《故宮博物院》說課稿

時間：2021-04-10 16:18:49 說課稿我要投稿

關于《故宮博物院》說課稿范文

　　作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。我們應該怎么寫說課稿呢？下面是小編精心整理的關于《故宮博物院》說課稿，希望能夠幫助到大家。

關于《故宮博物院》說課稿范文

　　《故宮博物院》說課稿1

　　尊敬的各位評委，親愛的朋友們，大家好！

　　很高興今天能參加這次的說課比賽。我今天要說的課題是《故宮博物院》。我將從教材，學生，教學目標，教學重難點，教法，學法，課時安排，教學步驟，板書等幾個方面來具體解說我對這一課書的教學設計。

　　第一說教材：

　　本課是《義務教育課程標準實驗教科書》八年級上冊第三單元的第四課。本單元的學習重點是掌握說明文的基本知識：怎樣抓住特征來介紹事物，理清說明順序，了解常用的說明方法，體會說明文準確，周密的語言。而本課是這一單元中唯一一篇以空間順序進行說明的文章。課文容量很大又缺乏趣味性，相對比較枯燥。但課文內容簡單，語言淺顯，易于理解。

　　第二說學生：

　　首先初中學生空間概念不很強，其次是有許多學生沒有見過故宮。"僅憑老師一張嘴，任你天花亂墜"的講析是不能解決根本問題的，所以，只有憑借直觀的畫面，形成感性認識，然后才能達到目的。教學中充分調動學生的感官，動眼，動腦，動手，動口，從而突破空間想象困難，明確說明文的空間順序。

　　第三，根據對教材以及學生情況的分析我設立了一下教學目標：

　　1、認識理解故宮的建筑布局及特點。

　　2、培養把握實物說明文空間順序的能力。

　　3、開闊眼界，激發對祖國傳統建筑藝術的自豪感。

　　第四，根據教學目標確定以下教學重難點：

　　重點：

　　（1）能夠整體把握文意，理清文章的說明順序以及找準作者的立足點；

　　（2）文章總體結構：總—分—總。

　　難點：

　　（1）學會按照空間順序來說明復雜事物的寫作思路；

　　（2）領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感。

　　第五，從實際出發，遵循知識傳授與能力發展相結合，形象感知與邏輯思維相結合，性情陶冶與知識拓展相結合以及以學生為本位的原則確定本課的教法：

　　1、運用多媒體課件激發學生興趣。

　　2、讓學生當導游，從總體上把握全篇說明順序，建筑結構及布局，培養學生的欣賞能力。

　　第六，結合新教材特點以及學生特點設計學法。

　　1、通過朗讀感知課文。

　　2、通過討論協作梳理課文。

　　3、通過做小導游的片段作文練習深入理解課文。

　　第七，由于這是一篇篇幅很長而又比較重要的文章，結合學生的實際，我設計了三個課時，我們現在就來看一看具體的課時安排。

　　全文安排3課時

　　第一課時：游蹤介紹

　　重點：說明順序，課文結構。

　　第二課時：講解落實重點段落

　　重點：各種說明方法的運用及說明文按空間順序說明時該如何尋找立足點。

　　第三課時：課文知識，能力及其情感培養的拓展以及對課文做小結

　　重點：學習寫作以空間順序為說明順序的說明文，領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強民族自豪感。

　　第八，根據以上設計，今天我就來說一說，第一課時的具體安排。總的安排了九個教學步驟，如下：

　　（一）導入

　　（二）檢查預習情況

　　（三）朗讀并分析課文第一部分（1—2自然段）

　　（四）理清課文說明順序

　　（五）完成課堂活動

　　（六）理清課文結構

　　（七）朗讀第三部分（最后一自然段）

　　（八）小結

　　（九）布置作業

　　（一）導入

　　以一系列珍藏于故宮博物館的珍品圖片激起學生對故宮的好奇，從而引出課題。

　　（二）檢查預習情況

　　檢查生字詞讀音。

　　（三）分析課文第一部分

　　1、學生齊讀課文1—2自然段。

　　2、學生自主介紹通過朗讀課文1—2自然段所了解到的故宮。

　　3、演示課件，總體

　　介紹故宮及簡略介紹故宮四大門（午門，神武門，東華門，西華門）。

　　（四）師生一起理清課文說明順序

　　根據圖片及課文填寫課后練習一中的圖表。2。利用多媒體課件，重尋作者行蹤，帶領全班同學參觀故宮。

　　參觀順序：

　　天安門——端門——午門——漢白玉石橋——太和門——太和殿——中和殿——保和殿——乾清宮——交泰殿——坤寧宮——御花園——順貞門——神武門——景山

　　（五）完成課堂活動

　　根據圖片和課文（5—8自然段），寫一段導游詞，介紹太和殿。

　　（六）理請課文結構

　　1、在第一部分中找出與課文最后一句"這樣宏偉的建筑群，這樣和諧統一的布局，不能不令人驚嘆。"相照應的句子。

　　明確：第2自然段最后一句"故宮建筑群規模宏大壯麗，建筑精美，布局統一，集中體現了我國古代建筑藝術的獨特風格。"

　　2、課文首尾照應，都是對故宮博物院的——總體描寫，而中間的部分則是對故宮博物院各大建筑的具體描繪，由此可見，課文的總體結構為：總—分—總。

　　（七）朗讀課文第三部分（最后一自然段）。

　　（八）小結

　　文章基本上沿中軸線由南向北推進，又輔以左右（東西）兩旁建筑加以介紹，同時將線路上的建筑分成幾個部分，總體，個別介紹相結合，給人清晰鮮明的印象。

　　（九）布置作業

　　從以下作業中任選2題

　　1、試著由北向南，從神武門進入，介紹一下故宮博物院。

　　2、從文中摘抄10個形容詞，寫一段課外練筆。

　　3、以空間順序寫一篇說明文，介紹我們的學校，或者你的家，你的房間。

　　4、故宮的設計貫穿了"君權神授"的思想，這一思想是如何體現在建筑中的，說說你的理解。

　　最后我們來說板書設計，很容易看出，我們朗讀的部分分別是課文總說的兩部分，而具體分析的則是課文分說的部分。分說部分則又是按作者的游蹤以空間順序為說明順序來說明的，而且我們做活動的部分正是課文寫得最詳細的故宮最主要的建筑——太和殿。通過對課文的梳理，我們很容易得出課文是以"總—分—總"的結構以及由南向北的空間順序來說明的。

　　如若能夠通過第一課時的教學達到以上設計，那就為后兩課時的教學奠定了基礎，也培養了學生聽，說，讀，寫的能力和對以空間順序為說明順序的說明文的閱讀理解能力，以及以空間順序為說明順序來說明具體事務的寫作能力。當然也就達到了我的教學目的。

　　我的說課完畢，謝謝！

　　《故宮博物院》說課稿2

　　《故宮博物院》選自人教版八年級上第三單元第十四課，是考查的重點篇目，文章原是一篇導游詞，按照參觀故宮的順序開展講解，詳略得當的講解讓人印象深刻。

　　一、說教材

　　《故宮博物院》一篇典型的事物說明文，說明的對象是故宮。本文按照游覽參觀路線，由南到北逐次并詳略得當地介紹了故宮主要的建筑及其布局和功能。學生不僅可以從中獲得對故宮布局的基本了解，同時也激發了學生去參觀故宮的熱情，感受傳統建筑藝術的對稱之美。

　　二、說學情

　　八年級的學生對于說明文并不陌生，之前也積累了許多關于說明文的知識，但是八年級學生的空間概念不是很強，有很多學生沒有親自去過故宮，所以在理解這篇文章時還是存在一些難度，需要教師適時的引導。

　　三、說教學目標

　　根據教材以及學生的特點，我制定了一下三個維度的教學目標：

　　【知識與能力】認識了解故宮建筑的布局和特點。

　　【過程與方法】過學習本文重點突出，詳略的得當的寫作方法，提高學生描寫復雜事物的能力。

　　【情感態度與價值觀】開闊學生的眼界，激發學生對傳統建筑藝術的自豪感。

　　四、說教學重難點

　　根據教學目標我確定的教學重難點是：

　　【教學重點】理解故宮建筑的布局和特點。

　　【教學難點】掌握詳略得當總分結合的寫作手法，并體會故宮的建筑之美。

　　五、說教學方法

　　小組合作探究法、品讀感悟法。

　　六、說教學過程

　　（一）導入新課

　　我將運用視頻導入，播放故宮博物院的視頻資料，學生通過觀看視頻，對于故宮有了一個初步的了解，并且能夠激發學生的學習興趣，為下面的教學做好鋪墊。

　　（二）整體感知

　　首先，我通過“文中主要描寫的事物是什么？作者是按照什么樣的順序寫的？”這兩個問題來引導學生去通讀全文，并找出答案。這時學生可以得出“本文主要是由南向北依次去寫故宮的”（板書：南到北）通過這樣的問題引導學生對于文章的寫作思路有一個整體的認識。

　　接下來，我會引導學生去體會文中的這一句“從天安門往里走，沿一條筆直的大道穿過端門”和這一句“進了太和門，就到紫禁城的中心三大殿”通過這兩句中的“筆直”和“中心”引導學生去體會作者在寫作時，始終是在圍繞著“中軸線”去寫故宮的，（板書：中軸線）。

　　那么通過這一環節學生可以對文章的寫作順序和寫作方位有一個整體的認識，也為下面的深入研讀打下基礎。

　　（三）深入研讀

　　深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。

　　首先，我會提問學生“如果你去故宮你會選擇那些宮殿去參觀呢？”學生紛紛得出答案：大多是：太和殿、御花園等等，這時我會用質疑的語氣提問學生：“大家有沒有發現你們所選擇的參觀地點都是文中大段描寫的部分？”通過這個問題引導學生在文中發現：作者并不是詳細介紹每一個宮殿的，而是有詳有略的，進一步培養學生去體會“詳略得當”這種寫法的好處是什么？這時學生得出的答案是：對于太和殿和御花園的印象比較深。我順勢給出引導：在描寫這樣一個復雜事物的時候，如果面面俱到那么肯定是無法寫出亮點來抓住讀者眼球的。

　　其次我會引導學生找出關于太和殿描寫他們所喜歡的句子，有的學生找到“在湛藍的天空下那金黃色的琉璃瓦重檐屋頂，顯得格外輝煌。”“從龍口里垂下一顆銀白色大圓珠，周圍環繞著六顆小珠，龍頭、寶珠正對著下面的寶座。”體會作者此時是站在什么角度去寫故宮的呢？這時學生可以體會到：作者是在高處和低處去描寫的，同時我會引導學生體會作者是站在遠處整體的總寫，從近處上詳細的分寫，將事物的整體和局部充分的展示于學生的面前。引導學生體會總分結合的寫作手法，能將復雜的事物并有重點的展現在讀者面前。隨即板書：總分結合。

　　（四）延伸作業

　　拓展延伸這一環節的設置主要是為了發散學生的思維。這時我提問學生，故宮是在哪一年被列入世界遺產名錄的，并適當的為學生補充一些關于故宮的知識，故宮是我國古代宮殿建筑藝術的瑰寶，是中國乃至世界現存最大、最完整的古代宮殿建筑群，在1987年被聯合國教科文組織世界遺產委員會列入“世界遺產名錄”。

　　為學生布置這樣一個任務：課下繼續搜集關于故宮的一些故事，明天上課的時候請同學上來分享，這樣的作業不僅體現了減負的理念，同時也能鍛煉學生的表達能力。

　　七、說板書設計

　　這篇說明文的寫作思路是按照：由南向北，圍繞中軸線這一順序展開，我突出的把這兩個特點呈現在板書上，抓住了本文的主要特點；同時在對應的地方加上了文章的寫作的特點即：詳略得當和總分結合，體現了語文教學的人文性與工具性的統一。

　　《故宮博物院》說課稿3

　　一、說教材

　　故宮博物院是人教版八年級上冊第三單元第四篇課文，本文是一篇比較典范的以空間順序進行說明的事物說明文，說明對象是故宮博物院。本單元的學習重點是掌握說明文的基本知識：編者編纂此文意在讓學生了解說明文的基本知識的同時領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強民族自豪感。作者創作此文旨在使讀者對故宮博物院的規模布局以及相關作用有進一步的了解。因此，在教學意圖的設計上，教師應當通過明確作者觀賞路線使學生把握實物說明文的寫作技巧，體會祖國傳統建筑藝術的魅力。

　　二、說教學目標

　　由于該文側重故宮布局及空間的描寫，結合初中二年級學生的認知水平及心里特征情況的分析我設立了一下教學目標：

　　1、知識與技能：了解故宮的建筑布局及特點，學習本文突出重點，有詳有略地說明事物的方法。

　　2、過程和方法目標：通過確定作者的觀賞路線使學生掌握按照空間順序說明復雜事物的寫作思路。

　　3、情感態度和價值觀：開闊眼界，領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感。

　　三、說教法與學法

　　1、直觀展示法：展示故宮博物院的圖片，意在使學生化抽象的邏輯思維為直觀的感性認識，更好地理解課文。

　　2、創設情景法：由學生當導游，帶領同學們一起參觀故宮博物院，在形成學生直觀感受的同時理清課文行文思路，活躍課堂氣氛。

　　3、點撥法：

　　4、合作探究法：讓學生分小組進行討論，找出文章中的一些表示方位的詞語，了解參觀故宮的路線，這樣有利于學生更好地掌握文章的說明順序并通過描述學會運用。

　　四、說課時：

　　本文脈絡清晰，重點突出，設計為一課時。

　　五、說教學過程

　　1、說導入：

　　相信同學們對北京都有一定的了解，那么我先考考大家，請你們看圖片說說這些地方都是哪？出示圖片提問，引導學生靠近本課，發問：你對北京的故宮博物院了解多少？

　　為了避免學生對于說明文的厭煩心理，激發他們的.學習興趣，我設計了如下的導入方式，通過展示北京不同的古代人文景觀，調動學生原有的知識經驗，開拓思維，繼而引入本課。

　　2、創設情境，營造氛圍

　　組織學生以“我所知道的故宮”為話題進行交流，營造學習氛圍

　　（1）學生展示課前收集的有關故宮的圖片和資料。圖片交由教師利用實物投影儀展示給全體同學，資料由各位同學朗讀或用自己的話介紹。學生提供的資料可能包括故宮的修建經過、規模、作用、地位和與故宮有關的重大史實，介紹這些資料，有助于學生熟悉說明對象，為理解課文作準備。

　　（2）請游覽過故宮的同學談談見聞和感受，也可展示拍攝的照片，激發學生的自豪感和求知欲。

　　對于這篇文章，我的教學理念是讓學生在輕松自在的情境中進行有效的學習，讓學生課前收集有關材料，可以提升學生搜集材料篩選信息的能力，更有效的預習課文。而在課堂上這一環節的設置不僅有助于課文的教學、激發學生學習的興趣，也讓學生鍛煉了他們的語言表達能力，是一項綜合能力的訓練。

　　3、梳理思路

　　帶著學生豐富多彩的展示，進入到第三個環節整體感知課文，

　　（1）首先讓學生認讀文中的生字詞，打好閱讀課文的基礎，

　　（2）之后讓學生是自由朗讀兩分鐘，初步感知課文內容；

　　（3）是思考本文從哪些方面介紹了故宮？故宮有什么特點？

　　（4）是請同學們再次瀏覽課文，通過小組合作，畫出參觀故宮的行蹤路線

　　本文主要按什么順序介紹故宮？空間順序

　　（5、學生當導游，帶領由學生充當的游客跟隨作者的行蹤路線對故宮進行一次游覽，同時在多媒體上演示，從而明確本文的說明順序，從整體上把握整個故宮的布局。

　　4、合作探究

　　為了更深入的了解本文重點突出、詳略得當的寫作特色，我設置了局部探究三個問題。

　　一是你認為哪個景點應重點參觀？為什么？這樣寫對說明事物有什么好處？全班討論后明確：在“前朝”中重點介紹了太和殿，因為太和殿是“前朝”以致整個故宮建筑群的中心，最全面最突出地體現了故宮的本質特征，是封建皇帝行使統治權力和舉行重大典禮的場所，是顯示皇威的地方，因此它的地位非常重要，另外它在整個建筑群中最具代表性。所以文章把太和殿作為介紹的重點。

　　二是課文是怎樣介紹太和殿的情況的？采取小組交流探究的方式，然后結合圖片，由各小組代表講解，明確在介紹太和殿時，作者尋找正中的朱漆方臺和雕金蟠龍作為立足點，按照空間順序進行介紹的。

　　三、針對文章介紹太和殿的幾段文字講解說明方法，然后讓學生在文中其他段落找出作者使用的說明方法。

　　5、點撥升華

　　作者為什么以“故宮博物院”為題，而不是稱“紫禁城”呢？以故宮博物院為題，交代了本文的說明對象，“故宮”說明了他的來歷和它原來的性質——封建皇帝的宮殿，是封建時代的禁地，“博物院”說明了它現在的性質和用途——供廣大人民參觀學習，是欣賞古代文化藝術的場所。《故宮博物院》原來是一篇廣播稿，曾經配上音樂，在中央人民廣播電臺《祖國各地》節目中播出。播出以后，不少聽眾要求重播，并且建議將稿件交報刊發表。正好這時候《地理知識》雜志準備開辟“旅游地理”專欄，要去了這篇稿件，在一九七九年十一月號上刊載了，題目就叫《古代藝術的寶庫——故宮博物院》。課文《故宮博物院》就是根據這篇文章刪改的。由于《故宮博物院》最初是為廣播寫的，所以從聽覺的角度和廣播特點方面考慮較多，對說明文的一些基本要求，如脈絡清晰、層次分明、重點突出、詳略適宜等，比起書面文章來要求就更嚴一些。使學生從本文的來由了解作者詳略得當、主線清晰、重點突出、詳略得當地說明事物的寫法

　　6、拓展訓練

　　當學生正陶醉在太和殿流連忘返的時候，教師對故宮進行總結。故宮，是我國古代宮殿建筑藝術的瑰寶，是中國乃至世界現存最大、最完整的古代宮殿建筑群，1987年還被聯合國教科文組織世界遺產委員會列入“世界遺產名錄”。此時學生不免對故宮博物院高超的建筑藝術贊不絕口，教師借此設置2個問題。

　　一是通過思考交流讓學生用精妙的語言來贊美故宮；

　　二是設計說話拓展訓練，讓學生帶領大家參觀學校，同時發動學生為自己的學校設計校徽圖案，激發對學校的熱愛之情，從而完成本課的教學任務。

　　7、布置練習

　　以空間順序寫一篇說明文，介紹我們的學校，或者你的家、你的房間。

　　這樣使學生練習并學會運用說明文的說明方法，提升他們的實踐能力。

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