司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》 說(shuō)課稿3篇
作為一名教職工，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》 說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》 說(shuō)課稿1
一、說(shuō)課標(biāo)、教材
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》是蘇教版教材五年級(jí)下冊(cè)第3單元第12課，是一篇講讀課文。課文講述了漢代史官司馬遷在遭遇酷刑后，不負(fù)重但，耗時(shí)13年時(shí)間，寫(xiě)成輝煌著作《史記》的事，表現(xiàn)了司馬遷在遭遇奇恥大辱后，仍不忘使命的堅(jiān)韌意志與高尚人格，是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感與面對(duì)困難堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神的優(yōu)秀作品。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪。
二、說(shuō)學(xué)情
這一單元教材贊揚(yáng)了人類(lèi)堅(jiān)強(qiáng)不屈的高尚品德，《司馬遷》是本組的第四篇課文，課文語(yǔ)言淺顯易懂且情感豐富，在對(duì)本組前三篇課文理解、感悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生初步把握本文的主要內(nèi)容、體會(huì)文章的思想感情，難度應(yīng)該是不大的。教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的生活積累，充分與文本對(duì)話(huà)，聯(lián)系具體的語(yǔ)言文字讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，從而讓他們獲取快樂(lè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
針對(duì)以上教材特點(diǎn)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，我預(yù)設(shè)了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解課文內(nèi)容，了解司馬遷是怎樣發(fā)奮寫(xiě)《史記》的，深刻感受司馬遷的頑強(qiáng)意志與堅(jiān)韌人格。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是理解司馬遷發(fā)奮寫(xiě)史記的艱辛，體會(huì)司馬遷的堅(jiān)強(qiáng)意志。
四、說(shuō)課時(shí)安排、教具學(xué)具
以上教學(xué)目標(biāo)預(yù)計(jì)兩課時(shí)完成：
第一課時(shí)：抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，理解課文內(nèi)容，樹(shù)立面對(duì)挫折永不服輸?shù)亩窢?zhēng)精神。
第二課時(shí)：復(fù)述課文；體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用；寫(xiě)字。課前教師準(zhǔn)備好多媒體課件，學(xué)生準(zhǔn)備好詞典。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣預(yù)設(shè)的：
（一）談話(huà)導(dǎo)入，揭示課題
先讓學(xué)生讀讀課題，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。這樣可以調(diào)動(dòng)起了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。
（二）檢查預(yù)習(xí)，整體感知預(yù)習(xí)是講讀課文之前學(xué)生直接與文本的對(duì)話(huà)，五年級(jí)的學(xué)生已有課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，課堂上檢查預(yù)習(xí)尤為重要。首先用多媒體出示文章中需要掌握的詞語(yǔ)。檢查第一課時(shí)學(xué)生的掌握情況，以加深學(xué)生的印象。接著指名分自然段朗讀課文，要求把課文讀正確、讀流利。在排除字詞障礙后，要求學(xué)生默讀課文，邊讀邊想課文主要寫(xiě)了一件什么事？用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言概括。最后再引導(dǎo)學(xué)生交流一下自己在讀書(shū)中遇到的疑惑，以便教師能及時(shí)處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》 說(shuō)課稿2
一.說(shuō)教材：
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇講讀課文，課文講述了漢代史官司馬遷在遭遇酷刑后，不負(fù)重?fù)?dān)，耗時(shí)13年時(shí)間，寫(xiě)成輝煌著作《史記》的事，表現(xiàn)了司馬遷在遭遇奇恥大辱后，仍不忘使命的堅(jiān)韌意志與高尚人格，是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感與面對(duì)困難堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神的優(yōu)秀作品。
本單元教材贊揚(yáng)了人類(lèi)堅(jiān)強(qiáng)不屈的高尚品德，《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》是本組的第四篇課文，本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解司馬遷在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。難點(diǎn)是體會(huì)并理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)又是怎樣發(fā)憤寫(xiě)作的。
二.說(shuō)教法：
基于上面對(duì)教材的分析，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我主要突出了以下幾方面的教法（一）.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生探究心理，我先由學(xué)生提的司馬遷究竟受了什么磨難，讓他幾次想血濺墻頭，了此殘生、是什么原因讓司馬遷決定一定要寫(xiě)完《史記》、司馬遷究竟是怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》的這三個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入探究學(xué)習(xí)，然后圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)研究學(xué)習(xí)，最終解決本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（二）.注重聯(lián)想和模擬的結(jié)合運(yùn)用，在探究上面三個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，想一想，司馬遷在13年里都經(jīng)歷了那些困難和挫折，想一想此時(shí)此刻，你最想對(duì)司馬遷和《史記》說(shuō)些什么？帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入司馬遷的內(nèi)心世界去體會(huì)人物感情。
三.說(shuō)學(xué)法：
針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我主要采取了一下兩種學(xué)法的指導(dǎo)：
（一）.培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)解決自己不會(huì)的問(wèn)題，比如要想知道司馬遷究竟受了什么樣的酷刑，讓他想了此殘生，那么學(xué)生只有通過(guò)自己先去找課外的知識(shí)去了解，發(fā)掘原因，讓他們?cè)诓粩嗟淖詫W(xué)中提升自己的分析和推理能力，有助于更好的理解司馬遷內(nèi)心的悲和憤。
（二）.指導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，采取讀書(shū)-體會(huì)-合作探究的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)上體會(huì)司馬遷所受的奇恥大辱，進(jìn)而了解人物的悲和憤，然后在探究他寫(xiě)史的動(dòng)因和發(fā)憤的痕跡，這樣學(xué)生就更能自己理解司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫(xiě)作得精神。
四．說(shuō)教程：
根據(jù)本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我決定采取二課時(shí)教學(xué)。
第一課時(shí)主要解決字詞，理解詞語(yǔ)，熟讀課文，了解《史記》知識(shí)，從課題入手，體會(huì)司馬遷的精神。
第二教時(shí)
一、展開(kāi)想象，復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》。（學(xué)生齊讀課題: 司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》）
2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道司馬遷歷經(jīng)艱辛，完成巨著《史記》。到現(xiàn)在為止，留在你腦中的是一幅怎樣的畫(huà)面？（學(xué)生自由發(fā)言，師點(diǎn)評(píng)）
二、新授，緊扣“發(fā)憤”，引入情境：
1、昨天我們一起學(xué)習(xí)了這篇課文，誰(shuí)來(lái)給老師說(shuō)說(shuō)“發(fā)憤”是什么意思？
學(xué)生回答，師點(diǎn)評(píng)：“發(fā)憤”就是振作起來(lái)，努力去做。那么在這篇課文中“發(fā)憤”指什么？（生回答）
2、同學(xué)們，老師昨天布置了二個(gè)作業(yè)，其中一個(gè)是讓同學(xué)們提出你最想了解，最想知道的的關(guān)于文章的問(wèn)題，我歸納了一下有以下三個(gè)問(wèn)題：
（1）、司馬遷到底受了一個(gè)什么樣的磨難？
（2）、司馬遷為什么會(huì)發(fā)憤寫(xiě)《史記》，是什么力量，什么原因讓他忍辱負(fù)重活下去呢？
（3）、司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》的呢？他又遇到了那些困難，那些挫折呢？
今天，老師就尊重同學(xué)們的意思，去了解，去探究解決這些問(wèn)題。
3、學(xué)習(xí)第三自然段，了解司馬遷遇到的磨難：
（1）、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，讀讀課文第三自然段，結(jié)合課間所發(fā)的數(shù)據(jù)想一想，看看司馬遷到底遇到了哪些困難和挫折？
（2）、出示幻燈片，介紹“酷刑”是一個(gè)怎樣的刑法。（配合音樂(lè)，請(qǐng)同學(xué)讀一讀）
（3）、齊讀:“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”
（4）、同學(xué)們自己去讀一讀，讀出司馬遷當(dāng)時(shí)的悲和憤。（指名讀與齊讀結(jié)合）
（5）、師：司馬遷幾次想到了去死，他在《報(bào)任安書(shū)》中有這樣一段記敘。（出示幻燈片，找學(xué)生讀一讀）
（6）、可是后來(lái)司馬遷內(nèi)心卻發(fā)生了巨大的變化，同學(xué)們一起讀一讀；（出示幻燈片）
“我一定要活下去，我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”
（7）、由第一個(gè)問(wèn)題過(guò)渡到原因探究：
師小結(jié)：司馬遷的內(nèi)心為什么會(huì)發(fā)生如此重大的變化，是什么原因，什么力量促使他發(fā)憤寫(xiě)作，完成了一部52萬(wàn)余字的巨著呢？請(qǐng)同學(xué)們小聲讀課文，在相關(guān)原因的句子下劃上橫線(xiàn)，在用一、二個(gè)詞概括一下所劃的原因。
三、找準(zhǔn)句子，探究司馬遷發(fā)憤的原因：
1、師找同學(xué)說(shuō)說(shuō)所劃句子是什么，在說(shuō)說(shuō)劃這個(gè)句子的原因。（學(xué)生自由發(fā)言，師總結(jié)）
2、師總結(jié)：同學(xué)們，司馬遷從小生活在黃河岸邊，聽(tīng)著英雄的故事，黃河水養(yǎng)育了他，英雄的故事鞭策了他，父親的臨終囑托時(shí)時(shí)提醒著他，要建功立業(yè)，做出一番事業(yè)的信念牢牢支撐著他，所以他要發(fā)憤寫(xiě)史記。
四、引導(dǎo)學(xué)生深入探究，找到發(fā)憤的“痕跡”
1、師：關(guān)于司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》的，課文中有這樣一段描述，我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀：
出示幻燈片：“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來(lái)的史料和自己早年走遍全國(guó)搜集來(lái)的資料。”
2、同學(xué)們，整整13年時(shí)間啊，那是156個(gè)月，那是4745天，是113880個(gè)小時(shí)啊，課文敘述的太簡(jiǎn)單了，留給我們想象的空間太大了，下面，請(qǐng)同學(xué)們選擇以下三個(gè)片段展開(kāi)豐富的想象，寫(xiě)一寫(xiě)，司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》的。
（出示幻燈片，學(xué)生4人一小組展開(kāi)想象和討論）
（1）、冬天，寒風(fēng)刺骨，司馬遷……
夏天，烈日炎炎，司馬遷……
（2）、2.在編寫(xiě)《史記》的過(guò)程中，遇到某個(gè)年代的人或事不太清楚時(shí)，司馬遷……
（3）、當(dāng)他的所作所為得不到別人理解，遇到他人譏諷和挖苦時(shí)，司馬遷……
3、找同學(xué)讀讀自己想象到的`情景。
4、師總結(jié)：同學(xué)們，你們想象下，在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下，司馬遷要整理搜集歷史文獻(xiàn)，還要忍受內(nèi)心中多么巨大的哀痛和屈辱，這需要多么大的力量和勇氣啊。
五、出示幻燈片，齊讀課文最后一個(gè)自然段：
1、師引導(dǎo)：同學(xué)們，整整13年啊，天天如此，月月如此，年年如此，整整2600年的歷史，來(lái)不得半點(diǎn)差錯(cuò)，這需要怎樣的才華和信念的支撐啊，讓我們帶著感動(dòng)和激動(dòng)之情，來(lái)讀讀最后一段。
2、那么《史記》到底有什么影響與價(jià)值呢？讓我們一起看段視頻。
（出示視頻檔）
3、同學(xué)們，相信此時(shí)此刻，司馬遷的形象，已經(jīng)悄然在你們的心中，那么面對(duì)司馬遷，面對(duì)《史記》，你想說(shuō)些什么呢？
（學(xué)生自由發(fā)言，師點(diǎn)評(píng)）
4、出示幻燈片：魯迅的評(píng)價(jià)：“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》。”
六、師總結(jié)發(fā)言：
同學(xué)們，在我們這節(jié)課快要結(jié)束時(shí)，我想用這樣一段話(huà)和大家共勉，苦難給一般人帶來(lái)的是嘆息，傷心，絕望，但對(duì)于生活的強(qiáng)者來(lái)說(shuō)苦難是一筆財(cái)富，讓我們堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)苦難，笑對(duì)人生，百折不撓，活出自己生命的價(jià)值。
七、作業(yè)：
課堂小天地，天地大課堂：請(qǐng)同學(xué)們就自己喜歡的《史記》中的故事，查查資料去讀一讀，相信你會(huì)有更大的收獲。
八、板書(shū)：
崇英雄的精神
遵父親的囑托
原 因 擔(dān)史官的責(zé)任
對(duì)歷史的熱愛(ài)
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》
研讀、整理、搜集
怎么發(fā)憤
攤開(kāi)竹簡(jiǎn)、寫(xiě)下工整隸字
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》 說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材：
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》是蘇教版第十一冊(cè)的一篇?dú)v史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗13年時(shí)間編成巨著《史記》的事，贊揚(yáng)了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。本文條理清晰，重點(diǎn)突出，“發(fā)憤”二字，既是全篇的文眼所在，也是對(duì)司馬遷忍辱負(fù)重、終成巨著的高尚人格的真實(shí)寫(xiě)照。文本語(yǔ)言精練，凸現(xiàn)了人物品性，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“讀中悟，悟中讀”的語(yǔ)文基本功能力訓(xùn)練的好教材。
基于對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析，我認(rèn)為，漢朝時(shí)史官的重大職責(zé)、司馬遷所受的冤屈，對(duì)學(xué)生來(lái)講，相當(dāng)陌生，缺乏這些知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)理解司馬遷“發(fā)憤”寫(xiě)《史記》的彌足珍貴，是非常不利的，也會(huì)使學(xué)生體悟不到《史記》的崇高的史學(xué)地位。因此，教學(xué)中要適度對(duì)一些虛寫(xiě)的語(yǔ)言作充實(shí)處理，以便突破難點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
鑒于以上的認(rèn)識(shí)和分析，本課設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：
1．有感情地朗讀課文，憑借語(yǔ)言文字和學(xué)生的情感體驗(yàn)，走進(jìn)人物內(nèi)心，真切地感受司馬遷所承受的痛苦和恥辱。
2．在理解、品味語(yǔ)言文字中感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神，感受司馬遷的偉大人格魅力，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)生活中的不幸。
三、說(shuō)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)定為體會(huì)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的力量源泉。
四、說(shuō)教學(xué)方法：
采用自主學(xué)習(xí)、小組交流、想象情境等方法引導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)涵和人物品質(zhì)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
由〈史記〉的地位聊起，激發(fā)學(xué)生探究的興趣；從學(xué)生的提問(wèn)出發(fā)，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。圍繞三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)：
1.司馬遷入獄受刑后悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。他到底受了怎樣的災(zāi)難 ?? ?
2.他為什么要發(fā)憤寫(xiě)史記
3.司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)史記的
第一個(gè)問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生結(jié)合課前了解的資料，解決“酷刑”和“橫禍”難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬遷受刑后的心情，再來(lái)動(dòng)情地讀好課文。借助課外資料，了解受刑原因，有利于孩子理解司馬遷的“憤”。在此基礎(chǔ)上，完成練習(xí)冊(cè)，水到渠成，降低了難度。
第二個(gè)問(wèn)題最大，要在全文中搜尋有價(jià)值的信息。所以在小組中尋找、交流，鼓勵(lì)孩子尋找司馬遷力量的源泉。父親的囑托都能找到，有些小組就此滿(mǎn)足，這是引導(dǎo)反復(fù)朗讀課文，從中讓他們找到隱藏的一些力量。教學(xué)時(shí)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)谇榫持凶x好文中的語(yǔ)句，更有內(nèi)容。
第三個(gè)問(wèn)題主要以想象情境，豐富畫(huà)面的方法來(lái)學(xué)習(xí)，以次體會(huì)他的忍辱負(fù)重、矢志不渝。
最后，總結(jié)全文，交流收獲，走出課文，離開(kāi)作者，說(shuō)自己的收獲。
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