《司馬光》說課稿范文

　　一、說教材。

　　《司馬光》是義務教育六年制小學語文一年級下冊第五組第三篇講讀課文。本文寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。全文情節生動、敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發學生讀書的興趣，有助于讓學生了解故事情節，體會詞句的意思。課文用淺顯生動的語言為我們展示了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學生也起到一定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的'辦法。

　　依據新課程標準，結合一年級學生年齡小的特點，給第二課時制定了以下教學目標。

　　二、說目標

　　1、通過看圖理解花園里的環境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子。

　　2、能從課文的插圖中觀察出人物的表情、動作、神態，培養學生創造性的思維能力。

　　三、說教法、學法

　　語文教學，教學有法，教無定法，貴在得法。施教之功，貴在導學。因此，我將采用看圖法、質疑法、討論法、情境演練法等多種方法層層推進教學。

　　四、說教學過程

　�。ㄒ唬�、從課件中質疑

　　興趣是學習的最好老師，課件的出示可以吸引學生的注意力，有利于進入課堂情景。

　�。�1）你從課件中都觀察到了什么？

　　學生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。

　　（2）你有哪些不明白的地方？

　　提出的問題可能有：

　　1.爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的？當時的情況怎樣？

　　2.是誰救的他，他是怎樣救的？

　　學生所提問題正是目標1要完成的任務，通過看圖了解當時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調動學生的積極性，從而導入新課。

　�。ǘ�）、通過自讀、討論，突破重點解疑

　　（1）在學生質疑的基礎上，圍繞這兩個問題，學生自讀1—3自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，可以培養學生邊讀邊思考的讀書習慣，提高教學效率。

　�。�2）讀文后討論，孩子是“不小心”沒留神掉進缸里的，啟發學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣？通過討論得出當時情況緊急。

　�。�3）再讀課文4—6自然段，解疑第二個問題，以自學的方法培養學生主動探究，團結合作的精神。

　　1.經過自讀，學生從“有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人”一片慌亂的情景，知道當時其他小孩的束手無策。

　　2.再次讀課文，獨立思考當時司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個孩子？ 從“搬起大石頭”、“使勁砸”知道司馬光救小孩的過程，說明了司馬光是一個沉著、機智、聰明的孩子。

　�。ㄈ�）、情境表演

　�。�1）你們能把當時的情境表演出來嗎？

　　組織學生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學之間互相評議。

　�。ㄕn堂表演時閱讀教學中學生的全身心感受，讓學生自由組合，當堂表演是達成學習目標的有效措施。）

　�。�2）拓展思維：如果你身邊發生了意外的事情，你會怎么做呢？如：在超市里和親人走散了；或者忽然有可疑的陌生人到你家里，而大人不在家??

　　以上教學的設計，目的是鼓勵學生遇到困難時要冷靜思考，想辦法解決。從課內走向課外，引導學生進行積極地想象思考，聯系生活，有利于學生語文素質的提高，創新精神的培養。

　�。ㄋ模�、課堂總結、布置作業

　　1.師：學了這篇課文，你明白了什么？（遇到緊急情況，要沉著冷靜。）

　　2.回家把這個故事講給家里人聽。

　　五、說板書

　　好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現。在這堂課中，我根據課文內容，設計了這個式板書，力求突出重點，做到簡明概括，讓學生獲得更鮮明的印象和有關知識。

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