說課稿

時間：2021-02-28 10:31:05 說課稿我要投稿

【推薦】說課稿4篇

　　作為一名人民教師，就有可能用到說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的說課稿4篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

【推薦】說課稿4篇

說課稿篇1

　　一、說教材

　　《蜀相》選自人教版語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元，是一篇自主賞析篇目。

　　本單元為古代詩歌鑒賞的第一單元，單元教學目標為掌握詩歌鑒賞的重要方法“以意逆志，知人論世”。以意逆志，即我們在解說詩歌的時候，要正確理解字義、詞義，結合自己的切身體會去推測作者的本意；知人論世，即結合作家生平經歷和時代背景理解作品。

　　《蜀相》是第一單元的重點篇目，也是杜甫的名篇，這首詩歌是進行“以意逆志，知人論世”鑒賞方法指導的很好素材。

　　二、說學情

　　高二學生此前已學習過不少古代詩歌名篇，初步具有了閱讀并鑒賞詩歌的知識和能力，對于詩歌可以自主完成一些簡單的賞析，但學生對杜甫詩的認識支離破碎，甚至很少靜下心來去思考和理解杜甫。最主要的是學生的詩詞鑒賞能力很薄弱，有待于提升。

　　三、說教學設計

　　本次課題是“位卑未敢忘憂國---以《蜀相》為主的群文閱讀”。這是舊教材向新教材過渡，也是基于核心素養下新課程模式的一種探索。群文閱讀不僅能擴充學生的知識面，更能有效地讓學生對某一主題的詩歌，或者對某一類型的詩歌有所了解和學習。它能在對比中非常高效地提升學生的詩詞鑒賞能力，提高學生的核心素養。這個主題很顯然是讓學生在提高詩詞鑒賞能力的過程中體悟杜甫憂國憂民的高尚情懷，即語文四大核心素養里面的“審美的鑒賞與創造；文化的理解與傳承”。所以本節課我重點選取杜甫后期的幾首詩歌，讓學生感知杜甫顛沛飄零時還不忘國民的偉大人格。

　　基于此，我們教學目標是按照語文的四大核心素養設計的。

　　1、組詩閱讀，整體感知杜甫后期詩歌的感情基調和主題思想。

　　2、通過以意逆志、知人論世，讀懂詩歌內容，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

　　3、品讀重點詞句，把握詩歌景和情，提高詩詞鑒賞能力。

　　4、理解和傳承杜甫位卑卻不忘憂國的精神品質。

　　教學重點：理解詩歌重點字詞在詩中表情達意上的作用。

　　教學難點：通過“知人論世”，體會詩歌的感情和深層次意蘊。

　　四、說教學策略

　　為了給學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，成為課堂教學的主體，根據該課的教學目標、課文特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：1、精心品讀法：2、情境教學法：3、合作探究法：4、煉字引導法。

　　五、說學法

　　根據本課教學內容以及學生的年齡及心理特征，我會讓學生：1、上課靜心閱讀、自己感悟詩歌情感；2、合作探究，討論杜甫的人格魅力。

　　六、說教學過程

　　我的教學思路是：情境入詩，激發興趣——走進文本，理解內容----走進作者，知人論世——《蜀相》解讀過程中，課外詩歌補充----結合學過重點篇目，感知杜甫人格魅力。基于此思路，我確定了以下教學設計。

　　環節一：課堂導入

　　一位是蜀漢的丞相，他用至死不渝的誠心鑄就了蜀漢三分天下的輝煌；一位是大唐的詩人，他用嘶啞帶血的歌喉唱出了盛唐氣象破滅的悲哀；忠心也好，至誠也罷，最終都敵不過人生長恨水長東。南陽臥龍終成夢，少陵野老淚滿襟。公元760年，詩圣杜甫在成都拜謁了諸葛武侯祠，并寫下了千古名篇《蜀相》，讓我們來看看，這兩位圣哲相遇，又會碰撞出怎樣的火花呢？

　　很簡單地引入詩歌，也引發學生思考。

　　環節二：品讀鑒賞《蜀相》

　　思考問題是：（1）整首詩寫了諸葛亮的哪些事情？杜甫對諸葛亮是怎樣的感情？

　　（2）思考：賞析“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”中“自”“空”的內涵。

　　（3）了解作者和寫作背景。（學習知人論世的方法）

　　在講第一個問題時，穿插《詠懷古跡》（其一）。講第二個問題時，穿插《秋興八首》（其八）。引用的目的是想讓學生在對比、類比中提升詩詞鑒賞能力，感悟詩歌的思想感情。

　　環節三：思考：結合今天所學，及《旅夜書懷》《登岳陽樓》《登高》，談一談杜甫的人生格局。讓學生認識到杜甫關于寫景、寫情都是有大格局的，這種格局值得我們學習和傳承。

　　環節四：課堂小結儒家學者提倡“窮則獨善其身，達則兼濟天下。” 而杜甫無論怎樣的“窮”，都能把人民的憂樂和國家的榮辱作為自己的人生理想。

　　課堂小結也是本課的一個總結和提升，讓學生在一個高度去認識杜甫，敬佩杜甫，傳承杜甫。

　　環節五：課后作業為“感動唐朝十大詩人---杜甫”寫頒獎詞。

　　為什么在課堂你關鍵詞，為學生下來寫頒獎詞一個思路，關鍵詞出來了，才能寫到位，即使語言不是很美。

　　對于課堂重難點突破，我是采用本單元教學重點，“以意逆志，知人論世”法。學生能知道《蜀相》是借諸葛亮寫自己，但不知道怎么將個人的身世命運融入詩歌當中。在學生遇到困惑時，我展示杜甫的人生經歷和本課的創作背景。學生也就不難理解詩人是在把自己和諸葛亮做對比，從而在羨慕與敬仰中表達最內心的憂愁和苦悶。也就理解這首懷古詩表達感情的方法---對比。在感悟“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”中“自”和“空”時，選取《秋興八首》中的一首，讓學生在類比中感知詩歌中通過煉字理解詩人感情的方法。

說課稿篇2

　　根據小學二年級下學期的小朋友以具備了初步的閱讀基礎，結合本文所特有的按順序介紹的典范性和文質兼美的特點，我從知識、能力、情感三個方面確定了《月亮灣》的教學目標。

　　1．充分發揮學生朗讀的積極性，通過各種形式進行生字教學從而能使學生正確、流利地朗讀? ?? ?? ?? ?課文，在讀中積累語言，感悟課文。

　　2．借助生字對課文內容的理解和對插圖的觀察，結合學生自己的生活實際，從閱讀中積累詞語，讓學生認識“灣”、“繞”、“緩”等5個生字，為今后的閱讀與寫作打好基礎。

　　3．利用學生對課文語言文字的感悟，結合文中優美的插圖以及預設的多媒體畫面，指導學生感受月亮灣的美麗風景，激發學生熱愛家鄉的思想感情。下面我就來說說我的教學設計。

　　分四個環節、

　　第一環節

　　一、談話導入，激發興趣

　　我以今天老師帶大家去一個美麗的地方”板書課題：月亮灣

　　在“灣”字上加三上拼音，提醒小朋友是前鼻音，大家齊讀課題,教師進一步解釋，：這個“灣”的本來意思是指水流彎曲的地方，在這里，課題“月亮灣”是一個村子的名字，這樣學生對課文題目就有了初步的了解，更愿意提一些如“‘月亮灣’在哪兒，‘月亮灣’是個怎樣的地方，為什么叫‘月亮灣’”之類的問題。

　　這時老師在肯定小朋友積極動腦之后，我又帶學生走進第二個環節

　　二.聽錄音初步感知課文。

　　聽完之后，教師提問‘月亮灣’多美呀，想不想自己讀一讀”邊讀邊找出自己不認識的將學生引進生字教學的第三個環節

　　三，自讀課文，找出生字

　　由于本課生字較多，為學生的朗讀和理解設置了許多障礙，因此我注重生字教學，采用自主探究，相互交流讓學生自己找出音節的重點讀音，生字結構偏旁的鞏固，生字的擴詞等利用不同的方法使學生掌握理解生字詞。為學生接下來的理解感悟課文打好良好的基礎。

　　識字是低年級教學的重點，這課時我只安排學會5個生字“灣”、“繞”、“緩”、“映”、“像”，由于二年級下學期的孩子已經具備了一定的識字能力，因此我重點指導其中的“繞”、“緩”“灣””像”的書寫。

　　第四環節是讓學生根據已理解的生字詞再美美的感悟課文、感受月亮灣美麗的風景并進一步疏通語句，讓學生有感情地練習朗讀這樣為下節課理解和背誦課文奠定了基礎，

　　第五環節是作業抄寫所學的生字詞

　　這是我的這節課的整個教學流程，請專家領導和老師讀多提寶貴意見，多指導，謝謝！

說課稿篇3

　　一、說教材

　　《gkh》是人教版一年級上冊，拼音教學的第5課聲母教學的第二課時。第5課共包括三部分內容。第一部分是三個聲母gkh，每個聲母配一幅有和他的發音和形有關的圖。第二部分是聲母gkh組成的兩拼音節和三拼音節的拼音練習。第三部分是音節認識5個生字，會讀兒歌。本節課主要完成的是第二個部分和第三部分的內容。教學時也應注意，學生拼讀的音節都應該有實際意義，都應該與兒童口語有對應關系，避免機械操練，充分利用學生的已有生活經驗，在語境中學習，在語境中運用，體現從知識的取向到運用取舍的轉變。

　　新課程標準》對一年級拼音教學的要求是:學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確的拼讀音節，正確書寫聲母，韻母和音節。所以本課的教學目標我擬定為：

　　1、讀準ｇ、ｋ、ｈ與單韻母相拼的音節、三拼音節，初步掌握三拼連讀的拼音方法。。2、借助拼音，正確認讀“畫畫、打鼓”2個詞語，認識“畫、打”2個生字。

　　3、正確朗讀兒歌《說話》

　　4、在學習過程中，激發學生積極向上、快樂愉悅的學習情感，養成良好的學習習慣。

　　根據孩子的年齡特點和認知水平本課的重難點定為：

　　ｇ、ｋ、ｈ和韻母組成的兩拼音節、三拼音的正確拼讀。是本課的重點。

　　難點是帶聲調三拼音的正確拼讀。

　　二、說教法

　　《語文新課程標準》中的“實施建議”指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”根據《新課標》、教材的本身特點以及學生的實際情況，本節課我運用了：“摘蘋果”、“涂色”、“過河”、“分果子”游戲等多種情境教學法進行教學，力求體現“為了學生發展”的新課程理念。教學設計體現知識的整體性，系統性，也注意了孩子的年齡和學習特點，注意運用和挖掘課程資源，比如充分利用了課本中的情境圖內容，適時適度的關注生活中的資源，把學習拼音與學習生活相結合，力爭使枯燥的內容生動淺顯化。

　　三、說學法：

　　教法和學法是相輔相成的，有怎樣的教法就有怎樣的學法。教無定法，貴在得法。教學本課時，我引導學生用猜聲母、聽故事、做游戲等多種活動進行學習，讓學生感受到學習漢語拼音是一件輕松愉快的事兒，從而激起學生學習興趣，使學生愛上學習。

　　四、說教學流程：

　　（一）奠定扎實的基礎，逐步養成好習慣。

　　于漪說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢的吸引住。”教學已始，我采用“魔術表演”------用手型做出聲母的形狀，讓學生猜一猜，并自己試著做一做，對聲母進行復習鞏固。變魔術的形式復習聲母，形象生動，讓孩子們眼前一亮，為課堂營造了一種和諧、寬松、愉快的學習氛圍。用“摘蘋果”、“涂色、“過河”、“裝果子”等多種游戲,體現了課堂的趣味性，這樣設計，既便于孩子們接受，也利于激發孩子們學習拼音的熱情，體現了“以人為本”的教學思想，為進一步學習奠定了良好的基礎。

　　（二）充分利用情境圖，培養孩子觀察能力和口語表達能力。

　　出示情境圖，我引導學生去觀察圖，在此我沒有過多的語言去描述這幅圖，而是引導孩子自己去觀察圖，說出誰在干什么？從中引出本課要認讀的詞語，以及兩個生字。將學習音節、字和詞語與發展觀察能力、口語表達能力有機的'整合在一起。

　　（三）知識由易到難逐漸遞增階梯性，體現了拼音學習與生活實際緊密聯系。

　　兩拼音節的拼讀方法孩子已經掌握，在學習ｇ、ｋ、ｈ和韻母組成的兩拼音節時，學生借助已有的學習經驗做到了準確發音，就不必逐一教學他們的發音方法了。三拼音節是孩子第一次接觸，對孩子來說有難度。在學習ｇ、ｋ、ｈ和韻母組成的三拼音節時，首先和兩拼音節進行比較，讓孩子明白，三拼音節有介母，介母也是單韻母，而兩拼音節里面沒有介母。接著告訴孩子三拼音節的發音方法：前音輕短后音重，讓孩子通過反復的練習，掌握三拼音節的拼讀方法。

　　本節課從聲母的復習，到兩拼音節學習，三拼音節拼讀，音節組成的詞語，句子，兒歌等難度逐步遞增，此環節的設置，體現了“以學生為中心”的教學理念，創設了一種輕松愉悅、民主和諧、師生交往互動和互惠和對話的教學關系。學生通過說詞語、說句子，加強拼音與口頭語言、與生活實際的聯系，把文本嫁接于豐富多彩、趣味盎然的生活之樹上，對文本進行“活化”處理，就能使學生在喜聞樂見中學習拼音。這樣的設計不僅體現了知識由易到難逐漸遞增的階梯性，還體現了拼音學習與生活實際緊密相連。

　　部編教材，倡導大量閱讀，加強課內外溝通，教材每個單元都編寫了學生耳熟能詳的故事、兒歌，提倡無壓力親子共讀，是銜接幼小幼，口語向書面語過渡的重要橋梁。根據部編教材編寫的這一意圖，我讓孩子在課外書中圈出ｇ、ｋ、ｈ和單韻母相拼的音節，并讀一讀，讓孩子在閱讀的過程中有所發現，在發現中熱愛閱讀，從而愛上閱讀。

　　布置作業時，讓孩子在故事書中找出今天所學的兩拼音節和三拼音節，不僅讓學生體驗到成就感，也培養了學生善于發現，熱愛讀書的好習慣。

　　(五)評價方式多元化

　　好孩子是夸出來的，肯定的評價語具有親和力、吸引力、也能使孩子產生強烈的求知欲。在教學中我采用多元化的評價方式，運用了口語評價、肢體語言評價、生生之間相互評價等方式具體到點，而不是泛泛之談。口語評價如：“你坐得很直”“你聽得很認真”“你發音很清楚”。對于課堂紀律好的孩子，教師可以運用肢體語言摸摸孩子的頭，拍拍孩子的肩膀，投去贊揚的目光等方式。孩子之間相互評價，強調他好在哪里，說具體。

說課稿篇4

　　一、說教材

　　我的教學內容是九年義務教育蘇教版小學語文第三冊第二十一課《水鄉歌》。本課是一首詩歌，歌詠了水鄉的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。全詩共三小節，分別寫了水多、船多、歌多。每一節的開頭都采用問答的形式，回環復沓，瑯瑯上口。詩人以活潑清晰的語言，抓住綠水清波、白帆如云的特點，勾勒出一幅幅美麗生動的水鄉風光圖。篇末點睛之筆使人如聞勞動者的愉快歌聲，感受到生活的美好、幸福。詩歌每小節字數相等，句句押韻，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美，是一篇訓練朗讀的好材料。

　　二、教學目標

　　《語文課程標準》指出，低年級課文教學的主要任務是指導識字、寫字和進行朗讀、背誦訓練，教學中應以讀為主，以讀代講，指導學生感悟課文意境，重點抓好識字教學。根據《課標》要求和低年級兒童的認知特點，我制定了以下學習目標：

　　第一課時

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會五個生字：船、帆、籮、蕩、清，認識綠線內兩個生字，理解由生字組成的詞語的意思。

　　3、初步了解水鄉特點。

　　第二課時

　　1、指導學生有感情地朗讀課文，能背誦課文。積累語言。

　　2、鞏固字詞，學會剩余五個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、在朗讀課文的同時了解水鄉的景美物豐，水鄉人民的幸福生活，激發學生熱愛大自然的感情和愛家鄉的感情。

　　三、說教學重難點：

　　1、教學重點：