《左公柳》說(shuō)課稿精選
篇一、《左公柳》說(shuō)課稿精選
尊敬的各位評(píng)委、各位同行：
大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是語(yǔ)文出版社S版五年級(jí)下冊(cè)第五單元的第二篇課文《左公柳》。下面我將從教材、學(xué)情、目標(biāo)、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材：
本單元課文主題是“赤子情懷”，講述的是一系列愛(ài)國(guó)者的英雄事跡，《左公柳》這篇課文雖為第二篇課文，由于第一篇是《古詩(shī)三首》，以文章面目出現(xiàn)的，這卻是第一篇。這篇課文通過(guò)對(duì)沙漠中左公柳富有感情色彩的描述和講解，向我們生動(dòng)介紹了一位100多年前為祖國(guó)領(lǐng)土完整，不顧年老體衰，毅然主動(dòng)請(qǐng)纓，千里抬棺赴敵的英雄形象，表現(xiàn)出英雄愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)新疆，保衛(wèi)邊疆，建設(shè)邊疆的壯志豪情。本文是一篇精讀課文，文本中閱讀的基調(diào)偏于情感。
二、說(shuō)學(xué)情
這是一篇進(jìn)行民族精神教育的范文，文本所涉及的歷史背景，人物經(jīng)歷，學(xué)生平時(shí)接觸較少，教學(xué)本課時(shí)，要結(jié)合有關(guān)資料，幫助學(xué)生了解文本，了解事件的歷史背景，了解左宗棠以身報(bào)國(guó)的忠義之舉，體會(huì)他在收復(fù)新疆失地和建設(shè)西北邊疆中表現(xiàn)出的滿(mǎn)腔愛(ài)國(guó)熱忱，使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義熏陶。
另外，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)語(yǔ)言文字已有了一定理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞來(lái)引導(dǎo)他們關(guān)注語(yǔ)言，感知、領(lǐng)悟文本的內(nèi)容、內(nèi)涵和在語(yǔ)言表達(dá)上的方法及奧妙，以切實(shí)提高他們的語(yǔ)言感受、理解和表現(xiàn)的能力。
三、說(shuō)目標(biāo)
我計(jì)劃用兩課時(shí)完成本課的教學(xué)，第一課時(shí)主要是初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清作者思路，識(shí)記生字，學(xué)習(xí)課文1-3自然段，并知道課文寫(xiě)了左宗棠的哪幾件事。下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)，根據(jù)以上分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解左宗棠以身報(bào)國(guó)的忠義之舉，體會(huì)他在收復(fù)新疆失地和建設(shè)西北邊疆中表現(xiàn)出的滿(mǎn)腔愛(ài)國(guó)熱忱，受到愛(ài)國(guó)主義教育。
2、能結(jié)合課文內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章的思想感情并有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)本文借物寫(xiě)人、抓典型事例寫(xiě)人的表達(dá)方式。
根據(jù)目標(biāo)定位，結(jié)合本單元的編寫(xiě)意圖，我將“理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)思想感情和有感情地朗讀課文”作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，將“借物寫(xiě)人、抓典型事例寫(xiě)人的表達(dá)方式”作為難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
教法：
本節(jié)課我以生本教育理念“一切相信學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為指導(dǎo)，以生為本，根據(jù)五年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況，主要采用了課前搜集資料，課堂上采取小組合作學(xué)習(xí)，自主探究等方法，并確立小課題“你認(rèn)為左宗棠是一
個(gè)怎樣的人？”讓學(xué)生圍繞這個(gè)小課題進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
學(xué)法：
1、在閱讀中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、想貫穿全文始終。
2、以學(xué)生自讀為主，學(xué)會(huì)劃出重要或喜歡的句子加以品析交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)方式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。
3、在學(xué)文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在小組合作中探究解決問(wèn)題。
4、通過(guò)課外搜集、整理資料的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據(jù)以上分析，我將分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行本課的教學(xué)。
（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)情感
開(kāi)課直接導(dǎo)入并板書(shū)課題：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課《左公柳》，并請(qǐng)同學(xué)們回憶這篇課文一共寫(xiě)了左宗棠的哪幾件事,喚起他們對(duì)左宗棠的敬仰之情，奠定本堂課的情感基礎(chǔ)，同時(shí)為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。接下來(lái)使用ppt演示文稿出示學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能簡(jiǎn)單明了地知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其在以下的學(xué)習(xí)過(guò)程中有目的地去思考。
（二）、合作學(xué)習(xí)，觸摸情感
先讓學(xué)生自己帶著剛才的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)課文，通過(guò)左宗棠的言行、神態(tài)、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，感悟出他是一個(gè)怎樣的人，并劃出令自己感動(dòng)的語(yǔ)句，把自己的體會(huì)寫(xiě)在書(shū)上。
接下來(lái)小組合作學(xué)習(xí)，各自交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，并質(zhì)疑自己解決不了的問(wèn)題集體研究，從中讓學(xué)生觸摸到作者所要表達(dá)的思想感情。
（三）、反饋交流，品悟情感
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生以小組為單位匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)上面的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能抓住文中的重點(diǎn)詞句，即抓住左宗棠的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)的描寫(xiě)的句子加以分析交流，其他小組傾聽(tīng)后進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。這樣使學(xué)生都能自由、大膽地參與交流，表達(dá)自己不同的見(jiàn)解，逐步學(xué)會(huì)了與人交往，與人溝通，這也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。
在小組反饋交流的過(guò)程中，我也會(huì)適時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥，由于本文所涉及的歷史背景，人物經(jīng)歷學(xué)生平時(shí)接觸較少，這就為學(xué)生了解本文，了解并理解人物的言行增加了難度，因此學(xué)生在匯報(bào)“力排眾議、主動(dòng)請(qǐng)纓”這部分內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了師生配合讀第六自然段，用幻燈片出示大臣說(shuō)的話(huà)，學(xué)生在書(shū)中找到左宗棠所說(shuō)的相對(duì)應(yīng)的話(huà)，這樣使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)只有一種選擇，收復(fù)新疆，也更能體會(huì)左宗棠的高尚品質(zhì)，同時(shí)潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格熏陶。在學(xué)生匯報(bào)“抬棺出征，收復(fù)新疆”這部分內(nèi)容時(shí)，適時(shí)讓學(xué)生觀看抬棺出征的視頻，拉近學(xué)生與文本的距離，使文字變?yōu)楫?huà)面，使學(xué)生觀其境，聞其聲，觸景生情，心靈受到再一次震撼，會(huì)感到有很多話(huà)想說(shuō)，接下來(lái)我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：此時(shí)此刻，你想對(duì)左宗棠說(shuō)些什么？這時(shí)學(xué)生的話(huà)語(yǔ)一定是發(fā)自肺腑的。然后我又用幻燈片出示毛澤東、譚嗣同、曾國(guó)藩贊美左宗棠的話(huà)，使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到左宗棠在收復(fù)新疆中起到的重要作用，更深刻地品悟到他的人格魅力。
在學(xué)生匯報(bào)“植樹(shù)造林，建設(shè)新疆”這部分內(nèi)容時(shí)，補(bǔ)充資料：他的朋友楊昌浚到西北為他籌備軍務(wù)時(shí)本以為會(huì)看到王之渙《涼州詞》中描寫(xiě)的景象“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”，沒(méi)想到看到的卻是片片樹(shù)林，寫(xiě)出了“新栽柳
樹(shù)三千里，引得春風(fēng)度玉關(guān)”的詩(shī)句。通過(guò)幻燈片出示圖片和詩(shī)句，使學(xué)生更能體會(huì)出左宗棠的愛(ài)國(guó)情，同時(shí)也豐富了學(xué)生的積累。
（四）、揭示寫(xiě)法，升華情感
教者深情過(guò)渡：同學(xué)們，聽(tīng)完左公柳名字背后的故事，我們?cè)俅文瑫?huì)和作者有同樣的感受，（幻燈片出示最后一段話(huà)），讓學(xué)生感覺(jué)帶點(diǎn)的詞談?wù)勛约簩?duì)這句話(huà)的理解并進(jìn)行句式轉(zhuǎn)換，使學(xué)生知道此時(shí)的“左公柳”不僅僅是那生長(zhǎng)在千里戈壁灘上的大柳樹(shù)，更指為保衛(wèi)新疆和建設(shè)新疆作出了巨大貢獻(xiàn)的左宗棠和愛(ài)國(guó)將士們，知道這種寫(xiě)法叫“借物喻人”。這樣更能突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)也突破了難點(diǎn)。 五、總結(jié)談話(huà)，延續(xù)情感
左公雖去，道柳尚在。這柳樹(shù)承載而且延續(xù)了左公及愛(ài)國(guó)將士們的精神氣節(jié)。作者借左公柳突出人的品質(zhì)。接著讓學(xué)生談?wù)劚咎谜n的收獲，可以是寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)，也可以是人物精神的學(xué)習(xí)。然后讓學(xué)生課下閱讀有關(guān)左宗棠的歷史故事，進(jìn)一步了解清代名將左宗棠的事跡，以此受到熏陶和教育，延續(xù)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。 以上教學(xué)設(shè)計(jì)是遵循高效課堂中的“一切相信學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本理念的指導(dǎo)下進(jìn)行的，教師在課堂上“不見(jiàn)自我”，適時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)使用ppt演示文稿和播放視頻，從而張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。當(dāng)然，語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)也存在著許多的不足，請(qǐng)各位評(píng)委和在座的同行批評(píng)指正。
篇二、《左公柳》說(shuō)課稿精選
尊敬的各位評(píng)委、各位同行：
大家好！ 我說(shuō)課的內(nèi)容是語(yǔ)文出版社s版第八冊(cè)教材第五單元的第二篇課文《左公柳》。下面我將從教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、課后反思四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
本單元課文主題是“赤子情懷”，講述的是一系列愛(ài)國(guó)者的英雄事跡，《左公柳》這篇課文是這一單元的第二篇課文，課文通過(guò)對(duì)沙漠中左公柳富有感情色彩的描述和講解，向我們生動(dòng)介紹了一位100多年前為祖國(guó)領(lǐng)土完整，不顧年老體衰，毅然主動(dòng)請(qǐng)纓，千里抬棺赴敵的英雄形象，表現(xiàn)出左宗棠愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)新疆，保衛(wèi)邊疆，建設(shè)邊疆的壯志豪情。本文課后練習(xí)分別是讀文并選擇喜歡的片段背一背；看看左宗棠做了哪些事情；讀一些句子，體會(huì)句中帶點(diǎn)的詞語(yǔ)在表達(dá)文章思想感情中的作用；詞語(yǔ)記憶。不難看出，文本中閱讀的基調(diào)偏于情感，語(yǔ)言文字的內(nèi)容偏少，教學(xué)時(shí)如果僅從情感這條線(xiàn)索出發(fā)，學(xué)生僅通過(guò)朗讀，就可以知道文本所要表達(dá)的感情色彩。如果僅僅限于此，學(xué)生能學(xué)到什么？語(yǔ)文的工具性如何體現(xiàn)，文本的解讀如空中浮云，有形無(wú)物。另外，文本所涉及的歷史背景，人物經(jīng)歷，學(xué)生平時(shí)接觸較少，由于歷史人物的兩面性可供呈現(xiàn)的資料相對(duì)較少。這就為學(xué)生了解文本，了解事件的歷史背景，了解并理解人物的言與行增加了難度。 細(xì)研文本，在教學(xué)中我力圖體現(xiàn)讀者、文本中的不同人物情感的互動(dòng)，在“讀——品——議”中理解文本、理解人物，領(lǐng)悟情感。根據(jù)教材編寫(xiě)意圖，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生認(rèn)知、思維、情感等方面的實(shí)際情況，我將教學(xué)目標(biāo)定位在：
1、理解文章重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章的思想感情并有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)重點(diǎn)詞句在文中表情達(dá)意的作用和本文借物寫(xiě)人、抓典型事例寫(xiě)人的表達(dá)方式。
3、理解課文內(nèi)容，從左宗棠感人的愛(ài)國(guó)事跡中受到感染和教育。
二、說(shuō)教法。
本節(jié)課我以生本教育理念“一切相信學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為指導(dǎo)，以生為本，根據(jù)五年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況，主要采用了課前搜集資料，根據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》質(zhì)疑問(wèn)難，自主探究等方法，在學(xué)生學(xué)會(huì)了這篇課文所必須掌握的知識(shí)點(diǎn)外，確立小課題“你認(rèn)為左宗棠是一個(gè)怎樣的人？你還能收集一些借物喻人的文章嗎？”并圍繞這個(gè)小課題讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀的交流與學(xué)習(xí)，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。真正做到“小立課題，大做功夫”。
三、 說(shuō)學(xué)法。
1、在閱讀中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、想貫穿全文始終。
２、以學(xué)生自讀為主，學(xué)會(huì)劃出重要或喜歡的句子加以品析交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)方式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。
３、在學(xué)文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在小組合作中探究解決問(wèn)題，然后全班討論還有不能解決的問(wèn)題。
4、通過(guò)課外搜集、整理資料的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
我的課堂結(jié)構(gòu)是：檢查前置性作業(yè)（自主學(xué)習(xí)）——合作交流與探究——拓展延伸與習(xí)作。
一、檢查前置性作業(yè)（自主學(xué)習(xí)）
1、檢查前置性作業(yè)了解學(xué)生掌握本課的生字和新詞情況，積累像楚楚動(dòng)人（aabc）、不屈不撓（abac）普普通通（aabb)等成語(yǔ)。
2、讓學(xué)生上臺(tái)展示自己收集的資料，了解學(xué)生對(duì)本課相關(guān)資料的收集情況，為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。（前置性作業(yè)的布置與完成激發(fā)了學(xué)生迫切想學(xué)習(xí)這一課的興趣。）
3、針對(duì)課題質(zhì)疑 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要。”由于文章題目發(fā)人深省，所以在學(xué)生上臺(tái)展示完自己收集的'資料后我就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑提問(wèn)：針對(duì)課題你能提出什么有價(jià)值性的問(wèn)題？這時(shí)學(xué)生可能會(huì)提出：這篇課文寫(xiě)的是誰(shuí)？是左公柳還是左宗棠？寫(xiě)左宗棠為什么題目是左公柳？課文一共寫(xiě)了左宗棠幾件事？作者為什么借左公柳抒發(fā)自己的感情?左公柳與左宗棠和愛(ài)國(guó)將士們之間有什么相同之處？這是一篇寫(xiě)人還是寫(xiě)物的文章？
二、小組合作交流學(xué)習(xí)與探究
（由于學(xué)生課前進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，這就為理解和探究作好了鋪墊，確定好了這節(jié)課學(xué)習(xí)課文的基本問(wèn)題后，再讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、交流與探究，這樣使探究確定了方向。）
品左公柳
先引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面入手：左公柳外形美：抓住 “高大茁壯、身姿挺拔、剛勁有力、宛如帷幄”這些詞語(yǔ)來(lái)感悟；左公柳的神態(tài)美：抓住 “剛強(qiáng)、英勇無(wú)畏、壓倒一切困苦”這些詞語(yǔ)來(lái)領(lǐng)悟；左公柳的精神美：抓住 “普普通通、不屈不撓、堅(jiān)韌頑強(qiáng)、精神之樹(shù)”這些詞語(yǔ)來(lái)品味。認(rèn)識(shí)到左公柳是一棵高大茁壯、身姿挺拔、剛強(qiáng)、生命力頑強(qiáng)的柳樹(shù)。 再引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)；把寫(xiě)柳樹(shù)的幾個(gè)句子連起來(lái)看一看，你有什么發(fā)現(xiàn)？（先寫(xiě)樹(shù)的外形、再贊美樹(shù)的品質(zhì)、接著再贊美具有不屈不撓、堅(jiān)韌頑強(qiáng)品質(zhì)的人） 最后教師點(diǎn)撥：這幾個(gè)句子，隨文逐步出現(xiàn)，讓我們對(duì)柳樹(shù)的認(rèn)識(shí)得以加深、升華。這既是寫(xiě)物，更是頌人，這就是借物喻人的寫(xiě)作手法。板書(shū)：借物喻人
品左宗棠
先引導(dǎo)學(xué)生了解課文講述了左宗棠哪些方面的事跡？一共寫(xiě)了他幾件事？請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括出來(lái)，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。并請(qǐng)三個(gè)學(xué)生上臺(tái)板書(shū)（第一件事:力排眾議 主動(dòng)請(qǐng)纓 第二件事：抬棺出征 收復(fù)新疆 第三件事：植樹(shù)造林 建設(shè)新疆）
再讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句即抓住對(duì)左宗棠的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)的描寫(xiě)的句子加以品析與交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥。
最后讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)左宗棠是一個(gè)什么樣的人？在學(xué)生交流中隨機(jī)板書(shū)“不屈不撓”、“堅(jiān)韌頑強(qiáng)”、“精神之樹(shù)”。從左宗棠感人的愛(ài)國(guó)事跡中受到感染和教育。
三、拓展延伸與習(xí)作
1、學(xué)生交流課前收集的有關(guān)借物喻人的文章，使學(xué)生學(xué)會(huì)抓住人物的典型事例來(lái)寫(xiě)人的表達(dá)方式。
2、選幾個(gè)典型事例，寫(xiě)一篇借物喻人的片段或作文。指導(dǎo)學(xué)生抓住人物形象、人物特點(diǎn)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等進(jìn)行寫(xiě)作。
3、進(jìn)行習(xí)作的點(diǎn)評(píng)。
四、說(shuō)反思
1、在“一切相信學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。”的生本理念的指引下教師在課堂上“不見(jiàn)自我”，適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)詞句、修辭手法、改句式等方面學(xué)習(xí)，教學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) ，主動(dòng)參與學(xué)習(xí) 。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、變“他律”為“自律”，從而張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性 。激發(fā)了學(xué)生的靈性。
2、在小組合作交流的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都能自由、大膽地參與交流，表達(dá)自己不同的見(jiàn)解，逐漸學(xué)會(huì)了與人交往、與人溝通。當(dāng)我也加入他們的討論時(shí)，他們變得更踴躍，并且樂(lè)于從文本中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出來(lái)考考其他同學(xué)，促使其他同學(xué)去研讀課本，再次主動(dòng)積極地與文本對(duì)話(huà)，與同學(xué)對(duì)話(huà)，與教師對(duì)話(huà)。在這多重對(duì)話(huà)中，學(xué)生的疑問(wèn)冰釋了，思維得到了進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。學(xué)生變得愛(ài)閱讀了，對(duì)習(xí)作也沒(méi)以前那么膽怯了。語(yǔ)言思維能力得以鍛煉整個(gè)課堂完全是生命的課堂！是充滿(mǎn)陽(yáng)光的課堂！
3、這節(jié)課做到了“小立課程，大作功夫。”增加了課堂的容量。
篇三、《左公柳》說(shuō)課稿精選
尊敬的各位評(píng)委、老師：
大家好！
今天，我說(shuō)課的題目是《左公柳》。
一、首先我來(lái)說(shuō)說(shuō)教材
《左公柳》是語(yǔ)文出版社第十冊(cè)第五單元中的一篇精讀課文。課文記敘了我們?cè)谟斡[參觀玉門(mén)關(guān)途中聽(tīng)到導(dǎo)游所講述的左宗棠的愛(ài)國(guó)事跡。作者按照“總起引入一具體分述一總結(jié)抒情”的思路行文。本文在寫(xiě)作上有以下幾個(gè)明顯特點(diǎn)。
1、題目一語(yǔ)雙關(guān)。“左公柳”既指生長(zhǎng)在千里戈壁灘上的大柳樹(shù)，更指為保衛(wèi)新疆的建設(shè)新疆，作出巨大貢獻(xiàn)的左宗棠。
2、線(xiàn)索以“柳”貫穿整篇文章各部分記敘中都有柳樹(shù)這一典型事物。
3、行文夾敘夾議。
4、記敘有詳有略。通過(guò)作者這樣處理，把左宗棠這個(gè)人物形象鮮明地凸顯在人們面前。基于對(duì)教材的分析，我把本科的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、用較快的速度閱讀課文，了解課文主要內(nèi)容；
2、領(lǐng)悟課文的幾種表達(dá)方法，體會(huì)左宗棠的愛(ài)國(guó)之情；
二、說(shuō)教法
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中高年級(jí)學(xué)段目標(biāo)中，明確提出了不同之體的教學(xué)要求，并強(qiáng)調(diào)領(lǐng)悟文章表達(dá)方法，體會(huì)課文情感能力。而《左宗棠》一課學(xué)生初讀課文，就能體會(huì)感受左宗棠的愛(ài)國(guó)之情，所以在后面的教學(xué)中，我沒(méi)有停留在情感上深挖細(xì)究，而把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到悟?qū)懛ㄉ蟻?lái)，并拋出主要問(wèn)題：課文只通過(guò)怎樣的具體描寫(xiě)來(lái)表達(dá)左宗棠的愛(ài)國(guó)之情的？請(qǐng)?jiān)谡n文中畫(huà)出有關(guān)句子。全課圍繞這個(gè)主要問(wèn)題運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生邊讀邊畫(huà)邊批邊議。教師抓住典型句子予以點(diǎn)撥，示范小結(jié)，從而形成一個(gè)完整的教學(xué)主線(xiàn)。學(xué)生既能提高讀寫(xiě)能力，又能體悟文章感情，既得意又得言，從而實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
三、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)中主要采用自主的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)采取多種朗讀方式：自由讀，指名讀，想象畫(huà)面讀等方式來(lái)學(xué)習(xí)，在理解中朗讀，在朗讀中領(lǐng)會(huì)，在朗讀中質(zhì)疑，在朗讀中升華感情。以讀代講，適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生走進(jìn)文本能夠深深的體會(huì)作者的思想感情，在濃郁的情境中努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、最后解決問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，在交流研究中獲得成功的體驗(yàn)，真正讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。
四、說(shuō)教學(xué)流程：
教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面著手：緊扣重點(diǎn)詞句，關(guān)注文本語(yǔ)言。冊(cè)繁就簡(jiǎn)，長(zhǎng)文短教。學(xué)法引入，由快到放，體現(xiàn)自主。練筆環(huán)節(jié)，讀寫(xiě)結(jié)合，體現(xiàn)實(shí)效。
疑學(xué)導(dǎo)練：四步導(dǎo)學(xué)是我校課堂教學(xué)的一大特色，也是被實(shí)踐證明符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)模式，在本課教學(xué)中，我依舊按照這一模式設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)。
1、創(chuàng)設(shè)情景，質(zhì)疑激趣。上課一開(kāi)始，我就用課件出示左宗棠，教師導(dǎo)入：他曾豪言：身無(wú)半畝，心憂(yōu)天下。讀破在萬(wàn)卷，神交古人：他是清朝一代名官，為收復(fù)新疆、建設(shè)新疆發(fā)展名族工業(yè)等方面立下赫赫功勛的人，再出示左公柳的圖片，教師導(dǎo)入，這是一件普通的柳樹(shù)，然爾他卻承載著一種精神，承載著一段永恒的歷史，它改變了，“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”的沙漠荒涼實(shí)景，他們之間有什么關(guān)聯(lián)呢？讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)完全不同事物進(jìn)行猜測(cè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、學(xué)法指導(dǎo)，自覺(jué)領(lǐng)悟
（1）學(xué)生的閱讀能力不是教師教出來(lái)的，不是教師問(wèn)出來(lái)、講出來(lái)的，而是在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐中獲得的，還是基于這樣的認(rèn)識(shí)。
（2）當(dāng)學(xué)生求知欲望得到膨脹時(shí)，“看似無(wú)心，實(shí)則有意”地拋出本課的學(xué)習(xí)提示：①畫(huà)出描寫(xiě)左宗堂語(yǔ)言、行動(dòng)的句子，從中感受到了什么？②歸結(jié)課文寫(xiě)了左宗棠的哪幾件事？并說(shuō)說(shuō)給你印象最深的是哪件事？為什么？
（3）、集體評(píng)價(jià)反饋?zhàn)詫W(xué)情況，教師及時(shí)指正。首先我讓學(xué)生帶著自學(xué)思考的范圍，給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間去自由朗讀，找出描寫(xiě)左宗棠語(yǔ)言、行動(dòng)的句子。讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句有感情的朗讀出左宗棠的愛(ài)國(guó)之情，再提出課文抓住了什么典型事例來(lái)寫(xiě)左宗棠的？在學(xué)生自主探究基礎(chǔ)上，再次提出左宗棠在臺(tái)灣出征時(shí)，重重困難他是怎么做的呢？學(xué)生在讀的課文中抓住人物的典型事例，抓住人物品德的寫(xiě)法。然后提出課文為什么以“左公柳”為題？讓學(xué)生通過(guò)朗讀，感悟這種借物喻人的方法。最后，讓我們帶著激仰的語(yǔ)氣來(lái)讀讀課文的最后一個(gè)自然段。當(dāng)學(xué)生在課堂反饋時(shí)，有些學(xué)生的說(shuō)法較好的可以采取給予表?yè)P(yáng)，有的學(xué)生說(shuō)法不當(dāng)及時(shí)給予補(bǔ)充、糾正。
3、以讀促教，導(dǎo)貴在讀基于學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)評(píng)析。
4、內(nèi)化能力，練習(xí)鞏固整堂課講完之后，為了凡固所學(xué)的知識(shí)。我讓學(xué)生上抓住一件典型的事例來(lái)寫(xiě)一個(gè)人的特點(diǎn)。運(yùn)用語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，而正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字又是新課程的性質(zhì)所定，左公柳這篇課文的寫(xiě)作特色很鮮明，抓典型事例來(lái)表現(xiàn)人的品質(zhì)，為此在本篇課文的末尾，我安排了小練筆，寫(xiě)一個(gè)自己熟悉的人，抓住典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。
篇五、《左公柳》說(shuō)課稿精選
一、說(shuō)教材：
左公柳選自語(yǔ)教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第五單元的第二篇課文，本單元主題是“赤子情懷”。課文通過(guò)對(duì)左公柳富有感情色彩的描述和講解，向我們生動(dòng)介紹了一位100多年前為祖國(guó)領(lǐng)土完整，不顧年老體衰，毅然主動(dòng)請(qǐng)纓，千里抬棺赴敵的英雄形象，表現(xiàn)出英雄愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)新疆，保衛(wèi)邊疆，建設(shè)邊疆的壯志豪情。這里我計(jì)劃用兩課時(shí)完成本課的教學(xué)，本次說(shuō)課將圍繞我的第二課時(shí)展開(kāi)。
二、說(shuō)學(xué)情：
五年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)初步形成了一定的學(xué)習(xí)態(tài)度和自我主張，且學(xué)生經(jīng)過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，在一定程度上了解了文本和歷史背景。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行第二課時(shí)的講解則主要側(cè)重于幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，理解左宗棠以身報(bào)國(guó)的忠義之舉，體會(huì)他的滿(mǎn)腔愛(ài)國(guó)熱忱。
三、說(shuō)目標(biāo)：
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，為更好把握語(yǔ)文課程工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，我制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生理解和積累文中楚楚動(dòng)人、力排眾議、馬不停蹄等14個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，掌握不但而且，不僅而且兩個(gè)遞進(jìn)句式和反問(wèn)句式的應(yīng)用。
2、能夠從重點(diǎn)詞句中體會(huì)文章的思想感情并有感情地朗讀課文，掌握本文借物寫(xiě)人的表達(dá)方式。
3、通過(guò)了解左宗棠以身報(bào)國(guó)的忠義之舉，體會(huì)他在收復(fù)新疆失地和建設(shè)西北邊疆中表現(xiàn)出的滿(mǎn)腔愛(ài)國(guó)熱忱。
其中，我的教學(xué)重點(diǎn)為“理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)思想感情和有感情地朗讀課文”，難點(diǎn)為“掌握借物寫(xiě)人的表達(dá)方式”。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
根據(jù)教材內(nèi)容和我的目標(biāo)我采用以下教法和學(xué)法：
教法：朗讀教學(xué)法。本文閱讀基調(diào)偏于情感所以這里我選用以角色扮演讀、小組齊讀，個(gè)人朗讀等多種朗讀體會(huì)情感的方式來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)法：朗讀理解為主，批注法為輔。新課標(biāo)要求我們以學(xué)生為主體，努力創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的課堂，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此我選用以學(xué)生自讀為主，讓學(xué)生劃出重要或喜歡的句子加以批注并進(jìn)行品析交流，教師再適當(dāng)點(diǎn)撥，以引導(dǎo)學(xué)生理解其中情感。同時(shí)將其融入學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式中。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據(jù)以上分析，我將分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行本課的教學(xué)。
（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)情感
開(kāi)課直接導(dǎo)入并板書(shū)課題：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課《左公柳》，并請(qǐng)同學(xué)們回憶這篇課文一共寫(xiě)了左宗棠的哪幾件事,喚起他們對(duì)左宗棠的敬仰之情，奠定本堂課的情感基礎(chǔ)。這里我將順勢(shì)板書(shū)出左宗棠的三大事跡。（力 1
排眾議，主動(dòng)請(qǐng)纓；抬棺出征，收復(fù)新疆；植樹(shù)造林，建設(shè)新疆。）
（二）、合作學(xué)習(xí)，觸摸情感
出示本課學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能簡(jiǎn)單明了地知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（任務(wù)：這幾件事中，最讓你感動(dòng)的是哪件？有感情地讀一讀其中最讓你感動(dòng)的句子，并且批注出來(lái)在旁邊寫(xiě)下自己的感受。）讓學(xué)生自己帶著任務(wù)學(xué)習(xí)課文，通過(guò)自主朗讀描寫(xiě)左宗棠的言行、神態(tài)和心理的句子，感悟他是一個(gè)怎樣的人，并批注令自己感動(dòng)和有疑問(wèn)的句子。接著在小組中交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和疑問(wèn)，然后帶著自己理解到的情感再次朗讀批注的句子，讓學(xué)生從中觸摸到作者所要表達(dá)的思想感情。
（三）、反饋交流，品悟情感
學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示，其他小組傾聽(tīng)后進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。老師則針對(duì)學(xué)生展示中批注出的重點(diǎn)字詞進(jìn)行點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生用自己喜歡的詞造句。（如馬不停蹄）以理解和積累文中重點(diǎn)字詞同時(shí)自由交流，表達(dá)見(jiàn)解，學(xué)會(huì)與人交往，這也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。
1、角色扮演，初步品悟
在學(xué)生匯報(bào)“力排眾議、主動(dòng)請(qǐng)纓”部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生扮演左宗棠朗讀第六自然段說(shuō)的話(huà)，這樣使學(xué)生深刻體會(huì)左宗棠的高尚品質(zhì)，同時(shí)潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)熏陶。
2、身臨其境，切身品悟
在學(xué)生匯報(bào)“抬棺出征，收復(fù)新疆”部分內(nèi)容時(shí)，適時(shí)讓學(xué)生觀看抬棺出征的視頻，拉近學(xué)生與文本的距離，使文字變?yōu)楫?huà)面，學(xué)生觀其境，聞其聲，觸景生情。緊接著提問(wèn)：此時(shí)此刻，你想對(duì)左宗棠說(shuō)些什么？然后出示毛澤東、譚嗣同等人贊美左宗棠的話(huà)，使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到左宗棠在收復(fù)新疆中起到的重要作用，更深刻地品悟到他的人格魅力。
3、拓展延伸，對(duì)比品悟
在學(xué)生匯報(bào)“植樹(shù)造林，建設(shè)新疆”部分內(nèi)容時(shí)，進(jìn)行拓展延伸，從王之渙的“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”到楊昌浚的“新栽柳樹(shù)三千里，引得春風(fēng)度玉關(guān)”，使學(xué)生更能體會(huì)出左宗棠的愛(ài)國(guó)情，豐富學(xué)生的積累。并根據(jù)學(xué)生展示的批注內(nèi)容適時(shí)引導(dǎo)“不僅??而且??”和“不但??而且??”兩個(gè)遞進(jìn)復(fù)句的造句運(yùn)用。
（四）、揭示寫(xiě)法，升華情感
教師深情過(guò)渡，接著讓全班帶感情朗讀最后一段，說(shuō)說(shuō)感受，再想想人們?yōu)槭裁捶Q(chēng)它為“左公柳”。隨后讓學(xué)生展示自己的批注，談?wù)勛约旱睦斫獠ⅲ龠m時(shí)進(jìn)行句式轉(zhuǎn)換（反問(wèn)句和陳述句），使學(xué)生知道此時(shí)的“左公柳”不僅僅是指生長(zhǎng)在戈壁灘上的大柳樹(shù)，更指為保衛(wèi)新疆和建設(shè)新疆做出了巨大貢獻(xiàn)的左宗棠和愛(ài)國(guó)將士們。這里我將適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握借物寫(xiě)人的寫(xiě)法，來(lái)突出學(xué)我的習(xí)學(xué)難點(diǎn)。
（五）、總結(jié)談話(huà)，延續(xù)情感
左公雖去，道柳尚在。這柳樹(shù)承載而且延續(xù)了左公及愛(ài)國(guó)將士們的精神氣節(jié)，作者借左公柳突出了人的品質(zhì)。接著讓學(xué)生談?wù)劚咎谜n的收獲，可以是寫(xiě)作方法，也可以是人物精神。然后讓學(xué)生課下閱讀有關(guān)左宗棠的歷史故事，進(jìn)一步了解清代名將左宗棠的事跡，以此受到熏陶和教育，延續(xù)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。
本理念展開(kāi)的，教師在課堂上更多的只是適時(shí)點(diǎn)撥，從而張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)是一門(mén)缺陷的藝術(shù)，我認(rèn)為我這堂課最大的難題就是時(shí)間的把握。當(dāng)然，我的教學(xué)設(shè)計(jì)也存在著其它的不足，請(qǐng)各位評(píng)委和在座的同行批評(píng)指正。
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