《天凈沙·秋思》的說課稿范文
作為一位兢兢業業的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編收集整理的《天凈沙·秋思》的說課稿范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《天凈沙·秋思》的說課稿1
一、說教材。
《天凈沙·秋思》選自人教版七年級第三單元第十五課《古代詩歌四首》中的一首曲。此曲中詩人通過描寫10種具有哀愁色彩的景物，表達出詩人厭倦羈旅漂泊，極度思念家鄉的情懷。
二、說教學目標。
1、知識與能力：掌握借景抒情、寄情于景的藝術手法。
2、過程與方法：由景物分析展開畫面教學。
3、情感態度價值觀：掌握此曲深含的主題思想。
三、說教學重難點。
1、重點：掌握借景抒情、寓情于景的藝術手法。
2、難點：掌握本曲所表達的思想感情，體會此曲畫面意境。
四、說學情。
初一的學生剛由小學步入中學，他們的心智正在逐漸成熟。但是初一的學生的語文綜合能力普遍較差特別是對于具有極高意境的古詩詞的欣賞上，大多的學生都不能深入的去體味古詩詞中所蘊含的的意境美，以及古詩詞中隱含的作者的思想感情。
鑒于這一學情，對于具有極高意境的古詩詞教學中主要采用滲透式教學法，即積極營造意境氛圍，在意境氛圍的影響下感受詩詞意境美以及深刻領悟作者詩詞中包含的思想感情。
五、說教法。
馬致遠的《天凈沙·秋思》這首散曲中的小令被后人譽為“秋思之祖”。教學這首散曲必須先調動學生學習曲的主動性。使學生既能扎扎實實地掌握基本功，以能提高學生的情趣，使學生感受到如見其人，如臨其境的感染。所以，我采用的主要教法是滲透式教學法。即在朗讀、描繪中滲透音樂美，在意境中滲透畫面美，引導學生積極地進入畫面意境，激發深長的創造性思維，使在審美享受中，潛移默化，啟迪藝術靈感。
六、教具準備：多媒體。
七、課時：8 分鐘。
八、說教學過程。
（一）引用。
1、王夫之《姜齋詩話》曰：“情景名為二，而實不可離。神于詩者，妙合無垠。巧者則有情中景，景中情。”；
2、王國維《人間詞話刪稿》云：“昔人論詩詞，有景語、情語之別。卻不知一切景語，皆情語也。”講解，古人寫詩詞，其中所寫之景必定包含了作者心中之情，引出《天凈沙。秋思》運用的借景抒情、寄情于景的藝術手法，引導學生們找出本首曲中所寫的景物。
（二）在之前朗讀此曲的基礎上感悟名家朗讀，初步感知此曲的感情基調。
（三）引導學生們找出此曲中所包含的景物，并引導同學們找出“夕陽西下”這一大背景的景物，從而進行下面的教學。
（四）“夕陽西下”作為此曲9種景物的大背景景物，教師需要牢牢抓住“夕陽西下”這一意象，通過老師描述以及音樂營造與此曲感情吻合的意境，使學生在聆聽的過程中感知此曲畫面，為深入理解情感打下基礎。
（五）感知畫面之后，教師積極引導學生深入理解作者情感。
（六）教師引入作者介紹，升華詩人情感。
九、教學反思。
因比賽時間只有短短8分鐘，因此對于此曲每句曲的深入解讀無法做到，但結合此曲教學的重點與難點：
一是掌握借景抒情藝術手法；
二是掌握此曲的思想感情。
所以，我把本次微課設計為在解決此曲的基礎知識與反復朗讀之上，第一，引導學生抓住“夕陽西下”這一具體意象就此展開畫面描繪；第二、聆聽此曲畫面教學；第三在聆聽中感悟詩人思想情感，并引導學生掌握此曲的思想感情。
十、創新點。
1、教師牢牢抓住“夕陽西下”這一具有哀愁的具體意象，據此展開此曲的意境畫面教學。
2、由畫面引領學生掌握此曲的思想感情，而畫面則是由10種組成，整個微課圍繞”借景抒情、寓情于景”這一藝術手法使達到對此曲的深刻理解。
十一、附錄。
課后習題：《天凈沙。秋思》中，富有特征的景物組合在一起，構成了一幅富有情味的畫面。假設你身處這樣的情境中，會有怎樣的感受？
《天凈沙·秋思》的說課稿2
各位評審老師大家好，我是一號考生，我今天說課的內容是《天凈沙·秋思》，下面我將從教材分析、學情分析、教學目標及重難點等幾個方面展開我的說課。
一、說教材
首先我來談一下教材，這篇《天凈沙·秋思》屬于初中語文七年級上冊第三單元的學習內容，這個單元主要學習寫景詩文，而這首元曲又屬于一個融情于景、借景抒情的作品，是古典詩文中不可多得的佳作，僅用28字就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。引導學生鑒賞這篇佳作，對學生語言水平的提升有著可以明顯的幫助。
二、說學情
學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所面對的七年級的學生正處于發展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學習的能力，同時，通過以往的學習，他們容易從朗讀中獲得學習詩文的喜悅感與成就感，但是對于情景交融、借景抒情的古詩文寫作手法的掌握還不到位，不能很好體會詩人情感，那么在這個過程中就需要教師的引導。
三、說教學目標
根據新課程標準，結合單元要求和本課特點，我制定了以下教學目標：知識與能力方面，學生能朗讀、背誦《天凈沙·秋思》；能理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。過程與方法方面，通過體會景物的描寫，訓練想象、聯想的思維品質，培養創造思維。情感態度與價值觀方面，學生能形成熱愛家鄉的情感歸屬。
四、說教學重難點
基于教學目標，在吃透教材的基礎上，我確定本課的教學重點是朗讀本曲，體會這首小令的意境，難點是理解本曲所表達的思想感情。
五、說教法、學法
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將引導學生采用創設情境法，問答法，朗讀法以及小組討論法。
首先我會在導入新課時，采用創設情境法，播放一段范讀音頻，將學生帶入這首小令低沉、愁苦的`氛圍中，使學生對這首小令有一個初步的感情基調的把握，同時產生探究的欲望；然后通過層層遞進的幾個問題和泛讀、精讀、品讀的三次朗讀，剖析這首小令的意象，最后通過小組討論引導學生體悟詩人的情感。
六、說教學過程
接下來是我說課內容的最后一個方面，也是最主要的部分，教學過程的設計。關于本課，我將通過五個環節，層層遞進，來實現我的教學目標。
（一）首先我會創設情境，導入新課，激發學生學習熱情、求知欲和探究心理。
這個環節我會播放元曲天凈沙秋思的音頻，將學生帶入情境，然后提問，“同學們，聽完這段元曲，你們有什么感受呢？”基于我的學情分析，我的學生已經有了一定的情感認知能力，我預設我的學生可能會說“很悲苦，凄涼，很憂傷，難過”，然后我繼續設問“那么這種悲從何來，詩人為什么會覺得悲傷呢？，帶著這個問題，讓我們來一起學習今天的新課”，這個時候我會板書課題：天凈沙·秋思（馬致遠）。
（二）其次我引導學生對文本進行整體感知，這是賞析文章的前提
通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內容，了解文章大意及思想意圖。之后我會介紹詩人背景和元曲這種文體的背景知識，引導學生初步感知元曲這種藝術形式我會先給同學們介紹作者：“馬致遠，號東籬，大都（今北京）人，元代著名散曲家，曾于江浙一帶為官，不久即跳出宦海，退隱田園，寫出許多“嘆世”之作”，同時通過介紹來掌握元代雜劇四大家關漢卿、王實甫、白樸、馬致遠這個文學常識。然后介紹元曲，“元曲是繼唐詩、宋詞之后興起的一種藝術形式，包括雜劇和散曲兩部分。雜劇就是戲劇。散曲包括小令和散套。《天凈沙·秋思》就是散曲中的小令”。
介紹之后帶領學生全班齊讀，初步感知。
（三）古詩詞的教學是“書讀百遍其義自見”的，在第三個環深入研讀的部分我引導同學們精讀品讀，以“讀”為主線，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，以培養學生的自讀、自悟能力，同時營造出畫面感。
在剛才初步感知的基礎上， 我引導學生注意到出曲中前十八個字就涵蓋的九種景物，藤、樹、鴉、橋、水、家，道、風、馬（同時板書）。并且注意到這幾種景物的修飾詞，體悟這幾個修飾詞豐富的渲染力和準確性。然后引導學生關注情景交融的寫法，前三行全是寫景，沒有提到抒情主人公，但每一個景物細節都意味著他的存在──“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”，是他眼中所見；“古道”是他的經行地；“瘦馬”是他所騎；而“西風”正吹在他身上。其次，作者既無夸張，也不用典，純用白描勾勒出這樣一幅生動的圖景，給學生營造畫面感：一個秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風勁吹，落葉紛飛；道旁，纏著枯藤的老樹上，鴉雀已經回巢，不時地啼叫幾聲；不遠處，在小橋流水近旁的稀疏村舍里，人們正在準備著晚餐，炊煙縷縷。這時，自己卻牽著一匹瘦馬獨自緩緩行進在古道上，也不知我一個異鄉鄉人，可以投宿何方呢？想到這，不禁悲從中來，肝腸寸斷。
其次在深入研讀部分我會設問，“這首詩歌體現了作者怎樣的思想感情，從哪一關鍵詩句可以體現出來”，引導學生小組討論得出答案。
適時點撥和總結：作者的情感可以從“斷腸人在天涯”看出。作者因為思念家鄉因而傷心欲絕，黃昏時分烏鴉歸巢，而游子卻遠在天邊，對家鄉的思念之情難以自禁，別人有家，盡享溫馨，而自己無法歸家，那種傷心、思鄉的情感也就不言自明了。
（四）為了實現語文學習由課內到課外的延伸，提高學生的朗讀能力，我在第四個部分還進行了拓展延伸。
“文章不厭百回讀”。在教學此曲時，我以讀為切入點，泛讀、精讀、品讀，在讀的基礎上討論、感悟，深化認識挖掘出審美因素。我會請學生討論怎么讀才能讀的更有節奏，有感情，討論完畢后播放音頻，帶領學生總結出枯藤、老樹、昏鴉，小橋、流水、人家，古道、西風、瘦馬。夕陽、西下，斷腸人、在、天涯的節奏。
（五）課堂的末尾我會引導學生整理歸納我來總結的形式對本課進行小結，最后布置作業，要求學生有感情地朗讀這首小令并背誦，體悟它的音樂美、繪畫美等在內的綜合藝術。
（六）板書設計，我的板書設計如現在黑板上所示，簡明扼要，突出重點，能夠幫助我的教學流暢的進行。
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