《天火之謎》說課稿

時間：2021-04-20 11:58:19 說課稿我要投稿

《天火之謎》說課稿

　　在教學工作者開展教學活動前，就有可能用到說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《天火之謎》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《天火之謎》說課稿

　　《天火之謎》說課稿1

　　一、說教材簡析

　　《天火之謎》這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏試驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和試驗，才能揭開大自然的奧秘。課文第一部分寫了雷暴在人們的心目中一直是可怕的東西，第二部分寫富蘭克林通過親自進行的“風箏試驗”，終于揭開了“天火之謎”，最后一部分寫富蘭克林根據放電原理發明了避雷針。文章用詞豐富、描寫精彩，而內容中又涉及到較深奧的物理知識，因此，讀懂課文，復述“風箏實驗”的經過是本課的教學重點。

　　二、說教學目標

　　根據此教學重點及其課文本身的特點，制定如下教學目標：其中較為基本的目標是：

　　1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　2、能夠綜合運用自己的生活經驗、自己收集的資料、和老師提供的資料讀懂課文。

　　3、憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實驗的科學精神。

　　4、能根據圖片提示復述風箏實驗的經過。

　　另外較有發展性的目標是：

　　1、激發學生立志探索大自然奧秘的思想感情。

　　2、培養學生收集課外信息的習慣，提高學生的信息處理能力。

　　三、說教法：

　　新一輪的基礎教育改革，強調了學生是學習的主人，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。只有讓學生積極參與到認知活動中來，學習才能有效的進行。根據這一理念，在教學《天火之謎》一文時，我將嘗試著使用創設問題情境的方法，借助多媒體，引導學生想象，讓學生自己來發現問題，解決問題實現意義建構。

　　四、說學法

　　古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。學生在學習中生疑，是學生主動學習的一種表現。而我們教師就要善于創設情境，不斷為學生激起“漣漪”甚至“波濤”。指導學生按”質疑—讀解（課文內容及相關資料）—讀議—讀評”的學習鏈進行學習，達成目標、

　　五、說教學程序

　　在教學第一課時時，主要要求學生能夠學會生字詞，初步理解課文中詞語的意思，朗讀課文能夠正確、通順，了解課文大意，能根據提示用課文中的語句概括段落大意，并精讀了課文的第一部分，感受到了雷暴在人們心目中的可怕程序。在第二課時的教學中，教學設計則定位在以下幾個方面：

　　一）教給學生讀懂課文的方法。

　　這篇課文篇幅較長，盡管學生對課文內容感興趣，但不少內容涉及到物理知識，語句描寫生動具體，如果不引導學生切實讀懂課文，學生就會一知半解。我主要教給學生兩個讀懂課文的方法，一是聯系上下文，二是借助課外搜集到的資料讀懂課文，其中后者是教學重點。一方面，在課前我讓學生廣泛搜集相關資料，以備課上增加自己發言的依據。另一方面，搜集一些資料，并且在課上適時地運用，力求讓學生自己在綜合閱讀中讀懂課文，并提高自身的信息處理能力。

　　二）在創設問題情境中實現自主建構性學習

　　1、抓住學生學習中已知與未知的矛盾，激疑。問題的產生不是教師強加給予學生的，而是學生基于自己原有的知識結構產生的困惑、矛盾。揭示課題后，我就讓學生質疑引起認知沖突：“天火之謎”指什么？這個謎解開了嗎？誰解開的？是怎樣解開的？從而誘發學生學習的需要。然后通過自讀課文，使學生很快解決了前三個問題，把學習目標定位于最后一個問題。

　　2、抓住學生之間不同理解的矛盾，解疑。教學目標定位后，我沒有指定閱讀的內容，而把球再次踢給學生。要解決這一問題應該讀課文的哪一部分呢？學生很容易確定為第四自然段“風箏實驗”。在學習“風箏實驗”時，先組織學生觀看課件“捕捉天火”。這一情境的創設，使學生初步感受了實驗過程。接著讓學生圍繞“風箏實驗”自己來設計問題相互考一考。我讓學生自由發言，談談哪個問題最值得研究。

　　對一些簡單的問題我隨時解決；對一些較麻煩但與課文關系不大的問題，我提議到課后去解決；對一些有價值的問題，我引導學生認識到它的重要性，并花力氣研究解決。最后把問題定位在三個上：

　　1、實驗這天，天氣如何？（這是實驗的條件）

　　2、這次實驗是怎么做的，需要哪些東西？（實驗器具）

　　3、當風箏飛上了天，富蘭克林又看到了什么？做了什么？說了什么？（實驗經過）

　　3、設計一些對學生有問題啟示作用的范例，再生疑。如在教學完風箏實驗后，我又創設情境小結延伸：是呀，在這樣電閃雷鳴的天氣里，很可能被雷劈到，因此，富蘭克林做這個實驗隨時都有生命危險。學到這，你又有什么新疑問嗎？這時，學生問：難道富蘭克林不害怕？他為什么要冒著生命危險做這個實驗呢？從而使學生找到了新的增長點，實現螺旋式上升。

　　三）突出朗讀和復述的教學要求。

　　朗讀課文、復述課文是課后的要求。教學中我想方設法使朗讀與讀懂課文相結合，通過朗讀促進學生讀懂課文，在讀懂課文的基礎上提高朗讀水平，并重點指導了兩處感嘆句的朗讀，體會第一句中那驚奇發現的心情，還有最后三個感嘆句體現的那分成功的喜悅�？紤]到這篇課文比較長，在課內并沒有安排全文的復述，而是突出重點自然段，讓學生復述“風箏實驗”的經過。在復述時，我沒有使用“文字提示”的方法指導學生復述，而是采用多幅圖的方法指導學生復述，我想這也是符合學生的認知規律的，因為，我們回憶一件事的時候，腦子總是一幅幅畫面，而不是一個個關鍵詞語。

　　四）進一步激發學生課外閱讀的興趣。

　　在課上指導了學生圍繞課文閱讀搜集課外資料進行信息處理的方法，還要求學生課后進一步課外閱讀，并且還要是自身閱讀的需要。

　　最后的作業設計：“拓展作業：

　　（1）課外閱讀《富蘭克林傳》；

　�。�2）搜集關于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護建筑物的？”正是體現了這一教學思想，試圖讓學生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的`奧秘。

　　《天火之謎》說課稿2

　　一、說教材：

　　這篇課文主要講述了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，冒著生命危險在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事，贊揚了富蘭克林勇往直前，大膽探索的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的奧秘。

　　課文共6個自然段，可以分為3段。第一段（第一自然段），寫雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。第二段（第2—5自然段），寫富蘭克林通過親自進行“風箏實驗”，終于揭開了“天火之謎”。第三段（第6自然段），寫富蘭克林利用他的發現造福人類，發明了防止雷暴傷人的避雷針。

　　巧妙地運用烘托的手法來表現人物的精神、品質是本文寫作上的最大特點。文章用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然奧秘而毫不畏懼的精神；用別人的冷嘲熱諷，來烘托富蘭克林能堅持自己觀點的勇氣和決心。透過這些烘托使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來之不易的。

　　因此，把本課的教學目標定位在：

　　“知識與能力”目標：

　　1、學會本課10個生字，理解新詞的意思，會用“不足為奇”和“欣喜若狂”造句。

　　2、給課文分段，會選用課文的語句概括段意。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文、復述課文。

　　“過程與方法”目標：

　　4、憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實驗的精神。

　　但是在本課的教學中，我最重視的還是對富蘭克林如何解開天火之謎的方法這個教學內容有所側重，因為實際教學中，我們很多時候去感受、贊揚、歌頌別人的精神品質，可到頭來別人的品質還是別人的品質，仿佛和我們學生沒有太多的關系。所以本文的教學我更加重視讓學生去學習富蘭克林是怎樣解開天火之謎的方法，因為我認為別人的方法我們學習了、掌握了就可以是我們的了。

　　本課的重點、難點是：

　　1、使學生能借助具體的語言材料體會富蘭克林勇于探索，敢于實驗的精神，教學時必須指導學生認真地朗讀體會，學習文中知識，閱讀一些相關文章，深入了解富蘭克林的情況。

　　2、讓學生學習富蘭克林解決問題的方法以及對學生探索科學奧秘的興趣培養上。

　　本課教學，我計劃用2課時

　　二、說教法學法：

　　本文主要向我們敘述了富蘭克林解開天火之謎的經過，因此在教學時可采用“質疑促讀”的方法指導學生精讀課文。首先要向學生提出“疑問”，利用疑問導出課文的重點段落、語句，然后指導朗讀。讓學生了解富蘭克林解開天火之謎的過程，體會“富蘭克林是個怎樣的人？”。這樣，學生就有了精讀的明確目標和內在動力。接著，就可以圍繞以上兩點指導他們練讀、練述。在學習過程中，要抓住文中的關鍵詞句的理解和朗讀，通過人們對富蘭克林的冷嘲熱諷的態度和富蘭克林堅持不懈、為了探索自然奧秘而毫不畏懼的探索精神的對比，來真切地體會富蘭克林的堅毅品質。

　　三、說教學過程：

　　（一）導入

　　在我們的生活中，有很多無法解釋的現象，人們對于這些無法解釋的現象往往都會賦以神話色彩，例如我國神話傳說中的“風婆婆”“雷神”等，不僅古代的中國人是這樣，古代的西方人也是這樣，今天我們學習的課文就是和中國神話傳說中的“雷神”有關。然后教師板書課題，齊讀課題，并且解釋“天火”就是我們說的雷電、雷暴。

　　（二）自讀課文，讀通課文，讀準字音，了解課文的內容

　　（三）檢查學生的讀書情況，整體感知課文

　　1、指名學生朗讀課文，檢查生字詞的認讀情況，找一找課文的哪些自然段具體寫了富蘭克林解開天火之謎的經過，在此基礎上，指導學生給課文分段，學生分完段后，再讓學生根據課后思考練習題第四題檢查分段是否正確，并完成第四題學著選用課文的語句概括段意。

　　2、在讀通課文的基礎上，讓學生說說，富蘭克林給你留下了怎樣的印象？

　　（四）深入學習課文

　　1、教學第一段。

　　指導學生體會雷暴發生的頻繁和威力之巨大，由此體會人們對神秘的雷暴的害怕。

　　2、教學第二段。

　　對于第二段的教學，我首先質疑：是誰解開了天火之謎？他是做出了怎樣的推測？引導學生回答出：由此他大膽推測，雷暴就是人們熟知的放電現象。同時板書：推測。

　　在完成第一步后，再次質疑：富蘭克林做出這樣推測的根據是什么？以此問題引導學生朗讀課文第三自然段中寫雷暴和放電相似的語句，同時教師在原來板書“推測”一詞上板書“觀察”，并用箭頭連好，在箭頭旁板書“由此”。

　　第三步是要引導學生朗讀富蘭克林做出這樣的推測在當時的影響，以此來感受富蘭克林勇于探索的精神，在此要引導學生領會、理解“不足為奇”和“難以置信”兩個詞語之間的對比。

　　第四步再次質疑：富蘭克林為了證明自己的推測，他又是怎么做的？然后引導學生閱讀課文第四自然段“風箏實驗”部分內容，在這一部分內容的教學中，我首先指名朗讀，然后練習復述，最后交流體會：實驗過程很危險，但富蘭克林毫無懼色。以此體會富蘭克林敢于實驗的精神。此階段的板書是在“推測”一詞的下面寫上：“實驗”。這樣在板書上，對富蘭克林解開天火之謎的方法就書寫完畢了。

　　3、教學第三段對于第三段的教學，主要是讓學生對富蘭克林為人類做出的巨大貢獻有所了解。

　　（五）、總結方法激發興趣

　　在這個環節中，我要帶領學生總結的是富蘭克林怎么樣解開天火之謎的方法，我通過一道填空題來讓學生進行總結：富蘭克林為了解開雷暴之謎，他先是仔細，然后大膽推測雷暴就是現象；最后他通過“”證明了自己的推斷。

　　做完方法總結后，緊接著開始激發學生探索科學奧秘的興趣，在我們身邊還有許多未解之謎，我們也應該學習富蘭克林解決問題的方法，去解決我們身邊的小奧秘，讓我們每一個同學都成為一個“小富蘭克林”，但我們在探索科學的過程中要注意安全，不能做危險的實驗。

　　（六）、作業設計

　　對于作業布置，我布置了兩道題，一是練習完整的復述課文；二是嘗試用我們今天學到的解決未知之謎的方法解決一些身邊的小奧秘。對于第二道題，我仍然是想培養學生把別人的方法、能力學來作為自己的本領。

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