四年級上冊《條形統計圖》說課稿（通用12篇）

　　作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？下面是小編整理的四年級上冊《條形統計圖》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　四年級上冊《條形統計圖》說課稿 1

　　一、說教材：

　　本課的教學內容是四年級上冊第九單元75—78頁。它是在學生已經掌握了數據整理的方法，學會繪制和分析統計表的基礎上進行教學的。它既是學生前面學習的統計知識的一個延續和發展，也是后面學習復式條形統計圖和折線統計圖的基礎。學好這部分內容非常有助于學生建構知識系統，培養統計能力，發展統計觀念。

　　二、說學情：

　　學生是學習活動的主體。小學四年級的學生在以前的學習中，已經對數據的統計過程有所體驗，也學會了一些簡單的收集、整理和描述數據的方法，還能根據統計結果回答一些簡單的問題，具有初步的統計意識和能力。另外四年級的學生思維比較活躍，喜歡探究發現學習，接受知識的能力也較強，而且也掌握了一定的數學學習方法及策略。這些都是我在教學中可以利用的資源。

　　縱觀學生的.知識基礎及對教材的剖析，我確立了該課的教學目標以及教學重點和難點。

　　三、教學目標：

　　1、使學生充分感受條形統計圖的特點，知道條形統計圖的意義和用途；

　　2、使學生與老師一起經歷條形統計圖的制作過程，了解制作條形統計圖的一般步驟，初步學會制作條形統計圖，并能解決簡單的實際問題；

　　3、滲透統計思想，培養動手操作和觀察分析的能力。教學重點：制作條形統計圖的步驟。教學難點：橫軸位置的確定與縱軸單位長度的劃分。

　　重點：是復式統計圖的繪制方法和讀圖能力。

　　難點：是根據復式條形統計圖作出合理的分析與預測

　　四、說教法學法：

　　如何突出重點，突破難點，完成上述目標呢？根據教材的特點和學生實際，本節課我主要采用“探究發現教學法”，教學中，通過引導學生經歷觀察了解——嘗試動手制作——掌握規律——運用規律等主動探索、交流的學習過程，讓學生全面、全程地參與到探索活動中，充分調動學生的學習熱情，培養學生觀察、操作與自主學習的能力。主要的學習方法是：運用舊知遷移學習法、小組合作學習方法、討論學習法等。另外教學中還要注意引導學生在學習過程中的問題意識和實踐意識，注重合作學習過程中合作精神的培養等 教學準備：教師準備多媒體課件，學生做好預習，搜集各種統計圖。

　　本節課的教學過程，我是這樣設計的：

　　四、說教學設計：

　　（一）創設情境，引入新課。

　　1、播放20xx年中國申請20xx年的世界博覽會的視頻，問：同學們，你們知道20xx年12月3日是什么日子嗎？你知道當時各個城市的得票數嗎？學生課前已經搜集好。

　　2、為了便于分析，整理出的數據，我們可以制成統計表，出示統計表，還可以制成什么？學生經過前一天的預習，能說出還可以制成統計圖。

　　3、你知道有哪些統計圖嗎？把你搜集到的統計圖給我們展示一下，師也出示各種統計圖，并就其中的一張條形統計圖，讓學生觀察，你能看懂這張統計圖上表示的數量各是多少嗎？或者問，你能獲得哪些信息？讓學生討論，互相說一說，初步感受到條形統計圖是用直條的長短表示數量的多少的。此題可以用實物投影出示。

　　4、條形統計圖怎樣畫呢？它有什么樣的特點呢？今天這節課我們就一起來學習和研究條形統計圖。板書課題。

　　（二）師生互動，解決問題。

　　1、先出示方塊圖。但是方塊圖比較麻煩和零碎，所以可以直接用直條的長短表示數量的多少，制成條形統計圖。出示改編后的例題。

　　2、生先自學P75的制作步驟。

　　3、師引導生匯報，師板演，主要分為以下幾個步驟：

　　①畫兩條互相垂直的射線，分別叫橫軸與縱軸，分別表示人與得票數，要畫在一張圖紙的左下方，但下面和左面都要留有一定的空間；

　　②在橫軸上確定直條的寬度和間隔，因為有五個城市，所以要把橫軸平均分成10份，一般情況下，直條的寬度和間隔一樣寬，在2、4、6、8、10等份下注明五個城市的名字；

　　③在縱軸上確定單位長度表示得票數，一格表示5票，最大的數量是36票，所以縱軸的長度至少要畫8等份，并在縱軸的上面內側標明單位：票；

　　④根據數量的大小畫出不同的直條，為了美觀，直條中可以涂上顏色。并在直條的上方注明數據；

　　⑤寫出條形統計圖的標題和制圖日期。后兩個步驟可以放手讓學生在教師發的圖紙上畫，圖紙上已經畫好了一根直條，留下兩根讓學生自己畫。

　　4、統計圖的分析

　　5、與統計表相比，統計圖有什么特點？形象具體，一目了然，更便于比較各種數量的多少。

　　6、師生共同歸納總結條形統計圖的制作步驟。先討論，互相說，再看屏幕說。

　　（三）練習強化

　　試一試

　　出示1020年世界博覽會申辦城市第三輪得票情況統計表，讓學生史著做一個條形統計圖

　　想想做做

　　1、出示77頁第1題問學生從中獲得了那些信息？

　　2、在書上完成想想做做的第2題。

　　3、第3題橫向條形統計圖學生有可能會把數據寫錯，所以我要在這里提醒他們。

　　課后拓展

　　分小組選擇實際生活中的問題，如家庭用水、用電，全校各年級人數，等，實踐調查，制成條形統計圖。

　　（四）全課小結

　　四年級上冊《條形統計圖》說課稿 2

　　一、說教材：

　　1、教學內容：

　　我說課的內容是人教版小學數學四年級上冊第七單元條形統計圖的第一課時。下面我針對這一課時內容在教材中的位置做一下簡單的分析。

　　2、教材分析：

　　人教版小學數學四年級上冊共有九個單元。第七單元統計的主要內容是條形統計圖，它是將以前的單式條形統計圖的內容重新梳理，整合為一個單元進行教學的。教材安排了三個例題，例1是1個格表示1個單位的條形統計圖。而例2和例3分別學習1個格表示多個單位的條形統計圖。本節課教學是從條形統計圖的意義和特點入手，使學生認識條形統計圖，并在統計圖與統計表的對比中體驗條形表示數量時更直觀，便于比較的優勢，它為第2、3個例題的學習奠定了基礎。下面我將前一學段，學生對統計知識的已有經驗作一分析。

　　3、學情分析：

　　在前幾冊的教材中，學生已經學會用簡單的方式（圖畫、文字、表格等）來描述數據了，并能根據統計表提出簡單的問題加以解決。本單元就是在學生已經掌握了基本的統計方法，建立了初步的統計概念的基礎上，讓學生較為系統的認識條形統計圖，并根據統計圖進行簡單的數據分析。

　　1個格表示1個單位的條形統計圖的基礎是象形統計圖，它所表示的數據與學生的直觀認識相一致，容易理解。

　　根據課標的要求和教材的特點，結合學生的認知能力，確定了本節課的教學目標及教學重難點。

　　二、說教學目標及教學重、難點：

　　1、教學目標：

　　（1）、經歷用數字、圖形和條形來表示數量的不同方式的對比過程，體驗條形表示數量多少時更直觀，便于比較。

　　（2）、通過讀圖、畫圖活動，認識1格表示1個單位的條形統計圖的結構特征和表示數量的`方法，能對數據作簡單的分析，能根據需要畫出長短合適的條形。

　　（3）、體會到數學知識與實際生活緊密聯系，激發學生的學習興趣，培養學生細心觀察的良好學習品質。

　　2、教學重、難點

　　教學重點：了解條形統計圖的特點，并能根據數據的大小準確地畫出長短合適的條形。

　　教學難點：培養學生的實際操作、思維發散能力。

　　為了順利完成本節課的教學目標，突出重點，突破難點我將運用以下的教學方法來進行教學。

　　三、說教法學法(教無定法，貴在得法。)教法：

　　1、情景教學法：借助多媒體結合日常生活中天氣現象設置情境引入，調動學生學習的積極性。

　　2、觀察發現法：通過自己的觀察發現問題，體驗到成功的喜悅。學法：學生通過自主探究、小組合作，自主歸納來整理數據，認識并繪制簡單的條形統計圖（在統計方格紙上）。

　　為了更好地完成本節課的學習，教師和學生將提前做好以下的準備工作：

　　四、說教學準備

　　教具：多媒體課件，實物投影儀。學具：直尺，彩筆等。

　　五、說教學設計

　　（一）、創設情境，（設計意圖：通過一則天氣預報創設問題情境激發學生的學習興趣，為探究新知奠定了基礎。）

　　1、創設情境

　　師生進行關于天氣情況的談話，引導學生認識表示各種天氣的圖形符號。

　　2、問題導入

　　以日歷的形式呈現北京市2012年8月的天氣情況情景圖。提出問題：這個月每種天氣各有幾天？你能把他們清楚的表示出來嗎？

　　（二）、歸納運用、探究新知

　　（設計意圖：因為數據整理的方法、表示數據的方法是以前學過的內容，學生并不陌生，所以采用小組交流，以引起知識的再現，使學生運用自如。）

　　1、整理數據

　　如何知道這個月每種天氣各有多少天呢？

　　（1）、小組交流統計的方法。

　　（2）、小組合作進行統計，教師巡視指導。

　　（3）、小組匯報交流評價。（在匯報交流的基礎上認識畫“正”字法統計，比較簡便。）

　　2、表示數據

　　如何才能清楚的把統計的數據表示出來呢？

　　（1）、讓學生自己選擇喜歡的方法來表示數據。

　　（2）、呈現學生用統計表、象形圖、條形圖表現數據的方式。（利用投影展示）

　　3、分析數據

　　問：他們都把數據表示清楚了嗎？那種表示更清楚？（小組進行討論）條形圖和統計表各有什么特點？你能得到哪些信息？請說明理由通過對比，體會條形統計圖的特點：

　　一是條形圖與象形圖進行對比，條形圖可一眼看出數據的大小。二是條形圖與統計表進行對比，條形圖表示數據更直觀。

　　三是條形統計圖中的數據與統計表中的數據是一一對應的關系。

　　4、小結：像這樣用條形的長短來表示數量多少的統計圖，我們把它叫做條形統計圖。板書課題（設計意圖：通過學生自主探究，學會用統計表、條形統計圖來表示搜集的數據，并初步認識和掌握條形統計圖及其特點。）

　　5、了解條形統計圖的結構及特點：（設計意圖：進一步了解條形統計圖的結構特點，為以后不在統計方格紙上作圖作準備。）

　　進一步觀察，除了表示數據的條形外，從圖中還能看到什么？引導學生有序觀察：

　　（1）統計方格紙上畫出的兩條相互垂直的射線，即橫軸與縱軸。

　　（2）在橫軸上，適當分配條形的位置，確定直條的寬度和間隔，這里應注明統計的項目名稱。

　　（3）在縱軸上，一個代表一個單位表示數量。

　　（4）條形統計圖一般是有標題、制圖日起、單位名稱、條形、橫軸、縱軸等組成的。

　　（5）條形統計圖的特點是能清楚地看出數量的多少，方便比較分析。

　　（三）、歸納梳理、系統整理：這節課你有什么收獲。（設計意圖：使學生對本節課的知識有個系統完整的認識，從而發現在已有的知識上自己的心得，獲得成就感，促進學習。）

　　（四）、知識升華：

　　1、導學案上的習題。（正字法）

　　2、試著完成ppt上的習題，展示評價。（進一步理解條形統計圖的收集數據、整理數據、描述和分析數據的過程。）

　　3、95頁的做一做，統計本班同學的出生月份。（讓同學們經歷）

　　（五）、能力提升：

　　通過每個小組本節課的表現得分，以小組為單位每組交一副作業。（設計意圖：練習題的設計要體現針對性、層次性、拓展性。要關注全體學生，既要吃飽又要吃好。）

　　四年級上冊《條形統計圖》說課稿 3

　　課程改革，讓我們每一位數學老師強烈意識到，數學與生活緊密相聯。統計與概率既是生活內容，也是數學內容。今天我說課的內容就是西師版課標教材小學數學四年級下冊的統計知識——條形統計圖。

　　一、教材分析：

　　本單元，是繼學習了單式條形統計圖和相應統計表后出現的復式條形統計圖的知識。這后還會認識更多形式和種類的統計圖，如復式折線統計圖、扇形統計圖等。不難看出，本單元內容既是舊知的遷移與發展，也是以后學習的認知橋梁。

　　單元內有4個例題，前兩例在于幫助學生認識特征，后兩例引導學生學會畫圖。而本課學習例1、例2。例1以回顧舊知為起點，引入復式條形統計圖并初步認識。例2則重在會看條形統計圖，會簡單的分析統計數據并填寫相應的統計表。在教學設計中，我將創造性地使用教材，充分利用例1的素材與例2有機整合，完成整課的教學DD認識復式條形統計圖。

　　二、學情分析

　　學生是學習的主體。

　　四年級下學期的學生，已經具備了初步的觀察、分析能力。但形象思維仍占主要地位。

　　在第一學段中，已掌握部分統計知識，具有一定的收集、整理、描述、分析數據的能力。

　　而通過長期地學習策略和思維的訓練，我班的孩子，不但基礎扎實而且思維活躍。具備一定的自主探究、合作學習的經驗與能力。

　　三、教學目標

　　根據內容的分析和學生的把握。確定以下教學目標：

　　通過實例，認識復式條形統計圖及相應的統計表。

　　能根據統計結果作出分析，判斷、預測，解決簡單的實際問題。進一步培養學生的統計意識和能力。

　　經歷觀察分析數據的過程，讓學生體驗統計在日常生活中的價值。

　　鑒于預設的目標，學生的認知水平，認為本課的重點為：認識復式條形統計圖的特征，會正確分析相關的數據。難點為：知道條形統計圖中單式與復式的區別。

　　四、教學策略

　　我校進行了3年的《小學數學學習策略和思維策略》的課題研究，引發教師教學方式和學生學習方式的變革。本課就主要采用了其中的“問題探究策略”。問題探究策略，以問題為核心，以研究問題為重點，以培養學生思維策略為目標，設計遷移性、過渡性、反饋性、強化性、延伸性等問題。通過有效問題的有效解決，以促進學生的認知發展。肖伯納說過：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果，但是，倘若你有一種思想，我有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人各有兩種思想。”說明合作交流是一種學習，更是一種創新。在教學策略的引領下，學生的學習方式采用“自主探究、合作學習”為主。

　　五、教學過程

　　因此教學過程設計為：創設情景，提出問題，探索問題，解決問題，深化認識，運用提高六個環節。圍繞“問題”展開教學。

　　1、創設情景。

　　為使教學與生活緊密相聯。創設了我任教的“四年級三班和四班的學生”準備去郊游的情景。并提問：“這次郊游當中準備開展五個活動，每人可選一項，事先要知道我們班參加各項活動的人數，怎么辦?”學生自然的想到要事先進行統計才行，從而產生統計需要。并立即讓學生自主開展統計活動。于是，由真實的情景轉入學習的初期活動。經歷收集、整理數據的過程，并在事先準備的表格紙上制出一張統計圖。

　　與此同時，我將另一個班參加各項活動人數的統計圖展示給學生。看到兩張反映不同班級學生人數情況的統計圖，自然地會進行比較分析。于是提出活動中的一個關鍵問題。

　　2、提出問題。

　　利用兩張統計圖中人數接近的一項活動。設問：“三班和四班參加××的人數，誰多誰少?”憑借肉眼觀察，肯定會有不同答案，進而發生爭執。此時此刻，引導學生想辦法。可能會說到用直尺量高度，用直尺比刻度等方法(課件展示)。給予肯定的同時，追問：“有沒有簡單的方法，能一目了然地看清誰多誰少?”自然會產生把兩張統計圖合二為一的需要。順水推舟拋出核心問題：怎樣將兩張統計圖，合二為一?學生在認知需要和問題驅使下，就開始問題的探索。

　　3、探索問題。

　　我預設，學生可能會生成這些方法(課件展示)。面對眾多的方法，“你認為哪種方法好?說說理由。”引導學生運用“選擇探究策略”進行合理選擇。讓學生體會方法多樣性的.同時，又懂得尋求方法的合理性。

　　當兩張統計圖合并后，繼續引導學生探索。問：把這張統計圖給班主任，能看明白嗎?”“怎樣才能使班主任知道哪種直條表示

　　哪個班的人數呢?”從而在爭論、交流中認識復式統計圖圖例的作用，體驗統計圖表示的嚴密性。

　　4、解決問題。

　　建構主義認為：新知，納入認知系統中，形成新的知識結構，才完成了認知的建構，新知的內化。把復式條形統計圖，納入已有的統計知識中，并明確它的特點，完成知識建構。于是組織學生開展討論。弄清：“這種新的條形統計圖與以前學習的統計圖有什么區別?”在相互交流中充分明白復式條形統計圖的特點。一有兩種顏色的條形;二有圖例。三還能反映兩組數據情況。充分了解復式條形統計圖的內涵后，自然地揭示它的概念名稱DD復式條形統計圖。

　　5、深化認知。

　　問題得以解決，認識如何深化呢?繼續利用好例1的素材，讓學生發表意見，提出問題和活動建議。如：兩個班參加什么項目人數最多?三班參加野炊的人數比四班多幾人?等。在提出問題和解決問題中，培養學生對統計結果進行分析的習慣和能力。

　　樹立“學習論”為中心的現代教學觀念是課改的追求。為此，讓學生自主填寫統計表。在任務驅使下，主動學會看懂統計表，并思考填寫的方法。學生可能會一行一行地填，也會一欄一欄地填等，從中體會到解決同一問題的不同方法。溝通統計圖與統計表之間內在的聯系，明確各自的優越性。從而深化學生對復式條形統計圖的認識。

　　6、運用提高。

　　學以致用。組織學生以小組合作學習的形式完成基本練習，課堂活動第1和第2題。統計學認為，收集、分析數據，是為預測、干預未來數據和解決問題服務的。為培養學生的預測意識和能力，設計一個拓展問題：“根據你們的分析，預測一下如果再投一次，小剛和小強分別會投進幾個呢?”，從而培養學生思維能力。

　　六、板書設計

　　為讓學生充分地體驗復式條形統計圖產生的過程，將改變以往在黑板上板書的做法，充分利用多媒體隨機生成的功能，將生成的復式條形統計圖保留在大屏幕上。直觀具體、簡潔明了。符合視覺習慣和認知規律。從而提高課堂教學效率。

　　本課的教學力求體現以生為本的思想，充分聯系學生的生活實際和已有經驗，緊扣教學重點，有機整合教材，創造性使用教材。問題探究策略的運用，使學生在核心問題的啟發下，積極主動的探究學習，促進學生思維的進一步發展。

　　四年級上冊《條形統計圖》說課稿 4

　　教學目標：

　　1、經歷簡單的收集、整理、描述和分析數據的過程。體驗解數據的收集、整理、描述和分析的過程，能發現信息并進行簡單的數據分析。

　　2、使學生初步了解數據的收集和整理過程，學會整理簡單的數據，會看簡單的統計表和統計圖，會根據統計圖表中的.數據回答一些簡單的問題。

　　教學重點：

　　繪制縱向復式條形統計圖

　　教學難點：

　　根據統計圖發現問題、提出問題、解決問題

　　教學過程：

　　一、情境導入：

　　你們知道全球有多少人？中國有多少人嗎？那你們知道自己所在的區有多少人嗎？

　　下面我們一起對收集到的信息進行整理和分析。

　　二、探究新知：

　　1、根據統計表，分別完成兩個單式條形統計圖

　　2、根據兩個條形統計圖你能發現哪些信息？如果要在一個統計圖中描述這些信息怎么辦？在學習復式統計表時是怎么把兩個單式統計表合并的

　　3、展示學生繪制的縱向復式條形統計圖

　　板書課題：縱向復式條形統計圖

　　4、討論交流：復式條形統計圖與單式條形統計圖有什么區別？

　　5、全班匯報交流。

　　三、鞏固新知

　　１、完成102頁的做一做

　　2、完成練習十九的第1題和第2題

　　四、課堂小結

　　這節課你有什么收獲？

　　五、作業：第103-104頁3、4、5

　　四年級上冊《條形統計圖》說課稿 5

　　教學內容：

　　義務教育課程標準實驗教科書（西南師大版）四年級（下）第116~117頁例1、例2，第118頁課堂活動及練習二十五中相應的練習題。

　　教學目標：

　　1.進一步認識條形統計圖（1格表示多個單位），能用條形統計圖直觀、形象地表示數據。

　　2.經歷簡單的收集、整理、描述和分析數據的過程，進一步培養學生的統計能力。

　　實驗目標：

　　1.利用多媒體課件，創設生活情境，讓學生感受統計在生活中的應用，激發學生的好奇心和求知欲。

　　2.運用知識的遷移，引導學生從已有知識經驗出發，主動參與新知的探索與學習，提高學生的學習效率。

　　教學過程：

　　一、創設情境，引入新課

　　課件出示：本班學生在學校春季運動會中踢毽子比賽的一段錄像，并把踢毽子的成績統計表做例1。

　　教師揭示課題：今天我們繼續學習統計。

　　二、合作學習，探案求知

　　1.教學例1

　　課件出示例1的統計表。

　　教師：從收集的統計表中，你們獲得了哪些信息？學生可能回答：小紅踢120個，小方踢100個，小紅比小方多踢20個……

　　教師：從統計表中我們可以獲得很多信息，你能根據統計表中的信息制成統計圖嗎？怎么制呢？學生可能回答：可用我們學過的條形統計圖來表示，畫3根就可以表示3個同學。

　　教師：1格表示多少呢？（課件出示1格表示1個）如果1格表示1個，小紅踢的毽子個數要畫多少格？（課件動態展示畫出120格）學生產生沖突：畫120格好麻煩喲。教師質疑：那怎么辦？有什么好的辦法來表示呢？學生可能會想到用1格表示2個，5個，10個，20個……

　　教師：小組合作學習，思考討論。①用1格表示多少合適呢？說說想法。②小組內繪制出條形統計圖。用投影儀展示小組繪制的條形統計圖。

　　課件展示用1格表示2個，5個，10個，20個時繪制的'條形統計圖

　　教師：觀察比較這些統計圖，在這里用1格究竟代表多少合適呢？通過學生的觀察比較，他們可能會有這樣的答案。

　　學生1：用1格表示10個比較合適；120個就畫12格；100個就畫10格，90個就畫9格。

　　學生2：用1格表示2個，5個也可以，只是畫的格子要多些。……教師結合學生畫的統計圖的美觀方面進行適當評價。

　　教師：現在用1格表示10個來完成書上116頁的統計圖。

　　2.教學例2

　　課件出示例2的統計表。

　　教師：根據這個統計表你獲得哪些數據信息？學生匯報所獲得的信息。

　　教師：小明要幫爸爸制作條形統計圖。思考或同桌交流。①橫軸和縱軸各表示什么？②用1格表示多少千克合適呢？全班交流，匯報。學生自己動手繪制條形統計圖。

　　課件展示條形統計圖

　　教師：觀察統計圖，你有什么發現？

　　課件出示：小明家蘋果產量逐年增加；2007年的蘋果產量是2004年的2倍……

　　教師：根據你的發現，你對小明家承包蘋果園有什么想說的？還有什么好的建議？

　　3.小結今天學的條形統計圖與以前學過的條形統計圖有什么不同？

　　教師：以前在學習和生活中，我們接觸的數據都比較小，因此我們都用1格表示1個單位。在生活中，我們還經常接觸到更大的數據。

　　課件出示：為了方便，我們用1格可以表示多個單位，不僅可表示10個，也可以表示2個，5個，100個，1000個等，要根據具體的情況而定。

　　三、鞏固練習

　　（課件出示練習題）

　　四、課堂總結

　　教師：這節課學了些什么？有什么收獲或問題？

　　《條形統計圖》課后問卷

　　1.老師用課件出示：本班學生在學校春季運動會中踢毽子比賽的一段錄像，并把踢毽子的成績統計表做例1的授課形式，你喜歡嗎？為什么？

　　2.老師用投影儀展示小組繪制的條形統計圖，對你的學習有幫助嗎？有哪些幫助？

　　3.你喜歡老師使用多媒體課件講授本節課嗎？為什么？

　　統計數據分析

　　學生對多媒體輔助教學的優化學習效果統計

　　圖表二

　　認同多媒體優化課堂教學的人數 認同率%

　　實驗班（40人） 39 97.5%

　　對照班（40人） 33 82.5%

　　四年級上冊《條形統計圖》說課稿 6

　　教學目標：

　　1、使學生體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程，進一步體會統計在現實生活中的作用，理解數學與生活的聯系。

　　2、讓學生認識復式條形統計圖，能根據統計圖提出并回答簡單的問題，能發現信息并進行簡單的數據分析。

　　3、通過對現實生活中有關事例的調查，激發學生的學習興趣，培養學生細心觀察的良好學習習慣，培養學生的合作意識和實踐能力。

　　教學重難點：

　　繪制復式條形統計圖

　　教學具準備：

　　自制多媒體課件、投影儀、學具卡、繪圖工具

　　教學過程：

　　課前交流：

　　小朋友，你們喜歡魔術表演嗎？今天，老師給同學們表演一個。（老師表演的魔術可以滲透本課教學二圖合一的教學內容。）

　　一、談話導入

　　師：同學們，我們以前學習過統計的內容？這節課我們將繼續研究有關統計的知識。

　　二、探究新知

　　1、觀察統計表，獲取信息。

　　課件出示統計表：

　　師：這是某地區城鄉人口統計表，從表中你能得到什么信息？（指名回答）

　　師：在這個統計表中，不僅能看到城鎮的人口數量，還有鄉村的人口數量。我們除了用統計表記錄這些數據，還可以用什么來表示呢？（生答：統計圖）

　　師：我們以前學過什么統計圖？（生答：條形統計圖）

　　2、根據信息，繪制單式條形統計圖。

　　實物出示學具卡一：

　　師：仔細看，這張統計圖和以前的有什么不同？

　　（生答：沒有方格。）

　　該怎樣來畫呢？誰想來試一試？（一生前臺試畫）

　　師說明：先對準豎軸上的數，再看清年份。

　　師：條形畫好后，可以怎樣涂呢？（畫斜線或涂滿）請同學們對照統計表，完成學具卡一。（座位右邊的同學畫“鄉村人口統計圖”，左邊的同學畫“城鎮人口統計圖”，比一比，誰完成的又快又好！注意繪圖時要用繪圖工具。（師巡視）

　　師：誰來展示你的統計圖。（評其好差）

　　師：看著自己的統計圖，回答老師的提問：1985年，城鎮和鄉村的人口數量，誰的多些？（城鎮）你是怎么知道的？（同桌互看統計圖）你覺得這樣觀察起來方便嗎？（不方便）

　　師：動動腦筋，能不能創造出一種讓人觀察比較起來方便的統計圖？同桌可以交流一下。

　　3、繪制復式統計圖

　　師：誰來說一說你的方法？

　　（生答：可以把兩個統計圖合成一個統計圖）

　　師：你的辦法真不錯！我們該如何把它們合并成一個統計圖呢？同桌小組商量一下，你打算怎樣做？（師小組指導）

　　師：哪小組來說一說你們的想法？（各小組學生匯報）

　　課件出示學具卡二：

　　師 ：這有一張統計圖，誰來試一試？（一生演示畫法）其他同學仔細觀察并提出你的修改意見。

　　師：兩個條形畫完就可以了嗎？（涂兩種顏色）

　　為什么要用兩種顏色？（能區分開）

　　4、引出圖例

　　師：為了讓看圖的人比較容易辨認、區分，繪圖時要有圖例（課件出示學具卡二上的圖例）

　　師：請你拿出學具卡二，先標上圖例，再完成這張統計圖吧！（學生繪圖，師巡視。）

　　師：誰來展示你的統計圖？（其余生進行評價）

　　5、比較單、復式條形統計圖

　　課件出示：單、復式兩種條形統計圖 師：對照學具卡一中統計圖，說一說今天認識的統計圖和它有什么不同？（生說）

　　師 補充說明：學具卡一中統計了一方面的`內容，稱為“單式條形統計圖”，而學具卡二中統計了兩個方面的內容，像這樣的統計圖，稱為“復式條形統計圖”。

　　（揭示課題：復式條形統計圖）

　　師：比較一下，還有別的不同之處嗎？（生答）

　　6、復式條形統計圖的優點

　　師：像這樣的復式條形統計圖有什么好處？

　　（從一個圖中同時看到了城鎮和鄉村人口數量的變化情況，便于觀察、比較，讓人一目了然。）

　　7、根據復式條形統計圖，分析信息。

　　課件出示：復式條形統計圖及相關問題。

　　師：看著這個統計圖，你會解決下面這幾個問題嗎？

　　⑴ 哪年城鎮人口數最多？哪年最少？

　　⑵ 哪年鄉村人口數最多？哪年最少？

　　⑶ 哪年城鄉人口總數最多？哪年最少？

　　⑷ 你還能得到哪些信息？

　　師質疑：為什么城鎮人口逐年增加，而鄉村人口在逐年下降？（學生思考并回答）

　　三、鞏固訓練 師：下面就用本節課學習的知識去解決一些問題吧！（課件出示：四年級課外小組人數統計表）

　　師：請你拿出學具卡三，完成統計圖，回答下面相應的問題。（學生獨立完成后，集體訂正。）

　　四、全課總結 通過本節課的學習，你有什么收獲嗎？

　　四年級上冊《條形統計圖》說課稿 7

　　教學內容：

　　教材第90頁例1、第92頁“做一做”第1題和第93頁練習二十二的1-3題。

　　教學目標：

　　1、結合具體情境，在動手操作、觀察、討論等活動中理解平均數的意義，知道求平均數的方法。

　　2、初步學會簡單的數據分析，靈活運用平均數相關的知識解決簡單的實際問題，進一步體會統計在現實生活中的作用。

　　3、在輕松愉快的活動中體會運用知識解決問題成功的愉悅，增強學生學習數學的興趣和學好數學的自信心。

　　重點難點：

　　1、理解平均數的意義，理解并掌握求平均數的方法。

　　2、理解并掌握求平均數的方法。

　　教學準備：

　　多媒體課件，有關平均數的數據統計表。

　　情景導入：

　　師：同學們，我今天帶來了一些我們生活學習中的信息，請看屏幕。(課件出示信息)

　　(1)四(1)班踢毽子的4位選手平均每人1分鐘踢50個。

　　(2)一年級第一小組的3位男生的平均身高是120厘米。

　　(3)三年級平均每個班開展了3項課間活動。

　　(依次出示信息，分別請3名同學讀題，其他同學認真的看屏幕并傾聽)

　　師：同學們，在這些信息中都用到了同一個詞，你們發現了嗎?

　　生：都有“平均”這個詞。(課件再次用紅色顯示信息中的“平均”)

　　師：對，(指著50個，120厘米，3項，課件同時用粉色顯示這些數據)這些數據都是“平均數”。(板書課題：平均數)

　　師：看到這個課題，你想通過今天的學習了解那些知識?

　　生：平均數是一個什么數?

　　生：平均數與平均分有什么關系?

　　生：怎樣計算平均數?

　　生：平時在生活中那些地方常用平均數?

　　……

　　師：讓我們帶著這些問題來研究今天的知識。

　　[設計意圖：選取學生熟悉的數學信息，讓學生感知平均數，激發學習興趣，培養問題意識，感受數學與生活的密切聯系。]

　　新課講授：

　　(一)平均數的意義

　　通過課前的導入，大家說一說什么叫平均數?學生討論后交流。師歸納：平均數是指在一組數據的平均值。

　　(二)平均數的求法

　　教學例：出示例1情景圖。

　　1、分析問題

　　師：這個月我校開展了保護環境，爭優環保小衛士的活動，大家看看這是我班一個小隊同學收集的礦泉水瓶。課件出示相關情景和統計表，學生讀題。

　　師：你看到什么信息?

　　生：我知道了這個小隊有四位同學。

　　生：我知道了小紅收集了14個、小蘭12個、小亮11個、小明15個。

　　生：要求平均每個人收集了多少個礦泉水瓶?

　　師：什么是平均?

　　生：平均就是指每個人一樣多。

　　師：那大家想想，應該怎樣求這個小隊平均每人收集多少個瓶子?

　　生：可以通過畫圖表來解決，每個人先都畫出11個，然后將剩下的8個平均分下去，每人就是13個了。

　　生：把他們每個瓶子用一個圓圈表示，再進行移動，使每個人的瓶子一樣多為止。

　　生：可以把所有的瓶子加起來，再平均分成4份，每份就是平均每個人收集的'瓶子數量。

　　2、方法總結

　　師：請看屏幕(課件出示主題圖)，這是他們4人收集瓶子的簡單統計圖，你能發現什么數學信息嗎?

　　生：他們不一樣多。

　　師：那怎么辦呢?

　　生：可以通過移動瓶子來解決。

　　師：怎樣移動?

　　生：將小紅移1個給小蘭，小明移2個給小亮，最后每個人都是一樣多。同時利用書本等器材進行簡單操作，并交流方法。

　　師：通過剛才的操作，想一想：你為什么要把小紅的瓶子移給小蘭?

　　生：小紅的多，小蘭的少。

　　師：他是把多的移給少的，這樣每個人收集的瓶子數量就怎么樣了?

　　生：同樣多。

　　師：剛才這幾位同學都是通過把多的瓶子移出來，補給少的同學，讓每個同學的瓶子數量同樣多，這種方法就叫“移多補少法”。

　　(板書“移多補少法”)

　　師：還有沒有其他的方法呢?請說一說。

　　生：有，可以用平均分的方法來解決。

　　師：怎么算呢?

　　生：先算他們的總數再除以4。

　　師：你可以把你的想法告訴大家，并把算式寫在黑板上嗎?

　　生：(14+12+11+15)÷4=52÷4=13(個)

　　師：指著算式(14+12+11+15)÷4，我們來看看這位同學的方法?請你說說你是怎么想的。

　　生：我是先把他們4個人收集的瓶子總數加起來，再平均分成4份或我是先算他們一共收集了多少個瓶子，再算平均每個人收集多少個瓶子。

　　師：聽懂了嗎?誰和他的方法一樣?再給大家說一說。(學生交流)

　　師：會用這種方法的同學請舉手?我們一起來算一算，結果是多少，學生在練習本上列式計算。

　　師：52表示什么?

　　生：4個人收集瓶子的總數。

　　師：是呀，是把小紅他們4人收集瓶子的總數量先求出來，是52個。(教師板書“總數量”)

　　師：為什么要再除以4?

　　生：把總數平均分給4個人，就是求出了平均每人收集了13個。

　　生：平均分成4份，4表示總份數。

　　師：4就是總份數，除以4表示平均分成4份，這13個就是他們每個人收集瓶子數量的平均數。(板書“平均數”)

　　師：那么用式子怎么表示呢?

　　生：平均數=總數量÷總份數。

　　師：真不錯，大家鼓勵一下，向他學習。師小結：我們用“移多補少”的方法和計算的方法都得到了平均數是13個。板書：平均數的求法：(1)移多補少。(2)平均數=總數量÷總份數。

　　[設計意圖：聯系學校生活實際，利用活動課創設問題情境，引發探究興趣，在學生理解平均數意義的基礎上，讓學生通過動手算一算，發現求平均數的方法，經歷數學概念、方法形成的過程，使學生初步理解了求平均數的兩種不同方法。]

　　課堂作業：

　　1、完成教材第92頁“做一做”第1題。理解怎樣使每個花瓶里的花相等是求平均數。學生獨立完成后交流。

　　2、完成教材第93頁練習二十二的第1題。學生獨立完成后集體訂正。

　　課堂小結：

　　通過今天這節課，大家有什么收獲?小結：平均數是一組數據平均水平的代表，我們可以用“移多補少法”和平均分的方法算出平均數是多少。

　　課后作業：

　　1、完成教材第93頁練習二十二第2-3題。

　　2、完成練習冊本課時練習。

　　四年級上冊《條形統計圖》說課稿 8

　　【教學內容】：

　　教材第96頁例2。

　　【教學目標】：

　　經歷用1格表示2個單位的條形統計圖的制作過程，進一步認識條形統計圖，并能根據統計圖中的數據提出問題并回答，培養學生觀察和分析問題的能力。

　　【重點難點】：

　　重、難點：理解和掌握用1格代表2個單位，并能正確完成條形統計圖。

　　【教學過程】：

　　一、創設情境

　　教師調查了全班同學最喜歡吃的早餐是什么（出示例2統計表）。這是統計的結果，從統計表里你得到了什么信息？你能用條形統計圖表示出來嗎？教師準備了兩種條形統計圖，請你選擇一個，并把統計結果表示出來。

　　學生自己選擇統計圖并涂色完成。

　　二、自主探究

　　1、指名展示完成的統計圖。

　　2、從學生制作的兩種統計圖里各選擇一個有代表性的統計圖一起展示。

　　3、我們一起來看這兩個統計圖。

　　（1）他們表示數據的豎條對嗎？

　　（2）為什么表示同樣的數據他們所涂的.豎條不是同樣高呢？下面小組討論：

　　①兩個圖的每格分別代表幾個人？

　　②如果最喜歡牛奶的是5人，在右圖中怎樣表示？

　　③你認為哪個圖表示這里的數據比較合適？為什么？圍繞這三個問題小組內討論、交流，發表自己的觀點。

　　（3）小組代表匯報各組的看法。

　　（4）教師歸納小結。

　　因為這里的數據比較大，為了方便我們可以用1格代表2人，用半格表示1人。

　　（5）請選擇第一種圖的學生，現在用第二種圖表示并說說自己的體會。

　　三、實踐應用

　　1、教材第97頁“做一做”。

　　（1）引導學生將例1中8月的數據和這里9月的數據正確填在一張統計表里，再把統計表里的數據分別用條形統計圖表示。提醒學生注意，兩個月的數據不能看混淆了，各月的數據要在相應的統計圖里表示，并回答后面的問題。

　　可以小組合作完成，互相交流檢查。

　　（2）比較表示8月份天氣的兩個條形統計圖，有什么不同？

　　2、教材“練習十九”第3題。

　　引導學生理解題意，把第一組和全班的調查結果用條形圖表示出來。注意比較兩種統計結果，想一想：每格代表幾人才合適？可以小組討論交流，然后學生完成統計圖，并小組交流：通過條形統計圖你獲得了什么信息。

　　3、教材“練習十九”第4題。

　　引導學生先觀察這個統計圖有什么不一樣？向學生說明這個統計圖是橫軸表示人數，縱軸表示統計圖的項目，這樣的統計圖是橫式條形統計圖。組織學生先調查同學的上學方式，再完成統計圖。

　　四、課堂小結

　　通過本節課的學習，你有新的收獲嗎？

　　四年級上冊《條形統計圖》說課稿 9

　　教學目標：

　　1、知識與技能：使學生認識橫向復式條形統計圖，會繪制橫向復式條形統計圖。會根據統計圖表中的數據回答一些簡單的問題。

　　2、過程與方法：使學生體會統計在現實生活中的作用在生活中找到復式統計圖，并能進行簡單的數據分析。

　　3、情感態度和價值觀：體會到數學知識與實際生活緊密聯系，激發學生的學習興趣，培養學生細心觀察的良好學習品質。

　　重點：

　　繪制橫向復式條形統計圖

　　難點：

　　根據統計圖發現問題、提出問題、解決問題

　　教學過程：

　　一、情境導入：

　　現在人們的生活水平提高了，許多家庭都買了汽車。哪些同學的.家里買了汽車？我們在外出時有時就要將汽車放在停車場。下面我們一起對收集到的信息進行整理和分析。

　　二、探究新知：

　　1、學習例2

　　師：復式條形統計圖還可以畫成橫式的。

　　2、學生獨立完成橫向復式條形統計圖的繪制

　　3、通過分析你能發現什么？

　　學生討論交流

　　三、鞏固新知

　　1、完成106頁做一做

　　2、完成練習二十的第1題、第2題和第3題

　　四、課堂小結

　　這節課你有什么收獲？

　　五、作業：

　　第103、104頁3、4、5

　　四年級上冊《條形統計圖》說課稿 10

　　一、學習目標

　　（一）學習內容

　　《義務教育教科書數學》（人教版）四年級上冊第96～97頁例2相關內容及做一做、練習十九第3、4題。

　　“一格表示2”的條形統計圖是在學完“一格表示1”的條形統計圖的基礎上進行教學的。教材提供了“同學最喜歡的一種早餐”這一素材，貼近學生生活；

　　然后呈現了兩個條形統計圖，分別是“以一當一”和“以一當二”，通過分析比較，讓學生直觀地體驗統計圖中“以一當二”的必要性，為后續學習“以一當五（多）”的統計圖打下基礎；

　　最后，通過解決問題，引導學生根據統計圖提出問題，發現信息，進一步體會統計在生活中的意義和作用。

　　（二）核心能力

　　通過獨立探索和交流展示，了解對于同樣的數據可以有多種分析方法，需要根據問題的背景選擇合適的方法。通過解決問題并發現更多的信息，培養數據分析觀念，進一步發展數學應用意識。

　　（三）學習目標

　　1、經歷收集數據、用“一格表示1”的條形統計圖統計數據的過程，通過自主探索、觀察比較，知道當數據比較大時，要用“一格表示2”，感受用“一格表示2”的必要性，知道單數可以用半格來表示。

　　2、通過發現問題并解決問題，體會統計在生活中的作用與價值，培養數據分析觀念。

　　（四）學習重點

　　認識條形統計圖（1格表示2個單位），理解統計圖1格表示2個單位的必要性，能根據統計圖表中的數據提出并回答簡單的問題。

　　（五）學習難點

　　1、體驗“以一當二”條形統計圖的必要性，能根據數據的特點確定一格表示幾更合適。

　　2、一格表示2個單位，而要表示的數量不能用整格表示時，會用半格表示。

　　（六）配套資源

　　實施資源：《條形統計圖（以一當二）》名師教學課件、坐標紙，直尺

　　二、學習設計

　　（一）課前設計

　　預習與練習任務

　　1、說一說繪制條形統計圖需要注意什么。

　　2、預習課本96頁例2的有關內容，并完成左邊的表格。找一找左邊的表格和右邊的表格有什么不同？

　　（二）課堂設計

　　1、導入

　　師：同學們早餐喜歡喝什么？

　　師：種類還不少呢！我想知道咱們班喜歡喝牛奶、豆漿、粥的人各有多少？該怎么辦呢，你們幫我出出注意吧。

　　師：哦，可以舉手表決，然后數出人數并統計在統計表中。

　　下面是四年級一班同學最喜歡的一種早餐的統計表。

　　最喜歡的早餐 牛奶 豆漿 粥

　　人數 6 12 24

　　師：如果把這組數據更直觀地展現出來，你想到了哪種統計方式？

　　師：請你在我們準備的坐標紙中畫一畫吧。

　　展示學生作品（一格表示1），完善學生作品。

　　【設計意圖：經歷統計全班喜歡喝粥等早餐的人數，感受統計的價值。通過自主完成統計圖，復習“以一當一”的條形統計圖，為學習“以一當二”的條形統計圖做鋪墊。】

　　2、問題探究

　　（1）自主探索“一格表示2”

　　師：仔細觀察這個條形統計圖，你有什么想說的嗎？

　　預設1：這個條形統計圖畫得很長，比較浪費紙。

　　預設2：假如喝粥的人數是34，那我們就要畫34格，沒有那么多格怎么辦？

　　師：你們真善于思考！這個條形統計圖縱軸太長了，那你們有什么好辦法嗎？

　　師：是的，如果一格表示2，縱軸只需要12格就夠了。那為什么是12格呢？

　　師：對，喝粥的.人數最多，是24人，一格表示2人，那么24人就需要24÷2＝12格。

　　課件出示一格表示2的條形統計圖（不完整）。

　　師：現在請你在坐標紙中再次畫畫吧。

　　（2）對比觀察：“一格表示1”和“一格表示2”課件出示“一格表示1”和“一格表示2”的條形統計圖。

　　對比：你覺得用哪個圖表示這里的數據比較合適？為什么？

　　思考：到底什么時候“一格表示1”，什么時候“一格表示2”呢？

　　師（總結）：大家說得太好了，我們要結合統計表中最大的那個數據來決定。比如：最大的數據是8，一格表示——1就行，最大的數據是26，一格表示——2更合適。

　　（3）體會“半格”

　　課件出示：如果喜歡牛奶的人數是5人，該怎么表示呢？

　　師：是的，一整格是2人，那么半格就是1人。5格就是2格＋半格，正好畫在4和6的正中間。那如果是9人呢？怎么表示，請大家在自己的統計圖中畫一畫。

　　（4）提出問題，解決問題 師：有了這個統計圖，你能知道些什么信息？

　　師：大家可真了不起，看出了這么多的信息。

　　師：其實統計圖就是一個載體，一個承載著很多信息的載體，所以我們要有一雙善于觀察和發現的雙眼哦！

　　【設計意圖：通過觀察“以一當一”的條形統計圖，感受它的局限性；然后通過全班交流，提出“以一當二”的解決辦法。之后設置對比觀察，再次感受“以一當二”的必要性。在此基礎上，解決半格的問題，并通過自己動手畫一畫9人，有效地解決學生認知上的難點。最后的提出問題并解決問題，讓學生進一步體會統計在生活中的意義和作用。】

　　（3）鞏固練習

　　1）下面是麗麗班同學喜歡看課外書的人數統計表。

　　種類 科技書 連環畫 故事書 漫畫 童話

　　人數 10 8 16 6 12

　　根據統計表完成下面的統計圖。

　　根據統計圖回答問題。

　　①每格代表（）人。

　　②喜歡看（）的人最多，喜歡看（）人的最少。

　　③喜歡看連環畫的比喜歡看童話的少（）人。

　　④你還能提出什么問題？并解答。

　　2）課本97頁做一做。

　　3、課堂總結

　　師：今天這節課我們學習了什么？你有什么收獲？

　　師生總結：我們知道了“一格表示2”的條形統計圖，并通過觀察獲取了信息，還知道了怎樣結合數據去選擇“一格表示1”或者“一格表示2”。

　　（三）課時作業

　　1、昨天上體育課時，大家進行了拍球比賽，還記得自己組的成績嗎？

　　（1）指名體育小組組長匯報數據，學生填寫。

　　（2）下面，請你們自己根據這張統計表繪制統計圖。

　　（3）完成后，組內交流，說說你是怎么表示的？

　　（4）你能根據這張統計圖提出什么問題？

　　（5）了解了咱們班同學拍球的情況，你有什么建議嗎？

　　答案：略

　　解析：【考察目標1，2】簡單的重復不是好的學習方式，形式上的模仿就會導致學生的機械，而統計中重要的要義就是讓學生經歷統計的全過程并形成統計觀念，因此此題的設計是符合課標的要求的。

　　2、答案：略

　　解析：【考察目標1，2】能結合數據的特點，選擇“一個表示1”或者“一格表示2”，能結合繪制的條形統計圖去觀察，獲取信息。

　　四年級上冊《條形統計圖》說課稿 11

　　教案設計

　　設計說明

　　《數學課程標準》指出，數學活動必須建立在學生已有的認知經驗基礎上，使他們體會數學就在身邊，領悟數學的魅力，感受數學的樂趣，所以在我們的教學中要處理好數學與生活的聯系。本節課通過將較大的數據繪制成條形統計圖，使學生認識到用1格代表5個數據的條形統計圖存在的意義。

　　1、使學生經歷動態數據的統計過程。

　　通過統計一個路口幾種機動車通過的數量，使數學貼進生活，讓學生體驗隨機出現的數據的收集和整理的過程與方法，使學生明白與他人合作的重要性。

　　2、使學生知道學習統計的必要性，并能進行科學合理的預測。

　　教學中設計了讓學生根據條形統計圖預測20分鐘后開來的第一輛車最有可能是哪種車的問題，讓學生根據條形統計圖的數據進行科學合理的預測，感受學習統計的必要性，體會統計在生活中的重要性。

　　課前準備

　　教師準備PPT課件

　　學生準備不完整的條形統計圖卡片

　　教學過程

　　激趣導入

　　課件出示一段時間內一個路口車輛過往的情境，讓學生自主記錄各種車的數量。

　　（學生自主記錄，并匯報記錄過程中遇到的問題）

　　設計意圖：此環節的設計不僅是引入新課，更是激發矛盾，學生在沒有分工合作的`情況下，獨自去記錄各種車的數量，表現出手足無措，因為記住了這種車又記不住另一種車，于是學生自己提出遇到的困難。這時，順勢引導學生思考：有什么好方法可以同時記錄各種車的數量？學生經過思考，得出分工合作是最好的方法。

　　探究新知

　　1、課件出示教材98頁上面的統計表。

　　（1）學生觀察統計表，說說有幾種車。

　　（2）學生分組討論是否可以把這個統計表用“1格代表2個數據”的條形統計圖表示出來。

　　（3）各組獨立繪制條形統計圖。

　　（4）說說在繪制過程中遇到了什么難題。

　　（用1格代表2輛車，要畫很多個格，太麻煩了）

　　（5）討論：如何解決上面遇到的難題。

　　（6）小組匯報。

　　生1：可以用1格代表3輛車。

　　生2：可以用1格代表4輛車。

　　生3：可以用1格代表5輛車。

　　……

　　（7）教師引導學生用1格代表5輛車繪制條形統計圖。

　　（學生在教材上完成條形統計圖，并在組內展示作品）

　　（8）全班交流，課件展示各組的代表作品。

　　2、分析數據，合理預測。

　　（1）學生觀察條形統計圖，思考：

　　①什么情況下用1格代表5個數據比較合適？

　　②哪種車最多？哪種車最少？兩種車相差多少輛？

　　③猜一猜，20分鐘后，這個路口開來的第一輛車最有可能是哪種車？為什么？最不可能開來的是哪種車？為什么？

　　（2）各組學生討論上面的問題，教師巡視。

　　（3）各組匯報，全班交流。

　　3、知識拓展。

　　課件出示教材98頁下面的統計表，學生觀察，思考：每格代表幾個數據合適？為什么？

　　（學生討論后匯報）

　　四年級上冊《條形統計圖》說課稿 12

　　設計說明

　　學生已經學習了一些簡單的條形統計圖和統計表的知識，初步體驗了數據的收集、整理、描述和分析過程，學會了運用簡單的方法收集和整理數據，這節課最大的變化就是隨著統計數據的增大，條形統計圖的每格代表2個數據。

　　1、教學中，把“統計”這一數學知識還原到了學生的生活背景中，使學生在溫馨愉悅的氣氛中，進入學習狀態，導入新課。

　　2、在探究新知時，激發學生統計的興趣，使學生在繪制條形統計圖時格子不夠的認知困境中，自覺地進行探索、交流，最終把認知指向“1格表示2個數據”這一新知的前沿。

　　3、學生在現實的數學情境中參與教學活動，進行數學探索、交流，開展數學操作，主動構建起“以一當二”的數學知識。

　　課前準備

　　教師準備PPT課件

　　學生準備兩種不完整的條形統計圖卡片

　　教學過程

　　激趣導入

　　師：同學們，看一看老師這里的三樣早餐都是什么。

　　生：牛奶，豆漿，粥。

　　師：同學們喜歡這三樣早餐嗎？

　　生：喜歡。

　　師：那老師就將這三樣早餐獎勵給這節課表現好的三個組。現在我們看一看四（1）班的同學們最喜歡的早餐是什么？

　　設計意圖：愛吃是小學生的天性，用學生喜歡的早餐引入新課，能激發學生的學習興趣，使學生自始至終都主動參與學習，為學生學習新知做好鋪墊。

　　探究新知

　　1、課件出示教材96頁統計表。

　　2、學生觀察統計表，說一說得到的數據。

　　生1：最喜歡的早餐是牛奶的有6人。

　　生2：最喜歡的早餐是豆漿的有12人。

　　生3：最喜歡的.早餐是粥的有24人。

　　3、學生拿出課前準備好的兩種不完整的條形統計圖卡片，選擇一種把統計表中的數據用條形統計圖表示出來。

　　4、學生在組內匯報各自繪制的條形統計圖，教師巡視。

　　5、各組匯報并展示各自的條形統計圖。（課件出示教材96頁的兩個條形統計圖）

　　6、學生觀察兩個條形統計圖并說出區別。

　　（全班交流）

　　預設生1：左邊這個條形統計圖1格表示1個數據。

　　生2：右邊這個條形統計圖1格表示2個數據。

　　7、思考：觀察兩個條形統計圖，你認為用哪個表示這里的數據比較合適，為什么？

　　（學生思考，并在全班交流）

　　教師總結：有時由于數據偏大，在畫條形統計圖時為了方便可以用1格表示2個數據。

　　8、同學們根據條形統計圖能得到哪些信息？能提出哪些數學問題？

　　學生觀察條形統計圖，提出問題并解答。

　　9、思考：如果最喜歡的早餐是牛奶的有5人，那么在右圖中怎么表示？

　　學生組內討論，各組匯報。

　　引導學生明確可以用半格表示1人。

　　設計意圖

　　這節課主要是以學生活動為主，讓學生成為學習的主人，積極主動地探索知識。學生在活動中對比兩個統計圖的區別，發現“以一當一”的局限性，總結出“以一當二”的統計圖。

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