明湖居聽書的說課稿

時間：2021-06-12 13:56:46 說課稿我要投稿

明湖居聽書的說課稿

　　初中語文教學大綱要求我們語文教育工作者“引導學生接受優(yōu)秀文化的熏陶”，“進一步提高閱讀能力和寫作能力”。我選擇了《明湖居聽書》，希望能夠貼近二期課改的要求。

明湖居聽書的說課稿

　　一、學情分析

　　我所教授的五班是特色班的學生，他們思維活躍，愿意接受新事物，但喜看表象,難識本質；他們對記敘文具備一定的感性認識，但理性認識不足，邏輯思辨能力不強。

　　二、教材分析

　　1、教材地位

　　《明湖居聽書》是語文新教材七年級第一學期第六單元的一篇講讀課文，單元主題是“技藝超群”。本單元的五篇文章從不同側面展現了中國民間藝人、能工巧匠神乎其神的技藝，表現了中華民族心靈手巧的特點，這是一筆值得繼承的寶貴財富。

　　本文雖然選自晚清四大譴責小說之一的《老殘游記》，但我認為更主要的是從美文的角度節(jié)選的。本文想象豐富，語言絢爛；大量使用比喻，成功運用映襯，把王小玉說書的魅力傳遞得淋漓盡致，與林嗣環(huán)的《口技》前后呼應，正好是幫助學生整合知識、拓展思維、提高鑒賞能力的良好素材。

　　2、學習目標

　　基于對學情和教材的理解和分析，我將本文的學習目標定位為：

　　1）知識目標

　　根據“一課一得”的教學理念，揣摩文中特殊比喻句的作用就是本課的知識目標。

　　2）能力目標

　　反復誦讀，自然感悟語言的魅力，體現課堂的“語文味兒”。

　　3）情感目標

　　感受傳統說唱藝術的魅力，激發(fā)對文學音樂藝術的熱情。

　　3、教學重點和難點

　　教學重點：

　　揣摩文中特殊比喻句的作用。

　　教學難點：

　　對無形音樂的傳神描寫。

　　三、說教法和學法

　　在教學中，依照“歸真、求美、移情”的心理過程，借鑒情景探究教學模式，利用多媒體直觀教學手段，我采用誦讀法、討論法、欣賞法、探究法等教學方法，調動學生，讓自主學習，探究學習，協作學習貫穿教學始終，使課堂煥發(fā)生命的活力。

　　四、說教學過程

　　1、創(chuàng)設情景，導入新課

　　孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者，”可見興趣是最好的老師，是促進學生學習的.最好的動力。這就要求教師“創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性”。

　　利用多媒體，我播放了一段音樂。“能說說聽到音樂的感受嗎？”學生可能往往只能用“優(yōu)美”、“舒服”等話語來描述，于是我就做如下引導：

　　音樂，是人類心靈的詩章。真正的音樂能打動所有真誠而豐富的心靈。70年代中期，歐洲某樂團為中非一部落的土著居民演奏舒伯特小夜曲。令人驚奇的是，這些幾乎沒有接觸過現代文明的原始部落的居民，居然被感動得如醉如癡!一千一百多年前，當仕途失意的白居易夜聞琵琶語時“江州司馬青衫濕”，那“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的慨嘆歷經千年而不褪色！我們也被音樂打動著，感染著，激揚著。但，聲音無形無色，轉瞬即逝，如何才能把這過耳的美麗留住呢？

　　通過剛才的嘗試，我們發(fā)現這并不容易。那就讓我們來看晚清的劉鶚，他是怎樣用文字為我們留下一段絕唱的。

　　2、整體感知

　　通過第一課時的學習，學生已基本理清了文章的結構，明確了第5段正面描寫了王小玉說書，對王小玉說書的魅力有了一個初步的印象。

　　3、品讀重點語段，賞析語言與音樂的美

　　（1）請學生散讀第5段，思考：說書可以分為幾個環(huán)節(jié)？

　　要求學生用文中的原話，鍛煉他們篩選信息的能力。

　　初不甚大——起始

　　越唱越高——發(fā)展

　　陡然一落——跌宕

　　忽又揚起——高潮

　　人弦俱寂——結束

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