香菱學詩說課稿

時間：2021-01-21 14:24:30 說課稿我要投稿

香菱學詩說課稿

　　我今天說課的題目是《香菱學詩》，下面我從四個方面說這節(jié)課的設計：

香菱學詩說課稿

　　一、說教材

　　1、該課的地位和作用

　　人教版初中語文九年級上冊第五單元的第四課《香菱學詩》是一篇自讀課文，本單元所選的內(nèi)容是古代長篇小說中幾個有名的片段，基于初三學生有了二年學習小說的經(jīng)驗與方法，所以本單元的教學目地是進一步引發(fā)學生閱讀此類小說的興趣，培養(yǎng)學生對古代文化的熱愛。如何指導學生學好這篇課文，實現(xiàn)由“教到不教”，激發(fā)學生閱讀的興趣，是一個關鍵。

　　2、教材簡析

　　《香菱學詩》選自我國古典小說中偉大的現(xiàn)實主義作品《紅樓夢》，它以賈、史、王、薛四大家族為背景，以賈寶玉、林黛玉愛情悲劇為主線，塑造了賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、晴文、王熙鳳、香菱等一系列富有典型性性格的藝術形象。本文主人公香菱是個苦命的女子，她文化底子不深，但她學詩終于取得成功，文中著重描寫了她的苦吟，但苦吟不是她取得成功的唯一原因，對此，我們應結(jié)合她學詩的全過程，作廣泛而深入的探究，以便從中獲取有益的啟迪。

　　根據(jù)新課標的要求，結(jié)合自讀課的特點以及所教學生的實際情況，我制定了如下的學習目標：

　　1、知識與技能：整體把握文章的故事情節(jié)，學會作者以多種手法刻畫人物形象及香菱成功的原因。

　　2、過程與方法：通過自主、合作、探究的學習方式，使學生掌握學習小說的要點與方法。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：通過學習本文，加深對《紅樓夢》藝術成就的了解，不斷提高學生的文學修養(yǎng)。

　　這一目標的設置符合學生的認知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展，根據(jù)本單元的教學目標，結(jié)合學生的實際，我確定如下的訓練重點、難點是：香菱學詩取得成功的原因及香菱人物形象。因為小說三要素的核心是人物,它是小說的靈魂所在；而人物形象的塑造是離不開生動的故事情節(jié)與社會環(huán)境的,它的制定符合小說這一作品的特點。

　　二、說教法

　　根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課的教法指導思想是：想方設法引起學生的注意，引導他們積極思維、熱情參與、獨立自主地解決問題，具體做法是：

　　1、情景設置法——激發(fā)感情，引起興趣

　　2、提問法——逐步引導，逐漸深入

　　3、點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路

　　其中點撥法是最基本的方法，所謂點撥法就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導，讓學生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學任務。

　　三、說學法

　　教會學生學會學習，已經(jīng)成為課堂教學的重要任務。也就是在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的共同發(fā)展。

　　具體學法如下：

　　1、圈點勾畫法——勤動筆墨，積極讀書

　　2、討論法——積極參與，總結(jié)規(guī)律

　　3、自主、合作、探究法——學生實踐，深入體會

　　4、懸念法——帶著問題，鞏固提高

　　其中討論法很重要，討論的基本要求就是在教師的指導下，就教材的重點和疑點問題進行集體討論以求明確重點、解決疑難，這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力、養(yǎng)成當眾說話的良好習慣，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

　　四、教學程序

　　（一）激趣揭題，創(chuàng)設情境

　　一首《紅樓夢》片尾曲足以讓學生感受到藝術的魅力，索性我就用歌聲把學生的興趣調(diào)動起來，由歌聲入手，引出本節(jié)課的主人公香菱。這樣設計的原因是根據(jù)初三學生的年齡特點，用我的激情碰撞學生智慧的火花，巧妙地引出課題。（板書）

　　（二）整體感知，讀中學讀

　　1、介紹香菱，為什么要介紹，因為我們分析人物形象不能脫離社會大背景。

　　2、學生復述課文，使學生對文章有一個整體的把握。

　　3、“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此這一環(huán)節(jié)中，教師要讓學生學會學發(fā)現(xiàn)，讓他們自主地提出問題，師把問題分類。

　　這一環(huán)節(jié)的設置，是想激發(fā)學生的想像力，引導他們積極思維、積極參與，鍛煉學生的口頭表達能力，使課堂氣氛更加活躍。

　　（三）合作探究，精讀悟情

　　香菱學詩取得成功，為什么能夠成功，這是關鍵，從香菱學詩中，你知道香菱是怎樣的一個人？學生四人一組進行探究，這一環(huán)節(jié)的設置依據(jù)是，分析問題從文章的重點著手，教學過程中更好地突出本課的重點，所有的問題就迎刃而解了。

　　從學生的討論中，我們感悟到香菱是一個精敏靈秀、悟性極高、心性拔俗的女子。（板書）

　　曹雪芹能夠把《紅樓夢》中的人物刻畫的栩栩如生，香菱就是其中的一個代表，文本中，有精彩的語段，描寫了她的苦讀，我們共同的體會一下。再進賞讀文本的5、6自然段。

　　從中，學生也會談到作者塑造人物的高超手法，

　　1．學生篩選描寫香菱專心學詩的語句，并作簡短點評。

　　香菱面聆黛玉教誨后，于是按要求借書吟讀。“香菱拿了詩，回至蘅蕪苑中，諸事不顧，只向燈下一首一首的讀起來。寶釵連催他數(shù)次睡覺，他也不睡。”其苦心、專心如此，不能不令人贊嘆。

　　當香菱拿到寫作詩題后，“又苦思一回作兩句詩，又舍不得杜詩，又讀兩首。如此茶飯無心，或坐臥不定”終得一首，因措辭不雅要求重寫，“默默的`回來，越性連房也不入，只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下?lián)竿痢櫼换孛迹肿约汉σ换亍保@段文字表現(xiàn)香菱構思時的專注神情。

　　寫第三稿時，“挖心搜膽，耳不旁聽。目不別視”甚至夢中喊出了“可是有了，難道這一首還不好?”香菱的苦心、專心、用心已到了癡迷的程度。

　　對這樣一個一心撲在詩歌創(chuàng)作中的人物，作者準確描寫了她的一言一行和神情變化，聯(lián)系香菱的苦心學詩與她的悲慘身世，我們怎能不感嘆造物者的不公。這種通過人物的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格的藝術手法，是中國古典小說的優(yōu)秀傳統(tǒng)，值得我們借鑒。

　　學生自然也焦側(cè)面描寫，體會人物形象的豐滿、生動。

　　學生解讀文中有關寶釵、寶玉的相關語言描寫，體會側(cè)面描寫的作用。

　　如：寶釵：“你本來呆頭呆腦的，再添上這個，越發(fā)弄成個呆子了”“這個人定要瘋了”“可真是詩魔了”“你這誠心都通了仙了”……

　　寶玉：“會心處不在多，聽你說了這兩句，可知‘三昧’你已得了”“這正是‘地靈人杰’，老天生人再不虛賦情性的。我們成日嘆說可惜他這么個人竟俗了，誰知到底有今日。可見天地至公。”

　　這些都是香菱苦志學詩在周圍人們心上的折光反映。側(cè)面烘托會使人物形象更豐滿、生動，更具體感人。

　　香菱學詩取得成功的原因是多方面的。首先是苦志，再加上她良好的資質(zhì)、較高的領悟力；其次是有較好的老師指點；第三是與大觀園這個優(yōu)雅、美好、潔凈的環(huán)境分不開的，環(huán)境造就人，香菱在這里得到精神上的解放，她的聰明才智才得以顯露出來。（板書）

　　這一環(huán)節(jié)應該是學生用時最長的，我為什么要這樣設計？因為學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習、調(diào)動學生的多種感官參與學習過程，強調(diào)一些學習習慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀四重境界。

　　（四）拓展延伸，深刻感悟

　　香菱給我們留下了深刻的印象，那么從香菱的身上，你學到了什么？中考再即，你打算怎樣做？從香菱身上，你能獲得一些感悟嗎？學生只要圍繞著自己的實際情況來談即可，我這樣設計的意圖是針對新課標的三維度之一注重學生情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成，使香菱的氣質(zhì)品格化為自己學習的不竭動力，達到學以致用的效果。

　　（五）總結(jié)遷移，形成積淀

　　蘇霍姆林斯基認為：“教給學生方法比教給知識更重要。”結(jié)合板書，對本節(jié)課內(nèi)容進行總結(jié)，使學生懂得學習小說的方法。

　　黛玉教香菱學詩，可以看出他的詩詞功底很深，我要和黛玉比一比，看看我教的這課如何，出示兩幅畫面，看看我們能能在最短的時間內(nèi)也出一對聯(lián)，試試看

　　師給出上聯(lián)：黛玉多愁善感悲葬花下聯(lián)：香菱如癡如醉苦吟詩

　　學生對下聯(lián)，教師都可以適度點評。

　　我這樣設計理念是抓住小說人物這一核心要素，把課上所掌握的知識進行遷移，形成能力，培養(yǎng)學生思維的敏捷性、開放性。

　　學生提問題，并帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標，而帶著疑問走出課堂是創(chuàng)新型學生應具備的素質(zhì)，所以，一節(jié)閱讀課的結(jié)束也應該是學生課外閱讀的開始，我布置的課外作業(yè)是：閱讀《紅樓夢》

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