《爬天都峰》說課稿

時間：2024-12-04 19:44:27 麗薇說課稿我要投稿

《爬天都峰》說課稿（精選10篇）

　　作為一名老師，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的《爬天都峰》第一課時說課稿（精選10篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《爬天都峰》說課稿（精選10篇）

　　《爬天都峰》說課稿 1

　　【教材簡析】

　　文章是按事情發展的順序寫的。課文開頭簡單地交代了“我”和爸爸去黃山爬天都峰這件事；接著圍繞著爬天都峰，按事情發展順序講了三層意思：第一層是作者站在天都峰腳下看到的情景。講了兩點：一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。第二層講爬天都峰前的.情況。先講“我”擔心能否爬上，接著講“我”和老爺爺相互鼓勵下一起爬。第三層講“我”和老爺爺、爸爸一起爬上了天都峰；課文最后三個自然段講了爬上天都峰之后的情況。先講在鯽魚背前“我”和老爺爺照相留念，接著“我們”互相道謝，最后課文用爸爸的話對“我”和老爺爺講的話進行總結。

　　【教學方法】

　　１、依據本單元組的訓練重點和講讀課文的要求，通過課后思考題，逐段讀議，理解課文主要內容。

　　２、抓住重點詞語，體會人物思想感情。

　　３、通過完成教師設計的綜合練習，把握課文要領，深化記憶，并促成學生形成良好的認知結構與遷移能力。

　　【教學過程】

　　一、分析題眼，疏理線索

　　１、學生自學課文，初知大意，讀準生字字音，基本弄清新詞含義。

　　２、抓住題眼“爬”，進行議論：

　　⑴爬山的“爬”是什么意思你認為用“爬山”好還是用“登山”好，為什么？

　　⑵你爬過山嗎請你說說是怎樣爬的。

　　３、按“爬山前──爬山時──爬山后”把文章分為三部分，再指名讀課文有關的自然段。

　　二、品釋詞語，明白道理

　　１、默讀課文第一、自然段，討論：

　　⑴天都峰有哪些特點它的高和陡課文是怎么寫的找出課文中描寫天都峰“高”和“陡”的句子來讀一讀。

　　⑵指名朗讀這兩個自然段。并用自己的話來說一說天都峰的高和陡。

　　２、抓住“不再猶豫”“奮力”“終于”這些關鍵詞語，要求學生默讀課文三到七自然段，體驗人物的動作、語言：

　　⑴“我”是怎樣“奮力”向峰頂爬去的課文是怎么寫的想象一下，如果是你，將如何向峰頂奮力爬去。再讀課文，通過上下文理解“奮力”這個詞。

　　⑵最后大家都爬上峰頂了，用了“終于”一詞，體現了“我”什么樣的心情。

　　《爬天都峰》說課稿 2

　　今天我說課的內容是小學語文三年級上冊《爬天都峰》，下面我將從設計理念、教材解讀、教學方法、教學預設幾個方面來進行我的說課。

　　設計理念：

　　在新課標指導下，我本著"以人為本、以學定教"的教學理念，以學生的真實基礎為教學起點，以促進學生語文素養的提高為目標，力求為學生創設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，引導學生立足文本語言，凸現語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積淀精神；努力實現"簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展"的教學理想。

　　下面，我就"以人為本、以學定教"的教學理念指導下，先來談談對教材的理解和分析：

　　教材解讀：

　　《爬天都峰》是人教版三年級上冊的一篇精讀課文，通過"我"和一位素不相識的老大爺，互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的描寫，向我們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。通過對話的描寫，展示人物內心的情感是本文表達上的特點。

　　教學目標：

　　1.會認"陡""攀"等六個生字，會寫"爬""峰"兩個生字。

　　2.初步體會"我"和老爺爺互相鼓勵、勇于克服困難的品質。

　　3.有感情地朗讀課文，背誦描寫天都峰險峻的句子。

　　教學過程：

　　一、激趣揭題，書寫生字

　　1.出示天都峰的圖片：小朋友，還記得黃山奇石里的金雞叫天都嗎？請看大屏幕，這就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是"勇士"了！這節課就讓我們跟著作者一起去感受爬天都峰的滋味。

　　2.板書課題，書寫課題中的生字：爬、峰

　　3.齊讀題目。

　　教師創設了情景，以富有激情的導語，在極短的.時間內抓住學生的心神，釋放學生的心智潛能。以"一石擊水"之勢，激起學生對課文內容的興趣，自然引出下個環節的教學。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.課文里都寫了誰去爬天都峰？請小朋友自己去讀讀課文，把生字和多音字讀準確，把課文讀通順，標出課文有幾個自然段。

　　2.學生讀好后，讓他們再次讀讀自己認為難讀的地方。

　　3.老師覺得課堂上最美妙的聲音就是你們朗朗的讀書聲了，誰愿意把自己認為難讀的地方讀給大家聽聽。

　　4.指名讀，給生字和多音字正音，簡介鯽魚背。

　　5.課文寫了誰去爬天都峰？()指名說"我"是一位――板書：小朋友這是一位怎么樣的老爺爺？板書：老爺爺，課文是怎么寫的？（白發蒼蒼、年紀比我爺爺還大哩！）在這個環節中，通過自由讀、瀏覽讀等多形式的讀豐厚了我們的初讀學習，為深入學習課文打下基礎。通過給學生充分的讀的時間，讓學生在讀讀劃劃理清文章的思路。

　　三、體會"險峻",背誦積累

　　1.這一老一小都來到了這座奇險無比、令人生畏的天都峰，（板畫：天都峰），準備迎接挑戰，課文又是怎么描寫這座天都峰的？請你們讀讀第二自然段，劃出句子。

　　2.誰來讀你劃出來的句子，你從中體會到了什么？

　　3.出示句子：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！

　　再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

　　①自由讀這兩個句子，特別是哪些詞體會到天都峰險峻？圈出來。

　　②指名說，板書：筆陡、掛；

　　筆陡：陡是生字，請看老師寫這個字。這樣筆直陡峭的山峰就叫筆陡。

　　齊讀詞語。

　　從天上掛下來：正因為山峰如此地筆陡，石階旁邊的鐵鏈才會像從天上掛下來一樣。

　　③指導朗讀：

　　第一句：天都峰直入云宵啊！齊讀。

　　天都峰高1829米，而我們的教學樓只不過幾十米！再次齊讀。

　　第二句：這么高、這么陡的石級，你能讀出來嗎？自由讀-指名讀―齊讀④背誦寫天都峰的句子。

　　4.小朋友站在這么筆直陡峭的天都峰下，她會怎么想？

　　指名說，師：她的心里直――發顫。你能給發顫換個詞嗎？

　　四、研讀爬山，體驗艱辛

　　4.他們倆又是怎么爬上這座險峻的山峰呢？快去讀一讀。哪些詞可以看出"我"爬得很用勁？圈出來。

　　指名說，談感受

　　根據學生回答，板書：攀（這么陡峭的山峰，一不留神就會掉下來，必須得緊緊地抓著這鐵鏈，怪不得"攀"字下面是一個手，）板書：手腳并用5.朗讀：這么險峻的山峰，小小年紀的我卻能克服困難，堅持爬上去。誰能讀好這個句子？自由練――指名――齊讀6.引讀：老爺爺也會和我一樣，奮力――一會兒――一會兒――7.究竟是什么支撐著我和老爺爺登上了這座天都峰呢？我們下節課繼續學習。

　　五、學習寫字

　　學習爬峰頂范寫臨寫交流看誰能爬上這座寫字的山峰。

　　板書設計：

　　3、爬天都峰

　　高奮力爬

　　板書是文章的精髓和脈絡，使學生一眼明了文章的思路，我的板書力求體現這些。

　　《爬天都峰》說課稿 3

　　各位評委大家好，今天我說課的內容是《爬天都峰》。下面我就教材方面、教法學法、教學過程及板書設計四方面對這篇課文作一個初步的教學構想。

　　一、說教材

　　對教材的理解《爬天都峰雀》是人教版第五冊第一單元的一篇精讀課文，課文是按事情發展的順序寫的，描寫了在暑假里，"我"和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，"我們"互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

　　從內容上看，本課寫如何"爬"的文字并不多，而用了大量筆墨去寫天都峰的特點，寫小妹妹與老爺爺的兩次對話；再從中心思想看，并非只在表現不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說明應該善于從別人身上汲取力量，相互鼓勵，共同進步。

　　教學目標

　　1、會認6個生字，會寫11個字。正確讀寫"峰頂、似乎、忽然、白發蒼蒼、咱們、奮力、終于、辮子、勇氣、決心、居然、力量"等詞。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、把握課文的主要內容，體會"我"和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的。

　　本課的教學重點是理解"我"爬天都峰的過程。重點指導學生理解天都峰的"險"以及我和老爺爺的兩次對話。難點是讀懂課文最后一段中爸爸的對話："你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！"說教法

　　針對教學內容，我打算在教學中充分借助教學課件，讓學生展開想象，進行形象思維訓練。從圖中理解體會，從讀中理解，畫中理解，演中體會，議中體會、積累和運用語言文字，教師通過"導、扶、放"讓學生從學會到會學。讓多媒體輔助教學，以"情景教學法"激發興趣，使其樂學，從而提高課堂教學效果。

　　說學法

　　腦動心到，心口一致。

　　合作交流，疑難共解。

　　說教學過程：

　　這篇課文分兩課時教學，第一課時初讀課文，整體感知，自學生字詞，檢查評議，書寫生字。這里我單說第二課時：提示課題，提出學習任務讀議結合，理解重點句段，依據板書，弄清全文之間的聯系。

　　（一）、揭題，設疑激趣。

　　上課時我們學習了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文。

　　1、（師故意將課題誤寫成"登天都峰"）讓學生指正題目中的錯誤。

　　2、釋疑：課題中為什么用"爬"而不用"登"?

　　3、在學生討論的基礎上，出示掛圖。

　　這里有一幅天都峰的圖片。請大家仔細觀察一下，天都峰給你怎樣的感受？那么，課文又是如何來描寫天都峰的呢？

　　【通過辨析"爬天都峰"與"登天都峰"的優劣，引出天都峰"高與陡"的特點；再通過圖片展示，使學生對天都峰的險峻峭拔有了更為直觀的印象。讓他們體會爬山是手腳并用。這為后面的體會思想起到鋪墊作用。】

　　（二）、細讀課文，深入理解。

　　1、學習第2自然段。

　　（1）指名讀，讀出"又高又陡，令人望而生畏"的感覺。

　　（2）說說課文是怎樣把天都峰的"高"與"陡"寫具體的？

　　教師在學生回答的基礎上板書：

　　A、高："抬頭望"、"這么高"、"云彩上""我爬得上去嗎？"――――（猶豫、懷疑）有什么好處？

　　B、陡："筆陡"、"天上掛下來"、"發顫"

　　什么叫"發顫"?真的害怕嗎？

　　（3）請兩個同學板畫。然后結合第2自然段的`內容，交流、評價學生畫的天都峰簡筆畫。

　　【采用了簡筆畫輔助理解，從字的世界走向了畫的世界，又從畫的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛圍中，完成了字畫轉變，培養了學生觀察、思維、表達等多種能力。不但能夠加深學生的理解和記憶，而且增添了課堂里的美育氣氛，使學生在接受語文知識時，同時受到美的熏陶。學生體驗到"文中有畫，畫中有文"的情趣。】

　　（4）指導學生有感情地朗讀，以讀促思，以讀促情。

　　（5）小結，悟理。

　　寫天都峰的高與陡，正說明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇氣、力量和決心的。

　　【對重點詞句"有感情地朗讀",能使學生更深入地理解文章，也是中低段學生學寫句子的有效途徑。】

　　2、學習3~5自然段。

　　那么，面對又高又陡的天都峰，想要爬上峰頂的除了我和爸爸，還有誰？那是一位怎樣的老爺爺？你怎么知道他也是來爬天都峰的？

　　（1）課件出示句子：

　　小朋友，你也來爬天都峰？

　　老爺爺，你也來爬天都峰？

　　（2）思考：

　　他們所說的話中都有一個"也"字，這個"也"是什么意思？（言下之意就是"和我一樣".）他們是互相懷疑嗎？表現了他們什么精神？

　　學生分組討論。

　　（3）教師小結：

　　天都峰那么高，那么陡，我年紀這么小，老爺爺年紀那么大，卻都來爬。我們是互相驚嘆，互相欽佩。表現了這一老一少不怕困難，勇于攀登的精神。

　　【抓住關鍵語句，感覺人物形象。特別是與主要內容密切相關的那些關鍵語句的理解，是學懂課文的關鍵，要把它放到具體的語言環境中去。文中"我"和老爺爺對話中的兩個"也"字，細細揣摩，通過點拔，進行挖掘，使學生感覺到這個詞語在表達上的作用，讓學生感受語言文字的無窮魅力。人物的形象自然也就豐滿了。】

　　（4）分角色朗讀。

　　讀出兩個人之間互相羨慕、佩服的語氣。

　　【通過演讀，可以再現課文情景，從而增強對課文的理解，加深對課文的印象，內化活用文本語言，并受到感染，從而引起共鳴，達到知、情、意、行全面和諧發展的要求。】

　　3、學習第6~7自然段。

　　受老爺爺的影響，我開始爬天都峰。那么，我是怎樣爬的？

　　（1）課件出示句子，填空。

　　我（）向峰頂爬去。

　　A、"奮力"是什么意思？

　　B、課文是怎樣來描寫我"奮力"爬山的？

　　（"攀著鐵鏈上""手腳并用向上爬"）"手腳并用"是什么意思？為什么要這樣爬？

　　（2）我們攀著鐵鏈，手腳并用，奮力向上爬，結果怎樣？

　　A、"終于"是什么意思？

　　B、從這個詞中，體會到了怎樣的心情？

　　（3）拓展，啟發想象。

　　為什么會有這種感覺呢？假設你是文中的"我"或老爺爺，在爬山途中，你會怎樣去鼓勵對方？

　　爬上峰頂，"我"和老爺爺會說些什么，做些什么，又會有哪些感覺？

　　【愛因斯但說過："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。"這充分說明了想象力的重要性。教學中，充分挖掘教材內容，經常進行想象訓練，有利于培養學生思維的廣闊性、深刻性和創造性。】

　　（4）指導朗讀。

　　【葉圣陶先生說："語言文字的訓練最要緊的是語感訓練。"通過各種方式的指導朗讀，引導學生自讀自悟，讓他們在讀中體驗；而適當的口語交際訓練落實到閱讀教學當中，有利于發展學生的語言能力，還能使學生產生情感共鳴。】

　　（三）、課堂小結，領悟道理。

　　學習如登山，我們只有不怕困難，知難而上，憑著堅強的毅力、非凡的勇氣，才能攀上知識的高峰。

　　（四）布置作業。

　　把課文第2自然段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀，背一背。

　　【積累好詞好句，學以致用，來拓展語文學習的廣闊天地。】

　　說板書

　　【大家都知道板書是微型教案。板書集中體現教學目的、重點、難點、教學過程，體現教學的特色與特性。好的板書還是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，反映課堂教學的全部過程。】

　　設計本課板書時，我以學生板演的天都峰簡筆畫為背景，在山體上板書了"高"、"陡"兩字以彰顯天都峰的險峻。隨著山勢，在山腳、山腰和山頂由下到上分別板書了"（仰）望"、"奮力"、"終于",以體現爬山前、爬山時、登頂后的順序，理清文章的脈落，使文路、教路、學路融為一體。在金字塔形的山底下，用紅色字體板書"汲取力量"四字，以突出文章的中心。總之板書力求體現師生雙邊活動，做到圖文并，充分發揮板書應有的效用。

　　《爬天都峰》說課稿 4

　　【課程目標】

　　1. 掌握本課的13個生字，能夠及時誦讀和撰寫觀潮、聽說、籠罩、薄霧、悶雷、水天相接、燒開、宛如、聲勢浩大、山崩地裂、霎時、余波、風號浪吼、修復等詞語。

　　2. 熟讀課文，并記誦第3、4自然段。

　　3. 體會錢塘江大潮的雄偉與壯麗，激起對祖國美好河山的熱愛之情。

　　4. 學習作者按觀潮順序描寫景物的方式。

　　【教學重難點】

　　體會錢塘江大潮的雄偉與壯麗，學習作者有序和抓住特征的觀察方法。

　　【教學準備】

　　課件。

　　【教學時長】

　　2學時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖課程目標〗

　　1. 知識目標：

　　可以認讀課文里的生字新詞，積累文中發生的四字詞語；有感情地閱讀課文，并記誦第3、4自然段。

　　2. 能力目標：

　　塑造學生的`閱讀能力、洞察力及其對知識的感悟能力。

　　3. 情感目標：

　　根據體會錢塘江大潮的雄偉與壯麗，激發學生對祖國美好河山的熱愛。

　　〖教學過程〗

　　一、熱情導進

　　同學們，偉大的祖國地域遼闊、風景優美，你們一定去過許多旅游圣地、名山大川。今日，老師帶大伙兒欣賞從古至今被稱作天下奇觀的錢塘江大潮。

　　板書：

　　觀潮

　　（同聲誦讀課題）

　　二、預習入手，了解學習狀況

　　1. 昨日大家預習了嗎？讀過課文了嗎？今天老師把檢查的任務交給大家：

　　⑴ 同桌之間進行互讀互查：

　　請同桌互相閱讀課文，每人讀一段，互相配合全篇文章的誦讀，檢查是否讀得正確、順暢；假如你同桌表現優秀，請用喜歡的方法表揚他；假如同桌碰到誦讀上的困難，也請積極幫他，行嗎？

　　（反饋情況：得到夸獎的同學請舉手。）

　　⑵ 查驗生字發音狀況：

　　課文讀過了，生字詞句一定沒有問題。

　　課件先后展現詞句：

　　聽說、籠罩、薄霧、宛如、霎時、余波、修復、漲高

　　悶雷滾動、人頭攢動、踮著腳、聲勢浩大、山崩地裂、風號浪吼

　　（開火車讀，齊讀。）

　　⑶ 根據預習，你了解課文要先寫什么，再寫什么，最終寫什么的嘛？

　　《爬天都峰》說課稿 5

　　教材簡析

　　文章采用時間順序講述了爬天都峰的經歷。

　　課文開頭簡要交代了作者與父親前往黃山爬天都峰。隨后圍繞爬天都峰，按事情發展順序展開內容：

　　第一層：天都峰腳下的景象

　　山峰高聳：突出山峰的垂直高度。

　　山峰陡峭：描述山峰坡度之大，難以攀登。

　　第二層：爬天都峰前

　　作者對能否成功登頂的擔憂。

　　作者與老爺爺相互鼓勵，鼓起勇氣開始攀登。

　　第三層：登頂天都峰

　　作者、老爺爺和父親共同登頂。

　　在鯽魚背前合影留念，互相感謝。

　　父親總結這次經歷中蘊含的道理。

　　教學方法

　　1.逐段閱讀討論：基于課后思考題，分段解讀課文，理解主要內容。

　　2.關鍵詞語品析：重點理解人物的思想情感，體會其行動背后的心理變化。

　　3.綜合練習：通過教師設計的練習，鞏固對課文的理解，形成認知結構，提升遷移能力。

　　教學過程

　　一、理清線索：

　　1.學生自學課文，熟悉內容，掌握生字詞語。

　　2.圍繞“爬”這一題眼，討論爬山的含義，并結合個人經歷描述登山過程。

　　3.將文章劃分為“爬山前、爬山時、爬山后”三部分，指名朗讀相關自然段。

　　二、品味語言：

　　1.討論天都峰的高和陡，找出描寫其特點的句子，體會語言的表達技巧。

　　2.通過關鍵詞語“不再猶豫、奮力、終于”，感受人物攀登過程中的心理變化。

　　3.分析“居然”一詞的`含義，理解老爺爺和作者之間相互激勵的作用。

　　4.齊讀父親的話，領悟“吸取”的含義，總結互相支持的重要道理。

　　三、鞏固練習：

　　1.填空練習：回顧課文內容，補全空白。

　　2.擴展練習：運用“一會兒……一會兒……”的句式，描述攀登過程中的不同場景。

　　《爬天都峰》說課稿 6

　　各位老師大家好：

　　今天給大家說課的內容是《爬天都峰》的第二課時，下面我將從教材分析、教學策略、教學流程、板書設計等方面做具體的闡述。

　　一、教材分析

　　（一）內容簡介：《爬天都峰》是魯教版小學語文三年級上冊第一單元的第三篇課文，單元主題是“多彩的生活”。課文是按事情發展的順序寫的，描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的`道理。本課中“我”與老爺爺有兩次精彩的對話，內涵豐富，發人深省。

　　（二）教學目標：根據本單元訓練要求和本課特點，依據新課標“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”三個維度的要求，我把本課時的目標定為：

　　1．理解課文的詞語及文中的長句，理解課文的內容。

　　2．培養學生正確、流利有感情的朗讀課文，重點讀好對話，讀出人物語氣和感情。

　　3．教育學生學會從別人的身上汲取力量，培養學生從小就不怕困難、奮發向上的風格。

　　（三）重難點

　　教學重點：理解“我”爬天都峰的過程。

　　教學難點：讀懂課文最后一段中爸爸說的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

　　二、教學策略

　　教法學法：針對教學內容，在教學中精心設計教學課件，讓學生展開想象，進行形象思維訓練。通過看圖片、讀課文、畫句子、演一演等方法幫助學生理解、體會，從而掌握課文內容；教師通過“導、扶、放”讓學生從學會到會學。讓多媒體輔助教學，以“情景教學法”激發興趣，使其樂學，從而提高課堂教學效果。

　　三、教學流程

　　（一）導入新課，檢查預習

　　這節課我們繼續學習第三課爬天都峰。

　　1．讀詞語；

　　2．輪讀課文。

　　（二）理清思路，品讀感悟

　　1．課文講了一件什么事？用一兩句話概括。

　　2．課文按什么順序介紹這件事情的？（板書：爬天都峰前---爬天都峰----爬上天都峰）

　　3．爬天都峰前，“我”的心情是怎樣的？(板書：發顫)為什么？出示圖片，讀第二自然段，體會天都峰的“高”和“陡”。

　　（三）抓住對話，突破難點

　　這么高這么陡的天都峰，“我”為什么最后能爬上峰頂？出示二人的兩組對話：

　　（1）“小朋友，你也來爬天都峰？”

　　“老爺爺，您也來爬天都峰？”

　　A：兩個“也”字你體會到什么？（天都峰這么高又這么陡，你年紀這么小(這么大)怎么也來爬呀？表面上似乎雙方都有懷疑，其實是對對方表示羨慕、敬佩，表現這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。）

　　B：讀一讀他們他們克服困難、勇于攀登的句子。理解“不再猶豫” “奮力”“終于”等詞。（板書：奮力）

　　C：假設你是文中的“我”或老爺爺，在爬山途中，你會怎樣去鼓勵對方？

　　（2）“要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”

　　“我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！”

　　他們為什么互相致謝？（理解“居然”）

　　如果沒有“勇氣”，這一老一小怎么敢爬天都峰呢？

　　這兩位一開始都認為自己爬不上來的人，結果都爬上了峰頂，那是因為他們在爬的過程中相互鼓勵，相互幫助。用爸爸的一句話來說就是——“都會從別人身上汲取力量。”

　　出示：（3）“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

　　他們是怎樣互相汲取力量的？

　　（四）文意拓展，能力提升

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、學了這篇課文對你有哪些啟示？在生活中你遇到過這樣的事情嗎？以后遇到困難該怎么做？

　　《爬天都峰》說課稿 7

　　1、授課題目

　　新課標人教版三年級上冊第3課《爬天都峰》

　　2、教材分析

　　《爬天都峰》是小學語文人教版三年級上冊第一組的第3篇精讀課文。課文描寫了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了困難面前，要有戰勝困難的勇氣和自信心，在與人相處過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

　　3、學情分析

　　三年級上學期的學生，剛從低年級升入中年級，對中年級的語文學習還很陌生。我班經過一個學期的“生本教學”實踐，大部分學生不僅具有一定的搜集資料、制作課件的能力，還具備一些小組合作、探究學習的方法和能力。因此，在教學中，我主要以小組合作學習、全班交流的形式為主，共同突破重、難點。

　　4、教學設計理念

　　《語文課程標準》指出：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。”本節課的教學設計，以《語文課程標準》為依托，教學時積極倡導自主、合作、探究的學習方式，挖掘文本，引導學生聯系上下文，理解詞句的意思，體會文章的主旨。在朗讀課文時，采取多種形式讀，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情，使學生在讀中理解，讀中感悟，以培養學生的語感。

　　5、教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　困難。

　　6、重點難點

　　重點：“我”爬天都峰的過程。

　　難點：讀懂課文最后一段中爸爸說的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

　　7、教學方法指導

　　講授法、引導法、小組合作探究法等。

　　8、學法指導

　　小組合作學習法等

　　9、學前準備

　　教師準備：課件。

　　學生準備：有關天都峰的圖片和文字資料。

　　10、課型

　　新授課

　　11前置性作業：

　　1、搜集有關天都峰的資料，說說天都峰給你什么印象？

　　2、老爺爺和“我”爬上天都峰后，為什么要互相道謝呢？找出課文中相關句子進行體會。

　　3、結合生活實際，談談“從別人身上汲取力量”的事例。

　　12教學過程

　　教學活動

　　活動1【導入】（一）欣賞圖片，揭示課題。

　　1、學生欣賞天都峰欣賞的圖片。

　　2、板書課題，讀課題。{板書：爬天都峰}

　　面理解課文做好鋪墊】

　　活動2【活動】（二）初讀課文，整體感知。

　　1、學生默讀課文，思考：課文講了一件什么事？

　　2、指名學生概括課文主要內容。（課文講的是暑假里爸爸帶我去爬天都峰，“我”與不相識的`老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰的事。）

　　【設計意圖：學生學習默讀的方法，培養學生概括課文主要內容的能力。】

　　活動3【活動】（三）小組互學。

　　小組討論：老爺爺和“我”爬上天都峰后，為什么要互相道謝呢？找出課文中相關句子并進行體會。（課件出示）（小組合作學習，教師巡視，相機參與學生學習）

　　【設計意圖：學生將自己在課前自主學習時，勾畫出的句子與小組成員相互交流，共同討論。】

　　活動4【活動】（四）全班交流。

　　預設1：找出“我”和老爺爺相互道謝的句子。（課件出示）

　　“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”

　　“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”

　　教師引導學生體會“居然”的意思（出乎意料的意思）。教師追問：小朋友的勇氣是指什么？而老爺爺的什么行動鼓舞了我呢？在教師的追問中，學生會積極思考，在課文中繼續找出相關的句子進行體會。

　　預設2：抓住“我”和老爺爺的第一次對話來體會。

　　小妹妹，你也來爬天都峰？

　　老爺爺，您也來爬天都峰？

　　那么陡，你年紀這么小（大）也敢來爬？表面上是疑問的語氣，其實是對對方表示驚嘆、敬佩。抓住“白發蒼蒼，年紀比我爺爺還大哩！”，當看到白發蒼蒼的老爺爺也要爬天都峰，老爺爺的行動鼓舞“我”，“我”才下定決心爬天都峰。

　　預設3：抓住課文第2自然段中“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”這一個夸張句，體會天都峰很高，如上青天。“我爬得上去嗎？”教師可以引導學生想象，揣摩“我”看到天都峰這么高、這么陡時的心情，（如：猶豫，不敢爬......）。“在看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”這一個夸張句，從“筆陡”體會到石級十分陡峭，難以攀爬，“掛”字體會到天都峰很陡。讓人抬頭一看都發顫，為后面“一老一小”爬天都峰艱辛埋下伏筆。（學生結合課前搜集的天都峰圖片或文字資料來談，教師可以根據學生的回答利用課件進行恰當的補充）

　　指導學生朗讀第2自然段。（指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。）

　　【設計意圖：通過觀看直觀、形象的天都峰圖片和朗讀句子，使學生更好的了解天都峰高和陡的特點】

　　預設4：抓住課文第5、6自然段中的“奮力”“攀著鐵鏈”“手腳并用”“終于”來體會爬山的艱難。我要啟發學生緊緊抓住重點詞語進行理解——“奮力”，“攀著”的含義，追問學生“我”為什么要“手腳并用向上爬”，從而體會我爬山的艱難和勇往直前的精神。恰當引導學生發揮想象，老爺爺是怎樣爬上天都峰的？特別要引導學生抓住“終于”二字體會“一老一小”爬天都峰的辛苦以及爬上山頂后的喜悅。

　　學生自由練讀，邊讀邊做動作（注意讀“爬呀爬”時，語速放慢。讀到“終于【設計意圖：抓住文中的關鍵詞語理解課文，再用朗讀加深理解，在讀中感悟，促進語言文字的內化】

　　師：“我”和老爺爺在互相鼓舞下，終于爬上了天都峰頂，于是他們由衷的感謝對方，引出：老爺爺和“我”相互道謝的句子。（課件出示）引導學生再讀（指導讀出興奮的感情）。

　　“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”

　　“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”

　　【設計意圖：通過學生的相互交流，“老爺爺和‘我’爬上天都峰后，為什么要互相道謝？”這個問題就迎刃而解。】

　　活動5【活動】（四）總結明理，拓展延伸

　　1、怎樣理解課文最后一段中爸爸說的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”鼓勵學生大膽發表自己的看法。（課件出示）

　　預設：抓住“汲取”的意思（吸取、吸收的意思）。學生會結合前面的交流進行體會，教師要給予鼓勵和表揚。

　　2、相信在生活中你也有過“從別人身上汲取力量！”的事例，誰愿意與大家分享。（學生自由發言）

　　【設計意圖：將課堂知識延伸到課外，訓練學生的語言表達能力，培養學生相互學習，戰勝困難的信心。】

　　小結：希望同學們在生活和學習中，相互學習，相互鼓勵，善于從別人身上汲取力量，增添勇氣，把事情辦好。

　　《爬天都峰》說課稿 8

　　教材分析：

　　這是一篇精讀課文。課文描寫了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于爬上了天都峰的事情。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量。在人與人相處的過程中，要善于學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

　　這篇課文中的許多兒童語言，內涵豐富，細細咀嚼，耐人尋味。所以在本節學習中，我將利用聯系上下文理解詞句的方法，引導學生體會一些句子在表情達意上的作用，使學生從課文內容的理解中體會到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心。

　　學情分析：

　　《語文課程標準》中對三年級學生提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”、“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”三年級已經有了一定得知識的積累，大多數學生已經做到正確、流利地朗讀課文，但要有感情地朗讀，尤其是人物對話，學生要想讀出不同人物的語氣和心情，離不開老師的指導。對于理解課文內容、人物的心理活動，體會文章表達的思想感情，更是需要老師指導學生通過不同形式的朗讀來完成。

　　教學目標：

　　《新課程標準》中指出“讓學生主動地進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文，發展學生的個性”的要求，我根據教材特點，確定了如下的教學目標：

　　1、能正確讀寫本課的生詞。

　　2、能有感情的朗讀課文，分角色讀出不同人物的'語氣和心情。

　　3、能聯系上下文理解詞句的方法，體會一些詞句在表情達意上的作用。

　　4、把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝了困難。并能體會到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量。

　　教學重點、難點：

　　本節課的重點是理解“我”爬天都峰的過程。指導學生理解天都峰的“險”以及“我”和老爺爺的兩次對話。

　　難點是讀懂課文最后一句中爸爸的話：“你們一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。

　　教學過程：

　　根據所確定的教學目標，我設計了如下的教學思路：

　　一、談話導入，揭示課題。

　　通過學生交流爬山的感受，引入課題。

　　二、整體感知，檢查預習

　　這一環節先出示本課的生詞，檢查學生的預習掌握情況，采用先讀后記再聽寫的的形式來檢查。然后讓學生概括文章的主要內容，整體感知課文。

　　三、精讀課文，探索交流

　　在這一環節中，我又設計了四步：

　　第一步：感知天都峰的樣子。俗話說，“書讀百遍，其義自見”。新課標指出：閱讀教學要讓學生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，讀中受到情感的熏陶……所以在這個環節我引導學生想象和感悟，并通過形式多樣的朗讀來體會天都峰的高和陡。

　　第二步：朗讀第一次對話，體會勇氣的力量。

　　著名教育家顧明遠說過：“不會提問的學生就不會學習。”學生不僅要“學答”，更要“學問”。讓學生自己提出問題比教師主觀設計大大小小的問題更能激發學生學習的積極性和主動性。在這里，我引導學生質疑：小女孩剛剛還在猶豫不決，是什么原因讓她下定決心要爬天都峰呢？然后讓學生帶著問題學習3、4、5自然段，讓學生想象小女孩和老爺爺心里所想，以體會勇氣的力量。

　　第三步：朗讀6、7自然段，體會爬山的艱難。

　　在這部分的教學中，引導學生抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點詞句進行反復朗讀，來體會爬山的艱難。

　　第四步：朗讀第二次對話，領悟互相道謝的原因

　　本環節在分角色朗讀的基礎上，讓學生小組討論：他們為什么互相道謝？讓學生領悟到他們是從別人身上汲取了力量，互相鼓勵，所以戰勝困難。從而也體會了爸爸說的話的含義。

　　四、拓展延伸，總結升華

　　這一環節是讓學生聯系自己的生活實際，說說自己生活中的事例，并通過談收獲，使學生進一步體會到面對困難要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量。

　　五、作業設計：

　　為了照顧全面學生，我設計了層次化的作業。作業超市里面出示了三道題，讓學生在作業超市里自主選擇一項或兩項來完成。

　　板書設計：

　　大家都知道板書是微型教案。板書集中體現教學目的、重點、難點、教學過程，體現教學的特色與特性。所以我設計了如下的板書：

　　爬天都峰

　　高陡

　　奮力終于

　　我汲取力量老爺爺

　　《爬天都峰》說課稿 9

　　【說教材】

　　（出示遠程圖片）今天我為大家說的是《爬天都峰》這一課。這是學生從低年級升入中年級，學習的第一組第3篇課文，通過本組教學，幫助學生盡快地適應中年級的語文學習，逐步完成由低年級向中年級教學的過渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個年段語文教學的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。

　　課文是按事情發展的順序寫的，描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

　　這篇課文分兩課時教學，第一課時初讀課文，整體感知，自學生字詞，檢查評議，書寫生字。

　　這里我單說第二課時：提示課題，提出學習任務讀議結合，理解重點句段，依據板書，弄清全文之間的聯系。

　　根據課標3—4年級階段目標要求的正確、流利、有感情的朗讀課文；聯系上下文理解詞句；注重體現人文精神。根據三年級學生具有初步理解詞句意思的能力；學生能初步體會人物的思想感情。

　　【說教學策略】

　　1．利用豐富的遠程教育資源，讓學生享受優秀的教學服務。

　　2．現代教育技術為學生提供了豐富的學習資源，生動形象的畫面，能幫助學生解決重點難點。利用多媒體的優勢，營造一種學生喜聞樂見，生動活潑的教學氛圍，充分調動學生的非智力困素，使其主體作用得到更好的`發揮。學生對于難以理解的抽象內容，可根據媒體上提供的內容找到答案。例如：天都峰的特點學生就可以在多媒體中找到。

　　3．小學語文課是一門基礎課，通過詞句的理解，基礎知識的訓練最終歸宿到能力的培養上，這樣的方法為學生的學習提供了一把鑰匙，正如葉圣陶先生說的“教是為了不教”。

　　【說教學目標】

　　1．認知目標：理解重點詞句，體會人物思想感情。

　　2．能力目標：培養學生正確、流利、有感情的朗讀課文，分角色讀課文。

　　3．情感目標：教育學生學會從別人身上汲取力量。

　　【說教學重點】

　　體會句子，能從別人身上汲取力量。

　　【說教法】

　　針對教學內容，我打算在教學中充分借助遠程教育接收的課件，讓學生展開想象，進行形象思維訓練。從圖中理解體會，教師通過“教、扶、放”讓學生從學會到會學。讓多媒體輔助教學，以情景教學法激發興趣，使其樂學，從而提高課堂教學效果。

　　【說學法】

　　腦動心到，心口一致，合作交流，疑難共解。

　　【說教學過程】

　　一、引入課題，分析題眼

　　（1）先以質疑的方式，引入課題，用多媒體展示一幅山峰的圖片，質疑：我們怎么才能上到山上去？（課題《爬天都峰》）并通過多媒體展示遠程教育資源中天都峰的圖片，創設情景、激發興趣，讓學生體會到天都峰怎么樣？有什么特點？引出天都峰的高和陡。然后讓學生展示一下搜集到的天都峰的有關資料，并小組交流。再通過比較“登山”與“爬山”讓他們體會爬山是手腳并用。這為后面的體會思想起到鋪墊作用。

　　（2）朗讀課文[播放遠程教育資源——情景朗讀]，按“爬山前——爬山時——爬山后”把文章分為三部分。

　　二、品釋詞語，明白道理

　　1．（出示遠程教育資源圖片）學生用自己喜歡的方式讀課文第一部分，小組討論：天都峰有什么特點？找出句子讀一讀。

　　2．學生用自己喜歡的方式讀課文第二部分，聯系上下文理解“奮力、手腳并用、終于”等詞語。小組討論：人物的動作、語言，體驗我的心情。

　　3．自讀第三部分，自由討論：老爺爺為什么要謝我，我為什么要謝老爺爺？“居然”是什么意思？如果用上別的詞語效果一樣嗎？（果然、突然、忽然）并分角色讀“老爺爺和我”的對話。齊讀爸爸的話，品析“汲取”是什么意思？你從爸爸的話中懂得了什么道理？（善于從別人的身上吸取力量）

　　4．拓展學習（遠程教育資源），想一想，假如你在爬天都峰，請把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。

　　三、教學反饋與情感教育

　　這節課同學們都學習得很積極，課文《爬天都峰》主要講了在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，互相鼓勵，一起爬上天都峰的事，從這件事，你得到了什么啟示呢？我們今后遇到困難應該怎么做呢？（要從別人身上汲取力量，干什么事只要不怕困難，勇于攀登，一定能成功）。從而體現了情感教育滲透于教學過程中。

　　【說板書】

　　板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《爬天都峰》一文的板書設計清晰的展現出課文的主線，體現教學重點和難點。

　　高、陡爬天都峰

　　奮力（攀著……上手腳并用……爬）終于

　　不怕困難奮發向上

　　《爬天都峰》說課稿 10

　　一、說教材

　　1、教材分析：

　　這篇課文是四年級上冊第五單元的第17課《爬天都峰》。

　　這是一篇精讀課文。課文講的是在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，遇上一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。結合教材的特點以及《漢語課程標準》要求以及雙語班學生學情的特點，我將本課分為三個課時來教學，今天我說課的內容是第一課時，結合文本學習生字詞語為主。

　　2、教學目標

　　根據《漢語課程標準》的要求及教材的編排意圖和課文特點，結合雙語班學生的特點，我預設了以下三個方面的教學目標：

　　知識目標：認識“既”“嗓”2個生字，會寫“聰”“拎”“桶”3個字，理解并會用會寫字。

　　能力目標：初讀課文，大致領悟課文大意并正確、流利地朗讀課文第1-5自然段。

　　情感目標：隨文初步熟悉學習內容，初步感受小女孩和老人互相從對方身上汲取力量的道理。

　　3、教學重點：正確、流利地朗讀課文第1-5自然段，認識3個生字，會寫6個字。

　　4、教學難點：在生活中會用要求會寫的字，能夠結合生活用會寫的'字造句。

　　5、教具準備：生字卡片、課文插圖、課件。

　　二、說教學方法

　　結合本課的教學目標和教學重難點，設計了以下幾種教學方法：

　　1．情境教學法：在教學中為了提高民族學生的漢語表達能力又能直觀教學，故我采用了提問導入法，問孩子們爬過山嗎？爬過哪些山？請個別作答。讓學生走進情境。

　　2．抓重點詞句感悟法：《漢語課程標準》指出，漢語教師教學要以語言的工具性為主，人文性為輔來進行教學。因此，我把教學的重點放在了對字詞句的理解和掌握。課文第三自然段出現“似乎”“白發蒼蒼”(四字詞語)，作為重點詞語，還要求會寫，因此，我用了較多的時間在該詞的學習上。“頂”字比較簡單易學，因為我們的學生是五年級的學生了，所以為了激發學生的學習主動性，我請了一位字寫得很規范的學生上黑板范寫。把學習的主動權交給了學生，讓同學們根據預習來自主組詞、造句，我在一邊點撥、鼓勵。

　　3.以讀促悟法，通過點名讀、自由讀、齊讀、男女生讀等形式以讀促悟，達到書讀的目的。使學生在反復的閱讀中體會初步體會天都峰的“斗”和“高”，達到熟悉課文內容的目的。

　　三、說教學準備

　　為了更好地實現教學目標，課前我制作了課件。

　　四、說教學過程

　　一、巧設懸念，導入新課。

　　（1）老師提問：“同學們，你們爬過山嗎？爬過哪些山？”。個別回答。

　　（2）“今天有個孩子也和你們一樣，爬了一座山峰，叫‘天都峰’”。板書課題《爬天都峰》。

　　隨機教學‘峰’字，（但不在田字格里寫）

　　（3）結合課件圖片，介紹天都峰。

　　1、回答問題。

　　2、齊讀課題。

　　3、請一位學生回答偏旁結構，組詞。 4、欣賞。