雨霖鈴語文說課稿

時間：2021-02-18 18:56:37 說課稿我要投稿

雨霖鈴語文說課稿

尊敬的各位評委、老師：

雨霖鈴語文說課稿

　　大家好。今天我說課的題目是《雨霖鈴》，現在我從以下十個環節來說說這首詞的教學設計和教學理念。

　　（首先是教材的分析）

　　一、教材分析

　　《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。它是一首飽含了千種風情的別離詞，這首詞寫離情，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時、離別之后三個層次，層層深入，寫盡離情別緒，令人嘆為觀止。這首詞，具有較高的鑒賞價值。學習這首詞，能更好地提高學生古典詩詞的鑒賞能力。

　　教學目標: 1、知識目標：

　　（1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。

　　（2）深刻體會《雨霖鈴》的融情入景，虛實相濟的藝術特色。

　　2、能力目標：通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。

　　教學重點、難點:

　　1、重點: 體會欣賞景中見情，情景交融，盡情鋪寫的表現手法。

　　2、難點: 詞中所體現的離別情緒。

　　（要上好一堂課，對學生情況的具體分析是不可或缺的。）

　　二、學情分析

　　作為高一年級三班的學生，對宋詞知識已經有所接觸，已經感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以我要引導學生進入特定的審美意境，培養學生的鑒賞能力。

　　（基于以上分析，我分三個維度確立以下學習目標。）

　　三、學習目標

　　1.知識和技能感知作品內容，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁。

　　2.過程和方法通過朗讀欣賞及抓住詞的意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法。

　　3.情感態度與價值觀感受詞人傷離別的愁緒，培養學生健康、敏銳的審美情趣。

　　(本著新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立了如下的學習重點和難點）

　　四、學習重點和難點

　　[重點] 感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領會全詞情景交融的寫法。(這也是難點)

　　（為了突破學習重難點，我將通過以下五個方法來實現，從而引發學生的閱讀興趣，使他們積極思維，熱情參與，并學會獨立自主的解決問題。）

　　五、說教法與學法

　　[教法] ①誦讀法 ②提問法 ③點撥法 ④討論法 ⑤自主探究法

　　[學法] （在學法指導上，我將通過運用多媒體教學，播放歌曲《送別》的視頻，創設活動、立體、多維的情景，從而給學生以全方位的視覺沖擊和強烈的心靈震撼，使課堂成為一個巨大的教學磁場，迅速吸引學生的審美注意。然后，以誦讀為載體，以文學鑒賞為紐帶，把課堂變成學堂，讓學生以主人翁的身份主動地獲取知識，提升能力。

　　（接下來，我將通過“導---讀——聽——賞——背——練”六個部分展開本課教學）

　　六、教學過程設計

　　首先（一）導入課文，營造氛圍。

　　播放《送別》FLASH并誦讀導入語，將學生帶到一種悲涼的氛圍之中，為后面朗誦作鋪墊。我設計的導入語如下: 人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返” ……形形色色的分別，無不貫穿著一個主題：“黯然銷魂者，唯別而已。”今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？（當學生沉浸在悲涼氛圍當中，我適時地將學生帶入第二環節，也就是讀聽部分）

　　（二）讀聽結合，整體感知（在這一環節，我將）

　　讓學生反復吟誦課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當中，我會給學生設置如下問題：

　　找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點？（讓學生帶著問題去讀去聽）

　　設計意圖：古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個語文教學中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發學生的朗讀興趣。使學生在誦讀中初步感知詞的情感基調。帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目的性。所設問題的解決，先解決了教學重難點情景交融中的一個重要元素：“景”，為下面分析情景交融這一重難點打下基礎。

　　（接下來我們就進入第三個部分：賞。在這一環節中，我圍繞以下兩個問題引導學生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術手法）

　　2、教學手段：幻燈片等多媒體手段，它既便于學生直觀，節約時間，又能利用情境營造課堂氛圍，引發學生的興趣，在獲取知識的同時能快速進入角色。

　　七、說教學設計：

　　教學環節：聽——讀——析——賞——背——創

　　步驟：

　　（一）導入：江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣。“（《別賦》）我國古代這種寫離情別意的送別詩特別多，請大家回憶一下我們學過或你自己感受很深的寫離別的詩句。

　　教師可適當提示：《別董大》《送杜少府之任蜀州》《曉出凈慈寺送林子方》等。一面復習舊知識，另一方面為本課的教學提供比較的材料，讓學生很自然的進行新舊的聯系與比較。激發興趣，創設情境。

　　（二）讀：

　　試讀：回憶過去所學詞的知識，試讀本詞，考慮語調、語速及感情基調。將疑難之處標出。采用學生小聲讀的方式。“試讀”是一種很好的學習方法，可使學生明確自己掌握知識的情況，使課堂學習更具目標性。

　　聽讀：與自已剛設想的比較一下，與自己的讀法有哪些不同之處，為什么？

　　點拔：詞里的一些特殊句式的讀法，本詞中領字的停頓。此類知識不必過多分析與講解，讓學生通過比較而領會，然后在實踐中訓練掌握。

　　朗讀：一邊朗讀一邊想象一邊理解詞意。既是訓練朗讀，又是對課文的初步理解。在誦讀中體味詩歌的意境。獲得感性認識。

　　（三）初步理解

　　1、學習詞義：（1）“寒蟬”“初”“念”“堪”等詞的意義。

　　（2）“留戀處蘭舟催發”的“處”應做何解？與“今霄酒醒何處”的“處”相同嗎？

　　（3）“此去經年”課本注為“一年”，你認為正確嗎？請說明理由。

　　質疑：學生互相質疑解疑。高二學生可培養這種質疑的態度與自已通過查找書籍解疑的能力。

　　2、討論：這首詞寫了什么景，抒發作者怎樣的感情。上下片各寫什么內容。

　　視學生討論的具體情況點拔。結合板書理解此詞的主要內容，作者的感情和結構。從整體上初步把握詞的內容和結構，相對而言，這還是一種淺層次的理解，并不是難點。

　　四．賞析：第一環節：角色模擬，知識內化想象畫面展現場景描述意境訓練：讓學生想象作者描寫的情景并把它描述出來。以便喚起歷史意識，用歷史的本來面目去思考問題、分析問題，也就是讓學生身臨其境地去模擬、去體驗，充分體現知識的選擇性和過程的體驗性。

　　模擬一：自我品讀，感悟詞境。

　　首先，分組自學、問題導學、我點撥、共建和作探究的平臺。使學生理解詞的感情基調、思想內容、表現手法。

　　其次，進入角色、引導學生配樂、繪畫，讓學生各抒已見，激勵學生積極思維，發揮豐富的想像，展示學生藝術天賦。然后學生討論質疑，音樂是激昂還是舒緩、是豪邁還是低沉;感情是否濃重、凄婉；場面是否依戀、悲烈，在學生提出種種設想后，教師點拔、歸納、整合本詞低沉的感情基調。

　　模擬二：寓情于景、虛實相濟。

　　首先，讓學生結合學生的繪畫作品、網絡動畫《雨霖鈴》，來欣賞本詞。讓學生探討“寒蟬”、“長亭”、“驟雨”會給人一種什么樣的離愁感受；“執手相看淚眼，竟無語凝噎”用什么手法表達了一種什么樣的動靜交織的心態；“楊柳岸曉風殘月”體現出了什么樣的表達效果，本詞有上、下兩片，哪一片是實寫呢，哪一片是虛寫呢；情節上可分別前、別時、別后，哪一個情節是實哪一個情節是虛呢，從這些虛實中我們看到了兩人怎樣深厚的情感，如何的難舍難分啊！我引導學生入情入景，沉浸在詩情畫意之中，把歷史和現實結合起來，讓整體學習過程充滿生命的躍動。

　　其次，讓學生根據自己的理解把本詞改寫成記敘文或散文。把學生分成幾組，交換寫作內容，互相借鑒，指出與詞境相符或不相符的地方，可以提出質疑，圍繞詞的意境、思想情感、表現手法來評議，也可以肯定小作者的優點，既深化文章，達到了教學的'延伸，又培養學生實踐創新能力、合作探究能力及實際解決問題的能力等

　　第二環節：交換空間，在線交流。

　　鼓勵學生敢于大膽設疑，展開思想交鋒，通過我的引導使學生體會文學作品帶來的心理愉悅，認識到對一個人的人生觀、價值觀所起到的重要作用，培養學生對古詩詞的熱愛及純正的文學趣味,重視高中語文的文學鑒賞。

　　問題１：柳詠是否只沉醉于個人情感，而不關注社會呢？

　　問題２：“便縱有千種風情，更與何人說”如何理解，就真的沒有朋友可交流了嗎？

　　問題３：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”表現出作者什么樣的心情，對生活失去了信心嗎？

　　問題４：“良辰好景”為何是“虛設”，作者對生活感到沒有意義了嗎？

　　第三環節：提升自我、意義建構。

　　詩詞是古人語言的濃縮品,也是作者生活的縮影,包含著作者的人生態度、禮儀習慣、人生理想等等，教學中要實現歷史與現實的契合，達到反思歷史、透視前人、認識自我的層面。通過把歷史時空交換延展到現實世界，讓學生感到前人的生活是鮮亮的、傳承的，使學生在學習過程中有一種超越時空的快感，從而體現學習內容的生命活力，讓每個學生在涌動的生命熱浪中完成對知識的建構與情感的升華。

　　1、理解“景中見情、緣情設景”的藝術特色。

　　注重其與“借景抒情、情景交融”等概念的聯系，主要讓學生明確在文學鑒賞評價中經常使用一些近義概念。

　　2、賞析名句：“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”

　　（1）問：看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”？改為“今宵酒醒何處，芳草地曉風殘月”如何？

　　此環節需要相機點拔，學生很有可能出現“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導讓其品出名句的魅力所在。

　　（2）教學目標：名句鑒賞是詩詞鑒賞的一個重要內容和重要手段。先從語感入手，讓學生按自己的感受來說。讓學生理解意象與意境的關系：意境由意象組成。而意境制約著其中的每一個意象。一個成功意境中的諸意象幾乎是無可置換的。

　　（六）背誦

　　學生互背互檢，要求當堂能背誦。

　　（七）課堂練習

　　1、王國維有一句很著名的話“一切景語皆情語”，試分析此詞中寫景的詞句以及這些詞句所抒發的感情。

　　2、作者在寫這三個場景時的側重點有什么不同。

　　3、自古以來寫離愁別緒的詩非常多，大多都能注意情景的結合。如“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”，前者寫別前的環境，后者寫別后之景，但給人的感覺卻沒有此詞寫離別寫得這么曲折詳盡、纏綿細致，意境深遠，試討論此詞在寫作技法上有什么突出之處？

　　點拔：1、抓住文中的三個場景，“別前”“別時”“別后”，進行分析。

　　2、如學生有困難教師可用前三句作示范分析：前三句幾乎純用典型景物刻劃別前環境氛圍，寫景為主，而又筆筆含情。

　　3、引導學生從文體入手，“詞”相對于“七絕”來說，篇幅較長，它要求而且允許作者拓展筆墨，充分抒寫自己的思想感情或表現一個比較完整的過程。

　　（八）總結：（結合板書總結）

　　1、詞的主要內容；2、藝術特色；3、名句鑒賞方法；

　　板書設計：雨霖鈴

　　別前（實）－－情語：執手相看淚眼

　　景語情景交合

　　情語實寫：寒蟬驟雨虛實相濟

　　別后（虛）－－景語虛寫：煙波煙暮

　　（九）布置作業：讓學生將此詞改寫成現代詩。

　　（十）教學反思

　　從傳統知識灌輸的行為主義學習理論到強調學生是認知主體的認知學習理論，再到重視意義建構的建構主義學習理論，說明教育理念在不斷推陳出新。但我個人認為：無論哪種理論、理念都要切中教學實際，符合學生實際，結合教育資源實際，不要惟理論而理論，惟理念而理念。本課采用的方法、理論不知當否，敬請各位專家、同仁批評指正、不吝賜教。

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