《從軍行》說課稿

時(shí)間：2023-03-30 20:34:12 雪娥說課稿我要投稿

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《從軍行》說課稿（精選10篇）

　　作為一名教師，可能需要進(jìn)行說課稿編寫工作，說課稿是進(jìn)行說課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？以下是小編整理的《從軍行》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《從軍行》說課稿（精選10篇）

　　《從軍行》說課稿篇1

　　說教材

　　《從軍行》是長春版語文第九冊第十一板塊中的第一課。這一課共有兩首古詩：

　　其一，是一首優(yōu)秀的邊塞詩，反映了戍邊將士保衛(wèi)邊境，殺敵立功的雄心壯志，具有昂揚(yáng)的戰(zhàn)斗精神，動(dòng)人心魄，充滿了愛國熱情和樂觀精神。詩的頭兩句寫景，點(diǎn)出了戰(zhàn)爭的艱苦環(huán)境，景中含情。唐王朝與蕃貴族經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭，由于戰(zhàn)爭殘酷，青海湖上空陰云彌漫，大片大片濃厚的陰云，一直延伸到天邊，高聳的雪山籠罩在烏云中，顯得暗淡無光。一個(gè)“暗”字，以自然景物極力襯托戰(zhàn)爭的慘烈。遠(yuǎn)望前方玉門關(guān)，顯得遙遠(yuǎn)而迷茫，那大漠間孤零零的城池變得更加孤單了。一個(gè)“孤”字說明環(huán)境的惡劣、孤立無援，為下文寫將士們豪壯的精神面貌，作了有力鋪墊。這兩句詩，渲染了戰(zhàn)爭氣氛，點(diǎn)出了凄涼艱苦的環(huán)境，表達(dá)了將士們戍邊生活的孤寂與艱苦。

　　詩的后兩句轉(zhuǎn)入直抒情懷，描繪了戰(zhàn)士們英勇殺敵的精神面貌。將士們身經(jīng)百戰(zhàn)，黃沙把金甲都磨破了，可見戰(zhàn)斗是多么艱苦激烈，把所有的戰(zhàn)斗生活，都濃縮于七個(gè)字中，盡管如此，將士們的報(bào)國斗志絲毫不減。最后一句寫出了將士們的豪壯誓言：不擊敗敵人，決不回還。

　　其二，是一首描寫邊關(guān)將士軍旅生活的七絕。此詩格調(diào)高昂激越，樂觀向上。從描寫上看，詩人所選取的對象是未和敵軍直接交手的后續(xù)部隊(duì)，而對戰(zhàn)果輝煌的“前軍夜戰(zhàn)”只從側(cè)面帶出。這是打破常套

　　的構(gòu)思。如果改成從正面對夜戰(zhàn)進(jìn)行鋪敘，就不免會(huì)顯得平板，并且在短小的絕句中無法完成。現(xiàn)在避開對戰(zhàn)爭過程的正面描寫，從側(cè)面進(jìn)行烘托，就把絕句的短處變成了長處。它讓讀者從“大漠風(fēng)塵日色昏”和“前軍夜戰(zhàn)洮河北”去想象前鋒的仗打得多么艱苦，多么出色。從“已報(bào)生擒吐谷渾”去體味這次出征多么富有戲劇性。一場激戰(zhàn)，不是寫得聲嘶力竭，而是出以輕快跳脫之筆，通過側(cè)面的烘托、點(diǎn)染，讓讀者去體味、遐想。這一切，在短短的四句詩里表現(xiàn)出來，王昌齡在構(gòu)思和驅(qū)遣語言上的功夫，怎不令人嘆服！

　　說教學(xué)目標(biāo)

　　本課分兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行，根據(jù)教材特點(diǎn)和大綱要求，通過對教材的分析，結(jié)合課后的練習(xí)題，同時(shí)針對五年級小班學(xué)生的實(shí)際情況，制定了本課時(shí)，也就是第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：

　　1.朗讀背誦兩首古詩。

　　2.了解詩的意思，體會(huì)詩的意境，感悟詩人的愛國情懷。理解邊塞詩歌種詩人的懷鄉(xiāng)思親之情。

　　3.通過對比學(xué)習(xí)詩歌，了解不同作品所蘊(yùn)含的不同情感和詩歌特色。

　　說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解邊塞詩歌種詩人的懷鄉(xiāng)思親之情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：對比學(xué)習(xí)詩歌，了解不同作品所蘊(yùn)含的不同情感和詩歌特色。

　　說教法學(xué)法

　　1、教法

　　充分運(yùn)用嘗試教學(xué)法，充分相信學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。同時(shí)運(yùn)用“解詩題、知詩人、明詩意、誦詩句”這四個(gè)步驟來學(xué)習(xí)。

　　2、學(xué)法

　　分學(xué)習(xí)小組。

　　說教學(xué)過程：

　　一、談話引入課題，出示課題。

　　1、同學(xué)們聽說過花木蘭吧，花木蘭代父從軍，,在戰(zhàn)場上驍勇善戰(zhàn),猛打猛沖,屢立戰(zhàn)功,頻頻榮升。同時(shí)，板書“從軍”，同時(shí)們怎么理解“從軍”(從學(xué)生熟知比較感興趣的話趣人物入手，讓學(xué)生能夠迅速進(jìn)入情景狀態(tài)。同時(shí)引入學(xué)生思考)

　　2、在每一個(gè)朝代，都有愛國的將士戍守邊關(guān)的動(dòng)人事跡，都有仁人志士渴望殺敵報(bào)國的雄心壯志。我們從剛學(xué)過的《民族英雄戚繼光》知道：戚家軍和其他抗倭英雄一起，終于解除了我國東南沿海的倭患。今天，我們學(xué)習(xí)一首唐代大詩人王昌齡寫的`《從軍行》板書：行。

　　(自然過渡，使學(xué)生平滑過渡到正課學(xué)習(xí)，同時(shí)激起學(xué)生的愛國熱情，為理解古詩中人物情懷做鋪墊)

　　二、解詩題，知詩人。

　　1、《從軍行》即從軍歌，是樂府詩題，這類詩大多描寫邊疆軍事生活。標(biāo)題有的加上“歌”、“引”、“曲”、“吟”、“歌行”等，都屬于樂府詩。

　　2、讓說說對王昌齡有多少了解？引入課題。

　　（這樣設(shè)計(jì)能使學(xué)生初步的了解古詩的特點(diǎn)，初步感知古詩的內(nèi)容，并對作者有初步的了解。）

　　三、明詩意

　　整體通讀，把握詩境

　　1、讓學(xué)生自由讀古詩，要求讀正確、讀通順。初步感受古詩意境。

　　2、同學(xué)們剛才在王昌齡的引領(lǐng)下，到唐朝的邊塞轉(zhuǎn)了一圈，看見了哪些景物？

　　3、讓學(xué)生看圖讀前兩句，有何感受？帶上感情讀一讀。

　　4、讓學(xué)生齊讀后兩句，問你看到了什么？聽到了什么？然后用多媒體出示古戰(zhàn)場圖，感受古詩內(nèi)容并設(shè)置問題：“黃沙”、“百戰(zhàn)”、“穿金甲”說明了什么？體會(huì)將士們面對困難，報(bào)國壯志不但沒有消磨，而是在大漠風(fēng)沙的磨煉中變得更加堅(jiān)定。

　　（高年級的古詩教學(xué)重點(diǎn)在詩意的理解和詩境的感悟上。所以要充分的讓學(xué)生在讀中感悟詩意、在看中感悟詩意、在思考中感悟詩意。）

　　四、體會(huì)意境

　　1、采用小組讀、分男女生讀、配樂朗讀等誦讀的方法體會(huì)詩的意境。

　　2、品悟詩情

　　讀了這首詩，在你的腦海中浮現(xiàn)出什么樣的畫面？

　　請同學(xué)們默默地再讀這首詩，請你拿起筆來，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩中的哪個(gè)字飽含了對我們所見的這些景物特別的感情！

　　（體會(huì)作者的思想感情是本課的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生通過這個(gè)過程，能夠更好的理解重點(diǎn)詞語的意思以及其在表達(dá)思想感情中的作用，進(jìn)而感悟詩人通過對戍邊戰(zhàn)士的戰(zhàn)爭生活的描寫及對其殺敵報(bào)國壯志的歌頌。）

　　五、拓展閱讀

　　1、幻燈片出示另外五首從軍行

　　生讀這幾首詩，根據(jù)自己喜好，小組合作學(xué)習(xí)理解詩句意思，朗讀古詩。

　　2、課后的拓展與運(yùn)用

　　（設(shè)計(jì)目的是通過從畫面到詩句的訓(xùn)練途徑，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、聯(lián)想、表達(dá)的綜合能力。）

　　《從軍行》說課稿篇2

　　授課對象：

　　五年級學(xué)生

　　備課時(shí)間：

　　目標(biāo)確定的依據(jù)

　　1．課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求

　　（1）基于識字寫字：有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。

　　（2）基于閱讀：能用普通話正確、流利、有感情地朗誦古詩。默讀有一定的速度。學(xué)習(xí)思考，能聯(lián)系古詩的描寫背景和自己的積累，推想古詩中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

　　2．學(xué)情分析

　　（1）基于識字寫字：五年級的`學(xué)生已有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，在教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的識字方法獨(dú)立識字。在寫字方面，學(xué)生已掌握了漢字的基本筆畫和生字間的間架結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)指導(dǎo)難寫的字。

　　（2）基于閱讀：五年級學(xué)生已初步掌握默讀的方法，能聯(lián)系上下文和自己的積累理解詞句，能夠概括課文的主要內(nèi)容，在閱讀中能正確劃分?jǐn)嗑洌f出自己的感受。教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過古詩描寫的環(huán)境，領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想感情。

　　3．教材分析

　　《從軍行》這首古詩選自盛唐邊塞詩人王昌齡寫的，其詩含蓄、深婉、渾厚。他的邊塞詩氣勢雄渾，格調(diào)高昂，充滿了積極向上的精神。主要寫了青海湖上的綿延云彩使雪山暗淡，一座孤單的城鎮(zhèn)遙望著玉門關(guān)。歷經(jīng)百戰(zhàn)黃沙磨穿了鐵鎧甲，不攻破樓蘭始終堅(jiān)決不回家鄉(xiāng)。通過描寫邊塞悲壯、暗淡的景物，襯托將士們戍邊生活的孤寂和艱苦，以及戍邊將士不畏艱難守衛(wèi)邊疆的豪情壯志和責(zé)任感。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．能正確認(rèn)讀“五千仞岳、薊北、涕淚、衣裳、襄陽”等詞語，正確書寫“仞、岳、摩、遺、涕、巫”六個(gè)字。

　　2．正確、流利、有感情地背誦詩詞，感受王昌齡積極向上的愛國精神。

　　評價(jià)任務(wù)

　　1．通過指名讀、全班齊讀，學(xué)生能準(zhǔn)確讀出本課詞語：通過觀察提醒、老師范寫的方法，學(xué)生能規(guī)范書寫“仞、岳、摩”等生字。

　　2．通過自由朗讀、默讀、邊讀邊想象畫面、邊讀邊加上動(dòng)作體會(huì)等形式，學(xué)生能正確、流利、有感情地背誦古詩，在讀中感受王昌齡所要表達(dá)的思想感情。

　　《從軍行》說課稿篇3

　　一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)《從軍行》會(huì)讀并能背誦。

　　2、通過學(xué)習(xí)，正確理解古詩意思。

　　3、體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

　　請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，并給一分鐘時(shí)間背誦。

　　二、預(yù)習(xí)檢測

　　1、運(yùn)用四聲法讀古詩。

　　2、填空

　　《從軍行》是代詩人字這是一首詩。

　　3、請背誦一首你學(xué)習(xí)過的邊塞詩。

　　4、解釋詞語

　　青海暗雪山穿金甲

　　5、通過昨天的預(yù)習(xí)你還有哪些需要解決的問題。

　　三、小組合作翻譯古詩

　　請運(yùn)用我們學(xué)習(xí)過的翻譯五字法翻譯古詩

　　1、小組合作翻譯，組員匯報(bào)

　　青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。

　　2、請交流合作討論“暗”和“孤”有什么作用？

　　3、小組合作翻譯，組員匯報(bào)

　　黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。

　　4、戰(zhàn)地記者連線

　　師生表演，戰(zhàn)地記者采訪邊關(guān)戰(zhàn)士。體會(huì)邊關(guān)戰(zhàn)士誓死保衛(wèi)祖國的`決心。

　　5、翻譯完整首古詩，你能體會(huì)到作者是什么樣的情懷么？

　　指生回答。

　　四、積累訓(xùn)練

　　1、觀看《唐之韻》短片，讓學(xué)生了解王昌齡及邊塞詩特點(diǎn)，并且出師《從軍行》七首組詩。

　　2、習(xí)題鞏固

　　《從軍行》共有幾首

　　A.5首

　　B.6首

　　C.7首

　　D.8首

　　王昌齡被世人稱為

　　A.天家詩子王江寧

　　B.詩仙

　　C.七絕圣手

　　D.詩圣

　　整首詩表達(dá)了什么樣的情感（）

　　A.悲觀厭世害怕戰(zhàn)爭

　　B.不畏艱險(xiǎn)建功立業(yè)

　　C.抱怨艱苦不愿出力

　　D.得過且過不思進(jìn)取

　　五、小練筆

　　出示關(guān)于戰(zhàn)爭的圖片，同學(xué)們看到這樣的場景你想對邊關(guān)戰(zhàn)士所些什么，動(dòng)手寫一寫。

　　《從軍行》說課稿篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能：

　　背誦古詩，理解詩意。

　　方法與過程：

　　想象畫面，理解詩意。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　體會(huì)詩人表達(dá)的愛國情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解詩意。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)詩人表達(dá)的愛國情感。

　　教學(xué)過程：

　　一、知詩人，解詩題

　　1解釋“從軍行”。

　　“從軍行”是樂府曲名。詩題中加“行”、“歌”、“吟”、“引”都是樂府詩。

　　2．簡介作者

　　王昌齡，唐代詩人，字少白，擅長寫七言絕句，以邊塞詩著稱，被稱為“七絕圣手”。代表作《從軍行》七首，《出塞》。（指名學(xué)生背誦《出塞》）

　　3．介紹邊塞詩。

　　“邊塞”指“邊關(guān)”“邊界”，而邊塞詩就是描寫邊疆軍事生活的詩。詩中有的展示了雄偉蒼茫的邊塞風(fēng)光和戰(zhàn)爭場面，有的表現(xiàn)了將士們英勇無畏，許身報(bào)國的英雄氣概。

　　[設(shè)計(jì)意圖]從介紹邊塞詩入手導(dǎo)入新課是為了讓學(xué)生對這類詩有一個(gè)初步的認(rèn)識和了解。總體感知邊塞詩的風(fēng)格除了能激發(fā)學(xué)生的興趣，更為了讓學(xué)生真正品讀《從軍行》時(shí)能更快地融入此詩特有的情境。

　　二、品詩句，明詩意

　　1．初讀，讀準(zhǔn)字音

　　2再讀，整體感知。

　　(1）指名讀，教師讀，齊讀。

　　(2)通過這幾遍讀，你們能不能感受到詩人在表達(dá)—種怎樣的情感？

　　3．研讀，讀懂詩意

　　(1）以小組為單位，結(jié)合注釋，帶著自己對這首詩的初步感知，把詩讀懂。

　　(2）指名談對詩句的理解。

　　[設(shè)計(jì)意圖]古詩教學(xué)最重要的是領(lǐng)悟詩的大意，感悟詩的意境，體會(huì)詩人的思想感情。而把詩初步讀懂是這一切的前提，此環(huán)節(jié)中給了學(xué)生充分的自主的學(xué)習(xí)時(shí)間，感悟理解詩的內(nèi)容，初步體會(huì)詩的情感。并注重了合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)討論，交流，最后大家將自讀自悟及討論的結(jié)果在全班交流，引導(dǎo)學(xué)生把自己逐步置身于古詩的意境當(dāng)中，為下一步的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

　　三、想意境，悟詩情

　　1．“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)”

　　(1）．指名讀，教師隨手將“暗”“孤”加上點(diǎn)，再請同學(xué)讀。

　　(2)．通過這兩句詩，通過這“暗”“孤”，你的腦海中有了一個(gè)怎樣的畫面？這樣的畫面讓你的腦海中又涌現(xiàn)出哪些詞？

　　(3)．請你走進(jìn)這個(gè)畫面，你是那個(gè)遙望玉門關(guān)的戰(zhàn)士，你心中會(huì)想些什么？

　　(4）．將你的體會(huì)融入詩句，讀這兩句詩。

　　2．“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。”

　　(1）．你從這兩句中又讀出了什么？為什么？

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住“黃沙“百戰(zhàn)”“穿”等重點(diǎn)詞語去體會(huì)環(huán)境的艱苦，邊地的荒涼，戰(zhàn)爭的.殘酷，時(shí)間的漫長。抓住“終不還”去體會(huì)將士們保家衛(wèi)國的決心。

　　(2)．教師用語言去渲染情境，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言去詮釋，用自己的朗讀去表達(dá)。

　　3．感受此詩的藝術(shù)技巧。

　　(1)．—、二句的寫景對表現(xiàn)邊疆將士的形象有什么作用？

　　(2)．小結(jié)：典型環(huán)境與人物感情的高度統(tǒng)一是王昌齡邊塞詩的一個(gè)突出特點(diǎn)。

　　[設(shè)計(jì)意圖]古詩的用詞極其精妙，所以這個(gè)環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語在反復(fù)誦讀中走進(jìn)詩的畫面，從而使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生碰撞，去理解。感悟文字背后的意思。同時(shí)借助多媒體課件，營造氛圍，讓學(xué)生在入情入境中用誦讀去展示自己的感受和情感，與詩境融為一體，并自然而然地達(dá)到熟讀成誦的目的。

　　四、拓展延伸

　　1．邊塞詩是唐詩的一個(gè)重要的組成部分，那些雄渾開闊的邊塞詩讓我們通過歷史再次走進(jìn)了那些棄家入塞，許身報(bào)國戍邊戰(zhàn)士們的英雄氣概和愛國情懷。運(yùn)用古詩五步學(xué)習(xí)法：解詩題、知詩人、讀詩句、明詩意、悟詩情，我們來自學(xué)王昌齡的《從軍行》其五。

　　2．學(xué)生看老師發(fā)的資料，借助注釋理解古詩。

　　（1）自由讀古詩。

　　（2）合作交流，借助注釋理解詩意。

　　（3）體會(huì)作者的感情，朗讀古詩。

　　3．你還知道哪些愛國詩篇？

　　（1）學(xué)生背誦王昌齡的《出塞》，陸游的《示兒》，再次感受愛國情感。

　　（2）有感情的背誦《從軍行》。

　　五，作業(yè)

　　1．默寫古詩《從軍行》。

　　2．收集其他的愛國詩篇，讀一讀，背一背。

　　《從軍行》說課稿篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能：有感情地朗讀、背誦課文，理解古詩大意。

　　過程與方法：

　　結(jié)合畫面加深對古詩的理解。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的愛國感情，并受到感染。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、抓住重點(diǎn)字詞，結(jié)合畫面引導(dǎo)學(xué)生理解詩意。

　　2、體會(huì)作者的思想感情，感受將士們的忠心報(bào)國的豪情。

　　教具準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、情境導(dǎo)入。

　　中國幾千年的慢慢歷史長河中，每一個(gè)朝代都會(huì)有戰(zhàn)爭的刀光劍影，剛剛同學(xué)們看了硝煙彌漫的古戰(zhàn)場。能說說你們的感受嗎？

　　生1：我體會(huì)到了戰(zhàn)士們?yōu)榱藝也活櫼磺械木瘛?/p>

　　生2：我覺得戰(zhàn)爭是殘酷的，但這些軍人為了國家的安定，他們寧愿犧牲自己也在所不惜。

　　這兩位同學(xué)都說得不錯(cuò)，同學(xué)們，這些場景在文學(xué)上也留下了它們的印記，描寫戰(zhàn)爭的詩歌在我們中國的詩壇上就像一顆顆璀璨的明珠。今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一首《從軍行》。（板書課題）

　　二、解詩題，知詩人。

　　1、《從軍行》就是從軍歌，是樂府詩題，這類詩大多描寫邊疆軍事生活。《從軍行》是王昌齡邊塞詩的一個(gè)總題目，在這個(gè)題目下一共有七首小詩，今天我們學(xué)習(xí)的是其中的第四首。

　　2、在學(xué)習(xí)古詩之前，我們先了解一下詩人王昌齡。找學(xué)生讀一讀，誰來說說你從中了解到什么？王昌齡（約公元698-756年），唐代著名邊塞詩人。字少伯，京兆長安（今西安）人。中過進(jìn)士，做過官。擅長寫七言絕句，后人譽(yù)為“七絕圣手”。他早年曾漫游四方，去過邊塞，他的邊塞詩用心理描寫展現(xiàn)軍人愛國立功和思鄉(xiāng)懷土的內(nèi)心世界。世稱王龍標(biāo)，有“詩家夫子王江寧”之稱。安史之亂時(shí)被殺害。現(xiàn)存詩一百八十一首，作品有《王昌齡集》。（學(xué)生回答時(shí)老師適當(dāng)點(diǎn)評，講解一些寫作背景。）

　　今天學(xué)的《從軍行》就是他的代表作之一，雖然他沒有參加過戰(zhàn)爭，但他在邊塞生活很多年，他與戰(zhàn)士們情同手足，所以他寫出許多流傳千古的邊塞詩。

　　三、整體通讀。

　　1、請同學(xué)們認(rèn)真聽朗讀，然后小聲跟著讀。

　　2、我們讀古詩，不僅要讀得正確、流利，而且要注意停頓，讀出節(jié)奏美。自由讀古詩。（課件出示標(biāo)有停頓的詩句）

　　3、學(xué)生齊讀古詩，同桌合作讀，男女生對讀，師生對讀。

　　四、理解詩意，體會(huì)詩情。

　　1、同學(xué)們雖然這首詩離我們已經(jīng)很久遠(yuǎn)了，但我們通過讀，想，悟也會(huì)知道這首詩的意思情感，請同學(xué)們再讀讀這首詩，通過同桌交流，結(jié)合課文的注釋了解詩的意思。

　　（青海湖上空的烏云把祁連大雪山都遮暗了。駐守邊疆孤城的戰(zhàn)士，向西遙望就是玉門關(guān)。將士們在沙漠中身經(jīng)百戰(zhàn)，連鐵甲戰(zhàn)衣都磨破了。他們下定決心，不打敗入侵的敵人誓死不回家。）

　　2、課件出示第一句描繪圖景，請同學(xué)們結(jié)合圖畫，再讀讀這句詩，在讀這句詩的時(shí)候你想到了什么？（青海、雪山）青海湖本是碧波蕩漾，美麗寧靜的。（課件出示青海湖圖片）雪山指祁連山，它海拔四千至五千米，終年積雪，銀光閃耀，異常壯麗。這一青一白兩道風(fēng)景，本應(yīng)帶給我們純潔的美感，可為什么作者用了一個(gè)“暗”字呢？板書“暗”。（風(fēng)云變幻，轉(zhuǎn)眼間長云翻滾，高原氣候變幻大，氣候惡劣，黃沙漫天，地理環(huán)境差，還有戰(zhàn)事不斷，連年的烽火，四起的硝煙，也遮暗了雪山。）給人以沉重壓抑之感，請同學(xué)們帶著這樣的心情讀讀這句詩。

　　3、讓我們隨著詩人來看看第二句，當(dāng)你讀這句詩時(shí)腦海里出現(xiàn)什么畫面？（孤城遙望）這句詩中哪個(gè)字更能打動(dòng)你的心扉？（孤）板書“孤”，（課件出示畫面）假如你身在這樣的環(huán)境中，你會(huì)怎么想呢？（特別想家）是啊！大漠荒涼，只有呼嘯的狂風(fēng)和漫天的黃沙相伴，守邊的將士怎能不思念家鄉(xiāng)，思念親人，所以眼前的景物讓他們感到——茫茫的大漠，無邊的戈壁，人跡罕至，前有勁敵，后無援軍，城中的將士可謂是孤軍奮戰(zhàn)，怎能不倍感孤獨(dú)，正是——

　　4、小結(jié)：詩人移情入境，用“暗”和“孤”向我們展示一幅孤寂、荒涼的畫面，讓我們感受到邊塞氣候的——惡劣，環(huán)境的——艱苦，將士對家人的——思念。

　　5、盡管環(huán)境這樣惡劣，鄉(xiāng)情這樣深切，守邊將士又是怎樣做的呢——黃沙百戰(zhàn)穿金甲。讀到這句詩你想到了什么？（課件出示第三句圖景） “黃沙”形象點(diǎn)出邊塞戰(zhàn)場的特征，從哪兒可以看出來戰(zhàn)事很頻繁？——“百戰(zhàn)”是指打了一百次嗎？不是，在古詩里“百、千、萬”都是虛指，表示很多很多。還能從哪個(gè)字看出來戰(zhàn)事頻繁？——“穿”，板書“穿”，在這里穿不是穿衣服襪子的.意思，而是——磨破，把鐵片做的戰(zhàn)衣都磨破了，你覺得是什么磨破了戰(zhàn)衣？（敵人的刀劍），可見敵軍的強(qiáng)悍，戰(zhàn)斗的艱苦，還可能是什么磨破的？（黃沙）長時(shí)間在沙漠里摸爬滾打，可看出戰(zhàn)事的頻繁，戰(zhàn)斗時(shí)間之長，戰(zhàn)斗之艱苦。

　　6、金甲盡管磨穿，將士們的報(bào)國壯志卻并沒有消磨，而是在連年戰(zhàn)爭和大漠風(fēng)沙的磨煉中變得更加堅(jiān)定。他們發(fā)誓——“不破樓蘭終不還”。（課件出示第四句）不打敗入侵的敵人，誓死不回家，“終不還”可見他們決心之大。他們?yōu)槭裁床换丶夷兀浚ㄒ驗(yàn)樗麄円Ｐl(wèi)國家）是啊！沒有國家哪有小家。刀光劍影，九死一生，將士們?yōu)楸＜倚l(wèi)國付出了慘重的代價(jià)，但是沒有什么能撼動(dòng)他們的錚錚誓言，他們發(fā)誓——

　　豪壯的誓言中你感受到將士們一顆什么樣的心？（報(bào)國的忠心）

　　7、可是將士們啊！你的家人日夜為你牽腸，苦盼與你團(tuán)聚，你為什么終不還呢？（國破家必亡，有國才有家！）

　　好一個(gè)博大的心胸，好一個(gè)頂天立地的真英雄，好一群鐵骨錚錚的熱血男兒！只有這些鐵骨柔情的將士，才有了國泰民安；沒有黃沙漫漫下的忠魂鐵骨，又怎能有萬家團(tuán)圓？有心中這堅(jiān)定的信念做支撐，昏暗的雪山可怕嗎？（不可怕，擦掉“暗”），大漠的孤單可怕嗎？（不可怕，擦掉“孤”）敵人的刀劍可怕嗎？（不可怕，擦掉“穿”）此刻震撼我們心靈的只有這豪壯的七個(gè)字“不破樓蘭終不還”,板書“不破樓蘭終不還”

　　這就是士兵，這就是軍人，這就是唐朝最可敬的人，請同學(xué)們帶著對將士們的崇敬之情大聲地朗讀這首詩吧！

　　五、拓展延伸。

　　1、正是有了這千里黃沙下的累累忠骨，才有了我們現(xiàn)在幸福安定的生活。此時(shí)此刻你想對駐守邊疆的將士們說些什么？

　　2、短短28個(gè)字，讓我們領(lǐng)略了綿延千里的邊塞風(fēng)光，更讓我們感受到了邊關(guān)將士奮勇殺敵，舍身報(bào)國的積極進(jìn)取精神。這就是王昌齡留給我們的邊塞詩，它激勵(lì)著世代中華兒女保家衛(wèi)國的豪情。讓我們隨著《精忠報(bào)國》的音樂，再次朗誦這首詩吧！

　　3、最后請同學(xué)們欣賞王昌齡的《出塞》和王翰的《涼州詞》。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　從軍行

　　暗孤穿不破樓蘭終不還

　　《從軍行》說課稿篇6

　　設(shè)計(jì)理念：

　　以學(xué)生的“學(xué)”為主，讓學(xué)生在自讀自悟的過程中不斷理解、感悟、體驗(yàn)、積累，教師則從中起指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用，使學(xué)生自主、主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本首詩中的生字、新詞。

　　2、理解詩意，想象詩句所描繪的畫面，體會(huì)詩中的思想感情。

　　3、有感情地朗讀和背誦課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　用自己的話說出詩句的意思，體會(huì)詩中的感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　想象詩句所描繪的畫面，有感情地朗讀、背誦詩歌。

　　教具準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、情境引入課題，出示課題。

　　1、同學(xué)們，老師今天帶來幾幅畫，大家想看看嗎？大家請看大屏幕，課件出示圖畫。

　　2、看了這幾幅畫，同學(xué)們想知道畫中講了什么嗎？好，那今天我們就一起來學(xué)習(xí)一首古詩——《從軍行》（板書課題），這首古詩講的就是有關(guān)這幾幅圖的故事。

　　二、解詩題，知詩人。

　　2、說說你對這首詩的作者王昌齡有多少了解？

　　王昌齡，唐代詩人。中過進(jìn)士，做過官。擅長寫七言絕句，以邊塞詩著名。詩多描寫邊塞征戰(zhàn)，既表現(xiàn)了將士棄家出塞、奮勇殺敵、許身報(bào)國、建功立業(yè)的積極進(jìn)取精神，又寫出了戰(zhàn)斗生活的艱辛、征人的悲慘遭遇。有些詩還生動(dòng)地描繪了雄偉蒼茫的邊塞風(fēng)光和戰(zhàn)斗場面。這類詩寫得氣魄雄偉，聲調(diào)鏗鏘，語言精確，用心理描寫展現(xiàn)軍人愛國立功和思鄉(xiāng)懷土的內(nèi)心世界。他的詩氣魄宏大，特別能鼓舞斗志。

　　三、整體通讀，理解詩意。

　　1、自由讀古詩，要求讀正確、讀通順。

　　2、我們讀古詩，不僅要讀得正確、流利，而且要注意停頓，讀出節(jié)奏美。（課件出示標(biāo)有停頓的詩句）

　　3、找出詩中的兩個(gè)生字，利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)生字。

　　①記住每個(gè)生字的偏旁部首、筆畫筆順。

　　②理解字義，并組詞。

　　4、合作交流，理解重點(diǎn)字詞（青海、雪山、玉門關(guān)、穿、金甲、樓蘭）。結(jié)合課后注釋理解或請教老師、同學(xué)。

　　四、品讀古詩，體會(huì)詩情。

　　1、理解體會(huì)第一句。課件出示第一句描繪圖景，觀察圖上景物，這一句描寫了幾個(gè)景物：（青海長云雪山，師板書）師說詩意，生讀詩句。首句寫邊疆地理位置和環(huán)境（板書：環(huán)境惡劣）。一個(gè)“暗”字，給人以沉重壓抑之感。品讀此句，讀出沉重壓抑之感。

　　2、理解體會(huì)第二句。課件出示第二句描繪圖景，觀察圖上景物，（孤城遙望）師說詩要意，生讀詩句。這句寫形勢的險(xiǎn)惡，他們征戍在邊疆前沿，回望祖國只見玉門關(guān)一座孤城（板書：思念家鄉(xiāng)）。讀出孤寂、憂傷的語氣。

　　3、看圖讀前兩句，你有何感受？（青海、長云、雪山、孤城烘托邊塞戰(zhàn)場環(huán)境的蒼涼荒蕪）帶上感情讀一讀。（戍邊將士艱苦、孤寂的生活，懷念家鄉(xiāng)。戍邊將士對邊防形勢的關(guān)注，對自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)的`自豪感、責(zé)任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。）

　　4、過渡語：盡管環(huán)境這樣惡劣，鄉(xiāng)情這樣深切，守邊將士又是怎樣做的呢？

　　5、出示第三句圖景，你看到了什么？聽到了什么？ “黃沙”、“百戰(zhàn)”、“穿金甲”說明了什么？“黃沙”形象點(diǎn)出邊塞戰(zhàn)場的特征，“百戰(zhàn)”極言戰(zhàn)事之頻繁， “穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時(shí)間之長，戰(zhàn)斗之艱苦。短短七個(gè)字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時(shí)間之漫長、戰(zhàn)爭之頻繁艱難。短短七個(gè)字，我們可以看出環(huán)境的險(xiǎn)惡，戰(zhàn)爭的頻繁，以及將士們不畏艱險(xiǎn)、英勇戰(zhàn)斗的英雄形象。品讀第三句，讀出低深、憂抑的語氣。

　　6、金甲盡管磨穿，將士們的報(bào)國壯志卻并沒有消磨，而是在連年戰(zhàn)爭和大漠風(fēng)沙的磨煉中變得更加堅(jiān)定。“不破樓蘭終不還”，就是將士們豪壯的誓言。齊讀末句，讀出激昂、堅(jiān)定的語氣。

　　身經(jīng)百戰(zhàn)的將士豪壯的誓言是——

　　為了讓我們的子孫不再遭受戰(zhàn)爭傷痛，我們發(fā)誓——

　　為了祖國的威嚴(yán)，我們發(fā)誓——

　　五、體會(huì)意境，品悟詩情

　　1、出示全景圖，讓學(xué)生看圖有感情的朗讀全詩。

　　2、請同學(xué)們閉上眼睛，讓我們展開想象的翅膀，一起回到唐朝的西北邊陲，再一次將所想到的、見到的、聽到的，留在心中。

　　音樂起，老師誦讀古詩。記住了嗎？

　　3、背誦古詩。齊背，指名背誦。

　　4、同學(xué)們，讓我們牢記戍邊的將士，學(xué)習(xí)他們奮勇殺敵、許身報(bào)國、建功立業(yè)的積極進(jìn)取的精神吧。讓我們隨著《精忠報(bào)國》的音樂，再次大聲地朗讀這首古詩吧！

　　《從軍行》說課稿篇7

　　一、導(dǎo)入新課

　　1．展示導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多首古詩了，你喜歡哪一首呢，為什么？一起來談一談吧！

　　預(yù)設(shè)：

　　（1）我喜歡《詠柳》，因?yàn)橘R知章在詩里描繪的春景真是美不勝收！我來背一背吧！

　　（2）我喜歡《村居》，因?yàn)楦叨υ谠娭袑懙耐嫱ち钗蚁蛲∥乙瞾肀骋槐嘲桑?/p>

　　2．展示導(dǎo)入：出示句子：

　　茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。

　　——[清]林則徐

　　談一談你的理解？

　　預(yù)設(shè)：

　　若用現(xiàn)代語言表達(dá)，即“只要有利于國家，哪怕是死，我也要去做；哪能因?yàn)楹ε聻?zāi)禍而逃避呢。”此聯(lián)已成為百余年來廣為傳頌的名句，也是全詩的思想精華之所在，它表現(xiàn)了林則徐剛正不阿的高尚品德和忠誠無私的愛國情操。

　　3．同學(xué)們，一首好詩往往蘊(yùn)含一種心情，一段歷史，讓人回味無窮。讀懂詩里的歷史，便能體會(huì)詩里的心情。

　　4．今天我們一起學(xué)習(xí)《從軍行》。

　　（1）你知道這首詩的作者是誰嗎？

　　（2）以前我們有沒有學(xué)過這位詩人的詩詞呢？

　　（3）誰能為大家介紹一下詩人王昌齡呢？

　　預(yù)設(shè)：

　　王昌齡，字少伯，漢族，河?xùn)|晉陽人，又一說京兆長安人人。盛唐著名邊塞詩人，后人譽(yù)為“七絕圣手”。王昌齡與李白、高適、王維、王之渙、岑參等人交往深厚。代表作有《從軍行七首》《出塞》《閨怨》等。

　　二、朗讀詩歌，整體感知

　　1．認(rèn)真讀古詩，解決生字問題，練習(xí)劃分節(jié)奏，初步感知古詩的內(nèi)容。

　　2．出示朗讀要求：

　　（1）自讀古詩，邊讀邊理解詩句意思，不理解的字詞查字典。

　　（2）想一想詩句的意思，用自己的話來說一說詩句的大意。

　　3．學(xué)習(xí)詞語：

　　從軍行：樂府曲名，內(nèi)容多寫邊塞情況和戰(zhàn)士的生活。

　　玉門關(guān)：古關(guān)名，故址在今甘肅敦煌西北。

　　樓蘭：西域古國名，這里泛指西域地區(qū)的各部族政權(quán)。

　　預(yù)設(shè)：了解詩中的地名，這樣可以幫助我們了解詩意。

　　4．小組成員之間互相聽一聽朗讀，分享你的斷句成果吧。

　　討論主題：

　　（1）怎樣可以讀通古詩。

　　（2）你有什么辦法可以盡快讀懂古詩。

　　從軍行

　　[唐] 王昌齡

　　青海/長云/暗/雪山，

　　孤城/遙望/玉門關(guān)。

　　黃沙/百戰(zhàn)/穿/金甲，

　　不破/樓蘭/終/不還。

　　預(yù)設(shè)：

　　探究古詩的斷句，根據(jù)節(jié)奏感進(jìn)行劃分標(biāo)記。

　　吟誦，抑揚(yáng)頓挫，要注意重音與停頓韻味，在停頓的地方將韻母的音發(fā)得飽滿一些，會(huì)有更好的誦讀效果。

　　三、感知詩歌，初步體會(huì)

　　1．反復(fù)讀，將詩讀通順，讀流利，讀出一定的節(jié)奏和韻律。

　　2．誦讀古詩，整體感知。

　　（1）《從軍行》是邊塞詩。邊塞詩又稱出塞詩，是以邊疆地區(qū)漢族軍民生活和自然風(fēng)光為題材的詩。一般認(rèn)為，邊塞詩初步發(fā)展于漢魏六朝時(shí)代，隋代開始興盛，唐即進(jìn)入發(fā)展的黃金時(shí)代。

　　（2）小聲自讀，邊讀邊理解詩句的意思，和同學(xué)分享理解詩意的好方法。

　　3．同桌探究：理解詩意的好方法有哪些？

　　預(yù)設(shè)：

　　（1）借助注釋。

　　（2）聯(lián)系上下文。

　　（3）想象畫面。

　　4．小組同學(xué)說一說自己對古詩的理解。

　　四、感知體會(huì)

　　1．“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。”

　　（1）想象一下 “長云”是怎樣的情景呢？

　　預(yù)設(shè)：滿天都是云。

　　（2）為什么會(huì)“暗”雪山呢？

　　預(yù)設(shè)：云朵把雪山都遮擋著隱隱的，暗下來了。

　　（3）你在這樣的意境下想到了什么？

　　預(yù)設(shè)：

　　我想到了戍邊的戰(zhàn)士們艱苦、孤寂的生活。

　　我覺得他們肯定很思念家鄉(xiāng)，思念親人。

　　2．“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。” 你在這詩句中體會(huì)到什么？

　　（1）“穿金甲”就是把戰(zhàn)衣鎧甲都磨破了。

　　（2）預(yù)設(shè)：

　　我體會(huì)到了戍邊時(shí)間漫長，邊塞荒涼。

　　我體會(huì)到了戰(zhàn)事頻繁，戰(zhàn)斗艱苦。

　　（3）理解“終不還”的'意思嗎？

　　預(yù)設(shè)：誓死不回家。

　　（4）戰(zhàn)士們這樣艱苦為什么“終不還”？他們有著怎樣的誓言呢？

　　預(yù)設(shè)：保衛(wèi)邊疆，這是他們的錚錚誓言。

　　3．理解這首詩的意思，重點(diǎn)組織語言說一說“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”的意思。

　　預(yù)設(shè)：塞外身經(jīng)百戰(zhàn)磨穿了盔和甲，不打敗西部的敵人誓不回還。

　　五、交流展示

　　1．了解古詩背后的故事，可以讓我們更好地理解古詩，體會(huì)詩句要傳達(dá)的情感。聽老師分享王昌齡寫這首詩前的經(jīng)歷。

　　預(yù)設(shè)：當(dāng)時(shí)民族之間戰(zhàn)爭的態(tài)勢：唐代西、北方的強(qiáng)敵，一是吐蕃，一是突厥。河西節(jié)度使的任務(wù)是隔斷吐蕃與突厥的交通，一鎮(zhèn)兼顧西方、北方兩個(gè)強(qiáng)敵，主要是防御吐蕃，守護(hù)河西走廊。“青海”地區(qū)，正是吐蕃與唐軍多次作戰(zhàn)的場所；而“玉門關(guān)”外，則是突厥的勢力范圍。詩里描繪了邊塞將士在漫長而嚴(yán)酷的戰(zhàn)斗生活中誓死殺敵“不破樓蘭終不還”的堅(jiān)強(qiáng)意志和決心。

　　2．結(jié)合書上的插圖和注釋，將你讀到的詩中的場景描繪出來，請嘗試用一段話描繪這首詩呈現(xiàn)的畫面，并隨后談一談你對詩句的感悟。

　　六、作業(yè)布置

　　1．有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2．默寫古詩，并談一談自己的理解。

　　七、鞏固提高

　　打開“基礎(chǔ)訓(xùn)練-《古詩三首》”，一起來闖關(guān)吧！

　　《從軍行》說課稿篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　①理解李白送別詩的特色，理解詩歌的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色

　　②熟背全詩

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解李白這首送別詩的特色

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　把握“孤蓬”這一詩歌傳統(tǒng)意象，掌握重要的表達(dá)技藝

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法、討論法、比較賞析法

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　朋友離別總是讓人傷感的，離別也可以是美麗的。

　　二、評講：

　　青山橫北郭，白水繞東城。

　　1.賞析“橫”和“繞”的表達(dá)作用。點(diǎn)撥：如將“橫”字改為“矗”和“屹”有何差異?

　　“矗”“屹”寫出了山的挺立與高聳，但卻少了雄偉的氣勢。“橫”字寫出了山的橫亙與綿延，寫出了青山橫亙外城北面的雄偉氣勢，突出了山的靜態(tài)美。

　　2.賞析“繞”字的表達(dá)作用。點(diǎn)撥：如換成“流”字如何?

　　“流”字用得過平，沒有寫出送別地點(diǎn)的突出的地貌特征。而“繞”字卻寫出了波光鱗鱗的流水緩緩繞過城東潺潺而過的特征，突出了水流的動(dòng)態(tài)美。

　　3.“青”“白”顏色詞的選用的表達(dá)作用?

　　寫出了色彩明麗的送別環(huán)境。

　　4.總結(jié)：

　　詩人運(yùn)用工整的對偶句，動(dòng)靜結(jié)合，寫出了送別環(huán)境中山雄偉的靜態(tài)美和水潺潺流動(dòng)的動(dòng)態(tài)美，描摹了一幅寥廓秀麗的圖景，雖是別離，卻全不見纏綿悱惻的`哀傷情調(diào)，反而給人以色彩明麗、節(jié)奏明快的感覺。此地一為別，孤蓬萬里征。

　　理解“孤蓬”這一意象。

　　蓬草隨風(fēng)飛轉(zhuǎn)，飄泊無根，而離別遠(yuǎn)行之人，本如蓬草，離開了家鄉(xiāng)也就如同離開了根，隨著生活遭遇之風(fēng)而飛轉(zhuǎn)，前路漫漫而迷惘，更著一“孤”字，憐惜愈甚。此聯(lián)表達(dá)了作者對朋友飄泊天涯的深切關(guān)懷。

　　浮云游子意，落日故人情。

　　1.運(yùn)用了何種修辭手法?有怎樣的表達(dá)效果?

　　比喻的修辭手法，天空中的一抹浮云，隨風(fēng)飄浮，好像友人即將遠(yuǎn)離，行蹤不定，任意西東;遠(yuǎn)處一輪紅彤彤的夕陽徐徐而下，似乎不忍勿勿離開大地，好像詩人對友人的依依惜別。

　　2.詩人表現(xiàn)這種感情的手法是怎樣的?

　　有景有情，情景交融，描寫了一幅離別的畫面，表達(dá)了對友人的留戀之情。

　　揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。

　　1.本詩結(jié)尾有什么特色?

　　以場景作結(jié)，襯托手法。

　　2.效果如何?

　　班馬，離群的馬。詩人離別之情卻不明說，卻以寫馬襯托。連馬兒臨別之時(shí)也不禁蕭蕭長鳴，似有無限深情，馬猶如此，人何以堪。

　　三、課堂小結(jié)：

　　評價(jià)詩人送別詩的情感基調(diào)。

　　新穎別致，不落窠臼。詩中青翠的山嶺，清澈的流水，火紅的落日，潔白的浮云，相互映襯，色彩明麗。自然美與人情美交織在一起，有聲有色，氣韻生動(dòng)。詩的節(jié)奏明快，感情真摯而又豁達(dá)樂觀。

　　四、布置作業(yè)：

　　1.賞析“橫”和“繞”的表達(dá)作用。點(diǎn)撥：如將“橫”字改為“矗”和“屹”有何差異?

　　2.賞析“繞”字的表達(dá)作用。點(diǎn)撥：如換成“流”字如何?

　　五、板書設(shè)計(jì)：

　　動(dòng)靜結(jié)合有聲有色以景襯情情景交融

　　《從軍行》說課稿篇9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、指導(dǎo)學(xué)生正確，有感情地朗讀背誦古詩、理解詩句的意思。

　　2、感悟詩的意境，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，受到愛國思想的教育。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、理解詩句意思，在反復(fù)誦讀和融情想象中，感悟詩中意境。

　　2、品味詩人筆下的將士們的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵愛國之志。

　　教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入

　　1、出示組圖(邊塞)，這給你留下怎樣的印象?想到學(xué)過的那些古詩。

　　2、這就是我國西北大漠的風(fēng)光。也就是邊塞。當(dāng)時(shí)大唐,一些游牧民族，卻時(shí)常侵?jǐn)_邊境，引發(fā)戰(zhàn)爭。將士們就駐守在這，戍守邊關(guān)，保家衛(wèi)國。唐代邊塞詩人王昌齡，他常年隨軍，跟隨將士們一起生活，一起經(jīng)歷戰(zhàn)爭，所以他寫了很多關(guān)于行軍打仗的.邊塞詩，今天我們就來學(xué)習(xí)他寫的一首《從軍行》。

　　板書：從軍行(讀題)

　　二、讀題釋題，作者簡介

　　1、說說題目意思。介紹“行”古詩的一種體裁。

　　2、作者介紹。七絕圣手。(圣)學(xué)習(xí)其中一首《從軍行》。

　　過渡：寫了邊塞什么情況和戰(zhàn)士們怎樣生活，

　　三、讀通古詩，弄懂大意

　　1、讀通古詩。要求：自由讀詩，仔細(xì)讀，爭取讀正確。

　　2、指名讀。引導(dǎo)讀出節(jié)奏、韻味。(標(biāo)節(jié)奏)

　　3、讀懂古詩。回顧方法：注釋、看圖、工具書、聯(lián)系上下文…

　　自讀自悟：利用這些方法理解，不明白標(biāo)出。

　　4、交流理解。指明說大意。

　　適時(shí)補(bǔ)充：青海(出示青海湖圖片)，玉門關(guān)(圖片)

　　穿(磨穿磨破)，百戰(zhàn)(百→許多次，三千尺，高百尺)

　　四、品讀古詩，體會(huì)情感

　　1、出示學(xué)習(xí)任務(wù)：默讀古詩，拿起筆，把令你印象深刻的字詞圈畫出來，思考：通過這些字詞，你仿佛看到了什么?又聽到了什么?會(huì)想到些什么?簡要在書上寫一寫。

　　2、明確方法。根據(jù)學(xué)生圈畫的字中途提示：如“暗”，你仿佛看到(烏云密布、硝煙滾滾)，聽到(萬馬奔騰)，想到(戍邊將士環(huán)境惡劣)

　　3、學(xué)生繼續(xù)體會(huì)。

　　4、交流匯報(bào)。如：“遙望”(哪里望、望什么、望得到嗎?四處地點(diǎn)，它們在哪，出示地圖，介紹四個(gè)地方：海拔3000多米、人跡罕至，終年積雪、綿延千里，我軍戍邊營地孤單一城，軍事要塞、國家邊境。兩地?cái)?shù)千里、快馬加鞭、五天五夜——望不到，為什么望?——了解軍情。要塞?張騫、李廣、唐僧。出示圖片)

　　邊說感悟邊讀。(指導(dǎo)讀)

　　5、一起來體會(huì)后兩句，找到了什么印象深的字詞?

　　預(yù)設(shè)：“穿”(將士們戰(zhàn)斗時(shí)打得英勇，打得頑強(qiáng)，打得艱苦，鎧甲破爛、血跡斑斑，戰(zhàn)場廝殺、出示戰(zhàn)爭視頻)

　　“終”(堅(jiān)定決心，發(fā)誓不勝不回——是什么讓他們有如此豪情、情懷?聽到豪言壯語)

　　“不還”(為什么?有國才有家，有家才可回)

　　即使破樓蘭，可以還嗎?(唐詩中去找：王昌齡：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。李白：由來征戰(zhàn)地，不見有人還。王翰：醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。明白什么了?誓死保衛(wèi)、戍守保衛(wèi)、愛國之志，但仍是發(fā)出錚錚誓言)

　　6、相對戰(zhàn)士、詩人說點(diǎn)什么。

　　五、課堂小結(jié)，課外延伸

　　通過這首詩，讓我們仿佛看到了1300多年前，戰(zhàn)士們奮勇殺敵、保家衛(wèi)國的場面，也讓我們感受到了詩人愛國之情。

　　《從軍行》組詩共7首課下收集讀讀，有描寫了些什么。

　　板書

　　從軍行

　　王昌齡

　　青海/長云/暗雪山，

　　孤城/遙望/玉門關(guān)。遙望穿

　　黃沙/百戰(zhàn)/穿金甲，誓死報(bào)國愛國之志

　　不破/樓蘭/終不還。終不還

　　《從軍行》說課稿篇10

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　2、能用自己的話說出古詩的意思，體會(huì)詩人的思想感情。

　　3、通過反復(fù)誦讀詩歌，嘗試賞析詩歌。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一、明確目標(biāo)（自讀目標(biāo)，明確本節(jié)課的方向，課堂上才能做到有的放矢）

　　二、課前熱身(充分利用提前學(xué)習(xí)學(xué)案的時(shí)間，對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，感知。)

　　（一）背景說明及人物介紹（圈劃出你認(rèn)為重要的信息，并摘錄到書上）

　　1、邊塞詩：是唐代詩歌的主要題材。以邊塞軍旅生活為主要內(nèi)容，或描寫奇異的塞外風(fēng)光，或反映戍邊的艱辛。代表詩人高適，岑參，王昌齡，李頎等。

　　2、《從軍行》是樂府《相和歌辭平調(diào)曲》舊題。內(nèi)容敘述軍旅戰(zhàn)爭之事。本詩體現(xiàn)了出征將士報(bào)國御敵，以身許國的壯志。

　　3、王昌齡：盛唐時(shí)期著名邊塞詩人，字少伯，早年貧賤，困于農(nóng)耕，年近不惑，始中進(jìn)士。初任秘書省校書郎，又中博學(xué)宏辭，授汜水尉，因事貶嶺南。開元末返長安，改授江寧丞。被謗謫龍標(biāo)尉。安史亂起，為刺史閭丘所殺。其詩以七絕見長，尤以登第之前赴西北邊塞所作邊塞詩最著。與李白、高適、王維、王之渙、岑參等交厚。代表作有《出塞》、《芙蓉樓送辛漸》等。有“七絕圣手”、“詩家天子”之稱。

　　（二）朗讀詩歌，整體感知。

　　1、初讀詩歌，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。標(biāo)出讀不準(zhǔn)的字音和不理解的詞語。（通過查工具書解決并掌握）

　　2、理解詩意，感情朗讀。（根據(jù)課下注釋或工具書理解這首詩的大意）

　　三、課堂探究

　　（一）自主學(xué)習(xí)（先自主學(xué)習(xí)以下問題，疑難問題在題號上做出標(biāo)記。）

　　1、找出詩中體現(xiàn)邊塞風(fēng)光的景物，思考：這些景物組成一幅怎樣的畫面？

　　2、抓住“暗”“孤城”體會(huì)詩的前兩句表現(xiàn)的戌邊將士的思想情感。討論：這樣的場面給人一種怎樣的感覺？

　　3、面對如此殘酷的戰(zhàn)爭，將士們的心情是怎樣的？

　　4、前兩句的景物描寫與后面有什么關(guān)系呢？

　　（二）合作研討（三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮，趕快參加吧！）

　　小組長組織組員研討自主學(xué)習(xí)時(shí)解決不了的問題。

　　（三）展示講解（機(jī)會(huì)總是垂青有準(zhǔn)備的人，抓住機(jī)會(huì)，亮出風(fēng)采！）

　　由已經(jīng)掌握的學(xué)生或老師在黑板前進(jìn)行必要的講解，其他學(xué)生補(bǔ)充質(zhì)疑。

　　四、賞析提示

　　第一、二句寫出了形勢的危急。“青海”地區(qū)，是唐代經(jīng)常與吐蕃作戰(zhàn)的地方；而“玉門關(guān)”外，則是突厥的`勢力范圍。所以，這兩句不僅描繪了整個(gè)西北邊陲的景象，而且點(diǎn)出了“孤城”南拒吐蕃，西防突厥的極其重要的地理形勢。這兩句在寫景的同時(shí)滲透著豐富復(fù)雜的感情：戍邊戰(zhàn)士對邊防形勢的關(guān)注，對自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)的自豪感、責(zé)任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。一方面，背景是昏暗的。長云，指橫在天際的云，把雪山都遮蔽，因而天色就比較昏暗了。就在這樣的背景下，戰(zhàn)士所在的地方，又是孤城，又是被圍困的，不但遠(yuǎn)離中原，而且遠(yuǎn)離玉門關(guān)，可見其形勢是如何兇險(xiǎn)了。

　　第三、四句由情景交融的環(huán)境描寫轉(zhuǎn)為直接抒情。“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”，是概括力極強(qiáng)的詩句。戍邊時(shí)間之漫長，戰(zhàn)事之頻繁，戰(zhàn)斗之艱苦，敵軍之強(qiáng)悍，邊地之荒涼，都于此七字中概括無遺。但是，金甲盡管磨穿，將士的報(bào)國壯志卻并沒有消磨，而是在大漠風(fēng)沙中變得更加堅(jiān)定。“不破樓蘭終不還”，就是身經(jīng)百戰(zhàn)的將士豪壯的誓言。上一句把戰(zhàn)斗之艱苦，戰(zhàn)事之頻繁越寫得突出，這一句便越顯得鏗鏘有力，擲地有聲。

　　縱觀全詩，一、二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊(yùn)豐富；三、四兩句之間，顯然有轉(zhuǎn)折，兩句形成鮮明對照。第三句盡管寫出了戰(zhàn)爭的艱苦，但整個(gè)形象給人的實(shí)際感覺是雄壯有力，而不是低沉傷感的。因此末句并非嗟嘆歸家無日，而是在深深意識到戰(zhàn)爭的艱苦、長期的基礎(chǔ)上所發(fā)出的更堅(jiān)定、深沉的誓言。本詩在抒寫戍邊戰(zhàn)士的豪情壯志的同時(shí)，并不回避戰(zhàn)爭的艱苦，使得典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一，是這首詩歌最突出之處。

　　五、課堂反思（有反省才能有發(fā)展，有思考才會(huì)有提高）

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