《小蝸牛》第一課時說課稿

時間：2020-11-09 13:28:57 說課稿我要投稿

一年級上冊《小蝸牛》第一課時說課稿范文

　　作為一名無私奉獻的老師，常常要寫一份優秀的說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的一年級上冊《小蝸牛》第一課時說課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

一年級上冊《小蝸牛》第一課時說課稿范文

　　一、說教材

　　（一）教材解析

　　《小蝸牛》是部編本一年級上冊第八單元第14課。這是一篇童話，以一只小蝸牛和它媽媽之間的對話，生動鮮活展現了四季的不同特點。部編本教材強調閱讀與語言積累。一年級教材的編寫也遵循著這一特點。《小蝸牛》這篇課文的特色鮮明：首先是篇幅特別長，是其他課文的兩到三倍。其次，教材只給難字注拼音，每兩個自然段對應一幅季節分明的插畫。編者的意圖顯而易見：借助圖畫，習得識字方法，積累語言經驗。

　　（二）學情分析

　　一年級學生具有好動，好奇，愛探索，易感染的心理特性，很容易對新鮮的，活動的事物產生興趣。思維方式以形象，直觀為主。

　　（三）教學目標

　　根據新課標的要求，教材的編寫特點，本課的教學內容以及低年級學生的認識結構和心理特征，我將本課的教學目標確定為：

　　1．認識王字旁。會寫“對”“媽”兩個字。

　　2．借助圖畫認識“發芽”“草莓”“蘑菇”“雪”等難字，學習看圖識字的方法，進而培養獨立閱讀的能力。

　　3．通過聽故事、讀故事積累課文語言，并練習用課文中的語言講故事。

　　（四）教學重、難點

　　1．教學重點：借助圖畫和生活經驗，讀懂課文，認識生字。

　　2．教學難點：正確、流利地朗讀課文。感受故事中的“反復”表達。

　　二、說教法

　　“教學有法，教無定法，貴在得法。”在啟發性和主體性原則的指導下，本節課我將采用看圖識字法，情景教學法，朗讀教學法，旨在培養學生看圖學文、自主識字、獨立閱讀的能力。

　　三、說學法

　　與教學相應，以學生為主，調動學生的多種感官參與活動，讓學生在教師的引導下，運用質疑，探索，感悟，朗讀相結合的學習方法。

　　四、說教學程序

　　（一）教、學具準備

　　1．教師準備：多媒體課件；板貼卡片。

　　2．學生準備：預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文；了解四季的特點。

　　（二）教學流程

　　“將課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力。”秉著這樣的指導思想，我將從以下幾個板塊來安排我的'教學。力求體現“以人為本”的教育理念。

　　板塊一：練習讀故事

　　一讀——指讀。

　　1．學生交流這篇課文與以往課文的區別，帶著思考開始第一遍讀書。

　　2．全班交流：通過看圖認識了哪些字？

　　運用板貼學習“發芽”“草莓”“蘑菇”“雪”等難字。

　　二讀——范讀。

　　聽教師講故事，學生用小手指指著。讀到哪兒就指到哪兒。

　　三讀——自由練習讀。

　　學生自由練習讀課文，讀正確，讀流利。

　　【設計意圖：統編教材一年級上冊強調“多識少寫”。本課從教材特點到課后練習，無一不在說明著本課識字要從“圖”入手。因此，教學本板塊時，本人首先引導學生認識文本不是全文注音的特點，交流識字的方法，既解決實際問題，又提高學生自主識字的能力。之后，教師講故事，幫助學生掃清本文中的字詞障礙，并在自由練習中進一步提高。】

　　板塊二：練習講故事

　　第一步，記住關鍵信息。

　　1．合上書，聽老師講故事，聽后說說你都記住了哪些信息。

　　學生找出“發芽”“草莓”“蘑菇”“雪”對應的季節，板貼。

　　2．相機指導輕聲詞“玩吧”“孩子”“回來”。對比“王”認識“玩”的偏旁——王字旁，注意偏旁相讓后會給字形帶來變化。

　　【設計意圖：本環節通過字詞學習和找出季節，幫助學生記住關鍵信息，為講好故事做鋪墊。學習王字旁，感受偏旁相讓后給字形帶來的變化，為學習“對”“媽”兩個生字做鋪墊。】

　　第二步，分步練習講。

　　1．再聽教師講，思考：小蝸牛在不同季節里都說了什么？

　　2．抓住關鍵信息，反復練講。

　　3．出示季節和與之對應的其他景物，小組合作，填空編童話。

　　4．出示蝸牛媽媽的語言，抓住關鍵信息，先學生練講，再師生分角色講。

　　【設計意圖：語言不斷反復是本課最大的特點。根據一年級的學情和學段要求，本環節利用故事留下的想象空間，讓學生在講故事、編童話的過程中淺淺地感覺到故事語言的重復性，進而感受到童話故事的趣味性。】