竹石說課稿參考

時間：2021-06-10 15:53:46 說課稿我要投稿

竹石說課稿參考

　　篇一：《竹石》說課教案

竹石說課稿參考

　　中國古典詩歌是世界藝術園地一朵奇葩，今天我和大家一起探討的是初中語文課本第一冊第五單元《古詩三首》中的一首《竹石》。

　　一、教材分析

　　1、強調誦讀，讀出節奏，讀出輕重，讀出韻味。

　　2、體會詩歌感情。

　　3、品味字句，體會詩歌語言精妙。

　　4、體會詩的意境、情趣，要有一定自讀和初步賞析詩歌的能力。

　　二、學生分析

　　五年級學生仍以形象思維為主，基礎較差、文學底子薄，各方面能力相對低下。沒有學習詩歌的意識和方法，教學目標制定應綜合考慮這些因素。

　　三、教學目標

　　根據上述情況，我定出了以下教學目標：

　　1、體會詩歌情感性。

　　2、學習閱讀詩歌的方法并初步賞析詩歌。

　　3、培養學生想像能力，朗讀能力及初步賞析能力。

　　4、了解我國古代詩歌重要性，培養閱讀詩詞興趣。

　　目標2是對方法理解，為重點。難點是目標3，由學生自身弱點和學

　　生對教材適應情況決定的。

　　四、教法學法

　　新的語文教材更為注重學生想像能力培養，注重學生創造性思維培養。美國心理學家布魯納曾在發現理論中認為：“應可能的讓學生參與到探索知識過程中去。”葉圣陶也有理論：“教材無非是一個例子。” 學生形象思維為主，活躍好動，再加上詩歌教學一定的難度性。必然采用靈活多樣、形象直觀的方法突破難點。方法定為：

　　1、情境法（直觀畫面，音樂）

　　2、誦讀法（反復誦讀）

　　3、討論法（交流體驗）

　　4、競賽法（提高興趣）

　　五、教學過程（穿插媒體分析）

　　（一）預習

　　預習要求：①熟讀詩歌，掃清字詞障礙

　　②了解詩人及創作背景

　　通過課前預習對新課有一個感性認識，為課堂教學順利進行作準備，并且可以培養學生讀書習慣。提高釋詞識字能力。

　　（二）學習詩歌，授之以漁

　　1、第一步，導入新課。

　　由學生熟悉的詩句引入新課。利用多媒體，播放流動的春景為課堂創設情境讀詩

　　想詩

　　解詩

　　賞詩

　　悟詩

　　2、介紹詩歌方法，授以新知。

　　“授之以魚，不如授之以漁”。這一方法符合學生心理、生理特點，并且遵循了循序漸進的規律。

　　3、用方法學習本詩。

　　“讀詩”——

　　利用多媒體聲、像具備的特點，展開詩句所對應的圖景。學生跟著讀可讀出節奏、讀出輕重音。在朗朗書聲里，在生動的畫面中學生快樂的學習著。

　　“解詩”——

　　①介紹作者及寫作背景。

　　②說說詩大意。

　　③找出詩中所繪景物并且尋求游蹤。

　　這一步由學生討論完成，充分調動學生的主體地位。解詩是解作者、解詩意，對初中學生而言通過這一步驟可以拓展知識面，同時為后幾步的學習貯備力量。它是必不可少的一步。

　　“悟詩”——

　　①景中有情嗎？將你感觸到的說給同桌聽。

　　②自由誦讀，融入詩情（配樂）。

　　王國維曾在《人間詞話》中指出“一切景語皆情語”，可見景產生于

　　情，情是作品的靈魂。悟也就是悟詩情。以情為橋梁與詩人交流容易產生共鳴，體會到了情才會看到詩詞的精妙。這一步我仍然讓學生各抒己見，同時將誦讀作為手段來讓學生悟情。這樣學生口、腦并用，在熱熱鬧鬧的課堂里大膽的發揮。

　　“賞詩”——

　　①點擊賞詩辦法

　　A、抓字眼（抓關鍵字，美詞美句）

　　B、品詩情（如游子思鄉情、憂國憂民情、熱愛自然之情等

　　C、現畫面（找出隱藏著的圖畫）

　　②賞析詩歌（寫、畫）

　　葉圣陶曾說：“文學鑒賞猶如采礦，你不動手，自然一無所獲，只要你動手，就會采到晶瑩的礦石。”讓學生將體會到的用筆寫下來，或者鼓勵他們用畫筆將腦海中已有的圖畫勾勒出來，這樣，他們是會有所收獲的。在他們尋找美的過程中，表達與創造已經和諧統一。 “想詩”——

　　請一位“小導游”，在“導游”描繪的春景中插上想像翅膀飛翔觀光。伴著跳動的旋律，學生心兒也會隨之跳動。這時候他們獲得的不再僅僅是呆板的掛圖，而是著有情感的活生生錢塘湖春景。

　　“讀詩”——

　　“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。用競賽形式讓學生進行誦讀。這一讀不僅把前幾個環節有機銜接了起來，在書聲里，詩情、詩意、詩韻綜合感受。同時，達到熟讀成誦的目的。是最后一步，也是總結

　　性一步。

　　（三）延伸性閱讀

　　用捕魚方法捕魚是教學最終目的。這一階段是知識的鞏固運用性階段，同時也是能力深化培養的階段。用本課所授方法自學此詞可以培養學生遷移知識的能力和自學能力。

　　六、總結

　　1、這堂課體現學生為主體，教師為主導，教材為例子的原則。

　　2、具有實踐性。

　　篇二：竹石

　　竹石

　　鄭燮

　　咬定青山不放松，

　　立根原在破巖中。

　　千磨萬擊還堅勁，

　　任爾東西南北風。

　　《竹石》的作者是鄭燮（1693——1765），又叫鄭板橋，他是清代著名的書畫家、詩人，能詩善畫，以畫蘭竹出名。

　　鄭燮曾經擔任過山東范縣、濰縣的知縣，當官時因替老百姓辦理賑災救濟，得罪了富豪和有權人，他不得已辭官回家，以賣畫為生。

　　這首詩原來是一幅畫的題詩，后來漸漸流傳開來。“咬定青山不放松，立根原在破巖中。”講的是翠綠的竹子牢牢地生長在青山上面，它的根須深深地扎在破損的巖石縫隙中。“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”講的是長在巖石縫隙里的竹子，經受了千百次的磨難，依然堅韌不拔，任憑你從四面八方刮來陣陣狂風。

　　詩人用“千磨萬擊”、“東西南北風”和“破巖”比喻竹子在成長過程中的種種困難，而竹子仍然要“咬定青山不放松”，還要“立根破巖中”，把根深深地扎進去。詩人借竹子的這種精神，抒發了他不畏磨難，堅韌不拔的樂觀人生態度。我也要學習竹子的這種不怕困難的精神。竹石

　　咬定青山不放松，立根原在破巖中。

　　千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。

　　注釋

　　竹石：扎根在石縫中的竹子。人是著名畫家，他畫的竹子特別有名，這是他題寫在竹石畫上的一首詩。

　　咬：在這首詩里指的是緊緊扎根在土里。

　　咬定：比喻根扎得結實，像咬著青山不松口一樣。

　　立根：扎根，生根。

　　原：本來,原本。

　　破巖：破裂的巖石。

　　磨：折磨，挫折。

　　擊：打擊。

　　堅勁：堅韌、剛勁。

　　任：任憑。

　　爾：你。

　　譯文

　　竹子抓住青山一點也不放松，它的根牢牢地扎在巖石縫中。經歷成千上萬次的折磨和打擊，不管是酷暑的東南風，還是嚴冬的西北風，它都經受得住，仍然堅韌挺拔，頑強地生存著。

　　賞析

　　這首詩著力表現了竹子那頑強而又執著的品質。是贊美了巖竹的題畫詩，是一首詠物詩，也是一首題畫詩開頭用“咬定”二字，把巖竹擬人化，已傳達出它的神韻；后兩句進一步寫巖竹的品格，它經過了無數次的磨難，長就了一身特別挺拔的姿態，從來不懼怕來自東西南北的狂風。鄭燮不但

　　寫詠竹詩美，而且畫出的竹子也栩栩如生，用他的話說是“畫竹子以慰天下勞人”。所以這首詩表面上寫竹，其實是寫人，寫作者自己那種正直倔強的性格，決不向任何邪惡勢力低頭的高傲風骨。同時，這首詩也能給我們以生命的感動，曲折惡劣的環境中，戰勝困難，面對現實，像巖竹一樣剛強勇敢，體現了愛國者的情懷。

　　解說

　　這是一首寓意深刻的題畫詩。首二句說竹子扎根破巖中，基礎牢固。次二句說任憑各方來的風猛刮，竹石受到多大的磨折擊打，它們仍然堅定強勁。作者在贊美竹石的這種堅定頑強精神中，還表達了自己不怕任何打擊的硬骨頭精神。這首詩常被用來形容革命者在斗竹石 ??????鄭燮 ??咬定青山不放松，立根原在破巖中。 ????千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。 ????[注釋] ????1. 《竹石》是一首題畫詩。 ????2. 咬定：比喻根扎得結實，像咬著不松口一樣。 ????3. 磨：折磨。堅勁：堅定強勁。 ????4. 爾：那。這句意思說：隨那東南西北風猛刮，也吹不倒它。 ??????[解說] ????這是一首寓意深刻的題畫詩。首二句說竹子扎根破巖中，基礎牢固。次二句說任憑各方來的風猛刮，竹石受到多大的磨折擊打，它們仍然堅定強勁。作者在贊美竹石的這種堅定頑強精神中，隱寓了自己風骨的強勁。“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”，常被用來形容革命者在斗爭中的堅定立場和受到敵人打擊決不動

　　搖的品格。 ??[作者簡介] ??鄭燮（音謝）（1693-1765），字克柔，號板橋，興化（今江蘇省興化縣）人，清代著名書畫家。 ????首句“千錘萬鑿出深山”是形容開采石灰石很不容易。次句“烈火焚燒若等閑”。“烈火焚燒”，當然是指燒煉石灰石。加“若等閑”三字，又使人感到不僅是在寫燒煉石灰石，它似乎還象征著志士仁人無論面臨著怎樣嚴峻的考驗，都從容不迫，視若等閑。第三句“粉身碎骨全不怕”。“粉身碎骨”極形象地寫出將石灰石燒成石灰粉，而“全不怕”三字又使我們聯想到其中可能寓有不怕犧牲的精神。至于最后一句“要留清白在人間”

　　更是作者在直抒情懷，立志要做純潔清白的人。《竹石》說課稿

　　各位老師們：

　　你們好！今天我說課的內容是鄂教版二年級語文下冊古詩誦讀《竹石》。

　　一．教材分析

　　這首詩著力表現了竹子那頑強而又執著的品質。既是贊美了巖竹的題畫詩，也是一首詠物詩，開頭用“咬定”二字，把巖竹擬人化，已傳達出它的風神；后兩句進一步寫巖竹的'品格，她經過了無數次的磨難，長就了一身特別挺拔的豐姿，決不懼怕來自東西南北的狂風。鄭燮不但詠竹詩美，而且畫出的竹子也栩栩如生。所以這首詩表面上寫竹，其實是寫人，寫作者自己那種正直倔強的性格，決不向任何邪惡勢力低頭的高傲風骨。

　　二．設計理念

　　新課標階段目標中提出：低年段以誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。所以我充分尊重學生獨特的感受和想象力，讓他們反復的讀古詩，利用課件的形象性幫助學生想象，獲得初步的情感體驗，初步感受詩人的借竹詠人。

　　三．教學目標

　　1、認識“破、磨、擊、爾、南”5個生字。

　　2、有感情地朗讀并背誦古詩。

　　3、通過誦讀古詩，感受竹子堅定頑強的精神。

　　四．教學方法

　　1、教法。根據學生的特點，運用多媒體課件直觀教學法，圖文結合創設情境，充分調動學生的想像來體會詩中的景象。

　　2、學法。學生通過看圖片感受，反復吟誦，來感受竹子堅定頑強的精神。

　　教學重點：有感情地朗讀并背誦古詩。

　　教學難點：通過誦讀古詩，感受竹子堅定頑強的精神。

　　這首詩的詩中有畫，具有形象性、可感知性，就從這一處入手，我設計了以下教學過程：

　　一、創設情境

　　1、(課件出示《梅花》)

　　導人：大家還記得這首詩嗎？

　　2、學生讀詩。

　　3、師：這是一首贊美梅花的詩，今天劉老師還給大家帶來了一首贊美竹子的詩。（出示課題，讓學生讀課題，注意把字音讀準。）

　　二、初讀古詩

　　1、初讀古詩，讀準字音。

　　2、自由讀詩，自學不認識的字。(教師進行巡視，提醒學生把宇音讀準)

　　3、小組合作學習生字，教師引導學生互評。

　　4、教師檢查生字、生詞的讀音。

　　破磨擊爾南

　　咬定破巖千磨萬擊堅勁

　　5、小組齊讀古詩，讀流利。

　　三、讀詩悟情

　　1、師：平時你們見過竹子嗎？見過的同學給大家說說竹子是什么樣子的呢？（生答）師你們想不想親眼看看竹子？（出示課件各種各樣竹子的圖片）

　　2.師：同學們，你們喜歡竹子嗎？我們的大畫家鄭燮也非常喜歡竹子，他還畫了很多竹石圖呢！（出示課件竹石圖，邊播放邊簡介詩意）

　　（播放音頻《竹石》）

　　3.學生練讀1、2句，師指導；

　　4.學生練讀3、4句，師指導.

　　5.全班齊讀。跟著詩人一起讀。（播放音頻）

　　6賽詩會。

　　7、練習背誦古詩。

　　學生自由練習背誦，交流好的背詩方法。

　　四、課后延伸

　　自然界中有好多植物都具有優秀的品質，詩人們時常寫詩來贊美它們。課后讀讀《青松》。下次課大家來交流學習體會。

　　板書設計：

　　竹石

　　（清）鄭燮

　　咬定青山不放松，

　　立根原在破巖中。

　　千磨萬擊還堅勁，

　　任爾東西南北風。

　　以上是我對教學古詩《竹石》的一些設想，望各位評委老師不吝賜教，謝謝！

　　篇三：語文說課稿

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《一只梅花鹿》是西師版教材三年級上冊第六單元中的一篇課文。本單元的選文是一些引人思考的故事。有教會我們“應該有自己的主見”的《父子騎驢》；有教會我們要“正確認識自己”的《一只梅花鹿》；有讓我們知道“不同作法有不同結果”的《三袋麥子》；還有教會我們堅韌、清白做人的古詩《竹石》；以及教會我們要控制自己情緒，不亂發脾氣的《釘子》。這些故事充滿思維，飽含哲理。不僅僅是人生的智慧，而且也是人生的修養。學生們在學習這些故事中受到啟發，受到教育。學習用辨證的觀點認識事物，學會思考與選擇，提高他們的認識水平與思想覺悟。《一只梅花鹿》選自《伊索寓言》，主要講述了年輕漂亮的一只梅花鹿，開始只喜歡漂亮的皮毛和美麗的角，而抱怨干巴的腿，等到獅子追來的時候，美麗的鹿角差點要的它的命，而難看的腿卻讓它死里逃生。它處于由知識的學習向知識的運用轉化的過渡位置，因此，它是本單元從感性認識上升到理性認識階段中的一步棋子，是從掌握知識逐步向能力轉換的一架橋梁。

　　2、教學目標：

　　根據《全日制義務教育語文課程標準》，結合教材特點和學生實際，擬定以下教學目標：

　　（1）、能認識課后的生字并正確書寫。

　　（2）、懂得認識事物不能只注重外表，更要講求實用的道理。

　　（3）、正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文。

　　3、教學重點、難點

　　讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。

　　為突破教學難點，讓學生創造性地學習，可采用以下方式來培養學生自主探索的能力：（1）圖文結合，理解詞意。（2）聽錄音朗讀課文。

　　（3）借助情境，動畫演示梅花鹿的情緒變化的過程。

　　二、說教法

　　根據寓言故事的特點及本課的語言特色，教學中，以梅花鹿的情緒變化為線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。引導自由閱讀，自由表達，打好自主學習語文的基礎。再有，中年級學生喜歡直觀、形象、生動的畫面，為貼近學生實際，可采用多煤體、錄音、動片演示等手段，激發學生學習興趣。依據新課標的精神，我運用了談話法、對比法、表演法、實踐法等教學方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養創新能力和實踐能力。

　　三、說學法

　　這個世界象一個萬花筒，豐富多彩，變幻無窮。孩子們用他們那雙明亮的眼睛好奇地注視著這一切，他們覺得新鮮、新奇，也充滿了許多疑問。童心看世界，有童心的理解。這個世界充滿了智慧。我們不但要讓孩子們保持水晶一般純潔的心，還要教給他們許多人生的智慧，做人的道理，讓他們變得更聰明、更可愛。

　　新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是由“學會”變為

　　“會學”，二是由“被動地學”變為“主動地學”，達到“自能讀書，不待老師講。”的理想境界。這樣，學生的主體精神被大大激發，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法，教學本課時，指導學生自由選用“讀、說、背、演”等學習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀理解、做實驗等學習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界，在閱讀習慣方面，著重培養學生解疑閱讀，學會自學，學會積累的良好習慣。

　　四、說過程

　　圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學思想，體現以讀為本，以讀促學教學方法，注重看、聽、說、讀、練的教學思想，可安排兩個課時完成。下面具體說第二課時中的閱讀指導：

　　（一）復習引如，鞏固生字詞語。

　　（二）激趣導新。課件展示（配上音樂的課文朗讀）。讓學生初步感知課文朗讀的方法。

　　（三）指導朗讀，品析重點，感悟明理。

　　古人云：“書讀百遍，其義自見。”“讀” 是閱讀教學永恒的主題。“以讀為本，以讀促悟”是閱讀教學的基本理念。“讀”的形式是多種多樣的。大聲地誦讀，有感情地表演讀，輕聲地讀，默默地讀，邊讀邊想，這都是讀。在語文課堂上，我們不光要提倡“書聲瑯瑯”，也要提倡“靜思默想”。《新課標》中也明確提出了“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，讓學生逐步學會閱讀、略讀、和瀏覽。”這段話清楚地指出了閱讀教學的指導思路。

　　在《一只梅花鹿》的教學中，我充分利用了文本的語言特色，緊扣文本內容，對讀進行了系統的指導。

　　一只年輕漂亮的梅花鹿在小溪邊發現了自己的美麗倒影，深深地陶醉了。“嗬,這身栗紅色皮衣油亮油亮的,上面的斑點雪白雪白的,這一定是世界上最好看的外套了!我的身段那么勻稱,簡直可以做模特兒啦!”“ 嘿,我的角精美別致,好像美麗的珊瑚!如果像猴子那樣頂著一個禿瓢兒,真該羞死了。”“梅花鹿不由自主地看到了自己的腿,不禁撅起了嘴,皺起了眉頭:?唉,這四條腿真是美中不足,太干巴了,那雪花一樣的斑點也少得可憐.要是我的腿更美麗些,我不就可以當個出色的芭蕾舞演員了嗎??”這幾段話真是文中的精華，文字優美，精妙絕倫，令人驚嘆！這段栩栩如生的描寫，猶如親眼看到這么一只得意洋洋、正在炫美的梅花鹿。這段文字特別適合于有感情地表演朗讀。因此，我充分利用了文本的特點，以朗讀為主線，讓孩子們自己讀，自己悟。首先是初讀，要求讀準字音，讀通句子。其次，精讀，讀懂內容，體會梅花鹿的心情，感受梅花鹿的心情。最后，進行表演讀。將梅花鹿夸耀自己的語言內化為自己的語言，通過朗讀體現出來，把梅花鹿陶醉的樣兒和看到干巴難看的腿時沒精打采的樣兒表演出來，達到故事角色與自己融為一體的目的。

　　在梅花鹿心情沮喪的時刻，他遇到了一頭兇猛的大獅子。在緊張的時刻，如何才能逃脫獅子的魔掌呢？此時此刻，我們的心繃得緊緊的，似乎也在為梅花鹿的命運擔心。這時，就不適宜朗讀了。我選擇了讓學生默讀的方法。讓學生邊讀邊想象，調動起個人的生活經驗、知識積累，從不同的角度對文本進行不同的詮釋，不同的解讀，產生自己獨特的體驗，這樣才能深入地走進語言文字描繪的境界中，入境悟情，積蓄豐富的談資。唯有這樣，才能達到“此時無聲勝有聲”的效果。

　　在閱讀教學中，既要感情地朗讀，體會真情，感悟美文，獲得“大珠小珠落玉盤”的動聽悅耳的聽覺效果；又要留給學生思考的空間，想象的天地，達到“此時無聲勝有聲”的境界。讓我們的語文課堂既擁有高昂的情緒，熱鬧的氣氛，又擁有寧靜的氛圍，用孩子們思維碰撞的火花點燃閱讀教學的燎原天空。

　　五、說練習

　　積累和運用是新課標強調的又一重要內容，在這個環節中，以學生的發展為出發點和歸宿點，精心設計練習，訓練學生的聽說讀寫的能力。

　　（1）學生聽老師范讀，聽學生朗讀，在聽中感悟語言；

　　（2）動畫演示小梅花鹿情感的變化，抓重點詞讓學生練說。

　　（3）個別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、比賽讀、引讀等形式達到讀書百遍，其義自見的效果；

　　（4）改寫課文結尾，領悟故事所蘊含的道理。

　　創設情景：梅花鹿離開了長滿灌木叢的樹林，來到了原野上。在空曠的原野中，梅花鹿再次遇見了獅子…...

　　引導：梅花鹿這時要靠什么才能脫險？那么，這時，梅花鹿還會不會

　　篇四：定風波說課稿

　　說課人：高一語文組

　　郭震

　　《定風波》說課稿

　　高一語文組郭震

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用：

　　《定風波》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修4第二單元的第2課《蘇軾詞兩首》中的第二首。

　　這個單元學習宋詞。本單元選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風格，《蘇軾詞兩首》都是蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后的作品。其中的《定風波》詞人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表達了樂觀、淡然、自適的人生態度。學習該詞有利于學生掌握詩詞鑒賞方法，提高學生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情。

　　2、教學目標、重難點

　　根據教學大綱中高中語文教學應“讓學生了解課文涉及的重要作家作品知識、能感受形象、品味語言這一要求，確立了本課的教學目標：

　　1、了解詞人蘇軾生平與思想及其重要作品。

　　2、學習通過“知任論世”鑒賞詩歌的方法。

　　3、學習詞中的藝術表現手法。

　　4、理解作者曠達、樂觀的情懷。

　　在此基礎上，我確定本課教學重點和難點在于體會詞中所表現出的蘇軾的人生態度。

　　二、說教法學法

　　教法：本課擬采取提問法、講解法、點撥法相結合的教學方式。提問法，逐步引導，逐漸深入，調動學生學習積極性。作為一種傳統文學形式，詞與作者的生平境遇是分不開的，要理解詞作中所隱含的傳統文化心態必須經歷一個探究的過程，需要在教師的指導和講解下探究。

　　學法：

　　1、朗讀和默讀相結合的方法。詩詞貴在吟誦，通過反復的朗讀，理由在于對詞這跳躍性、象征性極強的文學形式的接受必須經過一個由形式到內涵的過程。誦讀有利于學生通過揣摩詞的音韻、情感，從而體會和把握詩歌的深層意蘊。

　　2、合作探究法，調動學生思維，學生相互討論，主動鑒賞詩詞，自己處理文本，提高鑒賞能力。

　　三、說教學過程

　　預習要求：為了提高課堂效率，布置學生在課前誦讀該詞，結合注解和序了解該詞的主要內容，了解蘇軾其人。

　　環節一：導入新課：多媒體展示，列出有關蘇軾的資料讓學生猜測是哪一位詞人。

　　目的是引起學生的興趣，集中學生的注意力，同時也介紹了作者，為下面的知人論世鑒賞方法做鋪墊

　　環節二：第一次朗讀課文，整體感知。教師指導學生朗讀所應注意的節奏，示范朗讀技巧。檢測學生預習情況。設計有以下問題：

　　A、從詞前的序中知道這首詞寫了一件什么事情？

　　B、詞的內容哪些地方體現了序中所寫之事？

　　C、詞人寫這首詞的原因是什么，他要表達什么？提出“知人論世”鑒賞方法，介紹作者。

　　朗讀實質上是讀者與作者雙方借助文字，共同參與的思想交流活動，是讀者與作者進行情感交流和體驗的過程。多朗讀才能讓學生揣摩體會作者的情感。

　　環節三：介紹這首詞的藝術手法，以及結合詞的內容得出詞人要表達的人生態度，詞人為什么有這種人生態度。

　　先展示學生非常熟悉的鄭板橋《竹石》，回憶其中所用的象征的藝術表現手法。引導學生理解《定風波》中“風雨”的象征意義。

　　蘇軾并不是要寫自己的人生坎坷，而是要表明自己的人生態度。學生自讀課文，互相討論，找出能表達詞人面對人生風雨的態度，并加以分析是何種態度。可能學生能找出“莫聽、何妨、吟嘯且徐行”，老師補充。歸納總結這首詞詞人所要表達的人生態度。

　　環節四：教師指導學生如何帶感情的朗誦該詞，朗誦要符合當時詞人的情感，學生各自朗誦，然后請幾位學生朗誦，以便教師指出存在的不足，也能讓其他學生把他們與自己比較，發現自己的不足和優點。然后全班一齊朗誦。

　　環節五：學生闡述對此種人生態度的見解。參考“研討與練習”第二題。環節六：課堂小結。由學習該詞提及我們該以何種態度面對生活中的挫折。

　　布置作業。1、背誦全詞。多積累古典詩詞有利于提高文學素養。

　　2、《陽光課堂》相關練習完成。

　　四、說板書設計

　　朗讀：停而不斷

　　不溫不火不揚不抑從容定

　　上闕：雨中風波蘇軾

　　途中遇雨豁達淡然灑脫人生態度

　　下闕：雨后全才鑒賞方法：知人論世坎坷儒道釋思想

　　篇五：以竹明志

　　以竹明志，傲立于天下——古詩《竹石》說課稿

　　尊敬的各位評委、老師：

　　大家上午好，我是來自車溪中心小學的老師——王婷，今天我要說課的主題是《以竹明志，傲立于天地》，說課的內容是人教版六年級下冊古詩誦讀《竹石》。我將從以下幾個方面來對此首古詩進行說課：一是簡明扼要說教材，二是與時俱進說理念，三是循序漸進說目標，四是因材施教說方法，五是步步為營說流程。

　　一、簡明扼要說教材

　　古詩《竹石》是鄭板橋晚年時的一首題畫詩，鄭板橋不但是丹青大師，而且對填詞作賦也頗有造詣。《竹石》一詩短短的四句詩在讀者面前展現了一幅形象鮮明的畫卷：亂崖之下，幾枝青竹傲立風中，頑強地生長著、抗爭著，其堅韌挺拔之態躍然紙上。詩人由亂崖惡風壓制摧殘著竹枝的生長聯想到在封建王朝殘酷統治下的自己，通過詩句，除竹子外，還深深地讓我們體會到詩人借竹來明面對諸多打擊而不屈服之志。

　　二、與時俱進說理念

　　新課標指出：高年級在古詩閱讀教學中，應加強對詩文誦讀的研究，讀出詩文的節奏韻律，加強借助注釋達到對詩文意思理解的能力，進而讓學生展開豐富的想象，以理解詩人的創作情懷及體會詩人所描繪的意境。

　　三、循序漸進說目標

　　1、知識與技能

　　（1）、正確流利有感情地朗讀背誦古詩

　　（2）、想象古詩描述的意境，理解古詩的意思。

　　2、過程與方法

　　初讀詩文，自主感知，讀懂古詩，理解詩意；品讀賞析，領悟情感。

　　3、情感態度與價值觀

　　學習使人借物喻人、托物言志的表達手法，體會詩人堅定頑強、不畏艱險、剛正不阿的品質。

　　四、因材施教說方法

　　1、說學法：