為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，搭起了展示才華的舞臺，使他們感到被人尊重和悅納。

　　2、說學法：

　　俗話說得好：“授之于魚，不如授之于漁。”正確的學法指導，能為學生插上飛往成功的翅膀。在學法上，本節課我主要采用了自主探索法和合作交流法，讓學生經歷“自主探索、合作交流”的學習過程。充分調動學生自主探索的積極性，充分發揮創造性。

　　三、教學準備

　　課前，布置學生通過各種方式收集生活中的數字編碼及家人的身份證號碼。

　　我為準備本節課，也搜索整理了一些有關數字編碼的資料和圖片。我選用多媒體顯示的方法呈現，這樣更直觀、易懂。

　　四、說教學流程

　　根據教材的特點和學生的實際情況，我將教學流程分為以下五個教學環節：

　　1、創設情境，激發興趣

　　導語：同學們，從入學開始，我們就認識了數字1，2，3……

　　提問：大屏幕上的數字可以表示什么？（讓學生明白數可以表示具體的數量。）

　　（2）、出示圖片2

　　提問這時的1還是表示數量嗎？（讓學生明白數可以表示順序。）

　　（3）、出示 110

　　提問：這是什么？

　　當學生讀作一百一十的時候，提問：表示什么？

　　當學生讀作一一○（報警電話）的時候再提問：表示什么？

　　讓學生明白數字不但可以表示數量和順序，還可以用來編碼。

　　自然地揭示課題《數字編碼》。

　　我這樣設計的目的是：由學生非常熟悉的情境引入，從學生已有的知識經驗出發，讓學生有層次的理解數不僅可以表示數量和順序，還可以用來編碼。

　　2、主動參與，探索新知

　　（1）、說說生活中的編碼

　　提問：“由數字組成的編碼在生活中有很多很多，你們都見過哪些編碼？”

　　根據學生已有的生活經驗和課前收集，學生可能會說銀行卡號、車牌號、手機號、門牌號碼、借書卡等等。讓學生通過上網、咨詢、調查等方式收集編碼的知識，知道了生活中很多地方都用到了編碼。為新知識的認識、理解做好準備。

　　(2)、認識身份證編碼。

　　交流提示：

　　課前收集了幾個身份證號碼?分別是誰的？號碼是多少？幾位數的？以小組為單位匯報，小組長記錄在一張紙。這一環節旨在培養學生小組交流的意識和有序表達能力。

　　小組合作

　　師：身份證號碼有18位數，原來的身份證號碼是15位。身份證號中有一些數字是相同的。

　　你知道這些數字表示什么含義嗎？

　　出示一個身份證號碼，分別介紹每位數字表示的含義：

　　410xx8711224527

　　前6位表示地址碼

　　1-2位表示省、自治區、直轄市代碼；“41”代表河南省

　　3-4位表示地級市、盟、自治州代碼；“09”代表濮陽市

　　5-6位縣、縣級市、區代碼； “01”代表濮陽市

　　第7-14位表示出生日期； 19871122代表1987年11月22日；

　　第15-17位為順序碼，其中17位表示性別，男性為單數，女性為雙數；“2”代表女性

　　第18位為校驗碼。

　　410901198711224527，這個身份證告訴我們的信息是：這是一個河南省濮陽市的女孩，出生日期是：1987年11月22日。

　　師：我們知道了身份證編碼的秘密。請大家從剛才記錄的身份證號碼中任意挑選一個，說說你能知道它的主人的哪些信息？小組內相互說說。

　　我這樣設計的目的是為了讓學生明白：身份證號碼是每個人都有的。采用這樣的號碼了解編碼的意義具有代表性，學生也比較有興趣。采用讓學生自己觀察、比較，讓每一個學生都參與到學習中來，能較好的調動學生學習的積極性。

　　3、運用新知，過關斬將。

　　學會用數學的知識去解決生活中的實際問題，是課程改革的要求。因此，我接著設計了闖關練習，

　　第一關解決小馬虎的難題；

　　有位“小馬虎”同學,課前收集了爸爸和媽媽的身份證號碼,但是他不記得這2個號碼分別是誰的了,你能幫他解決這個困難嗎?

　　370xx7002210412 爸爸

　　370921xx09280161 媽媽

　　第二關：我是小小設計師

　　學籍是用來記錄在校學生情況的檔案，為了便于區分，全校每個學生都有一個不同的檔案號。請給自己設計一個實用的檔案號。設計的檔案號要體現以下信息：入學時間、班級、序號、性別等。

　　課堂上我及時鼓勵孩子：今天大家的表現很出色，老師要送給大家幾句話，但是給你們的是數碼，你們要根據譯碼表翻譯出來。

　　第三關：破譯電碼表

　　這些練習的目的是讓學生學以致用，他們既可以感受到成功的喜悅，又體會到幫助人的快樂。接著,再進入第四環節的教學。

　　4、聯系實際，拓展思維

　　這一環節，主要是欣賞圖片，讓學生體會數字編碼在生活中的廣泛應用，從而學習探究數字編碼秘密的需求。同時引導學生了解到數字編碼的意義和優越性。大量的圖片給學生以視覺的沖擊，體會到數學來源于生活，更應用于生活。

　　5、課堂小結。

　　引導學生說說對數字編碼有什么新的認識？自我小結，自我評價，讓學生在反思中不斷進步，在評價中找到自信。

　　五、板書設計：

　　板書設計力求簡潔、明了，使學生一目了然。

說課稿篇7

　　1．教學目標

　　1．1地位、作用

　　在初中階段，要培養學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力以及讓學生根據一些現實模型，把實際問題轉化成數學問題的數學意識，增強學生對數學的理解和解決實際問題的能力.運算能力的培養主要是在初一階段完成. 有理數的運算是初等數學的基本運算，掌握有理數的運算，是學好后續內容的重要前提.有理數的加法作為有理數的運算的一種,它是有理數運算的重要基礎之一,也是整個初中代數的一個基礎,它直接關系到有理數運算、實數運算、代數式運算、解方程、研究函數等內容的學習.

　　1．2學情分析

　　在初中數學教學中，非智力因素在認知過程中起十分重要的作用，而興趣在非智力因素中占有特殊的地位，它是學生學習自覺性和積極性的核心因素，是學習的強化劑.因此，從初一開始培養學生對數學的興趣，是其學好數學的重要保障.圍繞這一點，在教學中要讓不同程度的學生都有體驗成功的機會，教學中教師為導、學生為主，充分認識初一學生這個年齡段的心理特征：好奇心強；好勝心強；抽象思維能力弱，過分依賴直觀；意志薄弱，缺乏毅力.

　　另一方面，課本知識的傳授是符合學生的認知發展特點的.在前期段，學生已經儲藏了兩個正數的加法，較大數減較小數的減法，引入了負數，有必要再學習有理數的加法，然后過渡到有理數的其它運算，再到式的運算、方程、函數的運算；同時，負數、數軸、絕對值的學習又為這節課的學習方法奠定了基礎.

　　1．3教學目標

　　根據本節所處的地位與作用，結合學生的具體學情，確定本節課的教學目標如下：

　　知識目標：通過將生活中的問題轉化為有理數加法的全過程，使學生直觀形象地理解有理數加法的意義，掌握有理數的加法法則，并能正確運用.

　　能力目標：通過情境的設計，培養學生的探索創新精神.在學生學習的過程中，滲透分類思想、數形結合思想與及綜合、歸納、概括的能力.

　　情感目標：通過教師引導下的探索，讓學生感受到數學學習的價值與樂趣.

　　1．4教材處理

　　根據本節教材的內容，我把有理數的加法劃分為兩個課時，第一課時學習有理數的加法法則并能準確進行兩個數的加法運算；第二節課學習有理數的加法運算律并能準確進行多個數的加法運算.

　　2．重點、難點

　　2．1教學重點：有理數加法法則的理解與運用（而不是簡單地記憶法則）.

　　2．2教學難點：異號兩數加法的實際意義及法則的歸納.

　　3．教學方法與教學手段

　　本課采用多媒體輔助教學，從學生熟悉的人物出發，激發學生探索欲；通過層層鋪墊，引導學生利用已學數學工具探索新知；在學生探索的基礎上，有意識地引導學生對多樣化的結果進行分類整理；在法則的提煉過程中，培養學生類比、歸納和概括的學習能力.

　　在本節的設計過程中，利用了一道開放性習題引出課題，讓學生在研究中學習，對學生進行能力培養，充分跨越學生的最近發展區.

　　4．教學過程：

　　4．1創設情境，讓學生的思維“動”起來

　　[生活情境]劉翔是世界男子青年錦標賽110米欄的冠軍，是中國人的驕傲.從他的體育精神中我們應該學習他堅忍不拔的刻苦精神，激勵學生愛國、立志.將跑道抽象為數軸，起跑點為原點，將生活問題數學化.

　　說明：這種從生活到數學的建模，從學生感興趣的題材出發，為創設下文的探索情境作一個興奮點的刺激，讓每個學生都有信心并且能夠積極嘗試、探索.

　　4．2體驗進程，讓學生的思維“活”起來

　　“數學是問題的心臟”，是教學的出發點，由問題引入課題能使學生產生較強的未知欲.

　　[開放式探索] 劉翔在一條東西方向的跑道上往返跑步進行訓練，他連續跑了兩段路，共跑了80米.問劉翔兩次以后的位置可能在哪里？

　　設計意圖：這是一道條件不唯一，結果也不唯一的開放性題型，對學生有一定的挑戰性.它的優點在于：只要理解題意，任何一個學生都能答對至少一種正確答案；同時它的答案又分多種情況，學生由于思維的不完備性，很容易丟失答案,并且這種錯誤在別人的提醒中能馬上恍然大悟.這是一道能鍛煉學生思維的靈活性、嚴謹性及答案適用分類討論、培養學生概括能力的好題.在本題中，包含學生對有理數加法的意義的理解及探索有理數加法加數的幾種類別（從正負性上區分），在求和的過程中，讓學生有機會經歷從實物模擬到表象操作再到符號操作的轉化.

　　教學方法：用課件幫助學生思維從“實物操作”過渡到“表象操作”并優化思路；給予學生充分的思考機會；善于抓住學生思維的弱勢因勢利導.

　　預計困難：①學生直觀思維理解“共跑了80米”就是在離出發點80米遠的地方.這是一個距離與位移的概念混淆并且教學中不宜新增概念. ②條件中的“兩段”和“80米”分別對應加法中的什么量？有的學生不理解題意，可能放棄.

　　處理方法：①教學中學生思維上的弱點也可能會成為他這堂課思維的亮點，讓學生在練習紙上嘗試“實物操作”思維方式，自己突破思維瓶頸.②在學生正確理解80米的條件使用方法后，再讓學生比較80與加數的絕對值、和的絕對值的關系，在理解能力上更上一層樓 .③區別不同程度的學生，可以從“列式子”，“列等式”，問“為什么”逐步遞進，讓盡可能多的學生嘗試最近發展區.

　　教學注意點：要明確本堂課的教學重點和目標，對開放題的探索淺嘗止，不深究問題的所有可能性，剪輯學生答案盡快引出課題.

　　4．3探究規律，讓學生的思維“跳”起來

　　用分類討論的方法進行有理數的加法規律的歸納是本節課的重點和難點，教師要依據學生現有得出的學習發現組織語言，減少指示或命令性語言，爭取把課堂靜止或學生不理解時間減至最少.

　　在答案的匯總過程中，要肯定學生的探索，愛護學生的學習興趣和探索欲.讓學生作課堂的主人，陳述自己的結果.對學生的不完整或不準確回答，教師適當延遲評價；要鼓勵學生創造性思維，教師要及時抓住學生智慧的火花的閃現，這一瞬間的心理激勵，是培養學生創造力、充分挖掘潛能的有效途徑.

　　預先設想學生思路，可能從以下方面分類歸納，探索規律：

　　① 從加數的不同符號情況（可遇見情況：正數+正數；負數+負數；正數+負數；數+0）

　　② 從加數的不同數值情況（加數為整數；加數為小數）

　　③ 從有理數加法法則的分類（同號兩數相加；異號兩數相加；同0相加）

　　④ 從向量的迭加性方面（加數的絕對值相加；加數的絕對值相減）

　　⑤ 從和的符號確定方面（同號兩數相加符號的確定；異號兩數相加符號的確定）

　　教學中要避免課堂熱熱鬧鬧，卻陷入數學教學的淺薄與貧乏.

　　4．4注重反思，讓學生的思維“深”下去

　　[反思應用1] 例1：計算 (-3)+(-9) ； (-4.7)+3.9；

　　[反思應用2] 例2：足球循環賽中，紅隊勝黃隊4：1，黃隊勝藍隊1：0，藍隊勝紅隊1：0，計算各隊的凈勝球數？

　　設計意圖：當數學知識轉化為表象知識時，一定要讓學生從形式化過渡到符號化與數字化.這兩例都是課本例題，教學過程中現在要減少學生的表象思維，讓他們盡可能習慣用法則做題.培養學生的“數學化”意識.

　　4．5拓展應用相結合，讓學生的思維得以升華

　　[練習1]計算 15+（-22）；（-13）+（-8）；

　　；

　　[練習2]用算式表示下列結果：

　　⑴ 溫度由-4C上升7 C ⑵收入7元，又支出5元

　　[練習3]火眼金睛找錯誤：

　　＋

　　＝－1.7

　　②文具店、書店和玩具店依次座落在一條東西走向的大街上，文具店在書店西邊20米處，玩具店位于書店東邊100米處，小明從書店沿街向東走了40米又接著向西走了60米，此時小明的位置在（）

　　A．文具店 B.玩具店 C. 文具店西邊40米處 D. 玩具店西邊60米處

　　C組： ①找規律：從表1中找規律，并按規律在表2的空格里填上合適的數

　　② 為了體現社會對教師的尊重，教師節這一天上午，出租車司機小王在東西走向的馬路上免費接送老師.如果規定向東為正，向西為負，出租車的行程如下（單位：千米）：+15，-4，+13，-10，-12，+3，-13，-17

　　⑴如果最后一名老師送到目的地時，小王距出車地點的距離是多少？

　　⑵若汽車耗油量為0.4升/千米，這天下午汽車共耗油多少升？

　　設計意圖：分層設計練習，滿足不同基礎水平和不同思維層次的同學的需要.A類題訓練學生的定向思維，培養基本技能；B類題主要訓練學生的發散思維，培養學生的靈活性；C類題具有一定的挑戰性，培養學生思維的深刻性，同時在挑戰的過程中，培養學生的意志力.

　　[板書設計]

　　有理數的加法（一）

　　2 + 3 = 5

　　（-2）+(-3)=-5

　　2 + (-3)=-1

　　(-2) + 3 =1

　　(-2) + 2 = 0

　　0 + 3 = 3

　　0 + (-3)= -3

　　同號兩數相加

　　絕對值不相等的異號兩數

　　異號兩數相加

　　絕對值相等的異號兩數

　　一個數同0相加

　　（法則歸納）

　　先定符號，再算絕對值

　　教學設計的說明

　　布魯納的認知理論認為：人的認知過程要經歷一個從“實物操作”到“表象操作”再到“符號操作”的過程，這時知識才真正內化到人的認知結構.我覺得，這種認知規律是我在這堂課的教學的設計過程中應該遵循并且努力實現的.

　　《有理數的加法》是一堂純粹的運算技能課，如何在這種我們認為理所當然而學生茫然無知的課上讓學生感覺自己是知識的主人，有主動探索發現的權利是我備課時反復琢磨的一個主題，怎么才能把一堂傳統的“教、記、練”的課有效地發揮教師的引導作用從而使課堂富有生命力真正培養學生的各方面能力更是我所追求的.我想，數學就應該是這樣一種在具體、半具體、半抽象、抽象中間的鋪排，是穿梭于實物與算式之間的一種形式化過渡.

　　弗蘭德對師生語言互動進行分類時認為，課堂上教師的講與學生的講有三種交流方式：回應、中立、自發，在這堂課上，我希望學生能自發地運用語言表述他們的需要與探索，我充分設想學生的可能困難同時又充分相信學生、充分調動學生的積極性與參與意識，讓他們的思維動起來、跳起來再沉下去，讓學生思維從形式化過渡到符號化、數字化，讓學生真正成為課堂的主人.

說課稿篇8

　　一、教學內容

　　主教材是學習持球突破，輔教材為復習行進間運球急停疾起、體前變向換手運球;

　　二、教材分析：

　　本次課的主教材為持球突破。

　　技術組成：蹬跨——轉體探肩——推放球——加速。

　　重點：蹬跨有力，上步快，搶占有利位置

　　難點：選擇把握突破時機。

　　三、學情分析：

　　籃球是學生喜歡的運動項目，特別是在閩南一帶，籃球運動比較普及，村村有燈光球場，村村有籃球隊，籃球的各種交流非常頻繁。學生的籃球的喜好程度比其它地區是有過之而不及。學生對籃球大多有一定的基礎，而且一些技術在平時的實戰中甚至頻繁運用;本次課的主教材——持球突破，更是使用頻率非常高的一項籃球基本技術。但學生大多沒有經過正規系統地學習，主要是通過觀看比賽(NBA，CBA以及現場觀看各村籃球交流賽等)，以及其它一些途徑進行學習，所以在技術的掌握上不是很規范，特別是在運用時機的選擇上，還缺乏理論的指導。

　　同時，學生還普遍存在的一個通病——喜歡上體育課但不喜歡跟著老師上，喜歡自已玩。鑒于此，所以在課中，一方面針對性要非常強，針對學生普遍存在的問題，針對普遍重視不夠的細節，做到有的放矢，只有這樣才能引起學生的興趣，得到學生的認可，提高課堂教學的有效性，讓學生心甘情愿地回到課堂中來;另一方面也要加強組織紀律性的教育，利用強制的手段，讓學生回到課堂中來。

　　四、教學目標：

　　1、認知目標：學習持球突破(交叉步),建立完整動作印象，了解動作技術構成。

　　2、技能目標：初步掌握持球交叉步突破技術;

　　提高急停疾起在速度變化中對球的控制能力;

　　改進體前變向換手運球跨腳轉體壓肩技術。

　　3、情感目標：通過小組內互動學習，培養學生積極思考的創新能力。

　　五、教法設想：

　　針對主教材持球突破，是第一次學習，所以，完整、正確的動作印象尤其重要!所以第一次的示范動作盡量做到標準，漂亮!動作要領的講解盡量精煉，準確!

　　在準備活動球性練習中，安排一節球操持球轉體探肩，這是一個持球突破的一個輔助性練習，希望能在熱身的同時解決持球突破的側身探肩技術及腳步動作方法，便于下一步完整動作的教學。

　　在基本部分的教學中，先教會腳步動作，加上有一點轉體探肩基礎，就可以讓學生在對整個動作技術環節有個較清晰的認識的基礎上，更能突出重點——蹬跨有力，上步快，搶占有利位置。

　　至于它難點：選擇把握突破時機;我個人認為，實戰中持球突破的運用成功與否，關鍵就在于此了。而且，也只有在不斷的實戰運用中，慢慢體會才能真正掌握的。我們在課堂上能解決的，就是教會他們在持球突破前要運用各種假動作(包括傳球，投籃，向另一側突破等)尋找并制造突破時機，在理論上讓學生明白，如何選擇突破時機。

　　六、學法指導：

　　本課采用"示范——分解練習(體驗)——展優(評價為什么好)——講解重難點(突出重難點)——逐漸加大難度練習(鞏固)"的學練流程。

　　學習過程中學生通過小組內的互動、交流、討論、探索式的學習活動，充分發揮學生的自主性，培養學生積極思維的創新能力。

　　通過學生代表的展示活動，不僅肯定了學生的成果，而且讓學生明確正確技能的方法、動作要領;學生練習時及時給予評價，不僅能激發學生練習激情，而且能及時反饋學生練習情況，促進學生更好完成動作。

　　七、教學流程：

　　課堂常規+熱身運球繞籃球場慢跑，眼不看球

　　行進間球性練習 1.手指拔球

　　2.持球轉體扭腰

　　3.持球轉體探肩

　　4.弓步前進跨下繞8字交接球

　　5.持球腹背運動

　　6.高抬腿腿下交接球