北師大版二年下冊數學《運白菜》說課稿范文

　　說課是一種在教學活動常見的比賽形式，說課稿不同于寫教案或寫教學設計，說課稿重在說教學理論，說教學設計意圖，如何突出重難點，完成教學目標，那么如何寫說課稿呢？下面為大家分享有關《運白菜》的說課稿，歡迎參考。

　　《運白菜》說課稿1

　　一、說教材分析

　　《運白菜》這一課是北師大版二年級下冊第八單元第二節的內容。本節課的內容是萬以內數的連減計算，是第八單元的第二課時，屬于“數與代數”領域的內容。教材創設了“運白菜”的情景。教學時，教師應該啟發學生根據圖中的信息提出連減問題，并用不同的方法解決問題，提倡方法的多樣性，并運用學會的知識正確計算。這樣，使學生既能體驗到發現問題的成功，又能切實感受到學習計算的必要性。

　　二、說學情分析

　　學生在一年級下冊學習過“100以內數的連減”，二年級上冊第六單元學習過“三位數的加減及其應用”。許多孩子對“連減問題”已有初步的了解，特別是在購物中有很好的經驗和體現。用兩種方法解決連減的問題，在一年級的時候就已經接觸過，現在學生可以把兩種方法都掌握，而且還可以通過這樣的方法，檢驗計算的是否準確，培養學生靈活思維和認真檢驗的好習慣。但學生對三位數加法、減法的計算不夠準確，運算速度慢，導致在連減計算中，會出現錯誤。

　　教學目標：

　　1、知識與技能：

　　（1）結合“運白菜”這一情景，培養學生發現圖中的數學信息和問題，并運用不同方法解決問題的能力。

　　（2）結合具體情景，探索連減的多種方法并進行對比，能正確的計算。

　　（3）體會在實際的運算中要采用最優解法，滲透簡算意識，提高計算技能。

　　2、過程與方法：通過組織學生進行小組討論，全班交流，分析比較，總結不同的計算方法，并能靈活運用這些方法解決一些生活中的實際問題。

　　3、情感態度價值觀：在學習過程中培養學生合作交流的意識，激發探索欲望，使學生體驗成功的快樂。

　　教學重點：

　　是讓學生探索連減運算的方法。教材采用“運白菜”這一題材創設情境，我認為是合適的。

　　教學難點：

　　是理解并靈活地選用不同算法。所以我認為對三位數的加減法的計算能力，可以訓練但不是重點，教材在“運白菜”這一情境中出現的三位數過繁（第一車運走256棵，第二車運走288棵），我認為不利于學生對兩種解法的探究，以及不利于對今后減法運算性質的學習認知，達不到對學生簡算技能的培養。因此，本課在設計時，對“運白菜”這一情境中出現的三位數進行了改動：第一車運走255棵，第二車運走245棵。 這樣對教學內容進行二次加工和整合，重新組織學習材料，能夠提高學生的學習興趣，讓學生感受到學有所用，學以致用，使學生認識到生活中到處是數學，數學就在生活中。

　　三、說教法和學法

　　依據新的課程標準變注重知識獲得的結果為注重知識獲得的過程的教育理念，以學生發展為立足點，以自主探究為主線，采用多媒體輔助教學，在教學過程中分別采用直觀演示、實踐探索、觀察比較、演繹概括等教學方法，引導學生小組合作、自主探究，充分調動學生的學習積極性。我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。

　　接下來，我再具體談一談這堂課的教學過程：

　　四、說教學環節

　　本節課的教學程序可以分為四個步驟：（一）課件導入,創設情境（二）自主探索,發現新知（三）應用新知、解決問題(四)課堂總結、激勵評價（五）作業布置、鞏固新知

　　（一）課件導入，創新情境

　　1、談話：秋高氣爽，又是一個豐收的季節。讓我們走進小農場，看看那里的景色吧！

　　這片地里種著白菜，讓我們一起來找一找，在白菜地里藏著那些數學問題呢？

　　2、出示課題：運白菜

　　3、出示情境課件

　　學生通過觀察獲取如下數學信息：原有850棵，第一車運走255棵，第二車運走245棵。

　　（二）自主探索,發現新知

　　1、提出問題

　　學生可會提出幾個有價值的問題：

　　（1）兩車一共運走多少棵？

　　（2）第一車運走以后，還剩多少棵？

　　（問題（1）（2），是對舊知識的復習應用，可以讓學生獨立解答出來。然后重點研究問題（3）。）

　　2、思路探究

　　（1）教師啟發與引導：想要知道運走兩車后還剩多少棵，你打算先求什么，再求什么？試著列出綜合算式。

　　（2）學生獨立思考，列出算式。

　　（3）交流想法。

　　會有以下兩種重要的解決問題的思路。

　　（1）先運走第一車后還剩多少棵，再算運走第二車后還剩多少棵。列式為“850—255—245”。

　　（2）先算兩車一共運走多少棵，再算還剩多少棵。列式為“850—（255+245）”。

　　（3）學生在小組內相互說一說這兩種方法的思路。

　　引導學生把具體的問題情境、混合運算的順序與計算的方法步驟有機結合起來，弄明白其中的算理。在此重要的思想指導下，這兩種算法會自然而然地產生。

　　①從總數里面連減兩個數的方法。

　　850—255—245

　　=595—245

　　=350（棵）

　　②從總數里面減去兩個數的方法。

　　850—（255+245）

　　=850—500

　　=350（棵）

　　（設計意圖：這一環節是鼓勵學生創造自己的計算策略，逐步調整和運用簡便方法進行準確計算，讓學生感受數學思維的靈活性和數學方法的多樣性。）

　　（三）應用新知、解決問題

　　1、計算方法的練習。

　　完成試一試的習題和練一練中的第3題。

　　（因為計算的數較大，學生計算時的速度可能會很慢，這時可以用分組練習的方法對學生進行知識的鞏固）

　　2、解決問題的練習。

　　（1）第2題。

　　①出示問題情境及第（1）問。

　　②學生獨立解答。

　　這題也有兩種不同的算法：

　　200－78－35=87（元）

　　200－（78＋35）=87（元）

　　③交流算法與想法。

　　④出示第（2）問。

　　教師適時點撥，鼓勵學生提出與第（1）問類似的連減問題，并試著解答出來，再與小伙伴交流。

　　（2）第4題。

　　①出示題目內容，帶領學生讀懂所提供的信息。

　　②學生觀察并發現問題：

　　③學生討論。

　　（可能性：很可能是小軍的爸爸休息了一天）

　　第（2）問。（思考）

　　（首行需要計算出相鄰兩天里程數的差，再進行比較。這一題可以讓學生在小組內解決。一個人算一天，這樣比較快）

　　④第（3）問。

　　〈1〉一般方法：把第（2）問中所求出的天天行駛的里程數相加。

　　〈2〉簡便方法：將星期五與星期一在表上顯示的數相。

　　即928－35=893（千米）

　　（這種方法可能成度較好的學生的能想起來）

　　（四）課堂總結、激勵評價

　　圍繞“連減應用題的解題思路與計算方法、靈活運用所學知識解決問題”等中心目標展開討論，師生共同小結。

　　（五）作業布置、鞏固新知

　　教材第78頁“練一練”的第一題。

　　五、板書設計

　　結束：以上，我僅從說教材，說學情，說教法，說學法，說教學程序上說明了“教什么”和“怎么教”，闡明了“為什么這樣教”。希望各位專家領導對本堂說課提出寶貴意見。

　　《運白菜》說課稿2

　　一、教學內容分析

　　1、教學主要內容

　　義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）數學，2課時（第一課時）。

　　2、教材編寫特點

　　教材運用主題圖的形式，創設了“運白菜”這一情境，引導學生提出連減計算的問題，并解決問題。在解決問題的過程中，提倡方法的多樣性。

　　3、教材內容的核心數學思想

　　在一年級下冊“乘船”一課，學過百以內數的連減計算。當時學生體驗到從一個數依次減去兩個減數所得的差與從這個數減去那兩個減數之和所得的差是一致的。可是當時還沒學過小括號，所以還不能用一個綜合算式表示從一個數減去兩個數之和的運算。教材注意結合實際情境，使學生體會數學在實際生活中的作用，并能解決日常生活中一些用連減計算的實際問題。

　　本課節的教學重點是讓學生通過自主探索、合作交流，探索連減混合運算的方法，能結合具體情境進行估算；以及連減兩步應用題的結構及數量關系。教學難點是敘述兩種解法的解題思路。

　　4、我的思考

　　數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。建構主義學習理論認為,學習不是簡單的知識轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，學習者要將正式的知識與自己日常的直覺經驗聯系起來。缺少生活經驗的課程，將是不完整的課程；缺少對學生生活經驗的關注，將是不完整的學生關注。因此，教師必須根據教學對象、教學內容和教學環境的具體情況創造性地進行工作，使知識的呈現形式更貼近于學生生活的經驗。在教學中要注重把教材內容與生活實踐結合起來，加強數學教學的實踐性，給數學找到生活的原型。這樣做，更有利于提高學生數學學習的技能、學習的興趣，以及培養學生主動探索﹑自主學習的意識。本課將運用好“運白菜”這一問題情境，使學生在教師的引導下，充分運用已有的知識經驗，自發解決問題，把生活中的問題作為課程資源超水平的發揮。

　　本課題教學活動的三個特點：

　　我認為這個學習活動有三個特點：一是生活化。所提出的問題是生活中時常會遇到的。二是具有挑戰性。需要學生認真調動和組織原有知識才能解決問題。三是開放性。解決問題的方法不是惟一的。因此，這個學習活動具有多方面的價值。

　　本課題教學設計的一些想法：

　　南師大課程與教學論專家楊啟亮教授說過：“教材不是供傳授的經典，不是供掌握的目的，不是供記憶的知識倉庫，而是供教學使用的材料。面對新課程標準，教師和學生不是“材料員”而是“建筑師”，他們是材料的主人，更是新材料和新教學智慧創生的主體。”這段精辟的論述，指明了教學中師生對教材開發的必要性和重要性。現行實驗教材盡管在編寫上有了很大的改進，但隨著課程改革的深入開展以及教育理論的'不斷豐富和發展，在教學實踐的過程中，實驗教材仍可能存在有待完善之處。

　　比如“連減問題”在生活中有很多題材，教材采用“運白菜”這一題材創設情境，我認為是合適的。學生在一年級下期學過“100以內數的連加、連減和加減混合運算及其應用”，本冊剛學過“三位數的加減運算及其應用”，這些都是學習“三位數連加、連減和加減混合運算及其應用”的重要基礎。我們應當以學生已有的知識、經驗為基礎，找準新舊知識的連接點，或舊知識的延伸點，突破常見的“購物情境”，拓寬學生的知識面。在學生認知的“最近發展區”采取遷移訓練，創設問題情境，導入新課。

　　但我認為，本課節的教學重點是讓學生探索連減混合運算的方法，并能結合具體情境進行估算。我認為對三位數的加減法的計算能力，可以訓練但不是重點，教材在“運白菜”這一情境中出現的三位數過繁（第一車運走256棵，第一車運走288棵），我認為不利于學生對兩種解法的探究，以及不利于對今后減法運算性質的學習認知，達不到對學生簡算技能的培養。因此，本課在設計時，對“運白菜”這一情境中出現的三位數進行了改動：第一車運走255棵，第一車運走245棵。這樣做我認為有以下幾個好處：

　　（1）同樣是三位數的連減，但學生在計算的時間上、難度上會大大降低。教師和學生的注意力會更多地移到探索連減混合運算的方法上來。

　　（2）可以讓學生對兩種解法的解題思路的不同、必要性、最優解法產生更好的認識，滲透簡算意識，提高計算技能。

　　（3）讓學生對習題的解決有了知識的依托，這樣做有利于因材施教、鍛煉和提高學生思維的靈活性。比如：①436-179-21=436-（179+21）=436-200=236②368-（168+127）=368-168-127=200-127=73

　　通過教師對學生生活及興趣的理解，以學生已有經驗為依據，對教學內容進行二次加工和整合，重新組織學習材料，能夠提高學生的學習興趣，讓學生感受到學有所用，學以致用，使學生認識到生活中到處是數學，數學就在生活中。

　　二、學生分析

　　1、學生已有知識基礎

　　學生在一年級下冊學習過“100以內數的連減”，二年級上冊第六單元學習過“三位數的加減及其應用”。

　　2、學生已有生活經驗和學習該內容的經驗

　　許多孩子對“連減問題”已有初步的了解，特別是在購物中有很好的經驗和體現。用兩種方法解決連減的問題，在一年級的時候就已經接觸過，現在學生可以把兩種方法都掌握，而且還可以通過這樣的方法，檢驗計算的是否準確，培養學生靈活思維和認真檢驗的好習慣。

　　3、學生學習該內容可能的困難

　　學生對三位數加法、減法的計算不夠準確，運算速度慢，導致在連減計算中，出現錯誤。