《前方》說課稿范文

　　《前方》說課稿

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用

　　《前方》是蘇教版高中語文教材必修一第三專題《月是故鄉明》第二板塊《漂泊的旅人》中的第三篇課文。這個專題通過古今中外有關家園的文本來表現“家園之思”這一永恒的主題，一共有三個板塊，第一板塊重在闡釋人與故鄉的關系，包括故土、家、親情等，第二、三板塊進行拓展，家園不僅指故鄉，還指向祖國與精神意義上的皈依，是人生命的確證。《前方》是一篇新入選教材的文章，布滿現代人文氣息，對闡釋本專題的人文內涵有重要作用。同時這篇課文在體裁上是攝影散文，攝影散文是一種新興的文體，兼有攝影和散文的審美特點。因此，上好這篇課文具有重要意義。

　　2、教學目標

　　根據第三專題的主題內涵和本文的特點，結合學生的實際情況，我確立了以下的教學目標：

　　（1）知識與技能：

　　①學生能夠根據自己的人生感受對課文進行鑒賞,理解“家”、“路”、“眼前和心中”等詞語的深層含義,把握文章的主旨內涵。

　　②學生能夠理解立意上的反彈琵琶和寫法上虛實結合的藝術特點。

　　（2）過程與方法:

　　學生能夠獨立閱讀、獨立思考，與文本、老師、同學展開對話，表達自己的閱讀感受；能夠對文本進行評點。

　　（3）情感與價值觀：

　　學生能夠結合自己的成長經歷，進一步了解家園之思的文化內涵，以及它對人精神世界的滋養，激發對家園的熱愛之情。

　　3、教學重點、難點

　　重點：（1）讓學生了解攝影散文的特點；

　　（2）弄懂課文中幾個核心詞句的含義，把握文章的主旨；

　　難點：（1）立意上的反彈琵琶

　　（2）寫法上的虛實結合

　　二、說學情

　　教學班學生的入學成績不理想，基礎較差，理解能力、探究學習能力一般，學習上比較有依靠性。教師應該適當引導學生進行合作學習、探究疑難。根據新課改理念的要求，在老師適當的組織和引導下，力求學生能夠積極配合，共同完成教學任務。

　　三、說教學法

　　（1）教法：課文中的語句往往兼有實指意義和虛指含義，布滿了濃郁的思辨色彩，怎樣在有限的時間內讓學生解決這些疑難問題呢？我的方法是：大處著眼，細部入手，從文本的個性出發，設置教學過程和步驟。具體來說，就是從攝影散文的特點入手，梳理文章的基本思路，抓住三個核心觀點，多層次多角度來討論分析，教師相機點撥，生成豐富的課程意義

　　2）學法：本專題的學習方式是文本研習，因此在教學中我要求學生獨立思考問題，在文本創設的情景中進行對話，大膽地表達自己的感想，并做出評點，培養自主學習、合作探究的能力。

　　四、 說教學過程（1課時）

　　1、導入新課，板書課題。

　　2、介紹攝影散文的特點

　　（攝影散文是一種新興的文體，兼有攝影和散文的審美特點，既有攝影藝術瞬間畫面的'震撼力，又具有散文展開聯想和想象，自由運用語言的優點。）

　　（設計意圖：介紹知識，激發學生的求知欲望。）

　　3、檢查學生預習情況

　　了解作者曹文軒的生平、代表作（學生課前查閱資料）

　　（設計意圖：培養學生養成查閱資料的學習習慣）

　　4、讓學生觀察照片，說說畫面上的情景。

　　（照片是一位印度攝影師所拍，畫面上是一輛破舊的汽車和一群在旅途上的人們，給人印象尤深的是畫面上靠近車窗的一位男子，手托下巴，兩眼望著窗外，眼神里布滿了對前方艱難旅途的惶惑和茫然。）

　　引導學生思考：畫面是靜止的，但是聯想和想象卻是豐富的，作者曹文軒想到的是什么呢？

　　（設計意圖：激發學生的愛好，調動學生的聯想和想象）

　　5、理清思路，整體把握

　　（1）文章實寫的是什么，虛寫的是什么？如何安排寫作思路？

　　（實寫的是照片上的畫面，而其余的內容都是作者的聯想和想象，也是文章的主體部分。文章先由照片的畫面入手，切入話題，然后展開聯想和想象，最后又歸結到照片上來，即“總——分——總”結構）據此文章可劃分為三個部分：即第一部分為第一段，第三部分為最后一段，中間為第二部分。

　　（2）作者表達了哪幾個主要觀點？

　　①人有克制不住的離家的欲望

　　②人生是一場苦旅

　　③人的悲劇性實質

　　（學生討論發言，教師補充）

　　（設計意圖：練習學生的理解概括能力，整體把握文章）

　　6、研讀課文，探究疑難

　　問題1）：人為什么會有離家的欲望？

　　（要點：古老的習性、外面世界的誘惑、迫于無奈、追尋理想等）

　　問題2）：如何理解“人生是一場苦旅”？

　　（要點：有的人承受皮肉之苦，如照片上的情形、《圍城》里的描寫、豐子愷散文里的描寫；有的人物質條件優裕，卻承受精神之苦；有的人兩者皆有。肉體上或精神上的磨難在人的一生中永遠都擺脫不掉。）

　　問題３）：人的悲劇性實質體現在哪些方面？

　　（要點：一是“人走向前方、到處流浪時，又時時刻刻地惦念著家園。”、二是“人無法還家”、三是“即便是還了家，依然還在無家的感覺之中。”）

　　４）：研討：“即便是還了家，依然還在無家的感覺之中。”這一說      法看似矛盾，該如何理解？

　　（前一個“家”指具體的家，一個“可以遮風避雨的實在的家”；后一個“家”指抽象的家，有“家的溫馨和安寧”，是人心靈的寄托，精神的歸宿。）

　　5）、類比、引申：“路”、“眼前和心中”的深層含義

　　“路”實指道路，虛指人們對精神家園的追尋；“眼前”指現實，“心中”指人的理想和追求。

　　（設計意圖：突出教學重點，鼓勵學生討論分析，大膽發言，培養學生探究疑難，合作學習的能力。）

　　7、歸納小結；

　　1）主旨

　　（本文表現了人對精神家園的苦苦追尋，也表達了希望每個人都能找到各自心靈家園的美好愿望。）

　　2）寫作特點

　　①、本文主要表達“家園之思”這一主題，但卻從離家起筆，而離家是為了追尋理想，找到精神的棲身之所，也是為了回家，兩者在本質上是一致的。（板書：立意上反彈琵琶）

　　②、實寫的只有照片上的畫面，起到了線索的作用，而揭示文章內涵的主要由聯想和想象來完成，體現了攝影散文敘議并用，虛實結合的文體特點。（板書：寫法上虛實結合）

　　8、拓展延伸

　　“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”鼓勵學生為實現理想而奮斗，勇于追尋自己的精神家園。

　　（設計意圖：突出語文學科的人文性及教化功能，豐富學生的精神世界。）

　　9、布置練習

　　1）積累課文中關于“家園之思”的詩句。

　　2）再讀課文，對課文進行評點。

　　五、板書設計

　　離家……苦旅……追尋……精神家園

　　（立意上反彈琵琶；寫法上虛實結合）

　　（設計意圖：簡潔、直觀地揭示文章的主要內容，又體現了寫作特點，使學生更好地把握教學內容。）