《花的勇氣》說課稿6篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學(xué)活動。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？下面是小編為大家收集的《花的勇氣》說課稿，歡迎大家分享。

《花的勇氣》說課稿1

　　一、說教材

　　《花的勇氣》是人教版小學(xué)語文第八冊的一篇略讀課文，本文節(jié)選自當(dāng)代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫面》。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣！

　　帶著泥土的氣息，打開教材《花的勇氣》，和作者、編者對話。這篇課文構(gòu)思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優(yōu)美、流暢，值得細(xì)細(xì)品味。和本單元其它課文、口語交際共同組成“熱愛生命”專題，又是一個(gè)發(fā)展學(xué)生語言能力、思維能力，啟迪學(xué)生心智的好例子。

　　二、理念、目標(biāo)、重難點(diǎn)的確定

　　說的是一篇課文，其實(shí)是我從教18年的實(shí)踐、思考：語文是人類文化的重要組成部分，是工具性和人文性的統(tǒng)一，語文教學(xué)要在工具性、人文性兩者的矛盾中尋求平衡。基于以上理念和年段目標(biāo)，我把教學(xué)目標(biāo)確定為通過本課學(xué)習(xí)，認(rèn)識4個(gè)生字，理解“泛濫”等詞語的意思，積累描寫花的句子。朗讀課文，體會含義深刻詞句的意思，感受作者語言的優(yōu)美。重點(diǎn)：體會花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣魄。難點(diǎn)：憑借例子，通過對話，理清作者感情變化的線索，領(lǐng)會作者對生命的感悟。

　　三、說教學(xué)法

　　說教法：培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。我主要采用以下兩種教學(xué)方法：

　　1、自主探究實(shí)踐的教學(xué)方法。教學(xué)時(shí)，緊扣“自主——探究——實(shí)踐”進(jìn)行設(shè)計(jì)，努力使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪。

　　2、不同形式，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美；利用多媒體課件，讓學(xué)生欣賞美文，讓學(xué)生伴隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，入情、動情、移情。

　　說學(xué)法根據(jù)以上教學(xué)方法，采用以下的學(xué)習(xí)方法：

　　1、加強(qiáng)朗讀，在閱讀中理解小花所蘊(yùn)藏的強(qiáng)大的生命力。學(xué)生抓住每個(gè)重點(diǎn)句子意思，再進(jìn)行歸納合并，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。通過自己的勞動獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。

　　2、在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，采用讓學(xué)生“說一說”、“寫一寫”的方式來進(jìn)行。語文教學(xué)最主要的還是提升學(xué)生的語言能力，語文實(shí)際應(yīng)用能力，所以，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中多讓學(xué)生說，多讓學(xué)生寫，才能更好地提升語文素養(yǎng)。

　　為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教學(xué)方法選擇至關(guān)重要。教法、學(xué)法互相牽制，融為一體。教法方面，主要采用重點(diǎn)突破法，以課題為切入點(diǎn)，點(diǎn)上探究。我還采取多層次閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生盡情的閱讀課文，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中悟理。憑借文本的語言文字，力求和學(xué)生一起穿透文字的表象，感悟文本背后的意義，并在感悟中學(xué)習(xí)語文，關(guān)注語言，促使感情與智慧在閱讀對話中交融共生。我還運(yùn)用合作探究法，以作者情感的變化作為本課研討問題，使學(xué)生讀、思、說、寫有機(jī)的結(jié)合起來，從而體驗(yàn)情感，突破重點(diǎn)。學(xué)法方面，本文是略讀課文，充分放手讓學(xué)生自讀自悟，通過課前導(dǎo)讀，明確閱讀要求，自主學(xué)習(xí)，在有所感悟的基礎(chǔ)上合作探究。

　　四、說教學(xué)程序

　　我追求簡約、高效、創(chuàng)新、和諧的課堂。本課安排一課時(shí)。根據(jù)新課程理念和農(nóng)村孩子實(shí)際，預(yù)設(shè)如下流程：

　　（一）、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。

　　課始，創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生。我是這樣導(dǎo)入新課：茁壯生長在磚縫中的小瓜苗，讓我們感受到生命的頑強(qiáng)。當(dāng)你看到花兒在陽光下綻開笑臉，在溫室里展露嬌媚時(shí)，也許你并不會太在意，然而當(dāng)你面對千萬朵在冷風(fēng)冷雨中怒放的小花的時(shí)候，你又會有什么樣的感受呢？今天，我和大家共同學(xué)習(xí)著名作家馮驥才先生的散文片段：《花的勇氣》，大家和老師一起寫課題，注意“勇氣”兩字要寫的有力！

　　板書：的勇氣

　　釋題：什么是勇氣？（敢作敢為、毫不畏懼的氣概）

　　學(xué)生在激情的話語中走進(jìn)文本。民主、自由、寬容、激勵的氣氛從一開始就浸漫課堂，并貫穿教學(xué)始終。

　　1、引導(dǎo)質(zhì)疑：題目是文章的眼睛，讀了題目，你有問題要提出來嗎？

　　2、教師引導(dǎo)學(xué)生探究：是呀，作者看到的究竟是怎么樣的花啊，竟然擁有勇氣？要解決這個(gè)問題，你覺得第一步我們該做什么？（找寫花的語句）第二步我們再做什么？（從寫花的語句中嘗試感悟花的勇氣）

　　（二）、初讀課文整體感知。

　　自由讀課文，遇到描寫小花的語句就動筆畫出來。文中描寫花兒的語句有兩處：

　　（出示投影）——第二自然段

　　我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的，黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……

　　1、齊讀這段話，然后說說讀懂了什么？在課本上做好批注。（花顏色美、可愛、多等特點(diǎn)）

　　2、揣摩作者描寫小花的方法。（排比、擬人等修辭手法）

　　師：你還劃出了哪些語句？

　　（出示投影）——第七自然段

　　迎著吹在臉上的細(xì)密的、涼涼的雨點(diǎn)，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠(yuǎn)處大片大片的花與蒙蒙細(xì)雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

　　1、師：花兒多美呀！想看看嗎？

　　（出示投影）——花的圖片

　　教師配音讀此段，師生交流理解。

　　教師小結(jié)：同學(xué)們，這個(gè)時(shí)候老師不但被花的勇氣征服了，也被你們的精彩發(fā)言征服了，誰愿意把感悟到的勇氣放進(jìn)這段話里面讀一讀？（指名讀）

　　（三）、小組探究體驗(yàn)情感

　　師：小花竟然有勇氣！這是作者看到的小花。可是你們知道嗎？作者歷經(jīng)了好幾次情感變化，讓我們再次到課文中去，去尋找作者的情感歷程。

　　（走進(jìn)作者不斷變化的情感世界里去，與作者的變化之心直接對話，可以更深刻的理解文本。使文本的內(nèi)在情趣和學(xué)生的理解相得益彰，充實(shí)其內(nèi)心，沉淀其語感。）

　　（出示投影）

　　作者最初看見草地時(shí)，感到失望，

　　扒開草后看見躲藏著的小草時(shí)，感到，

　　離開維也納前沒看到花，感到，

　　看見花的原野時(shí)，感到，

　　體會到小花的氣魄時(shí)，感到____________。

　　1、分小組合作學(xué)習(xí)：針對問題，瀏覽課文，認(rèn)真傾聽，大膽交流。

　　2、選小組代表展示所填內(nèi)容。體會作者的失望——吃驚——遺憾——驚奇——震驚這一系列心理歷程。

　　３、個(gè)性化展示朗讀。

　　師：誰有勇氣給大家讀一段，請自信的舉起你的小手。我們需要8位小勇士！注意：每個(gè)人讀的內(nèi)容不同，感情也就不一樣，有信心讀好嗎？

　　師：同學(xué)們，我們從字里行間感受到了小花那種不向冷風(fēng)冷雨低頭的勇氣，那種在艱苦的環(huán)境里奮力拼搏的精神。那么作者又感悟到了什么呢？請你找出描寫作者感悟的語句。

　　（出示投影）——第八自然段

　　我驚奇地想：它們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏�的陽光下冒出來，偏偏在冷風(fēng)冷雨中拔地而起呢？小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！

　　1、根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號提示的感情讀此語段。（問號、感嘆號、破折號）

　　2、說說自己對這句話的理解。（交流指導(dǎo)）

　　（1）聯(lián)系課文第五段理解“冷風(fēng)冷雨”這一惡劣的環(huán)境。

　　（2）抓住“偏偏”理解小花的勇敢；抓住“居然”理解作者的震驚；抓住“如此的氣魄”理解花兒的勇氣；抓住“怦然一震”理解作者的感悟至深。

　　3、總結(jié)本單元理解含義深刻句子的方法：

　　（出示投影）——理解句子的方法

　　（1）根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號提示，讀出感情，幫助理解。

　　（2）聯(lián)系上下文，完整理解。

　　（3）抓住關(guān)鍵詞語，深刻理解。

　　4、個(gè)性化朗讀。

　　（這段話是作者的感悟所在，點(diǎn)睛之筆。讀點(diǎn)睛之筆，方能悟其中之意。嘗試?yán)斫夂�義深刻的句子，才能激發(fā)出學(xué)生的語言積累，分析課文的能力才能升華到一個(gè)新的高度。讓學(xué)生在思考中陶冶心靈，在討論中培育心靈，在傾聽中豐盈心靈。）

　　（四）、回歸全組，升華思想

　　這是本組的最后一篇課文，讓學(xué)生結(jié)合本文和前面三篇課文，說一說對人生、對生命的再認(rèn)識（完成小詩人續(xù)寫），使本組教材連貫起來成為一個(gè)整體，深化學(xué)生感受，升華思想。

　　師：聽你們讀到這里，我的心情變的凝重起來，作者由花的勇氣悟了到生命的意味，生命的意味是什么，是——勇氣！

　　板書：生命的意味

　　（出示投影）——我的小詩

　　勇氣是冷雨中迎春花綻放的花朵

　　勇氣是磚縫里小草探出的嫩芽

　　勇氣是……

　　勇氣是課堂上高舉的小手

　　勇氣是夜晚獨(dú)自一個(gè)人在家

　　勇氣是……

　　（來，誰接著老師的話說出詩一般的語言）

　　學(xué)生的知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)不同，他們對生命的認(rèn)識不同，語句表達(dá)不同，但有一點(diǎn)是相同的：只要有勇氣就會有希望。

　　（五）、說板書設(shè)計(jì)

　　略讀課文的板書更應(yīng)簡潔明快。我選取了文章當(dāng)中最能體現(xiàn)花兒勇氣的三個(gè)詞語傲然挺立，明亮奪目，神氣十足作為板書內(nèi)容，隨作者的行文思路橫向推導(dǎo)出生命的意味這一主題。

《花的勇氣》說課稿2

　　一、說教材

　　本文節(jié)選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫面》。課文細(xì)致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見綠地不見花時(shí)的失望、見到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的遺憾，再到看見花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣!這篇課文構(gòu)思精巧別致，以作者起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優(yōu)美、流暢，值得細(xì)細(xì)咀嚼品味。根據(jù)教材簡析與學(xué)生的實(shí)際情況以及新課標(biāo)的要求，特制定以下的教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識4個(gè)生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.理解含義深刻的詞句的意思，領(lǐng)會作者語言的精妙。4.理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心.教學(xué)重點(diǎn)為感受作者的心理變化，為什么作者會有這樣的心情。教學(xué)難點(diǎn)為通過作者的心理歷程，感悟小花的精神，感悟生命的力量在于勇氣。本課的教學(xué)時(shí)間為2課時(shí)。

　　二、說教法

　　培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。我主要采用以下兩種教學(xué)方法：

　　1、自主探究實(shí)踐的教學(xué)方法。教學(xué)時(shí)，緊扣“自主——探究——實(shí)踐”進(jìn)行設(shè)計(jì)，努力使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪。

　　2、不同形式，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美；利用多媒體課件，讓學(xué)生欣賞美文，讓學(xué)生伴隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，入情、動情、移情。

　　三、說學(xué)法

　　根據(jù)以上教學(xué)方法，采用以下的學(xué)習(xí)方法：

　　1、加強(qiáng)朗讀，在閱讀中理解小花所蘊(yùn)藏的強(qiáng)大的生命力。學(xué)生抓住每個(gè)重點(diǎn)句子意思，再進(jìn)行歸納合并，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。通過自己的勞動獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。

　　2、在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，采用讓學(xué)生“說一說”、“寫一寫”的方式來進(jìn)行。語文教學(xué)最主要的還是提升學(xué)生的語言能力，語文實(shí)際應(yīng)用能力，所以，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中多讓學(xué)生說，多讓學(xué)生寫，才能更好地提升語文素養(yǎng)。

　　四、說流程

　　本課的教學(xué)時(shí)間為2課時(shí)。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為通讀全文，深深地感悟到生命的力量在于勇氣，小花在冷風(fēng)冷雨中奮斗生長的精神。第二課時(shí)，讀美文感悟，體會作者的心情變化，作者為什么會有這樣的心理變化以及感受維也納春天帶來的自信、歡樂和蓬勃。

　　第一課時(shí)由四個(gè)環(huán)節(jié)組成。

　　環(huán)節(jié)一：激趣導(dǎo)入，質(zhì)疑定標(biāo)：

　　揭題，“勇氣”這個(gè)詞語我想大家都不陌生。誰能用“勇氣”這個(gè)詞語造句子呢？生活中，我們需要很多勇氣。作者所寫的是《花的勇氣》，讓我們齊讀課題。

　　環(huán)節(jié)二：整體感知，讀中悟?qū)W。

　　蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，我在這里安排了請同學(xué)們自己初讀課文，找到課文中直接寫出了“花的勇氣”的句子。同時(shí)，給了學(xué)生一個(gè)溫馨提示，讓學(xué)生有個(gè)性化的解讀，教師鼓勵學(xué)生個(gè)性化的解讀，進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書體會。

　　環(huán)節(jié)三：研析設(shè)問，精讀感悟。

　　課標(biāo)中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以在這一環(huán)節(jié)我仍然以學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究為主線，指導(dǎo)學(xué)生在交流、傾聽、研討、爭辯中感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。由此，我安排了這樣的環(huán)節(jié)，“花的勇氣”到底是一種怎么樣的勇氣呢？交流回答，這里重點(diǎn)抓住第7、8自然段的學(xué)習(xí)，在對重點(diǎn)詞語的分析中感悟到生命的力量在于勇氣。尤其是文章最后一句話的.理解，它是本篇文章的中心句，也是文章中感悟作者感情的重點(diǎn)，從這句話中可以深深體會到生命的意義在于勇氣，似乎讓我們看到了傲然挺立的花兒的勇氣，它的力量，它蓬勃的生命力。通過感悟作者看到的花的原野與蘊(yùn)藏在草下面的花兒的比較，原先一片綠色的原野與充滿色彩的原野的比較體會到小花在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立，領(lǐng)悟到小花的精神，感悟到生命的力量在于勇氣。最后，當(dāng)學(xué)生已深深感悟到花的生命力，他的生命力量在于勇氣的時(shí)候，為了讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟到作者來到維也納之后的心情變化，

　　環(huán)節(jié)四：拓展延伸，形成積淀。

　　在學(xué)生已經(jīng)充分感悟到生命的力量的時(shí)候，出示圖片，升華學(xué)生的情感，維也納的春天給作者留下了深刻的印象，讓作者深深地感悟到生命的可貴。同學(xué)們，當(dāng)你為巖石縫里長大的小樹喝彩時(shí)，當(dāng)你被絕境中奮飛求生的飛蛾震撼是，當(dāng)你為身患絕癥而意志堅(jiān)強(qiáng)的李歡感動時(shí)，你對生命的意義又有了哪些新的認(rèn)識和感悟呢？請同學(xué)們用最真誠的心意，用一句話來闡述你對生命的感悟。隨著學(xué)生的思路，再次朗讀課題，再一次感悟馮先生寫的這個(gè)課題的意味，齊讀課題，感悟生命的意義。最后，出示課后閱讀文章馮驥才的《維也納春天的三個(gè)畫面》，讓學(xué)生自己去感悟生命的蓬勃，生命的自信，生命的美麗。

　　環(huán)節(jié)五：由感悟文章的中心-——花的勇氣，生命的力量引出作者的心情變化。這也是我們本篇文章的訓(xùn)練重點(diǎn)，說說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事，他為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”。這主要安排在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。

　　環(huán)節(jié)六：在學(xué)文結(jié)束之后，學(xué)生已經(jīng)有了充分的感悟。在他們的心中有了一定的感受。再組織學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在讀中悟，在讀中感悟。俗話說“書讀百遍，其義自見。”學(xué)文結(jié)束后，再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀他們的感觸會更深，更容易在他們的心中產(chǎn)生共鳴.

《花的勇氣》說課稿3

　　設(shè)計(jì)理念：

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。小學(xué)語文教材中的一篇篇文章都是作者“情動辭發(fā)”的結(jié)果，蘊(yùn)涵了作者濃濃的情感。語文教學(xué)過程既是學(xué)生與作者情感的神交過程，也是其自我情感孕育和升華的過程，因此，在閱讀教學(xué)中，必須挖掘和體會課文的情感因素，關(guān)注學(xué)生的情感生活，為他們創(chuàng)設(shè)主動積極的情感空間，達(dá)到“情融融，意切切”的境界，體現(xiàn)語文教育的特點(diǎn)。“在讀書中用心去發(fā)現(xiàn)去感悟”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和良好的語文素養(yǎng)。

　　教材分析：

　　《花的勇氣》是人教版小學(xué)語文第八冊的一篇選學(xué)課文，本文節(jié)選自當(dāng)代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫面》。課文細(xì)致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見綠地不見花時(shí)的失望到見到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的遺憾，再到看見花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣!兩條線索非常清晰。這篇課文構(gòu)思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優(yōu)美、流暢，值得細(xì)細(xì)咀嚼品味。

　　說學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2聯(lián)系上下文初步感受作者在這一事件中的心情變化，并通過對含義深刻的詞句的挖掘，領(lǐng)會作者的蘊(yùn)意和語言的精妙。

　　3.理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會含義深刻的詞句的意思，感受作者語言的優(yōu)美。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：通過對文本的研讀，體會作者由物及情的變化，并能升華自己的感情。

　　學(xué)生分析：

　　四年級是小學(xué)生知識、能力、情感價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，新課程改革下的四年級小學(xué)生問題意識很強(qiáng)，教師要充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問題的情境，使學(xué)生提出有價(jià)值的問題，這對于幫助學(xué)生理解課文、解決問題都有非常重要的意義，或許比解決問題還重要。此外，學(xué)生還喜歡表達(dá)自己的意見，彰顯個(gè)性，教師要有意識地給予學(xué)生關(guān)注與關(guān)懷，給學(xué)生充分地鼓勵和引導(dǎo)。另外四年級的孩子善于表現(xiàn)、樂于合作、敢于想象。

　　說學(xué)法：

　　本課時(shí)我首先讓學(xué)生通過自讀自悟的方法初步感受花的美。在研讀、挖掘文本的內(nèi)涵，突破文本的難點(diǎn)時(shí)我采用學(xué)生自主探究，合作探究，感情朗讀的方法，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、表達(dá)能力和實(shí)踐能力。在升華情感時(shí)，我嘗試著讓學(xué)生“我手寫我心”的方法把自己最真實(shí)的話表達(dá)出來。

　　說教法

　　本課時(shí)我以體驗(yàn)朗讀法為主，緊緊抓住從喜歡到更喜歡，從喜歡花的外在美到更喜歡花的內(nèi)在美的感情基調(diào)，讓學(xué)生在感悟語言文字的優(yōu)美中朗讀，在挖掘作者的意蘊(yùn)中得到升華。另外，采用以學(xué)生為主，采用啟發(fā)式教學(xué)法。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見解，并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的認(rèn)識和觀點(diǎn)。逐步提高學(xué)生交際和欣賞文學(xué)名著的能力；從以導(dǎo)帶學(xué)到以練促學(xué)，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

　　設(shè)計(jì)思路：

　　1、語言增量，情調(diào)伏筆。

　　良好的開端是成功的一半。本堂課，我通過對學(xué)生在生活中的體驗(yàn)來談?wù)勛约簩�花的認(rèn)識。在原有的語言積累的基礎(chǔ)上進(jìn)一步表達(dá)對花的喜愛的原因，使學(xué)生在喜愛的同時(shí)得到了語言的增量，而且為學(xué)生愉悅、輕松的心情打下一個(gè)寬松的氛圍。

　　2、重視感悟，體驗(yàn)情感。

　　感悟是學(xué)生對知識的內(nèi)化過程，也是實(shí)現(xiàn)主體能力發(fā)展的必然途徑。在這一過程中學(xué)生的思維極其活躍，如同隱匿在火山內(nèi)的巖漿在急劇地翻騰，這一過程對學(xué)生來說是十分寶貴的自我提升的過程，也是教師需要十分關(guān)注的過程。《花的勇氣》一課對于整件事情的經(jīng)過不作過多的分析，而是讓學(xué)生選擇自己最喜歡的內(nèi)容、最感興趣的句子進(jìn)行研究，進(jìn)行內(nèi)化、體驗(yàn)，深入課文創(chuàng)造的情境，在感悟花兒美麗的景色的同時(shí)體驗(yàn)花兒身上的另一種美——勇氣。

　　3、重視朗讀，釋放情感。

　　學(xué)生通過理解，經(jīng)歷了作者的情感歷程后，便產(chǎn)生了表達(dá)情感的欲望，而朗讀無疑是最好的表達(dá)方法。”——這是最基本的閱讀實(shí)踐。特別是對《花的勇氣》這樣經(jīng)典、優(yōu)質(zhì)的言語材料，“讀”本身就應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)、一項(xiàng)任務(wù)。正是因?yàn)楸疚臐M蘸著作者欣喜與贊美之情，描畫了維也納獨(dú)特的景色。文字優(yōu)美，情感濃烈，猶如一幅迷人的寫意畫，從多方面給人以美的享受。特別是描寫花開放的這個(gè)自然段，語言生動、優(yōu)美、含蓄。因此，教學(xué)中，在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀，引導(dǎo)他們把課文讀通，讀懂，讀深，進(jìn)而達(dá)到“讀書百遍，其意自見”的目的。通過反復(fù)地有感情的朗讀可以使學(xué)生感受維也納的景色美，語言文字的美，從而受到美的熏陶，美的感染，陶冶學(xué)生的情操。通過感情朗讀，就充分利用了課文的情感因素，溝通了作者和學(xué)生之間的情感，使學(xué)生入情入境，產(chǎn)生共鳴，受到啟迪并釋放了自己的情感。

　　4、注重說寫，升華情感。

　　語言訓(xùn)練是思維的體操，是拓展思維空間的顯性工具。教學(xué)中，充分挖掘教材內(nèi)容，經(jīng)常進(jìn)行說話訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性，也有利于學(xué)生的口語表達(dá)能力。同時(shí)，新課標(biāo)指出，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。教學(xué)中，我即時(shí)抓住學(xué)生情感的變化，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)。例如在挖掘“這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒全冒了出來，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿了全新的色彩。”這句話時(shí)，我讓學(xué)生想象那會是怎樣一副景色？進(jìn)行說話訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)，不但可以為引出作者的情感抒發(fā)做好了鋪墊，也是對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶的好機(jī)會。第二次是在升華感情時(shí)發(fā)展學(xué)生的語言，在學(xué)生感受了花的勇氣之后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊的事例來發(fā)展語言，這樣使學(xué)生更能貼近自己的生活體驗(yàn)，語言訓(xùn)練更真實(shí)，更有效。使原本難懂的內(nèi)容在語言交流中沿著作者的思路，上升到高尚的思想意境中去，從而升華了情感，潛移默化地感染學(xué)生的思想境界，以求輕松地突破教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)也為寫出自己的感受作了很好的鋪墊。

《花的勇氣》說課稿4

　　一、說教材

　　蘇霍姆林斯基曾說過：呵護(hù)學(xué)生的心靈，善待學(xué)生的純真，喚醒學(xué)生的生命能讓學(xué)生受到思想上、精神上的陶冶與洗禮。在我們的課堂中如果能使師生之間產(chǎn)生情感與情感的共鳴，心靈與心靈的呼喚，這樣的課堂將充滿生命的活力！

　　今天我說課的內(nèi)容是《花的勇氣》第二課時(shí)，《花的勇氣》是人教版小學(xué)語文第八冊第五組的一篇關(guān)于生命的意味的文章，本文節(jié)選自當(dāng)代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫面》。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣！課文構(gòu)思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優(yōu)美、流暢，值得細(xì)細(xì)品味，和本單元其它課文、口語交際共同組成“熱愛生命”專題，是一個(gè)發(fā)展學(xué)生語言能力、思維能力，啟迪學(xué)生心智的好例子。基于以上分析，又根據(jù)教材簡析與學(xué)生的實(shí)際情況以及新課標(biāo)的要求，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)知能力目標(biāo)：

　　1）、引導(dǎo)學(xué)生體會作者愛花—尋花—盼花—看花的過程的細(xì)節(jié)描寫，揣摩人物的心理活動。

　　2）、針對學(xué)生缺乏朗讀自信的現(xiàn)狀訓(xùn)練其正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3）、理解含義深刻的詞句的意思，領(lǐng)會作者語言的精妙，積累描寫花的句子。

　　2、德性目標(biāo)：

　　理解作者對生命的感悟，培養(yǎng)學(xué)生積極面對困難，樹立無所畏懼的勇氣和信心的生活品質(zhì)。

　　3、言語實(shí)踐目標(biāo)：

　　開展“我驕傲，我要向大自然發(fā)出挑戰(zhàn)”以及“什么是勇氣”的言語實(shí)踐活動。

　　由此，設(shè)臵本課的教學(xué)重點(diǎn)為感受作者的心理變化的過程及原因，又結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，確定教學(xué)難點(diǎn)為通過作者的心理歷程，感悟小花的精神，感悟生命的力量在于勇氣。

　　二、說教法學(xué)法

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神與創(chuàng)新精神，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我主要采用自主探究與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，緊扣“自主——探究——實(shí)踐”進(jìn)行設(shè)計(jì)，努力使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，并采用充分的言語實(shí)踐貫穿整堂課的教學(xué)。

　　1、進(jìn)行充分言語實(shí)踐；讓學(xué)生“說一說”、“寫一寫”的方式來進(jìn)行，因?yàn)檎Z文教學(xué)最主要的還是提升學(xué)生的語言能力，語文實(shí)際應(yīng)用能力，而通過言語實(shí)踐讓學(xué)生多說，多寫，培養(yǎng)優(yōu)美的語言能力，才能更好地提升語文素養(yǎng)。

　　2、加強(qiáng)朗讀；在閱讀中理解小花所蘊(yùn)藏的強(qiáng)大的生命力。學(xué)生經(jīng)歷初讀有疑，再讀有情，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，促使感情與智慧在閱讀對話中交融共生。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。

　　三、說教學(xué)手段

　　結(jié)合學(xué)生的情感水平，以談話啟發(fā)法為主要手段，以言語實(shí)踐為載體，又結(jié)合多媒體加以演示，激發(fā)學(xué)生真實(shí)情感的流露，推進(jìn)學(xué)生的情感認(rèn)知由低層次向高層次的方向發(fā)展，充分體現(xiàn)語文是生活的延伸這一理念。

　　四、說教學(xué)過程

　　基于本文第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為，讀美文感悟，體會作者的心情變化，作者為什么會有這樣的心理變化以及感受維也納春天帶來的自信、歡樂和蓬勃，我圍繞“勇氣是什么”這一主問題展開教學(xué)，并設(shè)計(jì)了以下三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：

　　第一環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知

　　本環(huán)節(jié)我圍繞“我眼中小花的勇氣是怎樣的？”重視學(xué)生的感悟，恰到好處的體驗(yàn)情感。

　　感悟是學(xué)生對知識的內(nèi)化過程，也是實(shí)現(xiàn)主體能力發(fā)展的必然途徑。在這一過程中學(xué)生的思維極其活躍，這一過程對學(xué)生來說是十分寶貴的自我提升的過程，也是教師需要十分關(guān)注的過程。因此要讓學(xué)生選擇自己最喜歡的內(nèi)容、最感興趣的句子進(jìn)行研究，進(jìn)行內(nèi)化、體驗(yàn)。

　　基于以上分析，我將這樣引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解到花的勇氣令作者感到怦然一震，那么文中是否也有讓你感到怦然心動的句子呢？學(xué)生在激情的話語中走進(jìn)文本。民主、自由、寬容、激勵的氣氛從一開始就浸漫課堂，并貫穿教學(xué)始終。

　　通過初讀讓學(xué)生圍繞花顏色美、可愛、多等特點(diǎn)體會花的勇氣，又進(jìn)行兩次言語實(shí)踐，分別是“我驕傲，因?yàn)槲摇�…；我神氣，因�(yàn)槲摇�…和我要向大自然發(fā)出挑戰(zhàn)”的語言訓(xùn)練加深對小花勇氣的體會。這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生深入課文創(chuàng)造的情境，在感悟花兒美麗的景色的同時(shí)體驗(yàn)這是一些具有生活的勇氣的小花，恰到好處的體驗(yàn)情感。

　　第二環(huán)節(jié)：再讀有情，釋放情感

　　本環(huán)節(jié)，我圍繞“作者眼中小花的勇氣是怎樣的？”重視學(xué)生的朗讀，水到渠成的釋放情感。

　　學(xué)生通過理解，經(jīng)歷了作者的情感歷程后，便產(chǎn)生了表達(dá)情感的欲望，而朗讀無疑是最好的表達(dá)方法，特別是對《花的勇氣》這樣經(jīng)典、優(yōu)質(zhì)的言語材料，“讀”本身就應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)、一項(xiàng)任務(wù)。正是因?yàn)楸疚臐M蘸著作者欣喜與贊美之情，描畫了維也納獨(dú)特的景色。文字優(yōu)美，情感濃烈，猶如一幅迷人的寫意畫，從多方面給人以美的享受。同時(shí)在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀，引導(dǎo)他們把課文讀通，讀懂，讀深，進(jìn)而達(dá)到“讀書百遍，其意自見”的目的。

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，通過反復(fù)地有感情的朗讀可以使學(xué)生感受維也納的景色美，語言文字的美，從而受到美的熏陶，美的感染，陶冶學(xué)生的情操。這樣就充分利用了課文的情感因素，溝通了作者和學(xué)生之間的情感，使學(xué)生入情入境，產(chǎn)生共鳴，受到啟迪并釋放了自己的情感。

　　因此，我將引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者不斷變化的情感世界里去，與作者變化之心直接對話，從而更深刻的理解文本，使文本的內(nèi)在情趣和學(xué)生的理解相得益彰，充實(shí)其內(nèi)心，沉淀其語感。

　　通過再讀，引導(dǎo)學(xué)生體去尋找作者的情感歷程，體會作者的失望—吃驚—遺憾—驚奇—震驚這一系列心理歷程，并進(jìn)行個(gè)性化展示朗讀，感受小花不向冷風(fēng)冷雨低頭的勇氣，那種在艱苦的環(huán)境里奮力拼搏的精神。抓住“偏偏”讀出小花的勇敢；抓住“居然”讀出作者的震驚；抓住“如此的氣魄”讀出花兒的勇氣；抓住“怦然一震”讀出作者的感悟至深。

　　學(xué)生經(jīng)歷嘗試?yán)斫夂�義深刻的句子，激發(fā)其語言積累，分析課文的能力升華到一個(gè)新的高度。讓學(xué)生在思考中陶冶心靈，在討論中培育心靈，在傾聽中豐盈心靈，在朗讀中釋放心靈，水到渠成地釋放情感。

　　第三環(huán)節(jié)：啟迪詩思，升華情感

　　本環(huán)節(jié)，我圍繞“勇氣是什么？”注重學(xué)生的說寫，通過言語實(shí)踐的形式展開，一氣呵成的升華情感。

　　語言訓(xùn)練是思維的體操，是拓展思維空間的顯性工具。而言語實(shí)踐正是語言訓(xùn)練的最佳途徑。教學(xué)中，充分挖掘教材內(nèi)容，經(jīng)常進(jìn)行說話訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性，也有利于學(xué)生的口語表達(dá)能力。同時(shí)，新課標(biāo)指出，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。

　　因此，在教學(xué)中，我即時(shí)抓住學(xué)生情感的變化，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)，在升華感情時(shí)發(fā)展學(xué)生的語言，在學(xué)生感受了花的勇氣之后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊的事例來發(fā)展語言，這樣使學(xué)生更能貼近自己的生活體驗(yàn)，語言訓(xùn)練更真實(shí)，更有效。使原本難懂的內(nèi)容在語言交流中沿著作者的思路，上升到高尚的思想意境中去，從而潛移默化地感染學(xué)生的思想境界，提高語文素養(yǎng)。

　　基于以上分析，又考慮到這是本組的最后一篇課文，我決定讓學(xué)生結(jié)合本文和前面三篇課文，說一說對人生、對生命的再認(rèn)識，使本組教材連貫起來成為一個(gè)整體，深化學(xué)生感受，升華思想。

　　我將給出例句“在冷風(fēng)冷雨中拔地而起，那是花兒的勇氣”，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)續(xù)寫勇氣小詩，又通過閱讀歌德的勇氣小詩，欣賞他人對勇氣的理解，擴(kuò)充了知識面，產(chǎn)生情感的共鳴，便一氣呵成的升華了情感。

　　五、說板書設(shè)計(jì)

　　我的板書設(shè)計(jì)如下：

　　20、花的勇氣←生命

　　感受：失望→吃驚→遺憾→驚奇→

　　↑↑↑↑

　　過程：無花（愛花）尋花盼花看花

　　我遵循程序性、概括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性進(jìn)行我的板書設(shè)計(jì)，向?qū)W生很好的呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容及認(rèn)識過程。這樣的板書設(shè)計(jì)，學(xué)生既能清晰地看出本課的流程，對學(xué)生起一定的指導(dǎo)作用，又藝術(shù)性地高度概括了本課內(nèi)容，將知識系統(tǒng)化，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助其理解和記憶。

　　總之，本課我以學(xué)生的情感為主體，自我感悟?yàn)橹骶�，教師作為合作者和引導(dǎo)者參與其中，將課堂內(nèi)容與學(xué)生生活緊密結(jié)合，使學(xué)生入情入境，產(chǎn)生共鳴，受到啟迪并釋放和升華自己的情感。

　　最后，我想說生命的力量在于勇氣，讓我們以愛的名義給予孩子們更多成長的勇氣！

《花的勇氣》說課稿5

　　《花的勇氣》這篇課文選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫面》。課文細(xì)致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受。學(xué)習(xí)本文，一是引導(dǎo)學(xué)生體會花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣魄，領(lǐng)會作者對生命的感悟；二是引導(dǎo)學(xué)生通過對語言的感受、領(lǐng)悟，不斷吸收和積累語言。

　　教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會含義深刻的詞語的意思，感受作者語言的優(yōu)美。教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。我覺得這篇課文除了完成教學(xué)任務(wù)外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美的詞句，進(jìn)行作文方面的指導(dǎo)。如：“沒有花的綠地是寂寞的。”“小小的花兒居然有如此的氣魄！”“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！”這些句子，表達(dá)了作者對生命的感悟。這些純心理感受的句子沒有親身體驗(yàn)是不能有感而發(fā)的。要鼓勵學(xué)生也能用自己的語言寫出自己的感受。對花的細(xì)節(jié)描寫的句子尤其使人贊不絕口：“我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……”“白色、黃色、紫色，在車窗上流動。”“此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿了全新的色彩……”“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神奇十足。”多么美的句子，不愧是大師的手筆！把花的顏色，神態(tài)，動作描寫得栩栩如生。在這里就應(yīng)該教會學(xué)生多觀察，多思考。這些優(yōu)美的，令人感動的句子，要讓學(xué)生多讀多感悟，激發(fā)他們的靈感，在自己的作文中也寫出如此美的語言。

　　這節(jié)課上，我嘗試著讓學(xué)生讀懂課文中這幾個(gè)描寫花的幾個(gè)場面，理解作者的心情變化，品悟作品中帶有濃厚感情色彩的詞語，體會作家的寫作方法，以此來帶動朗讀，升華情感，感悟生命的意味。

　　在實(shí)際教學(xué)中，對第一個(gè)場景“沒有花的綠地”，我以教師引學(xué)生悟的方式，讓學(xué)生通過理解“寂寞”、“乏味”、“泛濫”這些詞語，感受作者的失望之情。在學(xué)法上，又通過比較等方式引導(dǎo)學(xué)生讀懂失望。對第二個(gè)場景“千萬朵小花藏身的草地”，我緊扣文本，調(diào)動學(xué)生已有的積累，讓他們自己來概括地說說千萬朵小花藏身的草地色彩鮮艷、充滿生機(jī)、十分壯觀的景象。第三個(gè)場面“花的原野”，我放手讓學(xué)生體味理解。 對“花的勇氣”的體悟，我讓學(xué)生聯(lián)系其他植物的勇氣，再結(jié)合自己來說說我們又該有怎樣的勇氣，以達(dá)到升華情感、感悟生命的目的。

　　反思這課的教學(xué)存在一下幾個(gè)問題：

　　1、 在這單元的教材中，《花的勇氣》是以一篇略讀課文的形式出現(xiàn)的。教學(xué)時(shí)不能像精讀課文那樣逐段逐句地面面俱到組織教學(xué)，得體現(xiàn)略讀教學(xué)的特點(diǎn)。我考慮到了這一點(diǎn)，處理教材時(shí)抓住了三個(gè)畫面展開，但拖沓現(xiàn)象還是比較嚴(yán)重，導(dǎo)致來不及完成教學(xué)內(nèi)容。

　　2、 本課教學(xué)強(qiáng)調(diào)以讀為主線，注重朗讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。但是學(xué)生的朗讀浮于表面，沒有深入到文本情境中。

《花的勇氣》說課稿6

　　說課內(nèi)容：

　　人教版六年制小學(xué)語文第八冊第五組第20課《花的勇氣》

　　教材分析：

　　《花的勇氣》選自當(dāng)代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫面》。課文細(xì)致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見綠地不見花時(shí)的失望到見到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的遺憾，再到看見花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣!兩條線索非常清晰。這篇課文構(gòu)思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優(yōu)美、流暢，值得細(xì)細(xì)咀嚼品味。

　　《花的勇氣》是第五組課文中的一篇略讀課文，本組課文圍繞“生命”這一主題展開，讓學(xué)生在學(xué)文中懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)教材簡析及學(xué)生的實(shí)際情況，特制定以下的教學(xué)目標(biāo)：

　　1.知識目標(biāo)：認(rèn)識4個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能力目標(biāo)：.理解含義深刻的詞句的意思，領(lǐng)會作者語言的精妙。

　　3、情感目標(biāo)：理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心.

　　教學(xué)重點(diǎn)為感受作者的心理變化，為什么作者會有這樣的心情。教學(xué)難點(diǎn)為通過作者的心理歷程，感悟小花的精神，感悟生命的力量在于勇氣。本課的教學(xué)時(shí)間為2課時(shí)。

　　教法學(xué)法：

　　閱讀教學(xué)過程是每個(gè)學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程。因此，我采用整體感知、朗讀感悟、合作探究的方法引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀法、討論法、合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)流程：

　　本課教學(xué)時(shí)間為2課時(shí)，第一課時(shí)為通讀課文，了解作者的情感經(jīng)歷了哪些變化，以及變化的原因。第二課時(shí)為品讀課文，感悟到生命的力量在于勇氣，積累令你感受深刻的句子，理解課文的主旨。

　　第一課時(shí)我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　　一、交流感悟、導(dǎo)入課題

　　著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”因此，我以讓學(xué)生結(jié)合前面的課文談自己對生命的感悟，從而直接引出本課的學(xué)習(xí)。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，掃除障礙

　　四年級學(xué)生對于生字已經(jīng)有足夠的自學(xué)能力，因此在學(xué)習(xí)生字這部分無需花太多的時(shí)間，可以提前預(yù)習(xí)，在課中進(jìn)行檢查，掃除字音障礙、理解重點(diǎn)詞語的含義。

　　三、自讀提示、明確要求

　　略讀課文以自學(xué)為主，但是要給學(xué)生一個(gè)明確的自學(xué)任務(wù)，課文中的閱讀提示能給學(xué)生一個(gè)向?qū)У淖饔茫�讓學(xué)生不至于盲目地學(xué)習(xí)。

　　四、初讀課文，了解大意

　　初讀課文為的是對課文有個(gè)初步了解，便于后面的學(xué)習(xí)。我用分讀課文的方式讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，同時(shí)，在讀中思考“作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？”這樣，學(xué)生能做到有目的地讀，讀中有所感悟。

　　五、細(xì)讀課文、理清脈絡(luò)

　　課標(biāo)中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以在這一環(huán)節(jié)我以學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究為主線，指導(dǎo)學(xué)生在交流、傾聽、研討、爭辯中感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。

　　圍繞“作者在看花、尋花這個(gè)過程中有那些情感變化？為什么會有這些變化？”這一中心問題，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：

　　作者最初看見草地時(shí)，感到_________,因?yàn)開__________;

　　扒開草后看見躲藏著小花時(shí)，感到_______,因?yàn)開_____________;

　　離開維也納前，感到______,因?yàn)開______________;

　　看見花的原野時(shí)，感到____________,因?yàn)開___________;

　　體會到小花的氣魄時(shí)，心頭_____________,因?yàn)開____________。

　　蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。學(xué)生運(yùn)用“讀——劃——議”這一方法自學(xué)，并用小組合作探究的方式解決問題。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，自然能夠很快地、很樂意地投入到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，其學(xué)習(xí)激情被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的氛圍也更濃厚。

　　六、總結(jié)全文、提升拓展。

　　本課時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生已經(jīng)有了充分的感悟。在他們的心中有了一定的感受。再組織學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，在讀中感悟，也因此能積累語言，加深對“生命的意味是什么，是——勇氣”這句話的理解。

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