《童年的發(fā)現(xiàn)》說課稿（精選5篇）
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，常常需要準(zhǔn)備說課稿，是說課取得成功的前提。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說課稿呢？下面是小編整理的《童年的發(fā)現(xiàn)》說課稿（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
《童年的發(fā)現(xiàn)》說課稿1
一、本節(jié)課的設(shè)計理念：
課題中的“發(fā)現(xiàn)”一詞是本文的文眼，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從課題入手提出疑問，然后進(jìn)行梳理明確主要學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么，重點了解“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的，理清作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。
二、教材分析：
本課是一篇鼓勵求知、鼓勵大膽想象、鼓勵探究發(fā)現(xiàn)的課文，通過作者回憶童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點和驚人的想象力。第一部分先概述了“我”九歲時發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，卻在后來因此受到懲罰。第二部分具體敘述“我”發(fā)現(xiàn)有關(guān)胚胎發(fā)育規(guī)律的前后經(jīng)過。最后，寫這個發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時得到證實，“我”情不自禁地笑出了聲，結(jié)果被老師誤解受到處罰，但“我”從中獲得感悟。本文故事情節(jié)充滿童真童趣，語言風(fēng)趣幽默，并有多處內(nèi)心活動的描寫，真實展現(xiàn)了孩子內(nèi)心世界。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)讀7個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、天賦”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、解課文內(nèi)容，體會含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
4、激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關(guān)注生活的態(tài)度
教學(xué)重點：
1、引導(dǎo)學(xué)生入情入景地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么，重點了解“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的。
2、感受人物特點，體會作者的思想感情，體會課文幽默活潑的語言風(fēng)格。
教學(xué)難點：
理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。
三：教法學(xué)法：
教法：學(xué)習(xí)這篇課文，要讓學(xué)生通過自讀自悟和討論交流，了解課文主要內(nèi)容──“我”發(fā)現(xiàn)了什么、是怎么發(fā)現(xiàn)的；從中激發(fā)學(xué)生勤學(xué)好問、大膽想象、樂于探究的學(xué)習(xí)精神；體會心理活動描寫對塑造人物形象的重要作用，能真實表達(dá)自己的內(nèi)心感受。
學(xué)法：在這節(jié)課教學(xué)中，我主要教給學(xué)生學(xué)會自主探究。合作學(xué)習(xí)，學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題自己解決問題的方法，討論法，抓住重點段理解課文的方法等達(dá)到教學(xué)的目的。
四、設(shè)計流程
（一）讀題質(zhì)疑，激發(fā)興趣
難忘的童年生活中，我們不知不覺得成長著，有笑，也有淚；有喜，也有憂……今天我們學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》，不知它又能帶給我們哪些感受。（出示課題）
（二）緊扣“發(fā)現(xiàn)”，初讀課文
1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、“我”童年的發(fā)現(xiàn)是什么？在課文中找出有關(guān)的句子。
3、仔細(xì)讀讀這幾句話，理解句子意思，并帶上自己的理解轉(zhuǎn)述這幾句話。
4、聯(lián)系整段話，反復(fù)朗讀，體會當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律時，是怎樣的心情。
5、有感情地朗讀這段話。
（三）圍繞“發(fā)現(xiàn)”，精讀課文
1、默讀課文，思考：“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？又是怎樣找到答案的？哪些地方給你留下了深刻的印象？談?wù)勛约旱捏w會。
2、探討交流，理清脈絡(luò)
（1）“我”是在做夢中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，并且發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個奇妙的問題。
（2）我們一起找到老師，請他給我們解答。
“為什么只有晚上睡覺時才長？”“那么為什么人在生長的時候就要飛呢？這究竟是什么道理？”“人怎么會是鳥？”
（3）老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。以至于親自抓來魚，仔細(xì)觀察，想從魚身上發(fā)現(xiàn)人應(yīng)具有的某些特征。
（4）“我”經(jīng)過思考、推算，終于找到了問題的答案。
（四）轉(zhuǎn)述發(fā)現(xiàn)，小結(jié)課文
用自己的話說一說“我”發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程，體會作者執(zhí)著探究的精神。
（五）布置作業(yè)
用自己的話說說“我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的過程。
五、教學(xué)反思
課堂中，我們常會遇到學(xué)生思路不暢的情況。那么我們該怎么辦呢？我認(rèn)為首先教師切忌動怒。必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。“不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發(fā)出來，教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中，如果我當(dāng)時頭腦發(fā)熱，將學(xué)生訓(xùn)斥一番，只會形成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。更不會聽到學(xué)生后面精彩的發(fā)言，不會看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會發(fā)現(xiàn)其實他們也是愛動腦、愛觀察的。
思維障礙，出現(xiàn)冷場。但我突然靈機(jī)一動，想到用我自己童年時的一個小發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉：“老師先來講講我童年時的發(fā)現(xiàn)吧。”這樣的隨機(jī)應(yīng)變，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗，激活了學(xué)生的思維，這一點就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，同時也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。
最后，我想說，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
《童年的發(fā)現(xiàn)》說課稿2
一、教材分析
《童年的發(fā)現(xiàn)》是新教材第十冊中的一篇課文，是前蘇聯(lián)的一位天文學(xué)家費奧多羅夫?qū)懙囊黄獌和膶W(xué)作品，講的是作者童年時的一項發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。
課文先概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，最后寫這個發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時得到證實。課文的重點是寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會夢中飛行及老師對此所做的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語言幽默，對自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。
課文的難點是對學(xué)生來說幾個較難理解的句子。
一句是：“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。”本來，當(dāng)老師講到“母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡單生命進(jìn)化成人的過程”時，“我”想起了自己的發(fā)現(xiàn)居然跟進(jìn)化論的觀點完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。這里絲毫沒有惡意。那么，為什么老師會以為“我”不懷好意呢?從課文中看，這位老師是一位“年輕的女教師”，講的又是“人的發(fā)育和進(jìn)化”，很容易讓人產(chǎn)生聯(lián)想，可能這位老師對這類問題非常敏感，所以講課時是“一本正經(jīng)板著面孔”。“一本正經(jīng)板著面孔”，顯然是要用這種表情控制學(xué)生不許胡思亂想，事實上也達(dá)到了這個目的，“教室里安靜得出奇”“大家都默不作聲”。可就在這時，“我”笑出了聲音，所以老師認(rèn)為我“不懷好意”。
另一個句子是：“我明白了--世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險。”這句話一語雙關(guān)。其一，它講出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過程中的真實情況，阿基米德、哥白尼等都有過這樣的遭遇；其二，是“我”用幽默與自嘲的方式，表達(dá)了對此事的看法，意思是說，世界上的大科學(xué)家尚且如此，我為我的發(fā)現(xiàn)被轟出教室又算得了什么呢?這句話也是作者對童年發(fā)現(xiàn)一事的評說與紀(jì)念。
二、學(xué)情分析
這是五年級最后一個單元的課文，通過近五年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備了較強(qiáng)的'識字能力，在詞語的理解上，學(xué)生也已掌握了不少方法。因此在課前學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以完成字詞的學(xué)習(xí)任務(wù)，而課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋時，對于個別字可以適時加以指點，而一些重點詞語還需要結(jié)合課文理解。
多數(shù)學(xué)生也具備了一定的概括、理解、表達(dá)、感悟的能力，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)能夠概括課文的主要內(nèi)容，清晰、明確、完整、有條理地表達(dá)自己對語言文字的理解，感悟任務(wù)精神等，而一些語文學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在概括、歸納、表達(dá)上都還存在一些問題，需要教師注意到這種差異性。
在理解重點句的含義方面，學(xué)生可能還有一定的困難，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生思維深度不夠、言語概括能力不強(qiáng)的特點，借助各種語言訓(xùn)練予以強(qiáng)化。使得學(xué)生對文本的理解更加深入，實現(xiàn)語言的內(nèi)化，情感的共鳴。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
目標(biāo)一：能自學(xué)生字新詞，重點理解并積累“迷戀、隨心所欲、運轉(zhuǎn)自如、絞盡腦汁、一本正經(jīng)、不懷好意”等詞語。能用比較的方法，體會“幾乎”、“似乎”在句子中的作用，并能運用。
在閱讀中能自主識字，能讀準(zhǔn)“澄澈”的“澄”的字音，能在語境中理解“隨心所欲”、“絞盡腦汁”等詞語的意思。五年級的教材不提供統(tǒng)一的生字表，但并不意味著不再需要生字教學(xué)，教師需要根據(jù)教材和學(xué)生的實際情況做針對性地指導(dǎo)。
讓學(xué)生讀讀原句，再去掉“幾乎”或“似乎”，想象句子意思有哪些變化。從而理解“幾乎”是指將近于，是一種將到而未到的狀態(tài)，說明夢見自己在飛的情況極多，將近每天都有，但也有例外的情況，如果不用“幾乎”，就變成每天都是這樣，沒有例外了。可讓學(xué)生用上“幾乎”來復(fù)述“我”所提出的疑問。“似乎”是指仿佛，也含有接近而尚未達(dá)到的意思，說明好像想去哪里，就能飛到哪個地方，但并不是真的就能飛到哪個地方。如果不用“似乎”，就變成真的能飛到那個地方了。
目標(biāo)二：學(xué)習(xí)抓住文章主線概括課文的主要內(nèi)容，感受作者的探索精神。
《童年的發(fā)現(xiàn)》說課稿3
一、說教材
《童年的發(fā)現(xiàn)》是九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗五年級小學(xué)語文第二單元的一篇講讀課文。這是本單元的第四課，其最突出的特點是文字通俗易懂，但篇幅稍長。
本篇課文的題目是童年的發(fā)現(xiàn)。這里的“童年”指兒童時期，幼年；“發(fā)現(xiàn)”的意思是經(jīng)過研究、探索等，看到或找到前人沒有看到的事物或規(guī)律。作者用“童年的發(fā)現(xiàn)”做題目，一方面概括文章的主要內(nèi)容，另一方面巧設(shè)懸念，童年會發(fā)現(xiàn)什么呢？引起讀者的閱讀興趣。
本文講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。
根據(jù)新教材大綱的要求，結(jié)合教材的特點，本課的訓(xùn)練重點和我班學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其學(xué)習(xí)目標(biāo)為：
1、有感情地朗讀課文。感受作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識和積極關(guān)注生活的態(tài)度。
2、認(rèn)識本課7個生字，能用具體事例說明課文中有關(guān)句子的含義，體會課文幽默活潑的語言風(fēng)格。
3、重點理解句子：“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還要面臨著受驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險。”
二、說教法
教是為學(xué)服務(wù)，這是當(dāng)前把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的教育思想。《童年的發(fā)現(xiàn)》是講讀課文，在教學(xué)過程中，我主要運用了自由朗讀課文，討論交流合作，感悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)=創(chuàng)新的意識和積極關(guān)注的態(tài)度。
三、說學(xué)法
因為教是為學(xué)服務(wù)的，為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我將引導(dǎo)學(xué)生運用“學(xué)生自瀆感悟”，讀通課文的基礎(chǔ)上，說一說作者在童年時發(fā)現(xiàn)了什么？使學(xué)生對文章有個初步的、比較的了解，感悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新意識和積極關(guān)注生活的態(tài)度。深入讀書，交流討論。
四、說教學(xué)程序
第一課時
（一）談話揭題，激發(fā)興趣
1、教師介紹有關(guān)胚胎發(fā)育的科學(xué)知識。
2、俄國作家費奧多羅夫九歲時就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，猜測一下他是一個怎樣的孩子？
（二）循題讀文，理解“發(fā)現(xiàn)”
1、自由朗讀課文，學(xué)習(xí)生字，注意“澄”字的發(fā)音。
2、默讀課文，思考：“我”童年的發(fā)現(xiàn)是什么？在課文中找出有關(guān)的句段。
3、反復(fù)朗讀課文第十三自然段，畫出集中描寫“我”童年的發(fā)現(xiàn)的句子。
人是由細(xì)胞構(gòu)成的……從細(xì)胞變成小魚，經(jīng)過了很長時間。現(xiàn)在，這一段時間就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經(jīng)過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變化成人，正好是九個月。
4、仔細(xì)地讀讀著幾句話，并用自己的話轉(zhuǎn)述。
5、再讀課文，找一找課文中有沒有這樣一句話：說的是相同的意思，但是表達(dá)更簡潔——母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡單生命進(jìn)化成人的過程。
6、朗讀這兩句話，比較兩句話表達(dá)上的不同，體會表達(dá)的具體和概括。
（三）循果查因，了解過程
1、默讀課文，思考：“我”那非凡的發(fā)現(xiàn)，是怎樣發(fā)現(xiàn)的？
2、根據(jù)學(xué)習(xí)計劃，分小組合作學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)計劃：
（1）找出有關(guān)的句段。
（2）了解有關(guān)的句段，把它概括成一句話或一個詞。
（3）在白紙上畫出簡單的發(fā)現(xiàn)流程圖。
3、小組匯報，課堂交流。
（1）“我”是在做夢中發(fā)現(xiàn)己總在飛翔，并且發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)也有具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個奇妙的問題。
（2）我們一起找老師請教，老師給我們的解答。
（3）老師的解答激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白了人究竟是怎么來的。
（4）我對“九月懷胎”進(jìn)行思考，終于找到了問題的答案，有了偉大的“發(fā)現(xiàn)”。
（四）作業(yè)
1、抄寫課文中描寫“我”的發(fā)現(xiàn)的句子。
2、用自己的話說說“我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的過程。
《童年的發(fā)現(xiàn)》說課稿4
一、說教材
讀俄國作家費奧多羅夫的這篇文章，令我不由得想起了塞林格的《麥田里的守望者》，想起了那個被學(xué)校開除、滿嘴臟話、又吸煙又喝酒的浪蕩少年，他的快樂、苦悶與孤獨是在一種什么樣的情況下發(fā)生，他的那些令師長和其他成年人看來十分古怪甚至荒謬的行為舉止，究竟是出于一種什么緣故。而費奧多羅夫的這篇《童年的發(fā)現(xiàn)》，同樣講述了一個男孩的故事，這個男孩有著豐富的內(nèi)心和令人驚異的想象力，他那屬于童年的發(fā)現(xiàn)讓讀者由此窺見了處在人生特定年段的兒童、少年的內(nèi)心世界與我們熟悉的成人世界究竟有何不同，那些在成年人看來十分荒誕的推理和想象，那種透著淘氣與天真的小小的幽默，是屬于童年的，而我們在這樣的文字中發(fā)現(xiàn)的正是一個孩子最真實而美好的童年。
在文本開頭，故事的主人公——兒童費奧多羅夫，便自豪地宣布自己在九歲時就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，并且強(qiáng)調(diào)這完全是自己獨立思考的結(jié)果。如此重大的發(fā)現(xiàn)卻是由一個只有九歲的兒童來完成的，文本開頭抓人眼目：一個九歲的兒童又怎么可能發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育的規(guī)律呢，這不是一件十分令人難以置信甚至感到好笑的事情嗎？但是，讀者還沒來得及哈哈大笑，這個孩子早已經(jīng)預(yù)料到了：
“聽完這句話，你大概忍不住會哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑聲不會給你招來禍患。”
如果說九歲的兒童發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育的規(guī)律令讀者更多感到的是驚訝，那么這種可愛的猜測與“寬容大度”才真正令讀者發(fā)出會心的微笑。但讀者的“笑”卻與孩子曾經(jīng)的“笑”有著不同的命運——也是由于這童年的發(fā)現(xiàn)而引發(fā)的“笑”，孩子竟當(dāng)眾受到了懲罰。那么，如此重大的發(fā)現(xiàn)，為什么不但不表揚，反而會受到懲罰呢？故事就在這樣的閱讀期待中慢慢展開，我們也正是在這樣的期待中重新發(fā)現(xiàn)了每個人都曾經(jīng)走過的童年……
讀者“發(fā)現(xiàn)童年”是通過費奧多羅夫那個關(guān)于飛翔的夢。他那重大的發(fā)現(xiàn)也正是“起始于夢中飛行”。在夢中飛翔，自由地飛向自己想去的地方，這大概是每一個孩子童年時共同的夢。費奧多羅夫生動地描繪了這個美好的夢境，他在夢中是如何躍起飛離地面，是如何以滑翔的姿態(tài)在空中盤旋，他是怎樣的自由、輕盈，隨心所欲……
接下來為了解釋這個奇妙的夢，孩子求助于老師。在認(rèn)真研讀了費奧多羅夫與老師的對話之后，我不禁被這位教師幽默而睿智的回答所吸引。面對天真的孩子追根究底式的一連串的詢問，他的回答真正令人忍俊不禁：
“白天你們太淘氣，妨礙細(xì)胞的生長。到了晚上，細(xì)胞就不停地繁殖。”
如此詼諧風(fēng)趣的“謊言”與孩子天真的追問相互映襯，不僅營造了一種妙趣橫生的效果，而且也正是這種近乎無厘頭的回答激發(fā)了孩子的想象力，因此，當(dāng)教師最后談到生命的進(jìn)化時，他的提示就給孩子的想象提供了一個思考的方向。我非常欣賞這樣的教師，他不僅深諳兒童的心理，而且是以如此幽默睿智的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，與只有九歲的兒童討論那些很難用一兩句話解釋清楚、又似乎是十分高深的問題。這樣的教師在孩子心中激發(fā)的求知欲是強(qiáng)烈的，他提示的思考問題的方式給學(xué)生營造的想象空間是巨大的。因此，費奧多羅夫認(rèn)為和老師的這次談話更加激發(fā)了自己的想象力，而且“想得是那樣癡迷”。終于，在經(jīng)歷了一番絞盡腦汁的思考之后，他有了一次重大的發(fā)現(xiàn)：為什么母親懷胎九個月才生下嬰兒。在他想來，人是經(jīng)歷了由細(xì)胞到小魚、青蛙等的變化，最終才變化成人類的，這段時間正好是九個月。當(dāng)然，從科學(xué)的角度去解釋，這種想法是荒謬的，人雖然是由最初的細(xì)胞生長變化而成，但絕非在母體中經(jīng)歷了小魚、青蛙等的變化過程。因此，費奧多羅夫的“童年的發(fā)現(xiàn)”實際上是一個孩子天真的邏輯，但蘊含在其中的豐富的想象力卻是令人無比驚訝和嘆服的。而這種想象力，在絕大多數(shù)人那里，是只屬于童年的。
因此，費奧多羅夫幾乎是不可避免地受到了懲罰。作者接著講了在六年級的一次生物課上，聽老師講到人的發(fā)育和進(jìn)化時，他自然而然地想起了自己的發(fā)現(xiàn)，不由得笑出了聲。年輕的女教師誤解了費奧多羅夫，她變得暴怒起來，把費奧多羅夫趕出了教室。至此，在這個文本中，就出現(xiàn)了兩位教師。與那位幽默睿智的教師相比，這位年輕的女教師就顯得十分武斷和粗暴。讀費奧多羅夫的描述，想象發(fā)生在課堂上的那一幕場景，想象女教師暴怒的眼神和吼聲，令人不由得慨嘆：成人對兒童心理的無知和簡單粗暴的做法，毀滅了多少剛剛萌發(fā)的智慧的幼芽，封閉了多少自由飛揚的心靈。當(dāng)孩子度過了自己的童年時光，那些智慧的幼芽早已消亡，那曾經(jīng)自由飛揚的心靈也早已歸于沉寂。一個人的成長竟要付出如此巨大的代價，實在是一件悲哀的事情。以充滿愛意的目光去發(fā)現(xiàn)童年，對一個師者來說，是多么重要啊！
在文本結(jié)尾，被轟出教室的可憐的費奧多羅夫卻想出了一條自我安慰的理由：
我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險。
這是一個孩子自我安慰的理由，是一種十分嚴(yán)肅認(rèn)真而又不乏風(fēng)趣的想法。讀者在慨嘆之余，不由得會想：這真是一個可愛的孩子！他是那么聰明，那么富有智慧和想象力，同時又是如此幽默、樂觀、開朗。也許，他那有著很多奇奇怪怪的想法的小腦瓜里，想起了他以前知道的一些偉大人物的故事吧，想起了他們當(dāng)年是怎樣遭人誤解，甚至面臨驅(qū)逐和迫害，而他現(xiàn)在也被驅(qū)逐出教室了，也遭到了老師和同學(xué)的嘲笑，但此時此刻，他卻以自己是其中的一員而感到驕傲。在這樣的想法中，有著孩子氣的認(rèn)真和嚴(yán)肅，又有著一個孩子難得的幽默與開朗；這里有讓成人感到羞愧的開闊與明亮，也有讓成人感到驚訝的新奇與無限。
而這，就是成人應(yīng)該知道的童年，也是讀者在這樣的文本中所發(fā)現(xiàn)的童年。
由此，“發(fā)現(xiàn)童年”應(yīng)該成為教學(xué)這個文本的基本主旨。由于文本篇幅較長，因此在教學(xué)策略上，首先要引導(dǎo)學(xué)生梳理把握文本的敘事結(jié)構(gòu)；然后抓住幾個主要場景的描寫，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，通過朗讀、表演、換位體驗等形式，把握人物內(nèi)心世界，尤其是費奧多羅夫在整個事件過程中的心理活動，真正做到“發(fā)現(xiàn)童年”。
二、說教學(xué)
基于上述思考，我提出以下主要教學(xué)步驟，僅供老師們參考：
教學(xué)板塊之一：梳理文本敘事結(jié)構(gòu)
初讀課文，了解故事大意。
再讀課文，思考：文章題目所說的“童年的發(fā)現(xiàn)”，指的是誰童年的發(fā)現(xiàn)？他究竟發(fā)現(xiàn)了什么？在課文哪些段落提到了這個童年的發(fā)現(xiàn)？
默讀課文，思考：圍繞這個“童年的發(fā)現(xiàn)”，提到了哪些事情？找出相關(guān)的段落。
引導(dǎo)學(xué)生將文本粗略劃分成以下四個部分：
第一部分（第一、二自然段）：宣布自己童年的發(fā)現(xiàn)：九歲獨立發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，并提到自己因此受到了懲罰。
第二部分（第三至十一自然段）：說明童年的發(fā)現(xiàn)起始于夢中飛行，還有與老師的一番談話，初步了解了生命的進(jìn)化論。
第三部分（第十二、十三自然段）：通過反復(fù)思考、研究，“我”終于發(fā)現(xiàn)了所謂人的進(jìn)化規(guī)律。
第四部分（第十四至十九自然段）：寫由于童年的發(fā)現(xiàn)而遭到了老師嚴(yán)厲的懲罰。
[設(shè)計意圖]由于課文較長，梳理文本結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理清作者的思路，成為本課教學(xué)的重點和難點。通過上述環(huán)節(jié)的教學(xué)，從整體閱讀初感到粗略的文本內(nèi)容劃分，逐步幫助學(xué)生厘清文本的敘事結(jié)構(gòu)。
教學(xué)板塊之二：由“童年的發(fā)現(xiàn)”到發(fā)現(xiàn)童年
思考：“我”是怎樣絞盡腦汁發(fā)現(xiàn)生命的進(jìn)化規(guī)律的？找出相關(guān)語句，想象“我”當(dāng)時由思考得出結(jié)論的過程及當(dāng)時的心理活動。
女教師講到人的發(fā)育與進(jìn)化時，“我”是怎么想的，為什么會笑了起來？結(jié)合課文內(nèi)容說說我當(dāng)時的心理活動。
分角色朗讀女教師和“我”的一番對話，想象當(dāng)時的情景，理解“我”當(dāng)時的困窘與羞愧；如果你可以對女教師或當(dāng)時的“我”說幾句話，你會說什么？
[設(shè)計意圖]通過討論上述問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些只屬于童年的內(nèi)心世界及特征，真正做到“發(fā)現(xiàn)童年”。
教學(xué)板塊之三：感受童年的成長
我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險。
讀這個句子，討論：費奧多羅夫也許是由自己的遭遇聯(lián)想到了什么？你覺得他是一個怎樣的孩子？你喜歡他嗎？為什么？
[設(shè)計意圖]從重點句子切入，展開對人物的討論，通過對人物發(fā)表自己的看法，感受童年的成長以及成長中的陣痛。
以上是幾個主要教學(xué)板塊，除了梳理文本結(jié)構(gòu)，教學(xué)都以“發(fā)現(xiàn)童年”為中心展開，在更深刻的層面上達(dá)到了與文本的契合。
《童年的發(fā)現(xiàn)》說課稿5
一、說教材：
《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版五年級下冊第二單元以“童年”為主題的一篇課文。它講的是作者童年時發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。文本主題一是科學(xué)發(fā)明發(fā)現(xiàn)需要善于觀察、善于思考、善于幻想；二是科學(xué)發(fā)明發(fā)現(xiàn)會面臨被驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險。文本的語言富有想象色彩，有思考的痕跡以及對話的真切。反映了兒童追根問底、求知若渴的特點和大膽的想象力。讀后教材不難發(fā)現(xiàn)文章的1、2自然段與后文是總分關(guān)系。第一自然段統(tǒng)領(lǐng)“發(fā)現(xiàn)的過程”，而第二自然段卻統(tǒng)領(lǐng)文中最后一部分“轟出教室”。
板書：發(fā)現(xiàn)什么——發(fā)現(xiàn)的過程（夢中飛行，請教老師、大膽想象）
當(dāng)眾受罰——被轟出教室
教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教材特點和自己對教材的解讀，因此我把目標(biāo)定為：
1、會認(rèn)7個生字，會寫14個生字。有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，體會含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
3、激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關(guān)注生活的態(tài)度。
教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)童年的發(fā)現(xiàn)過程，感受人物的特點，體會作者自豪與憤懣交織在一起的情感。
教學(xué)難點：
文中最后一句話的理解。
二、說教學(xué)程序：
本課擬兩課時完成，圍繞著重難點的教學(xué)我設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié)，并采取了以下策略。
（一）夢中飛行——咬文嚼字
（二）大膽想象——動手推算
（三）轟出教室——質(zhì)疑討論
一）、夢中飛行——咬文嚼字
先指名一學(xué)生朗讀這一段，（課件出示內(nèi)容）要求其他同學(xué)邊聽邊思考，畫出最能表現(xiàn)飛行特點的詞。學(xué)生很容易就會找到——隨心所欲。
第一步先讓學(xué)生說說隨心所欲的意思，學(xué)生可能會說“想做什么就做什么、想去哪里就去哪里、隨著自己的心意很自由”等等都行。第二步讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，找出哪些語句看出作者飛行的隨心所欲。找出表示飛行的詞語有：躍起、滑翔、盤旋。這時老師提供一個句式讓學(xué)生用這三個詞說話：每天夜里做夢我都會飛，我學(xué)會了____，學(xué)會了____，還學(xué)會了____。第三步進(jìn)行一個發(fā)散思維的訓(xùn)練：我還可能隨心所欲地做什么？學(xué)生可能會說：每天夜里做夢我都會飛，我在空中會像小鳥一樣自由地飛翔；我會像矍志剛叔叔一樣飛向了太空，去探索無盡的宇宙奧秘。第四步問一問學(xué)生你平時也會夢到什么？最后再引導(dǎo)學(xué)生齊讀夢中飛行這一段。這樣經(jīng)過一層一層地解讀與交流，對于“隨心所欲”這個詞我想學(xué)生已經(jīng)爛熟于心了。
至于“請教老師”這一部分的教學(xué)我采用以讀代講的方式，讓學(xué)生分角色進(jìn)行對話，從而體會作者的追根問底和求知欲望。在這里就不細(xì)說。
二）、大膽想象——動手推算
我是這樣引入這一段的教學(xué)的：老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。那么我想出名堂來了嗎？
1、找出“眉目”一詞，是什么意思？文中說作者想出了什么眉目？具體表現(xiàn)在哪里？
2、動手推算這一過程。從細(xì)胞——草履蟲——
3、可見思考得怎么樣？認(rèn)真、癡迷等，文中有一個詞可以表達(dá)這個意思——絞盡腦汁。這時讓學(xué)生換詞：搜腸刮肚、冥思苦想、費盡心思等。
4、終于想出來了，這時作者的心情如何？引讀這部分最后一句。這時再回扣總起句第一段，抓住“九歲、完全、獨立”這三個詞體會作者因為有了不同凡響的發(fā)現(xiàn)而自豪的心情，近而引導(dǎo)學(xué)生朗讀此段，讀出作者的那種發(fā)自內(nèi)心的自豪感！
此時因為學(xué)生有了前面的學(xué)習(xí)，感受到了作者的特點。老師適時小結(jié)：其實發(fā)現(xiàn)也并不是那么輕而易舉的，那是要善于幻想，有追根問底及求知欲望和豐富想象力。
三）、轟出教室——質(zhì)疑討論
首先讓學(xué)生合作對話，其次問學(xué)生讀完這一部分內(nèi)容你有什么疑問？學(xué)生很自然就會找到這句話“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險。”讓學(xué)生通過舉例說說對這句話的理解。因為課前已經(jīng)布置學(xué)生先查閱了哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇的資料。最后再引導(dǎo)通過朗讀體會作者內(nèi)心憤懣的感受。
這時老師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：除了前面講到發(fā)現(xiàn)需要有的精神以外，有時候往往一個發(fā)現(xiàn)又不是那么一帆風(fēng)順的，你也要能夠經(jīng)受得住打擊，甚至于嘲笑和受罰！
課的結(jié)束，讓學(xué)生把自己平時在學(xué)習(xí)或生活中的發(fā)現(xiàn)與大家交流，在交流中讓學(xué)生隱隱感覺到要有所發(fā)現(xiàn)就必須處處留意生活。
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