《表格數據圖形化》說課稿

時間：2020-11-13 13:40:22 說課稿我要投稿

《表格數據圖形化》說課稿范文

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要用到說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的《表格數據圖形化》說課稿范文，希望能夠幫助到大家。

《表格數據圖形化》說課稿范文

　　一、說教材

　　本節課內容選自河北大學出版社出版的《信息技術》高中版第二冊第11章第5節《數據圖表》里的一部分。屬于信息素養中信息加工范疇的內容，是信息素養中極為重要的內容。信息加工的內容有三，即文本信息加工、表格加工和多媒體信息加工。由此可見本節內容是教材的重點內容，另外也為以后學習信息集成和信息交流奠定基礎，有承上啟下的作用。

　　根據以上對教材的分析和新課改的要求，我確定了如下的三維教學目標：

　　知識目標：掌握圖表的制作方法，并能根據圖表分析數據。

　　能力目標：幫助學生建立數據之間的圖形關系，能用合適的圖表來表示數據，培養學生處理信息的能力，養成良好的思維習慣和行為方式。

　　情感目標：培養學生養成嚴謹的學習態度和團結協作的作風，并在學習過程中體驗成功的喜悅和“學有所用”的快樂。

　　根據教材內容和教學目標，我把本課的教學重點確定為圖表的制作方法及步驟、圖表的分析及應用。

　　圖表的制作是本節課的基礎，制作好圖表才能對數據進行有效分析，分析和應用是檢驗學習效果的依據，所以確定為重點。

　　依據學生的身心發展和認知結構，我將本課的教學難點確定為圖表類型、數據源、圖表選項的選擇與修改、運用有效的圖表來表示數據，并對圖表數據進行分析。

　　學生通常會在數據源選擇、圖表修改上遇到問題，以及不會用合適的圖表來表示數據，所以確定它們為難點。

　　二、說學情

　　教學對象為高二學生，他們已經具有一定的邏輯思維能力，能夠自主獨立完成較高要求的學習任務，喜歡具有挑戰的任務。通過前階段的學習，學生具備了基本的計算機操作能力，并且，剛剛學習過“文本信息的加工與表達”，會使用工具軟件Word加工處理文本信息等，這也為本節課的教學奠定了基礎。

　　三、說教法

　　信息技術課是以培養學生的信息素養為宗旨。以培養學生的獲取信息、處理信息、運用信息的能力。強調學生的自主學習和探究學習。因此，對于信息技術教學，我注意更新教學觀念和學生的學習方式，化學生被動學習為主動愉快學習。為了更好地突出本節課的重點、難點，我采用的教學方法是：

　　1、先學后教，“兵”教“兵”

　　先學，就是讓學生自學，嘗試獨立操作；后教，是根據學生自學效果，教師進行精講、點評，并盡量讓學生去“教”；“兵”教“兵”，就是讓學生充當小老師角色，自學得較好的學生操作給其他學生看，通過示范，在學生間起到相互促進，相互影響的作用，達到共同進步。

　　2、任務驅動法

　　當學生對本節課知識點有初步了解后，利用事先設計好的由易到難的任務驅動他們去完成，讓他們在完成任務的同時，掌握新課的內容，解決重點難點。

　　3、提問引導法

　　在完成任務的過程中，我通過“提出疑問”來啟發誘導學生，讓學生自覺主動地去分析問題、解決問題，學生在操作過程中不斷“發現問題──解決問題”，變學生“學會”為“會學”。

　　四、說學法

　　我所教的高二年級大部分學生對信息技術課有濃厚興趣，學習態度認真，肯學敢問，并具備一定的計算機操作能力，但也有個別學生遇到難題不肯思考尋求方法解決問題。針對以上的情況，我從學生學習的角度出發，指導他們更好地學習本節課的內容，具體采用如下方法：

　　1、示范促進法

　　對于學習一般的學生，他們碰到一時無法解決的問題時，讓自學學得好的學生做示范操作，教師單純的教變成學生間的學，并形成全體學生相互促進，你追我趕的學習氛圍。

　　2、角色扮演法

　　結合任務驅動的教法，讓學生充當小教師、決策者等角色去分析問題、解決問題，充分調動他們的積極性，提高學習興趣。

　　3、探究法

　　對于每個操作任務，鼓勵學生思考探究，獨立嘗試操作，自行分析問題并尋求解決問題的方法，讓學生從“學會”轉化為“會學”。

　　五、說教學過程

　　1、激情引趣，導入新課

　　展示課件，顯示兩幅2004年印度洋海嘯前后同一個地區的圖片，通過比較，直接可以看出災情嚴重，震撼每個同學。

　　繼續展示課件，顯示與海嘯事件有關的三組數據，窗口左側為表格形式，右側為圖表形式，讓學生觀察比較左、右兩側，哪個能更直觀、美觀的反映問題，通過對比，很明顯可以看到利用圖表來表示數據更直觀、更能讓人理解。那么這樣的圖表是怎么做出來的呢？新問題自然就出來了。通過提問，自然引出本節課的內容，明確了學習任務，并激發學生求知欲，提高學習興趣。

　　2、鼓勵自學，掌握圖表作用

　　該環節是學習表格數據圖表化的基礎，因為不同類型的圖表適用于不同情況，學生要先弄清每種圖表的作用，在不同情況下選擇不同圖表。高中學生有自學能力，所以采用的方法是自學法。

　　自學后提問如下：

　　1）要生成“海嘯中各國死亡人口比例圖”應采用哪種圖表類型？

　　2）要生成“歷年來印尼旅游的人口增長趨勢”應采用哪種圖表類型？

　　通過這樣的問題檢查學生能否在實際問題中靈活選擇圖表類型。

　　3、角色扮演，任務驅動

　　在該環節采用四個任務。任務一，將“海嘯中各國死亡人數表”生成柱狀圖，并加標題。目的要求學生掌握生成圖表的方法。任務二，將“海嘯中在泰國死亡的泰國人和外國人人數表”生成餅圖，顯示泰國人與外國人死亡人口比例。從所占比例能發現什么問題？目的是鞏固生成圖表的方法，并進行簡單的分析。任務三，將歷年來印尼旅游的外國游客數做成折線圖，從折線圖中兩處人數明顯減少的位置，是否可以試探找找原因。目的是熟練地生成圖表，深入分析圖表。任務四，典型地震發生的農歷日期與農歷的初一或十五的關系，將之做成XY散點圖，從散點分布情況，會得出什么結論？這個任務注重實踐應用，將學到的制作方法和分析方法用于實踐。這四個任務按照循序漸進的順序由易到難，由簡單到復雜，由掌握一般方法到實踐應用。

　　下面逐個說明任務的實現方法，以及如何通過各任務來解決知識的重點難點。

　　任務一，根據海嘯中各國死亡人數，制作柱狀圖，并加標題。

　　通過提問，引導學生選擇正確的命令。讓學生試探根據圖表向導制作圖表。并讓學生留心兩個問題，其一，圖表向導有幾個步驟？其二，圖表標題怎樣設置？

　　學生完成探索，基本可以弄清以上兩個問題，但是制作的圖表會有很多問題，而且每位同學出現的問題不完全相同，如何讓學生弄清出現問題的原因呢？方法是：利用電子教室，將某個學生具有典型問題的圖表展現給所有學生，讓其他同學進行評價，學生提出圖表中存在的不足之處和修改意見，采集學生集體智慧，完成圖表的制作。在這個過程中，學生能夠幫助修改圖表的很多方面，如有的同學指出加上X軸Y軸標志，還有的同學指出圖表的大小和位置不能遮住表格數據，還有的指出加上數據標志等，更有些同學提出將圖表區加上圖案或設置字體等，教師要對學生的探索精神加以肯定；另外還會發現學生存在的不足之處或解決不了的問題，需要教師精講，例如：某位同學做出的圖表是空的，這樣的問題正好教給學生如何選擇數據源。還有的同學不會在已有的圖表的基礎上修改，只會刪掉圖表，從頭做，這樣的問題正好教給學生利用鼠標右鍵選擇命令修改圖表。

　　這種學生發現問題，師生共同解決問題的方法，使學生全部投入學習討論中，發揮了集體的智慧，并在這個過程中使學生掌握了圖表的制作方法及修改方法。

　　但這個任務是師生共同完成的，初步學會了圖表的`制作方法，還需要學生獨立完成制作，并能簡單分析圖表，所以設置了任務二。

　　任務二：將海嘯中在泰國死亡的泰國人和外國人人數表，制作成餅圖，并顯示所占比例。

　　該任務學生獨立完成。在此基礎上啟發學生發現圖表中蘊含的含義，為什么在泰國死亡者中，泰國人只占20%，外國人卻占了80%？從數據所占比例說明泰國是旅游國家，外國死亡者主要是游客。通過簡單的分析，讓學生知道，直觀的圖表有利于發現問題。

　　該任務培養學生觀察問題、分析問題的能力，引導學生從圖表中可以發現其蘊含的信息。使本節課的重點得到解決。

　　在任務二的基礎上，設置任務三，進一步提高對學生的要求，讓學生不僅能熟練制作圖表，而且能對復雜圖表進行分析。

　　任務三：將印尼歷年外國旅游人數做成折線圖，并添加趨勢線，分析其中兩個低谷期游客明顯下降的原因。

　　學生已經掌握了圖表的制作方法，做出的圖表又對又快。提示學生在折線處單擊鼠標右鍵添加趨勢線，這個任務的設置還有一個重要的目的，即進一步學會分析圖表，從圖表中提煉數據反映的問題。這個任務進一步解決了本節課的重點和難點，而且將前后知識融會貫通，并培養學生學科整合能力。

　　通過以上三個任務，學生學習了制作圖表和分析圖表的方法。如何引導學生將學會的方法用于實踐，才是關鍵所在，所以設置任務四，提高學生的實際應用能力。

　　任務四，學以致用，提供一個綜合的例子，不僅要求學生獨立制作一個圖表，而且能夠從圖表中得出相關的結論。

　　提供的表格數據是典型地震發生的農歷日期，其中一列數據是用1或0，1表示發生地震日期在農歷的初一或十五前后4天范圍內，0則表示不在這個范圍內。根據這列數據制作XY散點圖，根據散點分布，要求學生得出結論。得出結論后，結合地理學科中天體的運行規律進一步解釋這個結論。這個任務，將學到的知識更好地應用于實踐，還培養了學生學科整合能力，加強了知識的聯系。

　　4、歸納總結，布置作業

　　這個環節不容忽視，我讓學生回顧本節課學到了什么，有什么收獲。通過回顧，學生對自己所學與課本各知識點一一對照，從中體驗到通過努力取得成功的喜悅。再進一步引導學生搜集身邊的數據，利用信息技術進行分析并解決問題。進而提高學生的信息素養。

　　六、說板書設計

　　（略）

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