《生命生命》說課稿

時間：2021-11-25 20:31:33 說課稿我要投稿

《生命生命》說課稿（精選5篇）

　　作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，通常需要用到說課稿來輔助教學(xué)，說課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編為大家收集的《生命生命》說課稿（精選5篇），希望對大家有所幫助。

《生命生命》說課稿（精選5篇）

　　《生命生命》說課稿篇1

　　一、說教材

　　《生命生命》這篇文章是人教版小學(xué)語文第八冊第五組的一篇講讀課文。課文以設(shè)問開頭，通過寫飛蛾拼命求生、香瓜子奮力生長和疹聽自己心臟律動三件事的描寫，懂得珍愛生命、尊重生命和善待生命，感悟出珍愛生命就要珍愛時間的人生道理。文章篇幅短，但句意深。根據(jù)新課標(biāo)的要求和四年級學(xué)生的認(rèn)知特點，我將本篇課文的教學(xué)目標(biāo)制定為以下幾條：

　　1、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。

　　3、通過學(xué)習(xí)本篇課文，讓學(xué)生珍愛生命就要善待生命和珍惜時間。

　　教學(xué)重點：理解三個事例所隱含的道理。

　　教學(xué)難點：理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

　　二、說教法

　　根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，好奇好動，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，因此我采用啟發(fā)引導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)。語文教學(xué)，朗讀是最重要、最經(jīng)常的練習(xí)，因為在朗讀的過程中可以理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，還可以培養(yǎng)語感。因此，我還將采用以讀代講法進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行朗讀比賽，做到人人參與，照顧后進(jìn)生，避免了朗讀時優(yōu)生的專利局面。

　　三、說學(xué)法

　　每個人都有這樣的體會：用自己的血汗換來的東西才會珍惜。而新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，也體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，老師任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使他們在自主能動的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂。因此在這堂課中我將運(yùn)用自主探究合作交流式學(xué)法。教師出示精心設(shè)計的問題，讓學(xué)生自主探究后再合作交流、討論，最后以小組為單位，全班展示交流。堂應(yīng)不僅開放而有活力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、語言表達(dá)能力、社交能力，領(lǐng)略成功的喜悅。

　　四、說教學(xué)程序

　　《生命生命》這篇課文結(jié)構(gòu)非常清楚簡略，整篇課文作者采用設(shè)問的寫法，提問、例舉三個事例、悟出道理。這篇課文不僅可以讓學(xué)生積累好詞佳句，還是一篇寫作的好范文。為了使本課的工具性、思想性和人文性的統(tǒng)一，我設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　（一）、質(zhì)疑導(dǎo)入，激起探究興趣

　　導(dǎo)語“同學(xué)們，《生命生命》這一課究竟講了一件什么事，他能然訴我們明白一個什么道理？

　　（二）、出示問題自主探究

　　1、學(xué)生讀文、找含相關(guān)的重點句子，自主解答問題。

　　2、小組長組織成員交流討論，發(fā)揮“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的集體智慧，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，全面提高學(xué)生的語文能力。

　　（三）、全班展示交流

　　小組集體展示，交流對問題的答案和見解，生以“我認(rèn)為”的語氣匯報，培養(yǎng)他們的自信心，然后以“誰還有不同的看法”、“誰來補(bǔ)充”，有充分體現(xiàn)學(xué)生自主平等的交流平臺，和諧積極的交流氣氛。教師完全充當(dāng)一個組織者和引導(dǎo)者。

　　1、默讀課文第二自然段，

　　說一說這一段給我們介紹了什么？

　　（1）、文中那些句子能令人感覺到一股生命的力量?(感情朗讀)

　　（2）、作者為什么回放了飛蛾？（及我為什么會震撼？）

　　（3）、你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲時，他們是怎樣反抗的，這種反抗就是什么？

　　2、感情朗讀課文的第三自然段

　　思考練習(xí)：

　　（1）、找出文中寫香瓜子生命力強(qiáng)的句子。(感情朗讀)

　　（2）、一粒香瓜子令作者感動的原因是什么?

　　(3)、寫草生命力強(qiáng)的詩，誰背一背？

　　沖破（）香瓜子沒有（），沒有（）多么頑強(qiáng)的（）！不屈()，茁壯（）

　　3、課文的第四自然段

　　出示思考練習(xí)：

　　（1）、從聽診自己心跳的律動你知道了什么？

　　（2）、利用生命有哪兩種方式？

　　糟蹋就是（）我可以好好的使用（），也可以糟蹋（）。利用了就是（）；糟蹋了就是（）。利用生命，我們就應(yīng)該（），不應(yīng)該（）。

　　（四）、歸納總結(jié)拓展

　　作者從這三件事認(rèn)識到了什么？

　　舉例說“有限的生命體現(xiàn)無限的價值”的意思。

　　我們要怎么做才能體現(xiàn)無限的價值？

　　五、說板書設(shè)計。

　　飛蛾掙扎求生｝

　　瓜子不去生長｝生命可貴，珍惜生命。

　　診聽心臟律動｝

　　《生命生命》說課稿篇2

　　一、說教材：

　　《生命生命》是人教實驗版教科書四年級下冊第19課課文。第五組課文的主題是“熱愛生命”，本單元的教學(xué)重點是讓學(xué)生隨著課文的學(xué)習(xí)，感受生命的美好，體會課文中含義較深的詞句。

　　本文的作者是香港女作家杏林子。課文開頭就提出問題：“生命是什么呢？”接下來作者不從正面回答，而是列舉了三個事例：飛蛾求生、磚縫中生長的瓜苗、傾聽心跳。通過這三個事例展示了生命的意義：雖然生命短暫，但我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者通過文章表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度，一定要珍惜生命，決不讓生命白白流失，使自己活得更加光彩。

　　這篇文章短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇書寫感悟人生的好文章。

　　二、說學(xué)生：

　　四年級下期的學(xué)生已初步具備獨(dú)立的識字和一定的閱讀能力，能與同學(xué)一道對文本進(jìn)行質(zhì)疑、合作和探究，能初步體會文章的思想感情。但是本文主題深刻，學(xué)生理解起來會有一定難度，教師在教學(xué)中要考慮到學(xué)生的實際情況。

　　三、說目標(biāo)：

　　根據(jù)文章內(nèi)容特點、學(xué)生情況和課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總目標(biāo)，我從知識與能力、方發(fā)育過程、情感態(tài)度價值觀三個維度確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、認(rèn)識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩句子的含義。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值。

　　本課的教學(xué)重難點是：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文中三個事例中蘊(yùn)含的道理。

　　四、說教法：

　　作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，課堂上所要做的就是以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。教師要設(shè)置有效的情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在最短時間內(nèi)消除與文本的距離感。在學(xué)習(xí)字詞、質(zhì)疑解疑、感情朗讀等環(huán)節(jié)，教師要及時指導(dǎo)，并總結(jié)學(xué)法，反復(fù)強(qiáng)調(diào)。在理解感悟文章所表達(dá)的作者情感時，教師要精心設(shè)問，從那些“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵詞句中提煉問題，以少數(shù)幾個問題統(tǒng)領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)，達(dá)到“求真、倡簡、務(wù)實”的境界。最后，教師還要組織必要的練習(xí)拓展，使學(xué)生的聽說讀寫訓(xùn)練落在實處，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外廣闊的生活中去。

　　五、說學(xué)法：

　　陶行知說：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子。”在學(xué)習(xí)過程中，要充分給與孩子思考的空間和時間，在問、讀、思、議、品的過程中理解感悟。學(xué)生能提出問題才有解決問題的欲望和動力，要鼓勵孩子在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)提出疑問。讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的`重要途徑，要在多種形式的讀的活動中讓學(xué)生有所感悟，有所體驗，有所收獲。品讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，要抓住關(guān)鍵詞句通過想象、體驗等方式感受具體的形象，體會作者語言的精煉與平實。

　　六、說教學(xué)過程：

　　（一）激發(fā)情感，導(dǎo)入新課：

　　1、介紹杏林子的名言和生平，引出課題。

　　2、請學(xué)生交流課前搜集的人生格言，提出問題：“生命是什么呢？”

　　（二）初讀課文，整體感知：

　　1、輕聲讀課文，檢查生字詞學(xué)習(xí)情況，學(xué)生交流識字解詞方法。

　　2、再讀課文，讀通讀順語句。

　　3、三讀課文，理清文章脈絡(luò)，列出三個事例的小標(biāo)題。

　　（三）品讀詞句，深情感悟：

　　文中作者幾次提到自己感到震驚，是什么使她震驚呢？

　　（1）學(xué)生自讀討論后整理：是飛蛾那種強(qiáng)烈、鮮明的求生欲望讓“我”震驚！

　　這是什么樣的飛蛾？飛蛾“掙扎著，極力鼓動雙翅，”它心里會想什么？

　　朗讀相關(guān)句子，感受作者的心情。

　　（2）學(xué)生自讀討論后整理：是香瓜子極強(qiáng)的生命力讓“我”震驚！

　　這是什么樣的香瓜子？“在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長”“只活了幾天”的香瓜子心里在想些什么？

　　朗讀相關(guān)句子，感受作者的心情。

　　（3）介紹杏林子的身體狀況，談?wù)剬Α鞍装自闾！钡睦斫狻㈤啽尘百Y料，說說杏林子是怎樣好好使用自己的生命，她又怎樣對自己的生命負(fù)責(zé)？

　　有感情朗讀。

　　（四）暢談感受，升華情感。

　　怎樣回答課文開頭提到的問題呢？借助板書，師生共同整理：

　　“生命是什么呢？

　　生命

　　是飛蛾求生的欲望；

　　生命

　　是香瓜子破土而出的心愿；

　　生命

　　是沉穩(wěn)有規(guī)律的心跳；

　　┅┅”

　　（五）把自己的情感融入到標(biāo)點中，給題目加標(biāo)點然后再深情地朗讀。

　　（六）動筆寫下自己對生命的感悟，寫下自己的人生格言。

　　（七）板書：

　　《生命生命》說課稿篇3

　　一、教材分析

　　1、課文特點：

　　《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書———七年級上冊第一單元第三課。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個單元,內(nèi)容以人生為主題,都是抒寫的作者對人生的憧憬,體驗和思考。這篇優(yōu)秀的散文。作者以女性的細(xì)膩和和敏感觀察尋常的生命現(xiàn)象引出對人生的思考,感悟生命的可貴。喚起學(xué)生對生命的關(guān)愛。

　　2、本課的地位和作用：

　　葉圣陶說“教材是個例子”。《生命生命》這個例子既承擔(dān)落實本單元教學(xué)的重點的任務(wù)，又承擔(dān)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，文學(xué)審美教育的責(zé)任。本單元的成敗，從某種意義上說，對學(xué)生整個初中階段的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的掌握尤為重要。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與技能

　　根據(jù)本單元的安排，結(jié)合新課標(biāo)“要正確、流利、有感情地誦讀課文，從中獲得對人生有益的啟示”，本課安排了以下目標(biāo)：

　　（1）有感情地誦讀課文，理解文中三個事例所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。

　　（2）學(xué)會品味精美的詞語，句子或段落，準(zhǔn)確把握文章的中心。

　　（3）從不同的側(cè)面思考問題，獲得不同的感悟。

　　2、過程與方法

　　（1）通過不同形式的“讀”和討論，形成一種活潑有序的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

　　（2）通過自主、合作、探究等方法，增進(jìn)學(xué)生閱讀本文的體驗和感受。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　為了體現(xiàn)新課標(biāo)“正確認(rèn)識人生中苦難難免，但生命永恒，生命美好，要戰(zhàn)勝苦難，同時進(jìn)一步認(rèn)識學(xué)習(xí)語文和生活的關(guān)系”的理念，本課安排的情感和價值觀目標(biāo)：

　　（1）學(xué)習(xí)并嘗試作者關(guān)注自然，思考人生，體味人生，感悟生命。

　　（2）培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)，增進(jìn)學(xué)生對生命的體驗和生命價值的認(rèn)識。

　　三、教學(xué)重點難點

　　1、教學(xué)重點

　　引導(dǎo)學(xué)生探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強(qiáng)和美好，珍愛生命。

　　2、教學(xué)難點

　　從三個事例中引出多角度的思考。

　　四、教師教學(xué)方法

　　1、組織學(xué)生展開多種形式的朗讀。朗讀時，除了要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行正確處理句內(nèi)停頓，正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導(dǎo)。這是因為，有效的朗讀可以拉近與作者的距離，并且能使學(xué)生的語感在實踐中得到培養(yǎng)，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。

　　2、組織課堂討論，在討論交流中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。本文的討論抓住以下兩點：

　　（1）三個事例分別蘊(yùn)含著怎樣的內(nèi)涵。由此紀(jì)出了作者的哪些思考？

　　（2）這三個事例，能否引發(fā)你對生命的其它思考？

　　（3）你認(rèn)為哪些詞語、句子或段落寫得最準(zhǔn)確生動而又精彩？說出你的理由。設(shè)計這些討論題的目的在于讓學(xué)生讀懂課文理清文章由“所見”到“所想”“所悟”的思路。同時培養(yǎng)學(xué)生品味、欣賞文章精彩內(nèi)容的能力。

　　五、學(xué)法

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要。”只有學(xué)會自主、合作、探究中明理，在質(zhì)疑中創(chuàng)新。

　　六、教學(xué)時間

　　1課時

　　七、教學(xué)設(shè)計思路描述

　　本文的教學(xué)思路可設(shè)計為：情景體驗———循情明理———拓展證理

　　情景體驗：從事例入手，重點是給學(xué)生創(chuàng)造一種情景，讓學(xué)生在情景中體驗生命存在以及生命的狀態(tài)。

　　循情明理：由事例引向作者有關(guān)生命的感悟和思考，并結(jié)合自己的生活體驗談?wù)剬︖@一問題的認(rèn)識。

　　拓展證理：由課文走向生活，從生活中尋求追尋生命價值的事例，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生正確的人生價值觀。

　　八、教學(xué)程序

　　（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文

　　用生動的語言介紹杏林子，讓學(xué)生很快地進(jìn)入作者的生活境地。

　　（二）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文

　　由學(xué)生談?wù)勅绾巫x好這篇課文，然后點同學(xué)試讀再讓學(xué)生評價，達(dá)到正確、流利有感情地朗讀課文的目的，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。

　　（三）整體感知

　　1、通讀全文，說說文中寫了怎樣的三

　　件事情，你從這些事例中體驗中體驗到了什么？

　　A、那是一只怎樣的小飛蛾？“我”為什么把它放了？

　　B、小香瓜苗的生存條件是怎樣的？“我”從小香瓜苗那感受到了什么？作者對尋粒小小的種子產(chǎn)生了怎樣的感情

　　C：為什么聽自己的心跳卻令自己“震撼”？

　　2、作者從三個事例中引發(fā)出對生命的哪些思考呢？

　　3、齊讀倒數(shù)了3自然段。

　　4、你能否就這些思考再從生活中舉出一兩個事例呢？

　　（四個小組討論）然后點同學(xué)說。

　　過渡：大家都從生活中舉出了事例。那我們進(jìn)行第二次合作交流吧。

　　5、就這三個事例，能否引發(fā)你對生命的其它思考？（同桌之間相互交流）然后把合作的成果在班上共同交流。

　　6、教師小結(jié)：通過這四個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，我們不僅探討了作者對人生的思考，由此得到了更多的有關(guān)人生的感悟。

　　（四）精讀賞析

　　過渡：這篇文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確生動的語言來表現(xiàn)的，下面我們再來仔細(xì)研讀文章，劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的詞語、句子或段落，并說明理由。

　　（五）教師總結(jié)

　　（六）延伸拓展

　　以“人生的啟迪”為題，寫一篇讀后感。

　　（七）板書設(shè)計

　　生命生命

　　尋常事例引發(fā)生命的思考：

　　飛蛾求生：生之欲望對生命負(fù)責(zé)，讓它更有意義

　　瓜子求爭：頑強(qiáng)的生命力讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值

　　靜聽心跳：生命意識珍惜生命，為它奮斗

　　《生命生命》說課稿篇4

　　一、說教材

　　《生命生命》是小學(xué)語文課標(biāo)實驗版四年級下冊第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。

　　《生命生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象，抒發(fā)了作者的三種感觸：小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重的威脅時極力掙扎——強(qiáng)烈的求生欲望，生命是值得珍視的；香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——生命的誕生，生命力是強(qiáng)大的；“我”靜心聽心臟的跳動，感受自己的生命——生命的意識，生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對待的。文章結(jié)尾作者直抒胸臆，寫下了自己對生命的深層思考，表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識、積極的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)這篇課文要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生用心體會作者的思想感情，并將它延伸到自己的生活與生命之中，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力。理解課文的主要內(nèi)容，結(jié)合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴。

　　2、過程與方法目標(biāo)：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗生命的真正內(nèi)涵。

　　3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

　　三、教學(xué)重點

　　理解三個事例中蘊(yùn)含的道理。

　　四、教學(xué)難點

　　體會含義深刻的句子，能聯(lián)系生活實際談對生命的感悟。

　　六、學(xué)情分析

　　這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上一定難度。因此在教學(xué)本文前，可讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

　　七、教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、生課前查找有關(guān)資料：收集有關(guān)“生命”的名言。圍繞“生命”的主題，舉出一個實例。

　　2、教師課前準(zhǔn)備：思考聯(lián)系生活實際多角度地選取有關(guān)對“生命”的感悟的內(nèi)容，設(shè)計幾個有梯度的主問題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵。以《命運(yùn)交響曲》這一主旋律烘托氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。制作與課文內(nèi)容相關(guān)的幻燈片。

　　（二）說教學(xué)方法

　　一、教法

　　1、課前做好較充分準(zhǔn)備。搜集與生命有關(guān)的名言和事例，作為教學(xué)中的引導(dǎo)語和評價語。

　　2、采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，對學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。

　　二、學(xué)法

　　1、通過品讀課文、交流討論感悟生命力的頑強(qiáng)，理解生命的真諦。

　　2、通過暢談對生命價值的理解，抒寫對生命的感言，提升對生命的認(rèn)識，升華文本內(nèi)涵。

　　（三）說教學(xué)過程

　　一、對話引入，鋪墊情感基調(diào)

　　1、播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，讓學(xué)生說說聽到這段音樂時的感受。

　　2、學(xué)生交流自己喜歡的有關(guān)生命的名言。

　　3、將杏林子的生平事跡做成一張張內(nèi)容不同的小紙條，當(dāng)成禮物派送給說出名言的同學(xué)。

　　4、收到禮物的同學(xué)依次介紹杏林子。

　　5、導(dǎo)入新課：為何一個一生有五分之四時間都在與病魔作斗爭的人有這樣的生命奇跡出現(xiàn)？（總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，以設(shè)問的形式自然導(dǎo)入新課。）

　　[這樣的導(dǎo)入，既是一種“預(yù)熱”，也是一首教學(xué)“前奏曲”。其原則是“預(yù)熱”，要與即將進(jìn)行的課堂教學(xué)，與即將學(xué)習(xí)的文本無縫接軌，完美“合拍”，讓課堂“未成曲調(diào)先有情”。本環(huán)節(jié)以說名言換取杏林子生平事跡的紙條，既為學(xué)生理解本文的思想內(nèi)容做好了準(zhǔn)備，又了解到作者的相關(guān)情況，鋪就了本文的情感基調(diào)，不失為一種較好的“預(yù)熱”。]

　　二、品讀課文，感悟生命頑強(qiáng)

　　1、通讀課文，思考作者從哪些事例中引出了對生命的思考。

　　2、交流討論思考的問題，用三句話概括三個事例，再請學(xué)生把語言濃縮成3個小標(biāo)題（飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳）

　　3、精讀課文2—4自然段，選出感觸最深的事例，進(jìn)行品讀。

　　4、學(xué)生談自己感觸最深的事例，說說為什么喜歡。（可以是只談?wù)n文的事例，也可以談自己的感悟。）

　　5、默讀這三個故事，用心去發(fā)現(xiàn)、去品味，看哪個句子打動了你，或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬。

　　6、組織學(xué)生交流反饋，隨機(jī)點撥。（幻燈片出示相關(guān)句子，抓住關(guān)鍵詞，設(shè)計一些問題和練習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，通過教師的引導(dǎo)語反復(fù)讀課題，在讀中對生命有所感悟。）

　　句子1：但他掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

　　（1）為什么我會“忍不住”？我心里在想什么？（抓住動詞“掙扎”、“鼓動”、“躍動”，啟發(fā)學(xué)生想象飛蛾求生的畫面，感悟飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。）

　　（2）在學(xué)生對作者的想法有所感悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話。（反復(fù)讀，讀好那三個感嘆句。）

　　（3）在學(xué)生讀出自己的感受后，再問學(xué)生：此時，你覺得這只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飛蛾怎么樣？

　　（4）師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生讀課題。

　　句子2：那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。

　　（1）這粒香瓜子的生長環(huán)境怎樣？由此你體會到什么？

　　（2）在學(xué)生體會到種子那頑強(qiáng)的生命力后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　（3）面對這株幼小的瓜苗，你想對它說些什么？

　　（4）師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生讀課題。

　　四、體驗反思，升華生命內(nèi)涵

　　1、提問：讀罷全文，你感受到什么？讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勛约簩ι恼J(rèn)識。（如果學(xué)生的回答，沒有與具體生活實際相聯(lián)系，這個問題的設(shè)計就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實際生活的意義，而學(xué)生自身對生命的感悟要進(jìn)一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師可以做適當(dāng)引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。提示學(xué)生使用這種格式說話：“我感受到生命因為……而美麗”，再聯(lián)系到生活實際。）

　　[這個說話題目的設(shè)置，是非常關(guān)鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點，更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生說出自己對生命的感悟。]

　　2、教師總結(jié)概括，引用《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾·柯察金的一段話。

　　五、課外拓展，抒寫生命感言

　　1、由生命你還聯(lián)想到什么？

　　[文學(xué)作品的美是內(nèi)斂的，是開放的，就看你如何去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，這需要我們?nèi)ハ胂蟆垡蛩固拐J(rèn)為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，是知識進(jìn)化的‘源’，此處的說話訓(xùn)練，是真正挖掘出了學(xué)生個體的內(nèi)心深處的情感體驗，更開拓了學(xué)生豐富的想象力，達(dá)到創(chuàng)造想象的升華。]

　　（四）說板書設(shè)計

　　生命生命

　　飛蛾求生——珍愛生命

　　瓜苗破土——生命力是強(qiáng)大的

　　靜聽心跳——嚴(yán)肅對待生命

　　《生命生命》說課稿篇5

　　一、教材解讀

　　《生命，生命》是人教版新課標(biāo)實驗教材四年級下冊第五組中的一篇精讀課文，課文開頭發(fā)問：生命是什么？接下來并沒有正面回答，而是講了飛蛾絕境求生、瓜苗從磚縫中長出、傾聽心跳三個小故事，表現(xiàn)出作者杏林子對生命真諦的思考、探究與領(lǐng)悟，最后一節(jié)道出心聲。向讀者傳遞了積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。文章主體部分的三件小事看似淺濕，實則含義深刻；看似并列，實則層層遞進(jìn)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　知識與能力：掌握本課生字新詞，有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文。

　　過程與方法：抓住重點詞語，聯(lián)系生活實際，理解含義深刻的句子。

　　情感態(tài)度與價值觀：感受作者對生命的思考，懂得珍惜生命，讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價值。

　　三、教學(xué)策略

　　“生命是什么”這樣一個深刻的問題對于四年級學(xué)生而言，有一定的難度。為此設(shè)計教學(xué)流程時，我緊扣文路，設(shè)計教路，鋪墊學(xué)路，主要是以下幾點：

　　（一）情景導(dǎo)入，引發(fā)生命的思考；

　　（二）品詞析句，感受生命的躍動；

　　（三）聯(lián)系生活，欣賞生命的頑強(qiáng)；

　　（四）親身體驗，領(lǐng)悟生命的責(zé)任；

　　（五）叩問心靈，追求生命的價值。

　　四、教學(xué)過程

　　本課的教學(xué)分兩課時完成，第一課時引導(dǎo)學(xué)生讀通課文內(nèi)容，學(xué)會生字新詞。以下是第二課時的教學(xué)過程。

　　（一）情景導(dǎo)入，引發(fā)生命的思考

　　播放一組大自然生機(jī)盎然的圖片，然后引用杏林子的話導(dǎo)入新課：一粒貌不驚人的種子往往隱藏著一個季節(jié)的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实驗樯旧砭褪且粋€奇跡。

　　這個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生看到與普通生命絕然不同的畫面，引發(fā)學(xué)生對生命的思考：生命是什么？我們該如何看待生命呢？并自然引出課題“生命，生命”。

　　（二）品詞析句，感受生命的躍動

　　學(xué)生對生命有新的思考，就急于想從文本中找出答案，這時，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生從飛蛾求生的這個事例中感受生命的躍動，讓學(xué)生劃出令自己震撼的句子，重點出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”

　　句中飛蛾求生欲望之強(qiáng)烈，顯而易見，學(xué)生在“掙扎”、“極力鼓動”這些重點詞語的朗讀中，能想象出飛蛾為了一線生機(jī)使出所有力量，這時，老師讓學(xué)生聯(lián)系上下文思考：飛蛾是在什么情況下掙扎求生的？通過品悟，學(xué)生明白飛蛾此時身處絕境，毫無生還的希望，然而追求生存的力量卻又是如此強(qiáng)烈，讓它奮力拼搏，飛蛾絕境求生給學(xué)生震撼與啟迪：生命是如此重要。學(xué)生通過品詞析句，真切感受到生命的躍動，為小飛蛾弱小生命在這逆境中掙扎求生而敬佩。再次有感情地朗讀課題時，學(xué)生便像飛蛾一樣帶著強(qiáng)烈求生欲望，呼喊出了“生命，生命”。

　　（三）聯(lián)系生活，欣賞生命的頑強(qiáng)

　　如果說，飛蛾的躍動是“求生存”，那么瓜苗從磚縫中長出則更多的是“謀發(fā)展”，這個故事中給學(xué)生的啟迪應(yīng)比絕境中求生的飛蛾更加深刻，為讓學(xué)生欣賞到生命的頑強(qiáng)，更為深入的領(lǐng)悟生命，我引導(dǎo)學(xué)生回憶吃瓜子的經(jīng)歷，體驗瓜子殼的堅硬程度，感受小小的瓜苗沖破堅硬的外殼，需要付出多大的努力，再聯(lián)系科學(xué)知識讓學(xué)生聯(lián)想植物生長的條件，這時老師結(jié)合句子：“它可以沖破堅硬外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。”進(jìn)行探究“小瓜苗拼命沖出外殼，冒出地面，也許只能活幾天，你認(rèn)為這樣值得嗎？”

　　此刻，我補(bǔ)充“黃山松”、“塔頂樹”、“爬蔓”、“竹石”等一系列震撼人心的圖片，學(xué)生聯(lián)系了生活場景，領(lǐng)悟到生命的不屈向上，這時老師再親切與學(xué)生對話交流：“同學(xué)們，你現(xiàn)在對生命又有了什么樣的理解呢？”帶著對生命執(zhí)著追求，學(xué)生再讀課題時，香瓜子這種頑強(qiáng)向上的生命力，已不只限于對文本的認(rèn)識，而是深入到內(nèi)心深處。

　　（四）親身體驗，領(lǐng)悟生命的責(zé)任

　　飛蛾、香瓜子這些小小的生靈用它們的頑強(qiáng)和努力證明對生命的渴望和熱愛，作為萬物靈長的人，又應(yīng)該怎樣對自己的生命負(fù)起責(zé)任呢，在這一環(huán)節(jié)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生由物及人，從飛蛾絕境求生存，香瓜子磚縫謀發(fā)展的故事領(lǐng)悟，轉(zhuǎn)入親身體驗中。首先，讓學(xué)生閉上眼睛把手放在左胸上，和杏林子一起感受心跳，然后問：同學(xué)們你觸摸到什么？有的說：摸到生命在跳動，有的說：感到生命力很強(qiáng)大，還有的說：擁有生命多幸福呀！

　　這時讓學(xué)生用個性化的朗讀去告訴別人：這就是我的生命，單單屬于我的。然后我再聯(lián)系文本，適時拓展：介紹杏林子的人生經(jīng)歷，寫作背景資料。當(dāng)學(xué)生知曉一個有著如此熱情，對生命充滿追求的人，居然是一個日夜飽受病痛折磨的殘疾人，對生命更加敬畏。此時，師生一起帶著對生命負(fù)責(zé)的態(tài)度深沉地齊讀課題“生命，生命”。學(xué)生以文本的拓展，思索起生命，在親身體驗中知道必須承擔(dān)的責(zé)任。整個教學(xué)過程，就變得更加立體豐滿起來！

　　（五）叩問心靈，追求生命的價值

　　在學(xué)生獲得珍惜生命，敬畏生命的感受之后，我把學(xué)生從文本引入生活，聯(lián)想到自己，讓學(xué)生說說自己該怎樣對待生命，學(xué)生結(jié)合自己了解的身殘志堅的人進(jìn)行交流，然后畫面出示：攀登藝術(shù)頂峰的聾啞姑娘——“千手觀音”；身殘志堅的現(xiàn)代保爾——張海迪；先人后已的神州之花——文花枝；輪椅上的科學(xué)巨子——霍金；不懼暴力保衛(wèi)圣火——金晶……從一曲曲生命贊歌中，我們再次回到了課始的那個問題“生命是什么呢？”文章題目重復(fù)出現(xiàn)“生命”“生命”含義又何在呢？然后讓學(xué)生深深地叩問自己的心靈，我又該如何看待自己的生命、譜寫生命呢？讓學(xué)生用：“可以……也可以……”的句式寫話，暢談如何讓自己的生命變得光彩有力。學(xué)生對生命的獨(dú)特理解，已超越了文本，超越了課堂，在今后的人生中，將輝映出奪目的光彩。

　　回顧整個教學(xué)過程，我認(rèn)為這一節(jié)課的教學(xué)，在貫徹新課程理念中，有三個鮮明特征：

　　（1）閱讀文本，對話交流。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，閱讀中感悟。文本中的飛蛾絕境求生、香瓜子的頑強(qiáng)不屈、傾聽心跳的鏘鏗有力與學(xué)生心靈彼此交融，達(dá)到和諧統(tǒng)一。

　　（2）緊扣課題，逐層深入。生命含義豐富，意味深長，教師在教學(xué)中有意存而不解，而是在反復(fù)回蕩，在逐步深入中給學(xué)生更多思考的空間，最終達(dá)到情感上的共鳴，理性上的認(rèn)識。

　　（3）聯(lián)系生活，注重體驗。引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，走向生活。使學(xué)生對深刻的生命話題有更真切的感悟，在潛移默化的閱讀之中吸取到人生的營養(yǎng)。

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