說課稿

時間：2021-03-01 13:05:22 說課稿我要投稿

關于說課稿四篇

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編為大家整理的說課稿4篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

關于說課稿四篇

說課稿篇1

　　（一）教學總目標

　　1.在語境中理解“改觀”“遭殃”“異想天開”“生態(tài)平衡”“關鍵”詞語的意思。

　　2. 能在本單元前三篇文章的基礎上進行學法遷移，運用在前三篇文章中學到的方法，概括每篇短文的主要內容。

　　3. 認識到大自然能給人類以警示和啟發(fā)，激發(fā)閱讀仿生學等科普讀物的興趣。

　　4.了解《人類的老師》第二段的寫作特點，并能舉一反三，結合“綜合實踐”搜集到的“生物老師”資料模仿寫。

　　教學重點：能進行學法遷移，運用不同的方法把握課文主要內容。

　　教學重點：了解《人類的老師》第二段的寫作特點，并能學寫段落。

　　（二）分層性目標

　　上限：1. 能掌握概括不同文章的方法。

　　2. 能仿寫文章。

　　下限：1. 認識8個生字，理解“生態(tài)平衡”“異想天開”“生態(tài)平衡”“關鍵” 詞語的意思。

　　2. 能概括每篇短文的主要內容。

　　二、教學理念

　　那么怎樣把握教學重難點，展開教學？我的教學預設理論依據(jù)是浙江師范大學特級教師、特聘教授鄭逸農老師提出的“非指示性”教學理念——把學生當做平等的、獨立的、能自主判斷、自主成長的人。尊重每個學生的學習權；尊重每個學生的學習差異；尊重每個學生的學習時間。不指示學習目標，不指示問題答案。讓學生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達。在師生平等的對話中讓學生自主生成對文本的理解與感悟，自主生成語文素養(yǎng)，自主走向精神成長。教學內容能做到由重“內容”過渡到重“形式”，即“用教材教”。

　　概括地說，體現(xiàn)在兩個方面：

　　1、真正把學生看成“大寫的人”。

　　2、變“教教材”為“用教材教”。

　　三、教法學法

　　基于這樣的理解和認識：在教學中我主要采用以下方法展開教學：

　　1、引導學生讀書自悟。概括主要內容、抓住關鍵詞語和感受深刻的句子談體會等，引導學生自讀自悟理解課文。

　　2、引導學生合作討論。通過小組合作交流，讓每一位學生都參與自主學習，加深對課文的理解。

　　3、引導學生領會寫作方法。主要策略是：分螺旋式上升。

　　學生方面主要是：畫、圈、點、寫、讀、議的自主、合作、探究的學習方法，貫穿整堂課。

　　四、說教學過程及設計理念：

　　本次的教學設計主要分5大版塊的內容，分別是：

　　（一）導入

　　（二）默讀課文，概括文章的主要內容

　　（三）瀏覽課文，理解感受深刻的句子，說出受到的啟發(fā)

　　（四）探究《人類的老師》第二段寫法特點，運用綜合實踐中搜集的課外材料，進行寫作訓練

　　（五）作業(yè)

　　這五大版塊的教學設計都緊緊圍繞教學目標而展開。第二、三大版塊是教學的重點，第三版塊是教學的難點。下面，我說說具體的設計內容：

　　（一）導入

　　上堂課，我們學習了《蝙蝠與雷達》，科學家們探究蝙蝠飛行的秘密，從中得到啟示，發(fā)明了雷達。可以說，蝙蝠是人類的“老師”。那么今天，自然界中的事物又要給我們人類當一回老師，這回，它要告訴我們什么呢？請看《大自然的啟示》。然后出示課題。

　　導入的文字選自課前提示語。

　　（二）自學課文，概括文章的主要內容

　　1、這是一篇略讀課文，還是老規(guī)矩，以同學們自學為主。趕快看看課文的導語部分，劃出關鍵詞。

　　課前提示語：“科學家們探究蝙蝠飛行的秘密，從中得到啟示，發(fā)明了雷達。可以說，蝙蝠是人類的“老師”。其實，自然界中可以充當人類“老師”的還有很多。默讀下面這篇課文，說一說其中的每篇短文主要講了什么，你從中受到什么啟發(fā)。畫出自己感受深的句子，如果有興趣，還可以把它們抄下來。”

　　2、學生交流后，輸理出本篇文章的學習任務：

　　⑴概括每篇短文的主要內容

　　⑵理解感受深刻的句子，并說說從中受到哪些啟發(fā)。

　　3、我們先來解決第一個問題。回憶一下，概括文章有哪幾種方法？

　　⑴課題擴充法

　　⑵段意合并法

　　⑶要素串連法

　　⑷句子摘錄法

　　⑸重點突出法

　　4、認真默讀課文，自己概括文章的主要內容。

　　課題

　　主要內容

　　運用的概括方法

　　“打掃”森林

　　段意合并法

　　人類的老師

　　句子摘錄法

　　5、展示學生的練習，通過評議、比較，幫助下限的學生學習運用簡練的詞語來概括文章主要內容。

　　（三）自學課文，理解感受深刻的句子，說出受到的啟發(fā)

　　1、解決了第一個學習任務，再看第二個任務。有人說大自然是一本無字的百科全書，如果你平時多多留心觀察大自然，親近大自然，一定會獲得很多知識，獲得很多教益。請大家再次瀏覽課文，看看大家能從這篇文章中獲取到什么？

　　（1）小組成員討論交流后一起完成以下內容:

　　主題

　　內容

　　我們感受深刻的句子

　　我們找出的關鍵詞語

　　我們的體會

　　我們從《“打掃”森林》受到的啟發(fā)

　　我們從《人類的老師》受到的啟發(fā)

　　（2）派代表在全班匯報交流，其他組員可補充。

　　（參考句式：我們感受深刻的句子是，我們抓住的關鍵詞是，我們的體會是，我們從《“打掃”森林》受到的啟發(fā)是，我們從《人類的老師》受到的啟發(fā)是）

　　這是本課的重點，我用學習單的形式來突破。大家可以看看這個表格，詞語、句子、體會、受到的啟發(fā)，都已經涵蓋在里面了。而這份學習單體現(xiàn)的是學生的自主、合作的能力，真正做到“四自”：讓學生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達。以合作的形式完成，是考慮到尊重學生的個體化差異，讓下限的學生在上限學生的帶動下有所提高。這個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)的是第一個教學理念，把學生看成“大寫的人”。

　　預設的重點句一：

　　“大自然中的一切事物都是互相聯(lián)系的。這樣，才能保持大自然的生態(tài)平衡。”

　　關鍵詞語是“一切”、“生態(tài)平衡”，感受讓學生自己談，不注重答案對與否，能說出他們自己的觀點并言之有理即可。在學生自己理解的基礎上，教師引導學生聯(lián)系上下文理解：課文中描寫的“一切事物”具體指哪些？（枯枝爛葉、雜草、灌木、橡樹、菩提樹、昆蟲、鳥類、獸類）這些事物原本都在森林里自由生長，可是自從灌木被——（砍了），雜草被（鋤了），枯枝爛葉被——（學生自由說，只要恰當就行。），橡樹、菩提樹變得——，害蟲變得——益蟲、鳥類、獸類變得——

　　預設的重點句二：

　　“這究竟是怎么回事呢？是林務官異想天開的命令給森林帶來了災難。”

　　關鍵詞語“異想天開”、“災難”，引導學生理解詞語“異想天開”的意思，這句話在課文中起到承上啟下的作用，異想天開的命令是什么？為什么說這個命令是異想天開的？（了解初衷：為了讓森林更加漂亮。結果：毀壞了森林）

　　預設的重點句三：

　　“它們大量繁殖，成群地向樹木進攻，吃樹葉，咬樹根，鉆樹心。”

　　關鍵詞是“吃”“咬”“鉆”三個動詞，引導理解這些動詞能不能調換？為什么？聯(lián)系上下文理解害蟲“逞兇”的意思。

　　預設的重點句四：

　　“現(xiàn)在，飛機設計師注意研究蒼蠅、蚊子、蜜蜂等飛行的情形，研制出了具有各種優(yōu)良性能的飛機。”

　　讓學生結合自己課外收集的資料，舉例談談這些“優(yōu)良性能”和前面幾種昆蟲飛行的聯(lián)系。

　　預設的重點句五：

　　“科學家從蜻蜓、鯨等動物身上得到啟示，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。生物真是人類的好老師啊！”

　　讓學生打開思路：人類從大自然中得到啟示，有所發(fā)明創(chuàng)造的事例還有很多，比如前面的課文《蝙蝠和雷達》等，大家還了解哪些事例？

　　當然，在實際教學過程中，仍然是注重培養(yǎng)學生自主、合作能力，不強求學生一定按照我預設的句子來說，只要是言之有理都可以。

　　到這里為止，課前提示語中要求的學習任務已完成。但我想“課文無非是個例子”，要想把學生培養(yǎng)成“語文人”，還要注重語言形式。下面這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是第二個理念，變“教教材”為“用教材教”。

　　（四）探究《人類的老師》第二段寫法特點，運用綜合實踐中搜集的課外材料，進行寫作訓練

　　了解了課文的主要內容，也有了自己的感受，那么這篇課文我們是不是學完了呢？請快速跳讀課文，思考課文哪些寫法值得我們學習？

　　仔細閱讀第二段，探究課文第二段的寫作順序和特點，模仿第二段寫法，你可以改寫自己課外搜集到的“生物老師”，也可以借鑒老師提供的資料，改寫課文第一段：

　　最早的的飛機，（）。而長著薄薄的翅膀的蜻蜓，卻能平穩(wěn)地飛行在空中。這是什么原因呢？科學家們研究發(fā)現(xiàn)，（）。后來，工程師（），有效避免了飛機因機翼顫動而機毀人亡的悲劇。

　　二選一主要是尊重學生的個體差異，讓他們按照自己的能力自主選擇一種來寫。語文素養(yǎng)包括語言素養(yǎng)和精神素養(yǎng)，我想精神素養(yǎng)其他學科也培養(yǎng)，而語言素養(yǎng)才是語文課上所特有的。“課文無非是個例子”，學生明白了怎么寫，也就知道寫的文字表達的是什么內容了，這體現(xiàn)出的正是由重內容到重形式的“用教材教”，而不是“教教材”。

　　（五）用一句話表達自己這節(jié)課的收獲

　　可以是受到的啟發(fā)，也可以是寫法上的提升感悟，主要是讓學生表達自己的學習感受與學習收獲。

說課稿篇2

　　一、說教材及背景

　　《獨坐敬亭山》是九年義務教育六年制小學語文教材第六冊中的一首古詩，是我國唐代著名的大詩人李白于天寶十二年秋游安徽省宣州時所作。詩人被迫離開長安已整整十年，世態(tài)炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。詩中描繪了鳥盡云去，只有敬亭山與作者相伴的情景，整首詩表現(xiàn)的是作者在政治上遭受打擊后，心情郁悶，到敬亭山尋求慰藉的孤單寂寞的心情。全詩的大意是：仰望天空，只見幾只鳥兒向遠處飛去，直到看不見影子;一片白云也慢悠悠地越飄越遠，四周一片寂靜。我靜靜地凝視著山，覺得山也在看著我，好像在互相交流，彼此總是看不夠。此時此刻，我的心里似乎只有那座敬亭山了。

　　二、說教學目的、重、難點

　　我憑據(jù)課本特點和學生現(xiàn)實，確定了解生字，有情感地朗讀課文，感覺江南山川的天然美，受到美的`熏陶為教學目的。朗讀、感悟、想象詩歌所刻畫的景象為教學重點，領會墨客的思想情感為教學難點。

　　三、說教學幫助本領及教學準備：

　　1.可播放畫面，配上古箏音樂，來建立意境。

　　2.拓展筆墨資料，先容墨客的寫作配景，以及李白的其他的詩。

　　3.學生網(wǎng)絡李白的古詩和與課文相干資料。

　　四、說教法設計、學法引導

　　自讀自悟法：讓學生自己通過表明來實驗明白詩句的意思。

　　熟讀成誦法：讓學生在重復的朗讀中，感悟語言，造就語感，積聚語言。

　　五、說教學歷程

　　(一)簡介墨客，引出詩題。

　　1.課件出示墨客李白的畫像，學生憑據(jù)網(wǎng)絡到的有關李白的資料舉行先容。

　　2.借機引出寫詩配景——李白在政治上遭受打擊后，心情憂郁，到敬亭山尋求慰藉，于是寫下了這首詩，師板書課題《獨坐敬亭山》，并邊播放動畫邊吟誦此詩，讓學生開端感知古詩的節(jié)拍。

　　(二)捉住詩題，學習生字亭，了解敬亭山。勉勵自學，要求讀準字音，偏重引導學生交換識字要領：用減一減，換一換等熟字影象法記著字形。認清字形并在田字格里引導謄寫。過渡：你知道敬亭山在什么地方嗎?(在今安徽省宣州市郊野，因有敬亭而得名。)詩題是什么意思，想想你能發(fā)明什么?

　　(三)自讀感悟，互助交換。讓學生依附課文中的解釋，接洽上下文明白詩句的意思。如允許以使學生有一個獨立思索的歷程，造就學生的自學本領。

　　1.初讀，掃清障礙。

　　(1)選擇自己喜歡的方式多讀幾遍古詩，要求讀準字音，讀通順。

　　(2)同桌互讀，糾正字音。聽別人讀，達到對這首古詩有一個初步的感受。

　　2.再讀，感悟詩的內容。

　　(1)小組按自學要求合作學習，理解詩意，初步體會詩人的思想感情。

　　(2)交流匯報：重點讀通詩句，理解詩意(扣重點詞訓練)，大致說出詩人看到的景象，整體感知古詩的內容。

　　(四)細讀品味，體會感情。

　　1.朗讀一、二行詩句，品味“眾鳥”、“飛盡”、“孤云”“獨去閑”。想象眾鳥高飛盡，孤云獨去閑的景象，說說詩句的意思，并聯(lián)系作者的遭遇和看到的景象體會作者的心情。(孤獨、寂寞)

　　2.朗讀后兩行詩句，聯(lián)合現(xiàn)實咀嚼“相看”、“兩不厭”。(后兩行是說只有敬亭山沒有嫌棄他，揚棄他，而是和他相互做伴，相互相看，卻總以為看不敷。)意會作者從敬亭山上尋到一絲絲慰藉的感情，并感悟作者付與山靈性的體現(xiàn)要領。隨機舉行人山對話訓練。課件出示寫話訓練：

　　李白蜜意地看著敬亭山，輕輕地對他說道：()敬亭山蜜意地看著李白，輕輕地對他說道：()

　　(五)誦讀詩句，領會心境。

　　讓學生根據(jù)明白讀出感覺，在配樂朗讀中想象畫面，根據(jù)課件出示的畫面，給畫配詩。播放畫面、配景音樂想象那是怎樣的一番景象。使用畫面和古箏配景建立景象，會把學生帶到其時的景象中去，使學生更好地感覺詩歌的意境，領會墨客的情緒。

　　(六)感悟創(chuàng)新，拓展延伸。

　　1.用自己喜歡的要領展示對本首詩的學習情況(朗讀、背誦、默寫、畫一畫、演一演、編故事……)。

　　2.網(wǎng)絡有關李白的詩歌，準備開一個詩歌朗誦會。

　　六、教學反思

說課稿篇3

　　一、根據(jù)大綱要求和課文內容，定下教學目標和教學重點、難點。

　　大綱要求：通過對文學作品的閱讀，使學生具備一定的文學鑒賞能力，提高審美趣味，豐富個人感情世界，增進對祖國語言文字的熱愛。

　　本文是作者中年因烏臺詩案貶官黃州時所作。在此期間，他寫下了四篇有名的文章：前、后赤壁賦、記承天寺夜游及本文赤壁懷古。

　　本詞上片描繪眼前壯麗的長江景色，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，短短的13個字，使人的視聽受到強烈的震撼，仿佛使人回到三國時期的戰(zhàn)亂紛爭的年代。

　　面對此景，在詞的下片中，作者很自然的發(fā)懷古之幽思，赤壁之戰(zhàn)的英雄們出現(xiàn)在作者的腦海里。作者沒有寫劉備，是因為劉備太嚴肅，年紀也不少了；作者沒有寫諸葛亮，是因為諸葛亮太完美了，完美得叫人無法望其項背，況且諸葛亮沒有英雄美人的故事。此外，諸葛亮“出師未捷身先死”的悲劇性結局，既不符合前面的雄壯的景物描寫的特征，其傷感與悲涼也會超越后文的“一尊還酹江月”。作者只看好周瑜，“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，寥寥13個字，寫出了一個風流瀟灑、指揮若定的儒將形象。

　　作者這樣寫的目的明顯，它可以很自然的使讀者聯(lián)想到作者自己，壯志未酬，貶官黃州，兩鬢發(fā)白，無所建樹，不免悲從中來，發(fā)出“人生如夢”的感慨。

　　這是壯志難酬的感慨，這是悲壯蒼涼的無奈。這種情感千百年來之所以能夠震撼每一個讀者的心靈，除了這種情感本身的普遍性之外，還與這種情感在本詞中得以充分表達有關。

　　這種情感依靠什么得以充分傳達出來的呢？

　　一是借長江之景抒情，借壯闊之景抒悲壯之懷；二是借英雄周瑜反襯，形成強烈反差，情感得以自然而然地流露。

　　全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結合，渾然一體。

　　從這首詞中我們可以學些什么呢？

　　根據(jù)大綱要求和課文內容，確定本文的教學目標為：

　　1．理解詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界；

　　2．掌握一些常用的鑒賞詩歌的方法。

　　確立重點為：

　　1．情與景的自然結合

　　2．用典的貼切自然

　　確定難點為：

　　如何理解“人生如夢”。

　　有人說“人生如夢”表達了作者消極頹廢的處世態(tài)度，其實不然。

　　本詞表現(xiàn)了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用“外儒內道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應當更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。

　　二、根據(jù)教學目標和教學重點、難點，確定教學過程和教法、學法

　　（一）教學過程

　　引入由蘇軾的《水調歌頭明月幾時有》引入

　　疏通文義 1、教師范讀課文，正音

　　2、學生翻譯課文，正義

　　寫景

　　赤壁景物

　　1、指導學生描繪出赤壁之景：繪聲繪色

　　2、指導學生概括出景物特點：壯闊宏大

　　3、比較一：為什么不寫長江平靜之景？明確寫景的作用

　　詠史

　　英雄周瑜 1、周瑜形象的特點？風流儒雅，少年得志

　　2、比較二：把周瑜換成孫權或諸葛亮好不好？理解寫周瑜形象的作用，體會用典的貼切

　　抒懷

　　作者蘇軾 1、“人生如夢”的感嘆是否消極？與前面的壯闊之景和英雄周瑜是否協(xié)調？

　　2、比較三：將本文與陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》比較，體會這種情感的復雜性。

　　3、教師適當引導、點撥，并適時進行情感和思想教育

　　歸納總結教師設問：本文是怎樣將寫景—詠史—抒懷三者完美統(tǒng)一的？由學生來回答，并總結出鑒賞詩歌的兩個要點，并板書

　　背誦全詞自由背后，再個人有感情的誦背

　　布置作業(yè) 將本詞與其他“赤壁詩”作比較

　　（二）教法和學法

　　詩詞的鑒賞離不開比較，在比較中讓學生發(fā)現(xiàn)異同，在比較中讓學生明白孰優(yōu)孰劣。所以在教法和學法上主要運用比較法，輔之以朗讀法、討論法、練習法等等。

　　1．在分析景物描寫時，設問：長江有洶涌的時候，也有平靜的時候，作者為什么寫長江壯闊之景，而不寫長江平靜之景？通過比較，得出景物特點及寫景的目的。

　　2．在分析詠史用典時，設問：赤壁之戰(zhàn)中的英雄很多，如孫權、諸葛亮、劉備等等，作者為什么只寫到周瑜，而不寫其他人呢？通過比較，讓學生體會用典的自然貼切。

　　3．在分析情感的抒發(fā)時，在提出“人生如夢”是否消極頹廢的問題后，引導學生將陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》與本詞進行比較，目的是為了深入理解本詞情感的復雜性。

說課稿篇4

尊敬的評委老師：

　　我今天說課的題目是人教版七年級下冊第一單元的第二課小說《爸爸的花兒落了》。

　　一、說教學目標

　　新課標要求：欣賞文學作品，有自己的情感體驗；初步領悟作品內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。結合本單元的單元要求“整體把握課文內容，結合自己的經歷和體驗，體味文中的情感”，以及本課關于“成長”話題的特點。我把本課的教學目標確定為：

　　1、默讀重點語段，把握父親的形象；

　　2、品味富有表現(xiàn)力的語言，體會父親關愛“我”以及盼望“我”長大、懂事的感情；

　　3、學習品味語言的方法；

　　4、感受父親的情，結合學生自身經歷、體驗，理解父親是怎樣影響“我”成長的，

　　教學重點：品讀重點語段，體悟父親對小英子的情感；把握父親的形象。理解父親是怎樣影響“我”成長的，

　　教學難點：

　　1、體會父親對小英子的情感，結合學生自身經歷、體驗，理解父親是怎樣影響“我”成長的，

　　2、學習品讀富有表現(xiàn)力的語言的方法；

　　二、說教法

　　1、點撥引導法 2、創(chuàng)設情景法

　　三、學法

　　1、品讀法 2、討論法 3、情境想象法