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《巨人的花園》獲獎說課稿（通用8篇）
作為一名老師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《巨人的花園》獲獎說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《巨人的花園》獲獎說課稿 篇1
【教材分析】
這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。
【教學目標】
１、通過閱讀課文，鞏固生字讀音等基礎知識。
２、學習、積累描寫巨人的花園的景色和巨人心理活動的句、段，理解巨人的花園變化的原因。
３、在提高朗讀能力的基礎上，發展感悟、體驗、想象等學習能力。
４、明白快樂應該和大家分享等道理，愿意和同學交流自己的閱讀感受。
【教學重點】
通過重點語句的學習，發展朗讀、感悟、體驗、想象等學習能力。
【教學難點】
明白快樂應該和大家分享等道理。
【設計意圖】
一、以讀為本，在讀中理解、感悟、體驗、想象
徐世英先生曾將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。正確、流利、有感情地朗讀課文是《語文課程標準》（實驗稿）規定的基本的語文課程目標，本課教學中我力圖體現從讀中積累語言觸發語感、讀中再現情境加深理解、讀中訓練想象發展思維、讀中內心體驗激發情感等方面內容，以讀為本，讓讀不僅僅作為實現教學目標的手段，也是整個教學的過程。
１、讀中理解：
在學習第１自然段中，我讓學生朗讀后用自己的話講講花園的景色，學生在朗讀的基礎上對鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、白雪一片有了自己的理解，再找出概括花園景色的詞語（漂亮），這樣先分散后集中的感受使學生很容易的就明白了本段的主要內容，也為有感情的朗讀和后來的背誦打下了基礎。
２、讀中感悟：
在學習７、８段中，學生通過巨人態度的變化感受其內心的變化。
如：激動處，巨人已經很長時間都沒見過陽光了他抬頭望去，一縷陽光從窗外射進來。好幾個月沒見過這么明媚的陽光了。應該讀出喜悅、興奮的心情；
可是巨人又發脾氣了：好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！學生在理解后就更加能讀出巨人發脾氣時的暴躁和粗魯；
喂！你趕快滾出去！巨人大聲叱責。叱責表現出巨人的憤怒到達了頂點。學生在一系列的詞語、語氣的程度甚至的標點的感悟中都能很形象的讀出巨人當時的心情。
３、讀中體驗：
巨人第一次趕走孩子們的時候，自己的花園里一直都是冬天，第６自然段中描寫了花園內外景色的不同。朗讀前引導學生說說刺骨的寒風、雪花飛舞等有所經歷的體驗，能夠更加生動、形象的再現出花園景色的對比與巨人的孤獨、無助，學生帶著體驗朗讀，會真正融入自己的情感，也與文本的內涵相吻合。
４、讀中想象：
文中那個具有著魔力的小男孩，用自己的眼神溫暖了冷酷的巨人，那醒悟后的巨人又是怎樣的心情呢？學生在想象中體會到了巨人內心的愧疚與悔意，再讀巨人的話時自然水到渠成。
總之，讀是思的憑借，是悟的前提，是議的準備，是寫的基礎。以讀為本，重視朗讀訓練是語文教學的根本。
二、在閱讀理解中訓練扎實的語文基礎知識
進入新的課程改革以來，語文課賦予了其太多的內涵和任務。關于語文閱讀課如何去上，存在著太多的聲音。身為語文教師，好多時候竟不知道該向著哪個方向走。所以，扎實這個詞無論是在報紙雜志還是在平時教研活動的評課中很少看到或聽到，仿佛語言文字訓練扎實的語文課就是一種倒退。
然而，毋庸質疑，聽、說、讀、寫是語文最具特色的學科特性。正是在這個意義上，小學的語文課如果離開了扎扎實實的語言文字訓練那將是語文教學的又一種缺失。在設計教學的過程中，我把訓練學生扎實的基礎知識作為教學的`目標之一。
１、課的開始，先讓學生自由朗讀課文，這不僅是對課文內容的整體回顧，也是對課文中生字、生詞的復習與鞏固，在學生回答問題的過程中，及時糾正學生的錯誤讀音，注意了細節的把握，使學生真正的會其音，明其意。
２、語言的學習是個日積月累的過程，每一篇文質兼美的課文都應該學生學習、收獲的陣地。中年級的學生在學習字、詞的基礎上應該逐漸向著段、篇過渡，為高年級的語文學習打下堅實的基礎。在學習了第一自然段后，我提示學生了解其構段的方式──先概括后具體，也叫先總后分，使學生對段落的結構的認識更加清晰，符合中年級學生的學習特點，為培養其閱讀、寫作的能力奠定基礎。
三、以文為本，在閱讀中積累
語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。
本課教學中，引導學生積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，如第１自然段，有的則是由學生選擇，背誦自己喜歡的部分，如在總結完全文的學習過程后。抄寫則是作業布置中的一項，把自己喜歡的句段摘抄下來。
這些背誦、抄寫的練習，培養學生積累語言的興趣和主動積累語言的習慣。
作為充滿智慧的語文課，應該是展示師生共同成長的平臺，只有一名智慧的教師，才可能點燃孩子們的思維，讓他們和學生碰撞出創造的火花。我把做一名智慧的教師做為自己的追求，和學生一起，叩問心靈，共同享受語文課堂中的熠熠光輝。
《巨人的花園》獲獎說課稿 篇2
一、說教材
1、教材地位和作用
《巨人花園》是人教版語文四年級上冊第三組第一篇文章，和《幸福是什么》、《去年樹》《小木偶故事》一起構成童話單元，作為單元起始篇目，學好本課是學習本單元基礎。
2、教材內容
《巨人花園》是英國作家王爾德寫一篇童話故事，文章通過巨人和花園諸多變化，揭示“能和大家一起分享快樂才是真正快樂“道理。
3、教學目標
語文課程標準強調，課程目標要根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，基于以上對教材理解，結合四年級學生特點，設定教學目標如下：
①能正確流利地朗讀課文，認識、理解課文生字新詞。
②能根據課文內容想象畫面，品讀感悟文章內涵，
③在對比閱讀中，初步明白“做人不能自私自利，快樂要與大家分享”道理。
4、教學重難點
童話主要是通過豐富想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育，基于文體特點，確定教學重難點如下：
教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上變化。
教學難點：體會童話特點，感受童話魅力。
二、說教法
《新課標》指出，學生是學習主人，閱讀是學生個性化行為，語文教學中要引導學生自讀、自悟，充分調動學生情感體驗，關注學生內心感受。因此，本課教學擬采用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。
三、說學法
新課標積極倡導自主、合作、探究學習方式。本文人物形象鮮明，語言簡潔優美，情節夸張有致，契合四年級學生閱讀興趣。可以指導學生學生采用誦讀感悟、想象、小組合作等學習方法。
書讀百遍，其義自見，通過形式多樣誦讀，讓學生明白反復誦讀，不斷揣摩，才可以領略文章內涵；運用想象、小組合作學習方法，可以實現文本、學生以及學生之間多元互動，從而提升學習效果。
四、說教學程序
（一）導入新課，激發興趣。
1、投影展示一組與課文內容相關圖片，讓學生猜測圖片意思。
（用直觀具體圖片激發學生興趣、學習主動性，激起孩子們對文本閱讀期待。）
2、教師板書課題，學生初讀課文，驗證自己猜測是否正確。
（二）傾聽故事，再現情節。
1、播放音畫結合朗讀課件，再現課文情節，校正字詞讀音。
（情境是語文教學一個“小天地”，如果教師在教學中創設好一定情境，使學生進入角色，就能喚起學生情感體驗，帶來意想不到收獲。）
2、投影展示重點字詞。
（本環節設置實現了教學目標1）
（三）想象畫面，品讀感悟。
1、男女生輪讀巨人砌墻和拆墻后、孩子進入和被趕出后花園里不同景象，其他學生閉目想象畫面，感受花園變化。
（此環節指導學生運用誦讀法和想象法讀書，引導學生在情境中解讀文本，實現教學目標2。）
2、讓學生默讀課文，找出花園變化句子，分析變化原因。
3、指名分讀巨人醒悟前后語言。課件展示巨人語言，小組合作討論“巨人說這些話時候，心里可能是怎么想？他說話時候可能是什么樣子？”
（四）感悟主旨，升華情感。
投影展示問題：花園景物和巨人態度為什么會有這樣變化，文章想說明什么道理？
學生討論解決
（通過這一環節學習，落實教學目標3，突破教學難點。）
（五）課堂總結，布置作業
《巨人的花園》獲獎說課稿 篇3
一、緊扣特點說教材
1.教材分析
《巨人的花園》講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。后來，在一個小男孩的啟發下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。
2.教學目標
(1)知識與技能：學文與學詞結合，通過對比朗讀感受本篇童話在表達上的特點。
(2)過程與方法：學會多元交流，能根據課文內容想象畫面。
(3)情感態度與價值觀：明白快樂應當和大家分享的道理，愿意和大家交流閱讀感受。
3.教學重難點
重點：抓住童話中不同人物的言行描寫細細品味。
難點：在悟讀中初步體會本篇童話在表達上的突出特點。
二、促進發展說教法
《新課標》指出，學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為，語文教學中要引導學生自讀、自悟，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。因此，根據課文特點，我將圍繞“對比”展開教學。我將采用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。讓學生通過對比思考，引導學生深入感悟來實施教學，同時在教學中扶放結合，滲透學習方法。
三、培養能力說學法
新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在本課的教學中我滲透了讀中悟，悟中讀的學法。正所謂書讀百遍，其義自見，通過形式多樣的誦讀，讓學生領略文章內涵;運用想象、小組合作學習方法，可以實現文本、學生以及學生之間的多元互動，從而提升學習的效果。
四、循序漸進說程序
第一環節：精彩回顧，繼續學文。
上課伊始，我這樣問學生：“通過上節課的學習，我們已經對這篇童話有了初步的了解，下面，咱們來玩個跟童話有關的小游戲——看圖片，猜猜看，它們來自于哪篇童話?”我會在屏幕上出示幾位童話主人公，很自然地導入課文的學習。
第二環節：精讀課文，突破重點。
(一)花園變化前后的對比讀
1.提示說話，接觸對比
讓學生用自己喜歡的方式讀讀課文，想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的?并在相關的語句下畫上記號。稍后，適時請學生交流。并在屏幕上出示相關的語句。
2.對比朗讀，感受對比
以對比朗讀的方法讓學生先讀讀描寫花園漂亮的語句，再讀讀因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句和花園后來又富有春意的語句，最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。
(二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比讀。
1.巨人的性格
(1)我這樣引導學生：“這可真是一個神奇的花園啊!可是不知同學們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢?”
(2)“當巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園，態度是怎么樣的?”我讓學生再次認真讀讀課文，劃出有關的語句。
(3)當學生交流完后，我適時出示相關語句：“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”、“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!”、“喂!你趕快滾出去!”在研讀巨人斥責孩子們這三句話時，我是這樣設計的：請你們讀一讀這三句話，并聯系上下文想一想，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的?他說話的時候可能是什么樣子的?
2.孩子們的性格
讓學生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機理解重點句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。讓學生通過想象補白：小男孩會對巨人說些什么?讓學生在想象中走進文本，與文本進行對話。
(三)巨人醒悟前后的.言行對比讀
1.讓學生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。
2.再讓學生找出描寫巨人醒悟后言行的重點句：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”再次朗讀，然后讓學生談談對這句話的理解。
第三環節：巧設練筆，升華情感
設計有創造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎?還有什么?你想對他說些什么?”讓學生在練筆中，再次升華學生的情感。
第四環節：廣泛閱讀，超越文本
結合本單元綜合性學習的內容，讓學生收集更多的童話故事讀一讀，并開展一次講童話、演童話的比賽。
《巨人的花園》獲獎說課稿 篇4
一、教材分析：
《巨人的花園》是本冊書第三單元“感受親情”單元的一篇課文。“感受真情”共包括五篇文章：《一把傾斜的傘》感受的是平淡細膩而無私的愛在親人之間的傳遞與延續；《伙伴》感受的是朋友間的赤誠之情；《信任》品嘗的是人與人之間信任與被信任的喜悅；《金色的蒲公英》品味的是媽媽對女兒充滿愛的教育。而《巨人的花園》則通過巨人的花園由“開滿五顏六色的鮮花”到“冰雪覆蓋，滿園荒涼”再變回到“鳥語花香”，以及巨人由自私自利到不自私自利，從而學會與人分享快樂的變化，讓我們感受到愛是分享，真正的快樂來自分享。課文以童話的形式，用對比的方法展開故事情節，使其中蘊涵的道理自然流露，貼近兒童心里，孩子容易接受。
同時，我認為這篇課文也是第六單元“安徒生和他的童話”的前奏，其童話的形式和愛的主題正與安徒生童話中“同情和關愛”的主題產生共鳴。
根據“課標”要求、教材特點和學生實際，我們確定以下教學目標——
知識目標：讀懂課文，知道課文講了一個怎樣的故事，知道巨人以及巨人的花園發生了哪些變化。
技能目標：能復述課文，有感情地朗讀課文。
情感目標：體會故事告訴人們的道理。明白自私自利的人不會快樂，只有學會與人分享才能獲得真正的快樂！
教學重難點：理解巨人的花園以及巨人變化的原因，從而感悟出學會與人分享才會快樂。
二、設計理念：
閱讀教學是學生認識世界、發展思維、獲得體驗的重要途徑，是學生的個性化行為。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
三、教法學法：
我們采用“創設情境——引導探究——激發情感”的思路，引導學生通過默讀感悟、情境體驗、對話交流、激情朗讀，體會巨人前后態度情感的變化，從而感悟出愛就是分享，分享才會快樂！
四、教學流程及設計意圖：
（一）閱讀引入，點明愛的主題
本單元所有文章都在回答“愛是什么”這一問題，我們由67頁閱讀鏈接中選自劉墉玉蘭花中的一個故事引入，讓學生自讀，明白選文中愛是什么的主題。這段選文與巨人的花園的主題正好吻合，但內容更淺顯，能幫助學生理解課文，故而作為引入，也算做是我們對文本內容的一個整合。
（二）自私自利，走進愛的冬天
這一環節主要通過讀中想象和想象中讀的方法，讓學生想象當春天又來時，花園中卻仍是冬天的荒涼景象，交流自己此時的感受并讀出自己的.感受。在這一環節中，我們注意尊重、珍視孩子的獨特體驗，從而讀出自己的個性。再通過“表演探究”了解花園之所以沒有春天的原因，探究出巨人自私自利的內心世界。
（三）幡然醒悟，找回愛的春天
這一環節主要引導學生理解課文第四自然段。這一段是課文理解中的難點，我們設想能通過與故事中人物對話和感情朗讀探究出巨人思想變化的原因，從而領悟學會分享才會快樂。最后通過給花園起名字使主題得到升華。
（四）教給方法，指導復述
出示本文的故事提綱，讓學生看提綱復述，告訴學生這是講故事的一種方法。
我們這節課的設計更多的是追求一種自然，希望能讓學生在自然、主動的狀態下、在不知不覺的體驗中得到情感的熏陶。
評說課稿
1、對教材分析的透徹、明白。
2、教學目標明確，具體，有層次性，
3、教師對課文重點選擇恰當，教學中采用了多種形式的閱讀，但對不同學生的閱讀層次，沒有充分的體現。
4、教學重難點得到體現，并能解決重難點。
5、教學過程清楚明白，脈絡清晰，圍繞著“愛”的主題進行教學，主題突出。
《巨人的花園》獲獎說課稿 篇5
一、教材內容
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人有一個美麗的花園，由于他的自私，狹隘，把在花園里玩耍的孩子用高墻拒之門外，可是，春天也伴隨著孩子們的離去而離開了舉人，花園里只留下冬天和荒涼，后來，在一個小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
二、聯系實際，說策略
本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，花園情景的對比，巨人態度和感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。針對教材特點，我以“變”為中心，輻射全文，圍繞花園的變化和巨人的變化為中心展開教學。在設計教案時，我把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿。整個教學設計通過不同層面、多種形式的讀，引領學生走進文本，探究文本的意蘊，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學生在反復觸摸文本語言的過程中，獲得言語智慧的滋養，享受學習語文所帶來的愉悅。
根據這一教學理念，我設計了一個心形的板書，（出示幻燈）即幫助學生理清了思路，有把握了文章重點。
三、循序漸進，說流程
這篇課文篇幅較長，故事情節賦予變化，學生讀懂課文需要下一番功夫，因此，在初讀課文時，我留給學生充分的時間讀，朗讀與默讀相結合，并安排了復述，使學生充分讀懂了課文。
在此基礎上，我重點設計了兩個問題，（出示幻燈）
（1）尋找描寫花園的.句子，進行花園變化前后內容的對比讀。
（根據學生回答教師總結板書：迷人荒涼鳥語花香）
（2）巨人的態度、感受前后發生了什么變化？是什么讓巨人轉變了態度？
（教師板書：自私苦惱快樂）
為了使小組討論不流于形式，我先讓學生自己獨立思考，再在小組交流意見，全班交流的同時，相機指導學生朗讀，自讀自悟，逐步體會出無私的分享才是真正的快樂。
課文最后，我安排了寫話練習，（出示幻燈）
1、同學們，從巨人的花園重新充滿歡聲笑語中，你明白了什么道理？
2、請為這個美麗的花園起個名字并說明理由。
3、我的警言送巨人。這一環節主要鍛煉學生的表達及概括能力，形成自己的名言，告誡巨人的同時自己也受到教育。
通過這幾個問題，使閱讀與說話相結合，使人文教育融入學習中。為了收到更好的學習效果，我讓學生把課文編成了童話劇，并以小組為單位演一演。
在整個教學過程中，我始終圍繞對比、通過想象情境展開教學，對學生扶放結合，引導學生自讀自悟、合作討論，使教學收到良好效果。
四、回眸課堂，說反思
本課教學的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。
作為三年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。
《巨人的花園》獲獎說課稿 篇6
知識與技能目標：
1、正確認讀本課7個生字，會寫11個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、知道課文講了一個關于巨人的花園的怎樣的故事，知道巨人的花園發生了怎樣的變化。
過程與方法目標：
1、利用先勾畫再交流的方法，幫助學生理解課文。
2、采取默讀與適當方式的朗讀相結合的方式，讓學生讀懂課文。
情感態度與價值觀目標：
思考巨人的花園發生變化的原因，體會故事要告訴人們的道理，在生活中學會寬容，學會分享。
課前準備：課前預習，認讀生字，了解故事的整個過程。
教學過程：
一、引入
老師知道同學們都很喜歡讀童話，相信這篇童話你們也讀過幾遍了，下面請同學們再次認真地讀這個故事，因為還有好多的問題等著我們去解決呢。
二、初讀課文，整體感知
1、學生認真地讀文。
2、檢查學生的認字情況。
3、指名讀文后，說一說，課文講了一個怎樣的故事。
4、指出文中不懂的詞語、師生共同解決。
三、深入讀文，品味探究。
1、默讀課文，想一想，巨人的花園發生了幾次重大的變化，為什么發生變化，在文中勾畫出相應的語句，之后在小組內交流討論。
班內匯報：
（1）巨人的花園，鮮花盛開，是孩子們的`樂園。
（2）春姑娘沒有光顧巨人的花園，仍是冬天的景象，因為巨人不喜歡孩子們到花園里玩，筑起了高墻圍住花園。
（3）花園迎來了春色，因為孩子們從小爬進園子，巨人也意識到自己太自私了。
（4）春天跟著孩子們來到了園子，因為巨人拆了圍墻，和孩子們快樂地玩著。
2、引導學生思考
①花園為什么發生這樣的變化？（是孩子們為花園帶來了快樂，帶來了春意）
②想一想巨人前后發生了什么變化？為什么？（開始很自私，后來知錯就改了，因為巨人感受不到春色，他也不快樂，和孩子們在一起，他也分享了歡樂）
四、拓展延伸（課后練習三）
巨人要和孩子們一起為花園起個好聽的名字，請你也來參加吧！再為巨人花園里的告示牌上重新設計一句話吧！
五、指導書寫
1、“旅”字注意右半部分的筆畫，可跟“派”字對比學習。
2、“瓦”要寫端正，注意寫好第三筆。
3、“惱”可以和形近字“腦”對比學習。
《巨人的花園》獲獎說課稿 篇7
一、教學目標
1.學會本課生字，能正確讀寫“溢、添、拆”等12個生字;結合語境理解“洋溢，喧鬧，冷酷”等詞語的意思，并能復述故事梗概，把握故事的主旨。
2.通過小組合作討論，理清故事的發展脈絡。
3.從故事中體會“沒有孩子的地方就沒有春天”的深刻含義，明白“與人交往要和善友好”道理。
二、教學重難點
【教學重點】
通過幾次情節的對比來理清故事發展脈絡。
【教學難點】
明白故事帶來的深刻道理并運用到生活實際。
三、教學方法
朗讀法、合作探究法、情境創設法。
四、教學過程
(一)創設情境，導入新課
故事導入：請同學上臺講童話故事《皇帝的新裝》。
導入語：同學們之前都看過哪些童話故事?誰上臺給咱們講講《皇帝的新裝》這個故事，你們從中明白了一個什么道理?今天學習新的童話故事《巨人的花園》，看看學完之后你又有怎樣的啟示。
(二)初讀課文，整體感知
(默讀課文，學習生字詞，疏通文意)
1.讀準字音，認識生字。
2.檢查生字詞掌握情況。
3.疏通文意：文中講了一個什么故事?請同學簡單復述。
(生回答并總結)(三)抓住重點，體會情感
1.請兩名同學，一個扮演旁白，一個扮演巨人，進行分角色朗讀課文，并在讀完之后，給予及時的朗讀指導。
2.接下來請同學們4人為一小組，按照以下3個問題進行5分鐘的討論，也可以列提綱的方式進行討論：
巨人幾次斥責孩子們?
每一次孩子們又都是怎樣反應的?
每一次都發生了什么不可思議的事情?
最后結局怎樣?
巨人最終明白了什么樣的道理?
在講的過程中，鍛煉同學們結合語境理解詞語含義的能力，例如：理解“洋溢，喧鬧，冷酷”等詞語的意思。
3.請同學們齊讀巨人明白的第9自然段，并邊讀邊想象畫面，體會“沒有孩子的`地方就沒有春天”深刻含義。
(四)拓展延伸，情感升華
把“沒有孩子的地方就沒有春天”這句話讓學生進行換句表達，增強表達能力的同時能夠讓這個道理深入孩子們的心里，并指導自己以后的生活。
(五)總結全文，回顧知識
請同學上臺當小老師，總結本節課后所學習的內容，可以從字詞、情感等方面來談談。
(六)課后作業
搜集其他童話故事來讀一讀，下節課與同學進行分享。
《巨人的花園》獲獎說課稿 篇8
教學目標
1、認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫“豐碩”“允許”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。
3、讀懂課文，明白快樂應當和大家分享的道理。
教學重點
想象畫面，體會巨人思想感情變化的原因。
教學難點
引導學生了解故事內容，激發學生閱讀童話的興趣。
教學過程
第1課時
一、情境導入
同學們喜歡看童話故事嗎？童話動人的故事和優美的語言，總能把我們帶入美好的情境。英國的《典雅》雜志說王爾德的《巨人的花園》（師板書課題）堪稱“完美之作”。今天就讓我們一同走進王爾德筆下的童話世界，去感受童話的無窮魅力吧！
二、初讀感知
1、學生自由讀課文。注意讀準字音，認清字形，讀通句子。
2、檢查自學。
（1）出示生字詞，檢查生字認讀情況。
（2）結合生活實際理解“叱責”“吼叫”等詞語。
（3）說一說是用什么方法記住生字、理解詞語的。
（4）指名學生分段朗讀課文。
三、再讀課文
師：請同學們默讀課文，用橫線畫出巨人說的話。
1、學生勾畫，教師巡視。
2、學生匯報。
四、指導書寫
1、師：本課有許多難認、難寫的字，同學們快找一找，想一想哪些字容易出錯？
2、重點指導以下生字的書寫：牌、懲、頰。
第2課時
一、設疑激趣
1、師：“我有許多美麗的花，可孩子們卻是最美麗的花！”同學們，你們猜一猜這句話是誰說的？（巨人。）
2、師：這節課我們繼續學習童話故事《巨人的花園》。
二、新課導入
1、師：瞧，巨人的花園多美呀！（播放多媒體動畫）巨人不在家的日子里，孩子們快樂地嬉戲玩耍，這簡直就是孩子們的樂園。
2、師：看了這些畫面，你們想說點兒什么？（生發表自己的看法，師及時引導歸納）
3、師：可這所有的快樂在巨人回來后便。（學生回答）
4、出示句子：
（1）“你們在這兒做什么？”他叱責道。
（2）“我自己的花園就是我自己的花園，”巨人自言自語道，“這是隨便什么人都懂得的。除了我自己以外，我不允許任何人在里面玩。”
（3）“我不懂為什么春天來得這樣遲，”巨人坐在窗前，望著窗外那凄涼的花園，“我盼望天氣快點兒變好。”
（4）“春天到底來了。”
（5）“我多么自私啊！現在我明白為什么春天不肯到這兒來了。”
（6）“孩子們，花園現在是你們的了。”
師：請仔細讀一讀、想一想，巨人說這些話時心里可能是怎么想的？神態和動作又是怎樣的？
三、探究學習
（一）學習第3~6自然段。
1、指名學生讀巨人叱責孩子的第一句話，想象巨人的心理活動、神態及動作。
2、表演讀。
（1）師：孩子們嚇得跑開了，巨人卻在花園四周。（砌了高墻。）
（2）師：掛出一塊。（“禁止入內，違者重懲”的布告牌。）
（3）師：與此同時，墻內墻外卻發生了截然不同的變化，自讀第6自然段。
（二）學習第7~9自然段。
1、說一說墻內外的不同景色。（學生自由發言）
2、巨人不懂春天為什么來得這樣遲，一心盼望天氣快點兒變好。誰能告訴他原因呢？（因為巨人的自私，孩子離開了，春天也不會光顧巨人的花園了。）
3、出示句子，品味語言。
（1）雪用他的白色大衣覆蓋著青草，霜把所有的樹枝涂成了銀色。
（2）北風身上裹著皮衣，整天在花園里呼嘯著。
（將“雪”“霜”“北風”擬人化，生動形象，語言活潑自然，冬天的嚴寒與冬日的各種景象躍然紙上。）
（三）學習第10~13自然段。
1、師：巨人在睡夢中被驚醒，因為。（春天來到花園，孩子來到花園。）
2、師：這個時候的花園又是怎樣一番景象呢？（小鳥歌唱，雹停止瘋鬧，北風不再吼叫。）
3、師：巨人看見了一幅怎樣的奇特畫面呢？（學生齊讀課文）
4、師：這個時候巨人才明白為什么春天不肯到自己的花園里來，他為自己的舉動感到。（后悔。）并且將那個小男孩。（輕輕抱起來，放到樹枝上。）
5、 總結：花園不再僅僅屬于巨人一個人了，也屬于孩子們。巨人終于懂得分享的快樂，不再自私自利。
（四）學習第14~15自然段。
師：此時，巨人和孩子們都感到無比的`幸福，我們也為故事的結局感到高興。
讓我們帶著輕松愉悅的心情齊讀故事的結局。
四、總結課文
1、師：與人分享的快樂才是真正的快樂！
2、師：老師想將這句話送給大家：如果把愛拿走，我們的地球將會變成一座墳墓。
五、拓展延伸
師：人們常說，每一篇童話故事都有一個極美的化身，我們需要時時刻刻去感悟美的力量。
教學反思
童話以其優美的語言、動人的故事情節深受同學們的喜愛，也正是因為學生對童話的學習用心性很高，如何讓學生在感受到童話帶來快樂的同時，能更深入地理解童話以及其中蘊含的道理尤為重要。本文堪稱英國作家王爾德的完美之作，揭示了快樂應和大家分享的深刻道理。
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