《家》小學語文說課稿

時間：2021-03-27 13:26:00 說課稿我要投稿

《家》小學語文說課稿

　　作為一名老師，編寫說課稿是必不可少的，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編整理的《家》小學語文說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《家》小學語文說課稿

《家》小學語文說課稿1

　　一、說教材

　　《家》是一首優美的兒童詩，通過用學生的熟悉的事物作比，讓學生體會為什么說“祖國就是我們的家”。這首兒童詩在本冊教材中的地位和作用是：通過本文的感情朗讀，落實《小語大綱》中提出的培養學生朗讀能力的任務。同時進行說話和表演訓練，進而提高學生各方面的能力。

　　二、說教學目標

　　根據語文新課程標準的基本理念，針對低年級段學生的年齡特征，我確定了以下教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　2、復習鞏固漢語拼音，學會8個生字，"藍、祖"只識不寫，理解由生字組成的詞語，認識一種筆畫。

　　3、理解課文內容，讓學生懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來，激發學生熱愛祖國的情感。

　　三、說教學重難點

　　課文的第五句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。”對學生來說比較抽象，不容易理解。體會其中包含的意思是教學難點。為抓住教學重點，突破難點，我設計了以下幾個教學環節：

　　四、說教法學法

　　教法：從本課兒童詩的特點考慮，從學生實際出發，教學時主要采用情境教學法。此外還有以讀代講法，讀中感悟法等。

　　學法：教學是學生在教師指導下自覺主動的學習過程，要真正讓語文教學的課堂從過去的“講堂”變成學生的“學堂”，必須優化課堂教學結構，提高教學效益，把課堂這一個廣闊的舞臺還給學生，提高學生素質，遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的原則，學生采用：看、聽、讀、演的方法學習。

　　五、說教學過程

　　一、聯系生活，激趣導入

　　上課開始，我先給學生播放歌曲《幸福的家》用歡樂的音樂渲染氣氛，激發學生的興趣。再讓學生聯系生活實際說說自己的家。接著，引出課題：。有一首很美的詩，題目就叫家（板書課題：家jiā）

　　指名讀課題。

　　并設疑：詩里的家究竟是怎樣的。

　　二、看圖識字，整體感知

　　（出示書上插圖）這里的景色美嗎？你看到了什么？再引導學生認識“白云、種子”等由生字組成的新詞，并相機正音，接著通過提問“他們的家在哪里？”引出課文內容，啟發學生互動交流，然后我結合學生回答，通過形象生動的語言引導學生走進文本。

　　教師：藍藍的天空白云飄，鳥兒在樹林里歡快地歌唱，魚兒在小河里自由地游來游去，種子在泥土里慢慢地生根發芽，多么優美的景色呀！書上是怎樣寫的呢？自己讀一讀課文。并出示自讀要求：自讀課文，把字音讀準，詩句讀連貫。讀完后老師加以檢查，指名讀。

　　三、巧設情境，突破難點

　　1、第一句

　　（1）白云的家在哪兒？（出示白云圖）練習

　　說話：藍天是——的家。（出示白云、小鳥、魚兒、種子圖）說說它們的家在哪兒？

　　（2）把（四幅圖）它們送回家（貼圖），“送回家”時需說一句話：——是——的家。

　　（3）自由朗讀，你最喜歡讀哪一行。

　　①想不想看看白云的家？白云的家怎么樣？指導讀第一行：指名讀、范讀，學生閉上眼睛，仿佛看到了什么？齊讀。練習用“藍天是——的家”說話。

　　②出示第二行：如果你是一只小鳥，會在樹林里干什么？你和小伙伴會說什么？你的心情怎么樣？開心的讀第二行。練習用“樹林是——的家”說話。

　　③出示第三行：（顯示動畫）魚兒在干什么？魚兒能離開水嗎？學著魚兒游動，讀句子。練習用“小河是——的家”說話。

　　④出示第四行：（看圖）猜一猜種子在泥土里會慢慢地怎么樣？讓我們來做一粒種子，演一演你是怎樣慢慢長大的。是呀！種子從生根發芽到長葉開花都離不開泥土提供的營養，讀句子，練習用“泥土是——的家”說話。

　　（4）課文的第五句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。”是全文的重點句。由于低年級學生對祖國了解甚少，我預計理解本詩句的精確得當對學生來說是個難點。因此，我先調動學生大腦中與祖國相關的知識儲備，創設“我對祖國知多少”的情境，引導學生自由交流課前了解的知識。接著在音樂的渲染下，播放祖國山水風光的圖片：遼闊的原野，巍峨的高山，雄偉的天安門廣場和遍地的鮮花，讓學生來感受祖國的偉大和美麗的景象，進而感悟祖國就像一個美麗的大花園。激發學生體會在祖國的哺育健康學習、生活、成長的快樂，進而感悟“祖國就是小朋友幸福的家。”最后引導學生走入詩的意境。在音樂聲中感情朗讀，入情入境，與文本產生情感的共鳴。最后再出示句子“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。”指名讀，齊讀。

　　四、拓展延伸，遷移練習

　　師：這首詩仿佛就是我們同學們心中流淌出來的歌，剛才我們了解到白云、小鳥、魚兒、種子的家，那么你們還知道什么是誰的家呢？請四人小組討論討論。

　　在整體感受文本的基礎上，請學生仿照課文，實現遷移，創設“學做小詩人”的實踐活動，把語文課的視野延伸到豐富多彩的生活世界中，不僅巧妙地進行語言訓練，更積淀對語言文字的感悟，激發了學生的創造潛能，而且體現大語文觀教學。

　　五、識寫生字，探究入微

　　重點教學生字白、云。出示生字卡片：白、云，指名讀準字音，組詞。然后讓學生自己觀察生字在田字格中的位置，從旁點撥和指導，再讓孩子們做小老師說說如何寫好這兩個字。

　　最后老師師范寫，學生描紅。

《家》小學語文說課稿2

　　《畫家鄉》是一篇非常美的寫景文章。文中五個孩子以畫畫的形式介紹了自己的家鄉，向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水。課文圖文并茂，情景交融，可以說是一幅極具人文色彩，適合欣賞、領悟的風景畫。

　　這一課我主要是貫徹“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”這一個教學思想，力求做到平淡而真實，流暢而有效。

　　1、從家鄉乍浦導入，通過課件欣賞乍浦美麗風光，激發學生情感，并帶著這種情感進入學習。

　　2、作為第一課時，字詞教學是這節課的教學重點。從詞到字，從帶拼音到去拼音，通過自由讀、小老師領讀、同桌互讀、開火車讀、齊讀等形式層層落實、推進。其間穿插了“又（）又（）”以及說數量詞的訓練，進一步豐富學生的詞語積累。

　　3、這篇課文篇幅較長，課文的2——6自然段，段落結構形式幾乎是一模一樣，每一個自然段都可以獨立成文。因此，我決定采用由扶到放的形式，在本課時中重點學習第2自然段，為以后幾個自然段的學習做好鋪墊。在學習第2自然段時，我以學生的朗讀體驗為載體，逐步激發學生的個人情感。這個朗讀體驗的過程主要是分層來進行的：首先借助課件的直觀性，吸引孩子的興趣，廣闊無垠的大海、魚蝦滿倉的畫面、美麗奇特的貝殼給孩子的視覺以沖擊，帶給他們心靈的震撼，然后再讓他們讀文體會，抓住重點詞朗讀感悟，讓他們的整個情感隨著這個過程，層層遞進，步步升華。

　　4、結合文本進行句式訓練。在欣賞課文中描寫的美景時，離不開那些優美的語句。課文中的“那么……那么……”這個句式，是打好語文基本功，積累語言，培養語感的好素材。因此，在最后，我安排了這么一個環節，帶著孩子們一起跟隨濤濤去他的家鄉走一走，邊走邊進行說話訓練：我來到了海邊，看見海是那么（），那么（）。我赤腳走在沙灘上，腳下的沙子是那么____，那么________。沙灘上的貝殼是那么_____，那么 _____。我撿到了許多美麗的貝殼，我是那么___ ，那么___ 。這既是總結回顧，又是訓練積累。

　　一堂課下來，暴露了很多問題，值得我思考、改進：

　　1、一年級的學生的特點是不穩定的，集中注意的時間短，持久性較差，注意范圍也有局限性。在后半節課，有些學生開始注意力分散，學習狀態不佳。為了趕時間，我沒有很好地去調整學生的學習情緒，從而影響了學習效果。在今后我一定注意這一點，及時關注學生學習情緒，及時調整。

　　2、在時間調控方面還比較欠缺。因為前半部分的字詞教學花費時間過多，所以在最后的結合文本用“那么……那么……”進行說話訓練時就感覺比較倉促，訓練的不夠到位，不夠扎實。

　　3、教師的課堂評價語言不夠豐富，不能很好的調動學生的情緒，使他們始終保持高漲的學習熱情。我想，課堂評價是一門很深的學問，如何針對文本進行合理、有效的評價是我在今后的教學工作中要不斷努力、探索的。

《家》小學語文說課稿3

　　《雪地里的小畫家》是人教版九年義務教育六年制小語教科書中第一冊的一篇課文。同時也是一首優美的兒歌。文字既排列整齊又錯落有致，氣韻生動充滿兒童情趣。是一冊教材中不多見的一篇美文。文字不多，現將全文摘錄如下：“下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。青蛙為什么沒參加？它在洞里睡著啦！”

　　本課的教學要求是：

　　1．理解本課所學六個生字及其組成的詞語，學會一個部首“竹”；

　　2．理解課文內容，知道小馬、小雞、小鴨、小狗這四種動物腳趾的不同及青蛙冬眠的特性；

　　3、有感情地朗讀、背誦課文。第二課時著重完成二、三兩個教學要求，并且鞏固所學生字。課文的第三句是本課的重點，講雪地里來了哪幾個小畫家，以及他們都畫了些什么畫，也是課文的主要內容。而本課的教學難點也就是為什么小雞畫的是竹葉，小狗畫的是梅花，小鴨畫的是楓葉，小馬畫的是月牙。

　　胡克芙、呂敬先兩位先生在《小學教學簡論》中說：“我們把教師的教學職能，按其本質屬性理解為三件事：一是以全面發展的、科學的教育理想為方向，解放學生的自覺的能動性；二是培育學生的自覺的能動性；三是促進學生自覺地、能動地全面發展。”從這段精辟的論述中可以看到，施教和受教的理論結合點就是學生的“主觀能動性”。因此，教育教學的出發點和張結點都應放在這個“主觀能動性”上。改變學生僅僅作為“教學過程被動體”的狀況，讓學生在作為受教育的客體的同時，又成為自我教育的主體，增強主人意識，使教學變成師生共同的“創作”，這已成為現代教育的準則之一，即“學生的主體性原則。”

　　《雪地里的小畫家》這篇課文位于第一冊教材的第七單元，也就是將近學期結束時講授。它在這冊教材中起著總結和提高的作用。學生通過一學期的拼音、字、詞及部分課文的學習、理解能力和朗讀能力都有了一定的基礎。又出于這篇課文極富兒童情趣，形象生動可愛且都是孩子們喜愛的小動物，特別容易激起學生的學習興趣和求知欲望，這些使得“學生的主體性原則”這一教學理論可以在這篇課文中實施，并且得到充分地體現，取得較好的效果。于是，這篇課文的教學設計，我以這一教學理論為指導思想，每一個層次都注意到充分發揮學生的主觀能動性。

　　課前準備四張小卡片，卡片上畫著竹葉、楓葉、梅花和月牙。另外再準備一幅與課文內容相對應的掛圖。教學時第一步是導入新課。師問：“小朋友，你們見過下雪嗎？下雪的時候，你見到了哪些景色？”這里讓學生充分表達大腦中所儲存的信息，用自己的語言簡單描述雪景。既培養了他們的說話能力，同時又誘發了他們的學習興趣。接著追問：“下雪時，你們高興嗎？為什么？”這一問題的出現，課堂氣氛一下子將被激活起來，學生的思緒立刻被拉到雪地里滾雪球、堆雪人、打雪仗那熱鬧非凡的世界里。接著指導朗讀課文第一句。師說：“小朋友甜甜地睡了一夜，第二天早晨打開門一看，外面下了好大的雪，這時你一定會高興地叫起來喊爸爸媽媽來看，你會怎么喊呀？”待學生模擬喊話后，出示課文第一句：下雪啦，下雪啦！讓學生齊讀。然后過渡到講解課文第三句，也就是最主要的一部分。首先出示掛圖說：“不僅僅我們小朋友喜歡下雪，你看，雪地里來了一群小動物，它們也喜歡下雪，它們是誰呀？你會用這樣的句式來回答嗎？”出示句式：①雪地里有（）（）（）和（）。②（）（）（）和（）來到雪地里。學生觀察圖用給定的句式說話。說完之后，教師范讀課文第三句，讓學生思考這些小動物到雪地里來干什么。接著出示課文第三句讓學生自由讀這一旬。師提問：“小動物們畫了什么呀？”學生回答時教師板書：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉。”在板書時復習鞏固生字詞。教師寫“畫”字時讓學生說筆畫筆順，板書“竹葉”時，復習“葉”這個字的結構和讀音。還有“小馬畫月牙”沒有板書，這個留給學生在黑板上完成，讓學生自己把板書補完。然后指導朗讀這一句。這一句是個排比句，讀排比句要指導學生讀得抑揚頓挫，但“抑揚頓挫”對于一年級的孩子來說是一個非常抽象的概念，所以我準備通過手腕的抬、壓進行暗示，以幫助學生提高感情朗讀的水平。指導了朗讀，教師出示課前準備的四張畫有竹葉、楓葉、梅花、月牙的卡片。讓學生把這些圖片貼在相應的板書下，當學生把圖片貼準確了，則重難點已解決了一半了。接著很自然地過渡到了課文第四句的講解，教師可以問：“小朋友，平時我們畫畫是用什么工具的呀？”學生會回答：“顏料和筆”，這時又可以鞏固復習“筆”這個生字的字形。接著再問：“可是小動物們有沒有用這些作畫的工具呢？”同時出示課文第四句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”。問學生：“從這句話中你知道它們是用什么來作畫的？”然后指導朗讀。教師可以充滿感情地說：“小動物們可真有本領，它們靠自己的小腳就能作畫，多神氣呀！讀這一句應該用怎樣的語氣來讀呀？”通過這樣的提示和感染，學生一定能夠用驕傲的語氣充滿激情地讀好這句話。接著教師語氣一轉故作神秘地說：“老師有一個想法，我想請小雞、小鴨、小馬和小狗都來畫竹葉，你們說行嗎？為什么呀？”讓學生討論討論。學生會說：“小動物的腳印有不同的特點。”那就順水推舟讓學生到講臺上來指著黑板上的圖說：“（）的腳印像（）。”學生講完后，教師作一個小結：“老師明白了，小動物們的腳印不一樣，所以它們用小腳畫出來的畫就不可能一樣啦！”至此，本課的難點已經解決。由于教師采取了“難點易講”的方法，學生理解起來當然也就容易多了，而且會深刻一些。因為我在設計教學過程的時候，為了能夠突出重難點的講解，采取了“變序”的教學法。先拎出了課文的重點部分直接切入，所以故意遺漏了課文的第二句“雪地里來了一群小畫家”，這也是一個點題之句。接下來就講解這一句。我是這樣設計的。先講什么是畫家；再講什么是小畫家；最后問：“它們是在哪里作畫的呀？”讓學生知道為什么稱小動物們為“雪地里的小畫家”。講到這兒，課文第一部分的教學已經完成。由于低年級孩子的注意力缺乏持久性，所以在這兒可以安排一個課中操。

　　在學生蹦蹦跳跳做完課中操后，引出課文的第二部分。教師說：“小動物們把畫畫好后在欣賞自己的作品呢！它們說著笑著，忽然發現少了一個好朋友，這個好朋友是誰呀？”出示句子“青蛙為什么沒參加？”然后指導問句的朗讀。接著出示掛圖，讓學生觀察圖說說青蛙在干什么。學生會回答“青蛙在睡覺”。這時師故意問：“它是不是在偷懶，睡懶覺故意不來呀？”這個問題讓部分知識面較廣的學生來回答，讓他們來介紹有關“冬眠”的知識。既體現了主體性原則，同時對其他不了解這一知識的孩子又是一個促動，激發他們的求知欲望。待學生答出后，教師板書“青蛙冬眠”。接著出示課文最后一句，指導朗讀。“青蛙睡得真香呀！小朋友我們一起輕輕讀課文最后一句，可別把青蛙吵醒啦！”在讀“它在洞里睡著啦！”可讓學生做一個睡覺的動作，激發他們把內心的感情充分地表達出來，學生一定會朗讀得極富情趣，非常可愛。講到這里可以進行課堂延伸，讓學生了解一下其它冬眠的動物。最后總結課文。

　　說到這里，不難發現，《雪地里的小畫家》第二課時的教學特色不僅僅是以學生主體性原則為教學思想，同時還是以朗讀中理解主線進行講解的。《小學語文教學大綱》明確指出：“朗讀和默讀是最重要最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。”而低年級語文教學則以朗讀為主。朗讀的最高境界即為感情朗讀。感情朗讀是以理解課文為基礎進行的，使學生在加深理解的同時受到感染和熏陶；同時感情朗讀又反作用于課文的理解，當學生能夠把本來毫無生氣的文字符號通過朗讀折射出一定的情感光芒，則說明已把握了文章的情感基調。感情朗讀具有如此重要的作用，應當從低年級孩子抓起。但是由于低年級學生對語言文字的理解能力沒有達到一定的水平，故對語言的感知能力就比較差，所以指導他們有感情地朗讀困難較大。而《雪地里的小畫家》第二課時中的指導朗讀則顯得比較自然有些特色。我采用了一些符合低年級兒童心理特征的方法進行指導。一、生活經驗的遷移。就是把學生已有的一些生活經驗遷移到我們所要指導的文本上來。我在指導課文第一句的朗讀時就采用了這樣的方法。課文的第一句運用了反復的手法“下雪啦，下雪啦！”。讀這個句子應該前一個短句語音稍低，后一個則高一些，方能表現激動喜悅之情。句子未出示時，我就先問：“小朋友，當你甜甜地睡了一夜，第二天清晨打開門一看，發現昨夜悄悄地下了一場大雪，是不是開心得想立刻喊爸爸媽媽來看呀？能喊給大家聽聽嗎？”學生在模擬喊話時，正是前一個“下雪啦”音稍低，而后一個則提高了音量。這時，再出示文中句子讓學生朗讀，不提一字學生自己就已經把生活的經驗遷移至此，一定會讀得很出色。二、體態語言的暗示。在課堂教學中，體態語言可以輔助有聲語言更準確更生動地表情達意，而學生在接受信息時更為明晰、清楚。作為一種教學語言，體態語言在課堂教學中的主要作用之一即為暗示作用。這主要是通過眼神和幅度不大的手勢來表達的。對低年級學生感情朗讀的指導較為適用。我在教這篇課文的第三句（排比句）采用了這樣的方法。此外，我還采用了“教師情感的傳遞”這一方法，以引起學生情感的共鳴。在指導朗讀課文最后一句時，根據低年級學生的個性特征，讓他們邊讀邊表演簡單的舞蹈動作，激發學生充分表達內心的情感以達到感情朗讀的效果。

　　這篇課文的教學設計中復習鞏固字詞也突破了傳統的方式。不是把復習生字詞和講解課文內容割裂出來，而是讓學生在理解課文的過程中，隨機地自然地指導他們復習鞏固。此外，這一課的板書設計也有特點。采用了圖文結合的方式，既是對課文的一種“再創作”，同時又以形式的美感吸引了學生，符合低年級兒童的審美情趣。具體的板書如下：

《家》小學語文說課稿4

　　《畫家和牧童》是人教版小學語文二年級下冊的一篇課文。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敘述深深的吸引學生去朗讀、去品味，使學生真切地感受到畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于提意見的優秀品質。

　　下面，我就粗略地說一說我的設計思路：

　　一、識字教學：趣有法，法有趣

　　識字教學要激發學生的興趣。首讀課文，我讓學生圈出自己不認識或讀不準的生字，因為目標明確，學生樂于做。接著，請學生小組內交流學習，“看看怎樣和這些字寶寶交上朋友”，學生興致高，發揮了他們的主動性和創造性。

　　但是，僅僅依靠興趣是不夠的，識字教學必須讓學生掌握一定的方法，讓他們體驗到學習的樂趣、成功的樂趣。這一課中，要求學生會認的字很有代表性，學生容易在已有經驗的基礎上總結、提煉和創造識字規律。看看怎樣和這些字寶寶交上朋友的教學環節，充分體現了這一點。比如認“戴”字，學生不光能讀這個音，還能說“戴帽子”戴手套”“戴領巾”等等，老師鼓勵大家邊做動作邊說詞，真是學得既輕松又牢固。舉一反三，觸類旁通，學生用這種做動作識字的辦法又解決了 “抹”“翹”“拱”等幾個字。老師給學生贊賞，學生就會給老師驚喜，孩子們在高漲的熱情中不斷發現各種識字的好辦法，如“驅”“墨”是由原來認識的兩個字加起來組成的，“蠅”是由原來學過的“繩”字換偏旁得來的，“慚”和“愧”連在一起是一種感受，不一而舉。

　　二、課文學習：讀中品，品中讀

　　讓學生讀書，讓學生自由、充分地讀書，這一點老師容易做到。但是，要學生愿意讀、善于讀、讀后有收獲，卻不是每位老師都能做到的。結合這篇課文的特點，我的具體指導是：

　　１、教學生賞析。低年級學生閱讀能力的培養和提高，一條重要途徑是指導精讀。

　　對于關鍵詞句，要賞析，要學會咬文嚼字，不能一目十行或囫圇吞棗似的閱讀。課文中說“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”，這里的“一……就……” 就值得品味，去掉這兩個字念這句話，表達的意思有什么不同。把這個問題拋給學生，自然一石激起千層浪，大家會在仔細比較、反復吟誦中有所感悟。還有“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描……”這句，先突破兩個重點詞“濃墨涂抹”和“輕筆細描”，請學生結合繪畫經驗上黑板演示，是很直觀和容易調動學生積極性的方法。在理解了這兩個詞之后，再抓住“一會兒……一會兒……”完整、連貫地體會這句話，學生頭腦中的畫面應該會更鮮活。我認為，學生只有深刻地體會了課文，才會深刻地朗讀課文；否則，朗讀只會是浮在表面和流于形式的。

　　２、教學生思考。不伴隨智力活動的閱讀是膚淺的。

　　調動學生的積極思維，可以是學生主動質疑，可以是教師巧妙提問。但是前者要適當取舍，后者要精心設計。在學生讀準字音、讀通句子后再讀課文，我的提問是：“課文中誰給你留下的印象最深？什么地方給你留下了深刻印象？”這個問題既有統領性，又有發散性。它能讓學生整體感知課文內容，將搜集的信息加以概括和提煉，同時又能讓學生從不同角度、不同人物身上談開去，不受拘束和限制。學生這時你一言、我一語的感受，由淺入深的評價，都是積極的思想交流和碰撞。當牧童說戴嵩的畫畫錯了，戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯啦？”我請學生看課件，展示課文中的插圖，然后提問：“你們知道圖中哪位是大畫家戴嵩嗎？”學生無不興奮，我讓他們指出來，又追問：“你是怎么看出來的？”學生表現得更踴躍，有的說從站的位置判斷出來的，有的說從臉上的表情看出來的，閃現的是不同的智慧。戴嵩的話蘊含的信息很多，我于是發問：“們從這句話中體會到了什么？”學生分別摳住“小兄弟”“很愿意”“請你”談體會，真真切切的感受使他們的閱讀有了相當的深度。

　　３、創設情境，激發情感。有如臨其境的情境，學生的體會才不會抽象模糊。

　　帶著真切感受去讀書，情感自然會飛揚。首先，注意讓學生完整地把握故事情節。課初通讀課文并說印象，起到了這個作用。課中盡管有幾處語段賞析，但我不忘連綴起來閱讀，使故事情節不割裂，大體分為兩部分學習：一是戴嵩作好畫，人們紛紛夸贊；二是牧童指錯誤，戴嵩虛心請教并接受。其次，注意揣摩人物。這篇課文的主要人物是畫家戴嵩和小牧童，他們各有特點，在朗讀中我讓學生仔細體會他們的表情、動作和語言，甚至猜度他們的心理。對課文內容有了理解后，我還請學生扮這兩個角色，演故事的后一部分。我相信，只有讓人物形象鮮活在孩子的眼前，才能把人物品質烙印在孩子的心上。

　　４、搜集資源，制作多媒體課件，服務教學。

　　為了拉近學生與文本的距離，學生與故事人物的距離，激發學生豐富的想象，我搜集了大量的圖片資料。一是來自中央電教管的資源庫里戴嵩的畫，齊白石和徐悲鴻的作品；二是從臺節目里積累的圖片（如電子課本中的課文情景圖）；三是從互聯網下載的真實斗牛圖片以及李苦禪的畫等。

　　課初觀看戴嵩的《三牛圖》、《歸牧圖》，既是學習欣賞，又是親切導入；圍觀者紛紛夸贊，牧童說戴嵩的畫畫錯了，是教學要突破的一個重點——到底錯在哪里？這時候，我利用多媒體課件出示斗牛圖片，學生的眼球一下子被吸引住了，文字的理解就迎刃而解；最后，在美妙的音樂聲中欣賞圖畫大師的名作，是對學生審美情趣的無形熏陶。

《家》小學語文說課稿5

　　(一)說教材

　　1、教材簡析

　　本課是一首兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時間里，和不同國家的孩子游玩。“太陽是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片藍天下，分享太陽的溫暖、世界的和平和社會的安寧。詩歌描繪了一派欣欣向榮的景象：鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照耀下生長，小朋友們在溫暖的陽光下快樂游戲。詩人從“太陽普照全球”這一自然現象中提煉出詩意，把太陽當作所有國家的朋友，她從西山落下，走向別的國家，給全世界的小朋友帶去了快樂和希望。

　　選編這篇課文的意圖，一是體會只有全世界人民和睦共處，加強信任和理解，人類才有更美好的明天；二是體會詩歌擬人化的寫法。

　　2、基于對教材的理解和分析，我將本節課的教學目標定位為：

　　（1）會認2個生字，會寫4個生字。正確讀寫“紅彤彤、晚霞、睡夢”等詞語。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　（3）?理解課文內容，體會各國兒童的團結友愛，感受詩歌的快樂氛圍。

　　3、教學重難點：

　　本課的教學重點是引導學生朗讀、背誦詩歌。難點是理解詩歌的含義

　　(二)說教法

　　語文教學要遵循“以教師為主導、以學生為主體，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”教學原則。針對本課的教學目標和三年級學生的特點，本課時的教學方法為：

　　創設情境導入新課，用歌曲《七色光》導入新課，在輕松活躍的氣氛中，激發學生的學習興趣，自然地引入新課文。

　　朗讀體會法：通過多種形式的朗讀，幫助學生體會詩句的美，在讀中感悟太陽落山的美景，在讀中感悟太陽為我們做的好事，在讀中感悟太陽是全世界的，是我們大家的。

　　自主發現法：在朗讀中，通過觀察自主發現詩句中所用的人稱、修辭手法及標點的特點。

　　課件演示法：課件演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點

　　此外，在教學中還運用講讀法、板書法、導讀法等。

　　(三)說學法

　　整節課上，學生以讀為主，以讀為本，在個體讀、同位讀、四人小組讀、給好朋友讀、選擇自己喜歡的朗讀方法等，在書聲朗朗中，感受詩句的美。

　　(四)說教學程序

　　導語：同學們，上課之前我們先來欣賞一首歌曲。（播放歌曲《七色光》）（在輕松活躍的氣氛中師生拍手唱歌，富有童趣）

　　過渡語：正如歌中所唱的太陽給我們帶來七色光彩，照耀我們快樂成長，讓我們去創造七彩的世界。太陽是溫暖的，太陽是美麗的，太陽是我們大家的。今天我們就來學習第25課《太陽是大家的》。分頁標題#e#

　　師生共同寫板書：25、太陽是大家的【本環節的設計，采用課件引入新課，首先課件一開始就抓住了學生的注意力，再利用歌曲中的歌詞自然引入課文】

　　一、初步感知課文，檢查生字詞。

　　1.這是一首兒童詩，寫得可美了，請打開書自由讀一讀吧！（初步感知課文內容，讀準字音，讀順詩句）

　　2.抽讀老師手中的詞卡。（重點指導“紅彤彤”中“彤”的讀音）

　　3.數一數共有幾個小節？

　　4.同座位同學交流每小節的意思。

　　5.請四名同學分別讀四個小節，其他同學說意思【本環節讓學生初讀詩歌，整體感知詩歌的意思，用詞卡來鞏固學生的生字詞。而且讓學生劃分清楚小節，與同位交流每小節的意思。】

　　二、品讀詩意，體驗太陽落山之景美。

　　1.太陽每天都要東升西落，每當太陽落山的時候，又是怎樣的一幅情景呢？（展示圖片）

　　2.說說圖意，指名讀第一小節，師范讀，說體會，整體美讀。

　　3.這么美的景色想把它留在腦海中嗎？自由詩背

　　【夕陽西下的美景以其特有的魅力闖入學生的視野，刺激著學生的心理，喚醒了學生的經驗，在欣賞中想象，回味。美麗的圖畫也能成為優美的詩句，在欣賞體會的前提下進行朗讀美景自然仿佛溢于眼前。老師的范讀將學生的朗讀又推進了一個層次，有指導，有感悟，教學出現了層次性。】

　　4.太陽忙了一天，為我們做了許多好事，請男生讀第二小節，請女生邊聽邊想太陽做了哪些好事？（指名回答，師板書:鮮花小樹小朋友）【

　　5.學生仔細觀察第二小節的詩句，說說你發現了什么？

　　6.在學生的自主匯報中，了解詩句的用了擬人的修辭手法，在省略號中省略了太陽做的許多好事，師趁勢讓生進行仿說練習）

　　7.把本節詩句讀給同位同學聽，讀給好朋友聽。

　　8.在熟讀的基礎上，全班同學在老師的導讀下，看著黑板進行背誦。

　　【“說”必須讀文，必須觀察和思考。這種熔“讀”、“思”、“說”為一體的“體驗學習”，倡導的是學生的自主性，珍視的是學生的獨創性，發展的是學生的自主學習能力和語文素養的提高。在擬人手法的運用中，學生們還發現了課文用“她”來稱呼太陽，學生們有的說把太陽當作了媽媽，有的說把太陽當作大姐姐，在學生的自我體驗中太陽和我們更親密了！】【

　　三、升華情感，豐滿文本，體驗太陽之情美。

　　1.太陽為我們做了那么多好事，讓我們去送送她吧！請學生選擇自己喜歡的方式讀第三小節。分頁標題#e#

　　2.指名匯報朗讀，用課件提醒學生注意帶有“！”、“？”的句子。

　　3.分句合作朗讀第三小節。

　　【給學生自我選擇的空間，在朗讀中發現，在朗讀中體會，在朗讀中感知，在朗讀中合作，由老師的指導過渡到學生的自己學習，使一個能力的提升，在標點符號的處理上，考慮到學生的年齡特點，用動畫的標點符號，引起了學生的關注和興趣，在朗讀中自然的讀出了語氣。】

　　4.太陽是無私的，當我們睡覺的時候，她又來了不同的國家，傳遞了世界各國小朋友之間的友誼，想想：太陽在其他國家又做了什么？

　　5.在學生回答中，師巧妙地串讀課文，自然的回歸到全詩的第二小節，直至課題。

　　6.由指導讀最后一個句子，引入問題：外國小朋友在等什么？盼什么？（指名說）

　　【在師生的接讀課文中，教師巧妙地將課文從第四小節過渡到第二小節，最后點名主旨：太陽是大家的，即是回歸了全文，又將主題再次的明確，提升。】

　　四、升華主題，倡導世界和平，體驗太陽和平之美。

　　1.太陽是全世界的，太陽也是我們大家的，但我們每個人心目中又有自己的太陽，自由說說。

　　2.就是在這樣一片陽光下，（出示幾張戰爭中的圖片）這些孩子卻過著和我們截然不同的生活。

　　3.看到此情此景，你想說些什么呢？（自由發言）

　　4.相比之下，陽光下的我們多么幸福呀！我們祝愿來自不同國家的小朋友都能有一個美麗的太陽，擁有幸福、安寧的生活，讓我們用優美的朗讀，告訴世界人民我們的祝福吧！（全班配樂朗讀）

　　5.聽了你們優美的朗讀，世界各地的小朋友向我們走來了，（出示書中的插圖）你想對他們說些什么呢？拿起手中的筆寫下來吧！（自由寫作）

　　6.寫完的同學可以站起來大聲讀自己的句子，師隨機在黑板上畫了一個太陽，讓學生將所說到的一些詞寫在“太陽”中。

　　【在朗讀中體會太陽帶給我們的溫暖、快樂、幸福，但太陽是全世界的，只有在和平寧靜的環境下，世界各國的小朋友才能過同享有這樣的快樂，通過戰爭中孩子們生活現狀的對比，更有力于珍惜我們今天的生活及和平帶給我們的安寧。只有在和平中，太陽幸福的光芒才能普照大地。】

　　五、作業超市：

　　1.把小詩有感情地讀給爸爸媽媽聽；

　　2.把小詩中的美麗景色畫下來；

　　試著寫寫小詩中第二小節中省略號后的詩句

　　【作業設計也給了學生選擇的自主權，讓學生更加愿意去學習。】

　　(五)說板書

　　25太陽是大家的

　　鮮花小樹小朋友

　　和平安寧

　　幸福快樂

《家》小學語文說課稿6

　　一、說教材

　　《畫家和牧童》是小學語文第四冊教材第六單元的一篇課文。本組教材圍繞人物的優秀品質編選課文，誠信孝敬父母貫穿始終，寓優秀的思想品質教育于生動有趣，感人肺腑的故事之中。課文講述的是一個牧童指出唐朝著名畫家戴高畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。戴嵩身為著名畫家，面對一個牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，而戴嵩卻從善如流，既為自己的錯誤感到慚愧，又非常誠摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動。“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。課文以人入勝的情節和充滿童真童趣的語言滲透了謙虛，實事求是和敢于向權威挑戰的人文理念，是一篇有益于發展學生想象能力、表達能力，培養學生優秀品質的好課例。

　　二、說學情

　　本課教學的活動對象是二年級的小學生，他們活潑好動，善于模仿，表現欲強，通過一年多的學習，他們已經具備了初步的自主識字能力，自讀自悟，合作學習的能力，但其中也有少數學生缺乏合作意識，不善于發表自己的獨特見解，在合作學習中往往充當聽眾，這就需要教師參與小組學習，并及時加以引導，使之全面、有效地學習的全過程。

　　三、說目標

　　由于學生生理，心理及語言能力的發展具有階段性特征，因此，語文課程標準根據不同學段學生的特點，遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，確定了不同的階段目標，新課標要求本年段的學生要喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，喜歡閱讀，學習用普通話正確流利，有感情地朗讀課文，學習默讀，做到不出聲，不指讀，對寫話有興趣，寫自己想說的話。

　　依據低年級的階段目標和學生特點，結合本課自身的特點，我確定本課的教學目標是：

　　1、會認13個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生的想象能力，表達能力，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　3、懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　新課標指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解欣賞和評價的能力”，從培養學生的這種綜合能力出發，我把“在讀中感悟、欣賞畫家的牧童的優秀品質”作為教學重點。

　　教學難點便是要學生懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　四、說策略

　　新課標倡導積極自主，合作探究的學習方式。《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性，積極性，語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發展提供盡可能多的機會，讓學生在主動積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗，感悟和思考。因此教學中，我決定不給學生講空泛的道理，而是選用“自主讀書，合作學習，自己感悟”的方法，引導學生在讀一讀，想一起，評一評，演一演中充分感悟人物品質，培養學生的熟讀能力，想像能力，表達能力，從思想上受到教育，提升學生的人文素養。

　　五、說流程

　　第一課時主要通過引領學生質疑課題，讓學生帶著疑問自由讀文，整體感知文章內容。然后引領學生再讀課文圈畫生字詞，以同桌對讀，接力朗讀等形式，讓學生在讀中自主識字，讀通課文，在識記生字中鼓勵學生自主探究識字的方法，用“你指我認”“我說你找”等孩子喜聞樂見的方式鞏固識字，從而調動學生多種感官參與，提高識字效率。最后引導學生自主觀察字的結構特點，在田字格中的占格位置，結合教師范寫遷移方法自主寫好其他字，從而達到第一課時要認識13個生字，會寫12個字，正確流利地朗讀課文的學習目標。在學生通讀課文，了解大意之后，我讓學生默讀課文，邊讀邊想：戴嵩是個什么樣的人？根據學生的回答板書“著名”“謙虛”。

　　然后讓學生再讀課文，找一找哪些語句說明戴嵩是個著名的人，哪些語句說明戴嵩是個謙虛的人？這一塊是教學重點也是教學難點，在教學中，我滲透了兩個句式的訓練，“一……就……”的句式練習說話。與此同時，我抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語言，是學生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質。

　　有了第一課時的學習做階梯，我確定第二課時的教學目標是：

　　１、有感情地朗讀課文，體會戴嵩和牧童的優秀品質，

　　２、懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　（一）、創新板書，設問導思。

　　板書課題，將“畫家”二字寫得大些，“牧童”二字寫得小些，然后請學生說說老師為什么要這樣寫課題，學生可以各抒己見，發表想法。

　　教師設疑，這樣一位有名的大畫家卻對小牧童連連拱手道謝，這是怎么回事呢？引導學生生疑思考。（這樣設計的目的是引起學生思維的碰撞，激發學生的探究欲望，為體會畫家和牧童身上的優秀品質埋下伏筆。）

　　（二）、精讀課文，探究感悟。

　　１、課標要求低年級的學生要學會默讀，因此，我讓學生默讀課文邊讀邊想，戴嵩為什么向牧童道謝？訓練學生默讀邊讀邊思考的能力。

　　2、再讀課文，想想你喜歡文中的誰，為什么？然后與組內的同學交流，遇到不同看法可以議一議。（這樣做可以讓學生在自讀自悟的基礎上相互學習，充分發表自己的見解，教師也可以利用這個時間參與討論，傾聽了解學生的內心想法。）

　　３、匯報交流學習體會。

　　課標提出“在發展語言能力的同時，還要發展思維能力，激發想像力”為此，在學生匯報交流時，我將從以下幾方面重點作以點撥：

　　（1）、在讀人們稱贊的話時，教師可適時范讀，引導仿讀，賽讀，表演讀，在這多種形式的讀中，我將采用教師評價、學生自我評價、學生間相互評價的方法，互相鼓勵，互相學習，達到共同提高，然后結合插圖引導想像，在場的其他人還可能怎樣稱贊？從而理解“紛紛稱贊”。（這樣設計的目的是要學生動用感官，發揮想象，品析文字，感受戴嵩畫技的高超），

　　（2）、在學生匯報牧童擠進人群指錯的語句時，可引導學生想象當時的情景，人們聽了如同炸雷的聲音后會說些什么？假如你是畫家，你會怎樣說？怎樣做？假如你是牧童，你會指出畫的錯誤嗎？為什么？（課標指出：閱讀是教師、學生與文本的對話過程，因此，我引導學生與文本進行充分對話，換位思考，從而體會畫家的虛心，牧童的勇敢。）

　　（3）、在戴嵩虛心接受指正時，引導學生抓住人物的表情，動作，語言感情朗讀，讀中感悟戴嵩的虛心。

　　４、對比感悟，體會品質。

　　從年齡、地位、生活、品質進行對比。（這樣設計使學生更加深刻地體會戴嵩和牧童雖然年齡、地位相差懸殊，但他們的品質卻是同樣優秀，借機追問：一大一小書寫課題合適嗎？）

　　（三）、發展語言，升華情感。

　　學了課文，聯系自己，你想對誰說什么？（這一開放性問題，可再次撥動孩子們心靈的琴弦，學生會從不同的角度表達自己內心的真實感受，使情感得到升華，思維和語言表達能力得到發展）。

　　（四）、拓展延伸

　　（１）課后“我知道”中的小朋友知道我國有好多有名的畫家，你知道嗎？交流課前資料。欣賞了徐悲鴻畫的馬，試著為他的畫配上幾句話。（這樣設計意在引導學生自由寫話，想怎么寫就怎么寫，使每個人的個性得到張揚，增加學習語文的成就感。）

　　（２）開一個“人無完人”的故事會，課外收集能說明任何人都不會是完人，都需要虛心學習的故事，讀后交流，

　　六、說板書

　　板書是教師備課過程中構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道。因此，我先一大一小板書課題，意在突出大畫家、小牧童，在體會二人品質后改寫課題，意在深刻體會畫家和牧童的品質同樣優秀，整個板書既表達了文本的內涵，又簡潔凝練，起到畫龍點睛的作用。

《家》小學語文說課稿7

　　一、說教材

　　二、說學情

　　三、教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家誠懇虛心和牧童敢于向權威提意見的優秀品質。

　　2、結合插圖展開想象，懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　五、具體教學設計

　　1、課前導入

　　在執教本課第一課時時已經落實好本課生字詞的認讀、書寫及正確、流利地朗讀課文，知道課文大意這幾個目標，而本課要認的二類字及要求會寫的生字較多，因此考慮用復習生字詞這一實用的教學手段導入第二課時。

　　2、培養學生自主意識

　　新課程倡導自主合作探究的學習方式，所以整節課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環境。一開始，我創設了自然生動的教學情境，以“介紹畫家戴嵩”為切入點，打破常規寫課題，激發學生讀文的探究欲望。通過學生自己閱讀文本，與文本的對話，在積極主動的思維和情感活動中加深自己的理解和體驗。整節課在“以讀促悟”的教學手段組織下，尊重學生的個性化體驗，讓生們在自讀自悟的基礎上，通過同桌合作表演、男女生分角色合作朗讀等多元化朗讀方式，引導他們在讀、說、評、演中進行充分的角色體驗，與文本對話，與作者交流，師生、生生、文本與生之間進行互相融合，進一步體會戴嵩的謙虛和牧童的敢于提意見的美好品格，培養學生的自主意識。

　　3、注重利用漢語言文字的特點，激發學生學習、積累漢語言文字的興趣。

　　在本課中，我注重訓練學習 “一……就……”、“一會兒……一會兒……”兩個跟“一”有關的句式。如果單獨地將文中的句式抽離出文本，可能會出現課堂上學生思維的偶爾“出軌”，或是引發學生出現對漢語言文字的枯燥感，因此在學習這兩個句式時，我有意識地將這兩個句式放在一起，歸納出漢字中“一”的文字魅力。具體操作如下：師：“在數學‘1’在10位數字中代表的是最小，而漢語言文字中的‘一’可棒了，它在跟其他詞語結合在一起的時候，意義可豐富了，不信請看。”（出示兩個句子，“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。”另一句去掉了“一……就……”）結合朗讀、對比兩個句子，讓學生在感悟“一……就……”這個句式的用法和意義的基礎上，進一步體會畫家戴嵩的著名及激發對漢字的喜愛之情。（指導“一會兒……一會兒……”這個句式，方法同上。）

　　(在指導“一……就……”這個句式時，我將對這個句式的運用放在了學習文本的過程中，發現原本已經創設得很好的情景稍稍出現了“開裂”，鮑老師指出，對句式的訓練一般不放在對文本的解讀過程中，除非是個別，如我課堂上理解“和藹”時，讓學生說說見過的和藹的人這一處地方，能緊密結合文本，又能通過運用詞語加深對文本的理解這一種情況。因此對句式在解讀文本過程中的應用要小心謹慎。

　　在上臺指出國畫里運用那兩個詞的地方里，學生的興致很高，一個個爭著上臺。我及時利用了這一契機，大大贊揚了學生們的細心觀察及對國畫的“欣賞”水平，氛圍融洽。可由于學生在平日里養成了過于愛表現的習慣，這里

　　面生出了一點點“小插曲”，個別生停留在對畫的觀察中，表現出對畫的課外知識急于表達的情況，此時由于時間的關系，我只能表揚學生課外知識的豐富，而繼續進入下一學習環節。)

　　4、注重閱讀能力的培養及情感體驗。

　　新課標指出，低年級語文教學應注重培養學生喜歡閱讀，感受閱讀樂趣的興趣及能正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。本課中，我充分利用本課蘊含的情感、價值觀教育意義，創設具有熏陶感染作用的情景，結合“以讀促悟”的教學方式，尊重學生的獨特體驗，在充分朗讀的基礎上，對重點詞語、句子進行有目的的訓練，加深學生對文本的體驗和感悟。由于本課的核心是要體會畫家的誠懇虛心，牧童的大膽率真這兩種美好品質，因此在本課的開始，我大力渲染了畫家的知名度及畫畫的高超技巧，然后通過自讀、分角色合作朗讀等方式，利用多媒體課件的優勢，對文中重點詞語、句子用不同顏色加以突出強調，配合上表情、動作，將學生對文本的感悟在多形式的朗讀中自然完成。

　　（朗讀是閱讀課中的重點之重，只有充分尊重學生的個體體驗，發揮教師的主導作用，學生與文本的深入對話才能很好地完成。在本環節中，學生對小組合作分角色朗讀這一學習方式繞有興趣，這跟教師在平時注重落實小組合作學習這一學習方式有關。）

　　5、鼓勵學生想象、質疑、發現、創新。

　　結合新課標中小學語文教育的特點，本課中我力求大力鼓勵學生想象、質疑、發現、創新。具體體如下：

　　①首先，我創設了一個具體的情景：“畫家戴嵩如此出名，有一天他的好友請他畫畫，他畫了一幅《斗牛圖》，假如當時你是一名觀眾，你會看到什么？聽到什么呢？”引出了商人、教書先生的話，在分角色朗讀、表演他們的角色后，我又引問：“當時的觀眾還有什么人呢？同桌之間互相演演。”

　　②在教到牧童出場指出畫家畫錯了后，我繼續引導學生進行想像：“人們的反應怎樣？”(“大家一下子都呆住了。”生回答道。)“那人們此時會想什么呢？”（結合課文插圖，引導學生觀察人們的表情，去發現自己的獨特體會。）接下來我現場模仿采訪，采訪了一些“觀眾”，學生通過自己的語言表達出自己的所想所思，進行創造。

　　③通過對牧童提出意見的質疑，“牧童的話對嗎？為什么他能讓人們信服呢？”讓學生思考牧童的話，引導學生體會牧童的善于觀察，這進一步豐富文本的內涵，加深文本的人文含量，拓寬了文本人文資源，充分體現語文學科的人文性。

　　（在充分的朗讀感悟基礎上進行有層次性的問題誘導，要特別注重問題的精簡、問題之間的銜接，階梯式的層層誘導，逐步加深對文本的思考和體會。課標指出只有在“加深理解和體會，有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣”基礎上的朗讀才是真正有效的朗讀，也只有這樣的朗讀才能培養學生的“感受、理解、欣賞和評價能力”，因此在培養學生的想象、質疑、發現、創新能力始終是貫穿在有效、充分的朗讀基礎上的。）

　　6、力求打造開放性的課堂

　　《新課程標準》指出，語文綜合性學習是“語文的外延和生活的外延相等”。這種“大語文”教育觀的理念，充分體現語文學習內容的豐富性，學習途徑的多元性，學習過程的實踐性，學習領域的開放性，學習目標的綜合性和多向性。這節課中，我在課前搜集戴嵩的有關的資料，課后引導學生搜集學習古代名人或現代畫家齊白石、李苦禪、徐悲鴻等有關資料、故事，將課堂與課外有效地結合在一起，在課堂中我向學生介紹戴嵩最后完成的“斗牛圖”，加深學生的體會；此外，我還把名家名畫欣賞引到課堂，打破學科的獨立封閉的狀態，融文本與藝術審美于一體，體現學習領域的開放性與多元性。

　　語文教學是師生的共同創造的最富個性和最具魅力的作品，是師生享受心靈和精神自由、愉悅的過程。如何打造語文和諧又具生命力的開放性課堂，從來都是仁者見仁，智者見智。因此希望通過這兩次的課堂實踐，能求得一些真知灼見，有效地提高自我語文教育教學水平。

《家》小學語文說課稿8

　　【說教材】

　　《雪地里的小畫家》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）語文一年級上冊中的一篇課文，是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣，作者筆下雪的環境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物踩在雪地上留下的腳印來介紹他們腳印的形狀特征；又用設問的形式，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。教師可根據兒童的特點，調動學生多種感官參與教學活動，使學生的學習始終處于興趣盎然的最佳狀態，引導學生感知生活，觀察事物，在愉悅的氣氛中完成教學任務。

　　【說目標】

　　1、認識課文中的11個生字，會寫3個生字，認識2個偏旁。

　　2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗和小馬這四種動物爪子蹄子的不同形狀特點，以及青蛙冬眠的特點。

　　【教學重點難點】

　　教學重點是識字、寫字和理解課文知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

　　教學難點是理解課文第三句（小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙）。

　　【說教法】

　　本課教學安排用兩課時完成，寫字安排在第二課時，我主要說說第一課時所采用的教法。

　　新理念指導下的語文教學，更應注重學生語文素養的全面提高，不僅突出課文工具性的特點，還應突出人文性的特點。教學中，教師要努力轉變自己的角色，由課堂教學的主宰者轉變為課堂活動的組織者、引導者、參與者。教學中，我將力爭擺正自己的位置，給學生更多的發揮與施展才能的空間。

　　1、演示法

　　演示法直觀形象，符合低年級兒童的認知特點。這種方法在本課的.教學將多次運用。如在解決了解四種小動物爪（蹄）的形狀這一教學難點時，則用實物進行演示，這樣就使難點迎刃而解。

　　2、讀中悟情

　　閱讀教學要重視朗讀，而朗讀又貴在一個悟字，在讀中悟情，在讀中悟理。在本文的教學中，我將非常注重學生對課文的朗讀。但在讀中，并不是一味地告訴他們該怎樣朗讀，而是通過自己的范讀，給學生創設情景，讓他們聯系自己的生活實際，用心去感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調。

　　【說學法】

　　新的時代對于孩子們的要求更高。要求他們不僅要有知識，還要有自主學習、獨立解決問題的能力。因此，在教學中，教師要把學生放在首位，把學習的主動權還給學生，使他們真正地成為學習的主人，在引導、組織他們學習的過程中，逐步培養他們自主學習的能力。

　　1、自主識字

　　新教材最大變化是多認少寫，有自主識字的愿望。教學中，教師就應放手讓學生自主識字，并適當進行點撥，讓他們自己悟出識字的方法。如：在讓學生自由讀課文時，教給他們借助漢語拼音，請同學幫忙等方法認字。又如，認識完生字后，讓他們用自己喜歡的符號在文中把生字畫出來，這都是在培養學生初步的識字能力。在這樣過程中，教師只要及時進行鼓勵、肯定，相信我們的孩子對識字會越來越有興趣。

　　2、以讀為主，以讀促思，以思促講。

　　根據低年級閱讀教學的特點，堅持把“讀”的訓練貫穿在整個教學過程中，力求取得最好的教學效果。

　　【說過程】

　　一、創設情境，引言激趣

　　『良好的開端是成功的一半，作為課堂教學中重要環節的引言部分，不僅要向學生揭示課文的主要內容，而且要激發起學生的學習興趣。因此在開課之初，力爭把學生帶入童話般的白雪世界后導入新課，從而激發學生強烈的學習欲望。』

　　老師扮演冬爺爺說：我是冬爺爺，秋去冬來，我來到了大地，人間將會有什么變化呢？（啟發學生結合課文插圖回答），是呀，大地像鋪上了白色的地毯，今天我們來邀請了一批動物王國的朋友，你們瞧它們是誰。這時四位小動物出場了，誰來替它們自我介紹“我是……”老師說：它們幾個可是了不起的畫家，為什么這樣說呢？你們讀了課文就知道了。

　　二、動情朗讀，文里尋趣

　　『朗讀是理解課文的重要方法，加強朗讀訓練，應遵循“讀通，讀熟，讀懂，會讀”的教學思路，以讀代講，以讀促講，讓學生在朗讀中體會情感，加深理解。』

　　（一）初讀階段，讀通課文，整體感知。

　　1、讓學生借助拼音嘗試出聲自由地讀課文，要求讀準字音，不破詞，不丟字，不添字，知道課文中有幾句話。

　　2、要求通過幾次自由朗讀，讀通全文，動手畫出本課的生字。

　　3、及時檢查，反饋學生對生字讀音的掌握情況。

　　（二）細讀階段，突出重點，理解詞句。

　　1、利用實物圖片，讓學生認識竹葉，楓葉，梅花和月牙的形狀，再出示小雞，小鴨，小狗，小馬的腳印圖作比較，直切入課文的重點句。

　　2、通過自由朗讀，引導學生讀懂重點句：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”并知道青蛙“睡著了”是青蛙冬眠現象。

　　『在細讀階段，要加強對學生的朗讀指導，運用多種朗讀方式，指導學生正確停頓，讀出感情，在讀中加強語言文字訓練。』

　　三、感情誦讀，升華情感

　　1、通過感情朗讀，使學生不僅了解小動物腳趾的不同形狀和腳印的美麗可愛，而且能深切感受到生活中的無限情趣。

　　2、讓學生在情境中復述、背誦課文。教師提示：你們能看著圖來給大家介紹雪地里的小畫家是怎樣畫畫的嗎？

　　【背誦、復述是讀書內化的重要過程。本課設計不提背誦兩字，使學生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學生重構語言模式。】

　　四、發散思維，又增新趣

　　為了引發學生將思維的觸角引向新的領域，啟發學生思考：(1)雪地里還會來哪些新的“小畫家”，它們會畫出怎樣的作品?(2)還有哪些動物沒參加？為什么？

　　【兒童好奇、好勝、好動，動手操作是最受兒童歡迎的教學形式，為此，在學生領悟教學重難點的基礎上，拓展思維，了解更多的自然知識，由課內走向課外。】

　　【說效果】

　　總之，教學《雪地里的小畫家》這一課，從“趣”入手，使學生產生在迫切要求下學習的欲望，以“讀”代講，讓學生自讀自悟，理解字，詞，句的意思，以“情”促學，使學生樂學，會學，逐步培養自學的能力。

《家》小學語文說課稿9

　　【說教材】

　　《在家里》是人教版第一冊識字1第3課的內容。本課有一幅畫，一組有關家庭陳設和用品的詞語和一篇課文。圖畫內容是一個三口之家的夜晚，爸爸在看報，媽媽在看電視，我讓爸爸媽媽吃水果，家庭充滿溫馨。本課的教學重點是認字和寫字。

　　【說教學目標】

　　本課目標：

　　1、認識14個字，會寫4個字。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　3、學習做個尊敬長輩的好孩子。

　　本課時的目標：

　　1、認識前面詞語中的8個生字。

　　2、會用“圓圓的家里有……”來說話。

　　3、會寫“上”“下”兩個生字。

　　【說教學理念】

　　德國有一位學者有這樣一個精辟的比喻：將15克鹽放在你面前，無論如何你都難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味的湯中，你在享用佳肴的同時早將15克鹽全部吸收了。

　　因此我想教育的境界，莫過于鹽入湯中。鹽需要溶入湯中才被吸收；同樣知識也需要滲入到課堂的每個環節中。尤其在一年級的起始階段，認字更是一個重要內容，必須溶解在課堂中的每一步。

　　【說教學、學法】

　　1、創設情境，培養低年級學生口語交際能力。在本課中句型“圓家里有……”來訓練學生的口頭表達能力。

　　2、根據低年級學生注意力易分散，耐性較差的特點，在本課設計了“開火車”、“走迷宮”等游戲吸引學生，學生學得輕松、自然。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，激發學生學習的激情。

　　“感人心者，莫先乎情”。課堂教學是師生雙邊交流的一種最直接的對話。而課始激情能否激發是一堂課成敗的關鍵。一個開頭看似微不足道，可也要精心琢磨。每個學生的每一分鐘都需要“營養”，為師的必須悉心“澆灌”。

　　我在一開始就跟學生進行談話，先將自己的喜悅帶給學生，同時邀請學生一起分享快樂，一年級學生性格活潑開朗，大家都為能與老師共同分享喜悅而激動，學生在不知不覺中進入了課堂，溶入到學習的環境當中。利用第一步營造的興奮狀態進入到學習中，這應該說是對識字這碗湯的期待。

　　二、利用情境識記生字。

　　撥動課堂琴弦的往往是在課中，一堂課的精彩之處莫過于吹皺一池春水，使之流動起來，活潑起來。我們課堂的氣氛就如同這池春水，如何使之流動，使之活潑起來，為師的不免要使出一些“伎倆”！

　　在這個環節中，我主要是創設了一個字物的搭配情境。先讓學生看圖來說說圓圓的家里有哪些東西，說的時候還不能隨便說，必須用上句型：“圓圓的家里有……”。在說的過程中肯定會提到“沙發”、報紙”、“臺燈”等物品，這時可以借助實物識記生字，找準物品，把抽象的文字和具體的實物聯系起來，學生感興趣，同時也容易記住，自然、輕松。這個環節可以說是對識字這碗湯的淺嘗。

　　接著再讓生字走出圓圓的家門，借助拼音，采用“小組讀”、 “自由讀”、“個別讀”、“開火車讀”等形式加以正音，確保面向全體學生。最后將課件中的拼音去掉再進行認讀生字，就是在這樣一個平凡的情境中，用一些習以為常的事物來鼓勵學生，催發課堂的生命。這個環節就是對認字這碗湯的享用。

　　三、游戲鞏固生字。

　　如果說，一節課是老師與學生雙邊活動的橋梁的話，那么老師對學生課后和教學鞏固就是這座橋梁的基石。抓住課終時機，滲透識字方法，培養他們主動識字的舉和愿望。

　　一節課40分鐘，一年級的孩子往往注意力沒那么長時間，那么是讓時間就在嘈雜聲中結束嗎？回答當然是不！我們要做的是如何向這有限要效率。這時游戲是個好方法，如“送信”。當老師將一個個信箱往黑板一擺，學生會顯得特別興奮，這時可以先讓學生認讀信箱上的拼音，然后請學生當郵遞員送生字信件送到相應的信箱里，既復習到之前學習過的拼音，又是對生字的鞏固。

　　四、指導書寫。

　　這個環節是生字的書寫。先讓學生觀察生字在田字格中的位置，然后書空，再落筆書寫，再評，互相促進。

　　五、課外拓展。

　　在本環節中借助課文內容，結合實際環境，建議學生在父母的幫助下做一些詞語卡片，貼在物品上，如“冰箱”就貼在冰箱上等。讓學生自己創造識字環境，認識更多的生字。

《家》小學語文說課稿10

　　一、說教材：

　　《在家里》是人教版教材第一冊《識字一》這組課文的第三課內容。本課由一幅插圖、一組表示家庭陳設、用品的詞語和一篇反映學生晚上家庭生活的短文組成。文中的8種物品學生非常熟悉，但第一次認識合體字，且識字量相當大，這并非易事。

　　結合我對教材的解讀以及根據《語文課程標準》的要求，從知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀三維目標考慮，本課的學習，我制定如下的學習目標：

　　1、通過教學使學生學會14個生字，認識筆畫“、”和偏旁“提手旁”“三點水旁”“絞絲旁”等偏旁。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　3、能用多種方法自能識字。

　　4、學做尊敬父母、熱愛勞動的好孩子。

　　由于識字寫字是低段閱讀教學的重點，因而引導學生用多種方法認識14個生字，正確美觀地書寫“上、下、土、個”4個字是本課教學的重點。而句子是學生第一次接觸，如何正確流利地朗讀，特別是理解“爸爸媽媽笑了，我也笑了。”中“笑”字的含義是學習的重點也是難點。

　　二、說教法學法

　　《語文課程標準》明確指出：識字教學要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，利用兒童的生活經驗，教給識字方法，力求識用結合，并且要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。因此本節課，我主要采用創設情境、指導觀察、師生評議、鼓勵欣賞等方法，來激發學生的識字愿望，提高學生的學習興趣。

　　《語文課程標準》同時指出要積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。本課教學我采用不同的識字方法，使學生在一定的情境中自我發現、自由練說、自我評議，同時采用同桌互說、小組合作拼貼、全班交流等方法來提高學生的識字能力和語言實踐能力。具體說明如下：

　　三、說教學流程

　　（一）創設情境，談話引入

　　教學伊始，我便以“老師要搬到新房子了，既高興又發愁，愁的是不知該為新房子添置哪些家具和電器。老師知道咱們班的小朋友愛幫助人，也很聰明，幫我出出主義，說說我該買些什么。”（一聽說幫老師出主義，學生的興趣一下就提高了。此時正是引領學生接觸文本的最佳時機。）于是，在學生一一說出物品的名稱后，課件顯示8種物品的圖片及名，于是很自然地進入到第二個環節的教學。

　　（二）認讀詞語，學會生字

　　學會八個詞語是本節課的教學重點，教學中我遵循循序漸進的原則設計了以下幾個環節：

　　1、借助圖與拼音識字。對于一年級的學生來說，圖與拼音是幫助識字的最有效手段，學生可以借助圖猜字，借助拼音讀準字音，同時也可以鞏固前面所學的拼音。教學時，通過與詞語交朋友、找朋友使學生讀準字音。

　　2、去掉拼音認讀詞語。

　　3、從已有的生活經驗中找尋方法。大部分學生在入學前就已經認識了不少漢字，因此在指導認字前，我先讓學生在即將學的生字中找一找自己已經認識的漢字，并交流識字的方法和途徑，給予積極的表揚，從而鼓勵學生在生活中識字。

　　4、《課程標準》中提出識字教學要力求識用結合，因此教學時通過亂字排列、組詞使學生得到詞語的拓展練習。

　　（此環節根據一年級學生的認知規律，循序漸進，靈活運用多種方法，讓要識記的生字新詞多次與學生見面，引導學生聯系生活識字，既是教給識字的方法，又體現了以學生為主體的理念。）

　　（三）再次看圖，練讀課文

　　這篇教材總的教學目的是要學生認識十四個字，除了隨圖呈現的八個詞語和八個生字外，短文中還要求學習六個生字，為了分散難點，突出重點，我便采用“圖文對照”的形式學習課文。先通過觀察圖畫，指導學生用“誰在干什么”的句式說話，接著出示課文，通過多種形式地朗讀使學生能夠正確、流利的朗讀課文，熟悉課文內容，在此基礎上以這樣的句式：“爸爸媽媽笑了，說————。”“我也笑了，說———。”進行情感教育。并就此延伸，聯系自己的生活實際回家幫爸爸媽媽做力所能及的事，并要求爸爸媽媽給予評價。

　　（爸爸媽媽為什么笑了，是學習這幾個句子的難點。通過句式訓練，化難為易，既幫助學生理解的句子的含義，又潛移默化地教育學生要做個尊敬父母，熱愛勞動的好孩子。）

　　（四）在游戲中鞏固生字詞

　　在14個生字的鞏固中，我主要安排了以下幾個游戲。

　　1、四人一小組拼貼被拆散的生字的部件

　　2、聽故事《小兔家里來客人了》，學生聽完故事后，說說你喜歡故事中的誰？為什么？同時讓學生說說故事中藏著哪些今天剛認識的朋友，根據學生的匯報，逐一板貼詞條：

　　臺燈電視茶幾沙發報紙送水果笑了

　　（愛聽故事，好動好玩是低段學生的共性。在故事

　　與游戲中鞏固復習所學的生字新詞，真正體現了讓學生在玩中學，在學中玩的理念。）

　　（五）寫字指導

　　關于寫字，學生在前兩課已接觸過，也已掌握了一定的方法，因而本課寫字指導，重在引導學生自己去發現，同時把字的筆畫、筆順做為重點指導。

　　（六）板書設計

　　根據低段學生的認知規律，本課的板書，我主要用圖文結合的方法，以利于識記生字新詞。

　　左邊是8種物品的圖片右邊是8種物品的名稱

　　附：《在家里》教學反思：

　　《在家里》是學生學完拼音，開始識字的初始內容。本課要求識記14個生字，會寫4個字。考慮到識字量大，而且學生剛接觸識字學習，本課教學我努力做到以下幾點，并取得較理想的效果。

　　一、培養學生的識字興趣

　　“興趣是最好的老師。”調動學生的學習興趣，本節課我主要從以下幾點做起。

　　1、讓學生在豐富多彩的游戲中識字，激發學生的識字興趣。一年級的學生喜歡游戲，根據學生的心理特征，我有意識地創設一些游戲。如在復習鞏固環節，我把所學的生字的偏旁和部首分發給各個小組，然后由學生四人一小組合作拼貼組合生字；這樣讓學生在動手又動腦的游戲中，輕松、快樂地識記所學的生字。又如，猜一猜，連一連：老大天天演戲報紙

　　老二每日作文電燈

　　老三千里傳聲電視

　　老四送來光明電話

　　在這個游戲中，既鞏固“報紙、電燈、電視、電話”這4組詞語，又理解了詞義，真是一舉兩得。再如，在聽《小兔家里來客人了》的故事中，既鞏固了所學的字詞，又潛移默化地教育學生要做個尊敬父母，熱愛勞動的好孩子。

　　2、以激勵性評價為主，鼓勵學生多識字。喜歡得到別人的贊賞，渴望得到老師的表揚是每一位小學生的心理需求。因此，在課堂上，我十分關注每一位學生，善于捕捉每一位學生的點滴賞光點，及時給予肯定和表揚。如“你真棒”、“這是你獨特的識字方法”、“這個字你讀得真好，獎你再讀一遍”等使學生愿意識字，體會到識字的樂趣。

　　3、鼓勵學生當小老師。小學生有著非常強的表現欲望，讓學生當小老師，學生可以充分表現自己。如，在讀準8種物品名稱的環節，我讓學生同桌合作，輪流當小老師，這樣既復習鞏固了拼音教學，減輕了教師的負擔，又可以提高學生學習生字的興奮性。

　　二、尊重學生的主體地位

　　《語文課程標準》明確指出：學生是學習的主人。教師的一切活動必須是從學生的需要出發，一切活動必須是為學生學習服務。本班學生接受能力不強，再加上拼音掌握得不夠理想，因而實際課堂操作與預設相差甚遠。本以為，40分鐘可以完成認識8種物品，識記“沙發”等8個生字，以及書寫“上、土”兩個字，但在去掉圖片與拼音，讓學生識字時，才發現大多數學生還是不認識字。于是，我隨即放棄了原先的預設方案，從學生的實際出發，扎扎實實地進行識字教學。40分鐘很快過去了，我的教學任務無法完成，課自然不完美。盡管如此，可在課余時間，檢查學生所學情況，發現大多數學生，對這節課所學的知識掌握的超好。我想這一切緣于我對學生的尊重，緣于我把學生放在第一位的理念。

　　三、注重學生學習習慣的養成

　　有人說過這樣的話：“種下習慣，收獲性格。種下性格，收獲命運。”好的習慣都是從小開始養成的。一年級的學生還沒有形成一定的學習習慣，因而需要老師多個心眼，時刻關注，提醒。課堂上，我十分關注學生認真傾聽別人發言，愛動腦，積極發言等習慣的培養。如，我提醒“你有一對金耳朵，你很會聽。”“會聽的孩子是最聰明的，因為認真聽別人發言，可以從別人那里學到很多知識。”“瞧，這雙小手舉得多高，這是雙有智慧的小手。”等激勵性的語言提醒學生課堂上應該怎么做，不應該怎么做。

　　當然，這節課不足之處比比皆是。

　　1、導入環節不夠簡單，雖然創設那樣的情境能激發學生表達的欲望及學習新知的需求，但較費時，以至造成無法完成教學任務原因之一。

　　2、關于新偏旁的認識費時太多，且每個新偏旁的教學平均用力，變得重點不突出。

　　3、識字教學與表達、說話結合的不夠。本節課過分注重識字教學，說話表達的訓練實在太弱。

【《家》小學語文說課稿】相關文章：

蘇教版小學一年級語文上冊《家》說課稿12-17