麥哨說課稿

時間：2021-06-10 12:44:56 說課稿我要投稿

麥哨說課稿范文

　　篇二：《麥哨》說課稿

麥哨說課稿范文

　　雙山新區(qū)梨樹教管中心廖志雄

　　尊敬的各位評委及老師：

　　大家好！今天我說課的內(nèi)容是人教版小學語文四年級下冊第六組24課《麥哨》。本文是一篇語言優(yōu)美、用詞精煉的抒情類文章，篇幅較短、層次清晰。教學課時安排是一課時，針對本文的特點及學生的綜合素質(zhì)考慮，特作如下說課：

　　一、說教材

　　《麥哨》是一篇文質(zhì)兼美的略讀課文。作者陳益飽含深情的描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)野特有的農(nóng)村氣息——即將豐收的景象和孩子們在其間無憂無慮、無拘無束、自由自在玩耍嬉戲的場景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子特有的純樸、天真、和可愛的形象，全文字里行間洋溢的是濃郁的生活情趣。

　　課文主要以麥哨——這種農(nóng)村常見的事物作為描寫對象，從聲音方面著手，開篇設(shè)疑“嗚卟，嗚卟，嗚……”田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？一聲呼，一聲應，忽高忽低，那么歡快，那么柔美。”接著點出湖畔割草的孩子，緊接著重點描寫孩子們生活的自然環(huán)境和他們在這種天然娛樂場中嬉戲的情形，最后再次以歡快柔美的麥哨聲作結(jié)，是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來，你呼我應，此起彼落。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風里，傳得很遠、很遠……全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長，暗示著孩子們童年生活也

　　如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長。本文語言生動優(yōu)美，比喻、擬人的手法運用自如，形象傳神，需細細品味和賞讀。

　　二、說學情

　　四年級的學生已初具語言情感的感知性，能對較優(yōu)美的語言文字進行不同程度的賞析。考慮到該篇的特點，在生字詞的教學上我采用學生互學，小組合作的方式進行，充分調(diào)動學生學習的興趣和熱情，真正體現(xiàn)新課改下以學生為主體，為學生服務(wù)的理念。

　　三、說教法

　　1、情感鋪設(shè)

　　考慮到文章語言的優(yōu)美及字詞的斟酌，在教學中為讓學生更好的理解和體會作者的思想感情，用輕音樂作背景努力營造溫馨緩和的氛圍，提升學生情感。

　　2、小組合作

　　新課改一再強調(diào)教學的最終成果以學生是否自主參與探究作為根本，故在情境創(chuàng)設(shè)中加入小組合作共學生詞及多音字，讓學生在其樂融融的環(huán)境中真正掌握語文語言知識。

　　3、品詞析句

　　文章特有的人文氣息及韻律美決定了在理解課文時應注重字句的朗讀及情感，其中重點句子作重要講解。特別是能體現(xiàn)作者情懷的句子作深層次剖析。如：“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”這一句寫出了孩子們特有的質(zhì)樸與天真，就像帶著露珠的月季花在陽光的照耀下顯

　　得透亮。作者將臉蛋比作月季花，既寫出了孩子們因玩累的憨樣，也道出了作者對兒時農(nóng)村生活的懷念。

　　四、說教學過程

　　1、本篇的線索是以麥哨的“嗚卟，嗚卟，嗚……”聲音貫穿全文，所以在設(shè)計的導入部分我采用農(nóng)村常見的動物聲作為藍本進行有的放矢，進而引入麥哨的學習，使學生對麥哨的聲音形成總體的印象。

　　2、生詞的講解我大膽放手讓學生自學，雖然農(nóng)村孩子普遍存在拼音薄弱的跡象，考慮到四年級的孩子已具有一些基礎(chǔ)，適時中加以引導，因設(shè)想查字典、同桌互學、小組賽讀的方式會加熱課堂溫度，所以有此設(shè)想。所以在多音字PPT出示中并沒有直接給出多余的答案，這樣會局限學生想象思維及組詞聯(lián)想。

　　3、在整體感知課文內(nèi)容時，放手讓學生讀讓學生悟，采用不同的方式讀，讀通讀順，再順理成章的剖析內(nèi)容會顯得容易，感知作者情感也會水到渠成。

　　4、最后，由麥子這個話題我想到了時下如火如荼與學生息息相關(guān)的營養(yǎng)餐，就順勢將孩子們歡樂的情緒來了180度的大轉(zhuǎn)彎，以淺顯易懂的圖片形式呈現(xiàn)各種浪費糧食的不良現(xiàn)象，通過活生生的事實向?qū)W生們展示全世界仍有諸多的人因饑荒而骨瘦如柴、面黃肌瘦、食不裹腹的現(xiàn)狀，進而提出珍惜光榮、浪費可恥的節(jié)約觀念。

　　五、說板書設(shè)計

　　我的板書設(shè)計比較簡單，并沒有過多的設(shè)計文章的結(jié)構(gòu)及重要的字詞句，而是用貫穿課文線索的“嗚卟，嗚卟，嗚……”作為醒目的標志，這樣學生理解起來比較容易，學完文章他們也可以清晰的知道原來文章就是用這樣一種聲音將他們帶到原野，帶到綠樹叢蔭、歡聲笑語、忙碌耕作的鄉(xiāng)村，那種純純的不加任何修飾的氣息、質(zhì)樸，卻恰好符合他們的年齡特點，這也正是作者意欲傳達的一種精神主旨。

　　課后反思：麥哨是人教版實驗教科書四年級下冊中的一篇略讀課文，描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。

　　第一次接觸這篇課文，就深深地喜歡上了，因為它不僅文質(zhì)優(yōu)美，而且韻味雋永，值得品味感悟。通過第一次試教，收獲頗豐，有亮點，也有不足之處。現(xiàn)總結(jié)反思如下：

　　亮點：

　　1、激發(fā)學生的學習興趣。

　　俗話說，興趣是最好的老師。為了拉近與學生之間的距離，激勵孩子們的學習興趣，我設(shè)置了課前談話交流，由極其平常的話題“你去過農(nóng)村嗎？喜歡農(nóng)村嗎？為什么？”入手，調(diào)動孩子的生活經(jīng)驗，既引領(lǐng)孩子在一定程度上認識到了農(nóng)村的生活情趣，又鍛煉了學生的口頭表達能力，有助于學生進入課文學習，理解意境。

　　果然，在課前談話中，孩子們就自己眼中的農(nóng)村暢所欲言，師生間的距離一下子就縮短了。

　　接著，我又以麥哨為引子，介紹了麥哨的做法，為孩子們模仿吹麥哨聲音，還鼓勵孩子們上課專心聽講，積極思考。這一招，相當有效，孩子們馬上進入了學習熱潮，自由、大聲地朗讀課文，思考問題，對學習《麥哨》一文表現(xiàn)出了極大的興趣。

　　為了進一步激發(fā)孩子們學習興趣，我及時在學習過程中，對孩子的表現(xiàn)作出評價。當孩子們興趣盎然地自由朗讀課文后，我不失時機地送上一句“你們朗讀課文的聲音真美妙！絲毫不亞于悅耳的麥哨聲！”當孩子們對課文的感悟有其獨到之處時，又立即送上一個大拇指，或報以熱烈的掌聲，或送他一個真誠的微笑，時刻以自己的態(tài)勢語鼓勵孩子。當部分孩子進入疲勞狀態(tài)，讀課文拖腔拉調(diào)時，我就熱切地提醒他們“來點美感！”孩子們又搖頭晃腦地投入到課文的品讀當中。

　　2、以生為本，發(fā)展學生。

　　《課程標準》指出：“要關(guān)注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學。”因此，無論是在平時的教學中，還是在《麥哨》這篇課文的教學中，我都能立足于學生實際，關(guān)注到學生的學，不僅做到“眼中有學生”，而且努力把學生放在第一位，盡量引領(lǐng)學生學有所得。

　　在《麥哨》這篇課文的教學中，當學生回答問題語言表述不完整，或有語病時，我都會及時提醒他們，給足時間，讓他們自行糾

　　篇二：麥哨說課稿

　　綏陽縣旺草鎮(zhèn)旺草小學周疏影

　　教材分析：

　　《麥哨》一文是人教版新課標第八冊第六組中的一篇略讀課文，文本描寫了鄉(xiāng)村原野的優(yōu)美風景和農(nóng)家孩子獨特而又愉快的童年生活。全文首尾呼應、行文流暢、意蘊悠長，洋溢著濃郁的生活情趣。

　　教學目標：

　　1、認識“兜、畔”等8個生字，掌握兩個多音字“和、應”。

　　2、體會作者生動形象的語言，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、感受鄉(xiāng)村孩子淳樸自然、歡快獨特的童年生活。

　　教學重、難點

　　重點：通過自讀、自悟，感受農(nóng)村生活充滿情趣、童趣。

　　難點：通過學習作者的描寫方法，仿寫鄉(xiāng)村趣事片段。

　　教法與學法：

　　教法：采用多媒體課件出示圖片、播放歌曲《童年》等方法營造情境，細膩引導，反復品讀，激發(fā)學生對鄉(xiāng)村生活的向往。

　　學法：自讀、自悟、自演，關(guān)鍵詞圈點批劃，揣摩作者運用的表達方法，在熟讀中形成語文素養(yǎng)。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學準備：

　　教學課件（包含放大的課文插圖、生字詞語、課文重點語句段落）、范文節(jié)選。

　　教學流程：

　　一、課前游戲放松心情

　　1、同學們，課前我們一起來做“點鼻子”的游戲，看誰反應最快。

　　2、師生一起做游戲。

　　3、做完游戲，同學們一定很高興吧！我們就懷著愉快的心情來學習新知識吧！

　　【設(shè)計理念】愛玩是孩子的.天性，課前讓學生做做小游戲能喚起孩子們的童心、童趣，為學習反映童樂、童真的文本作鋪墊。

　　二、快樂吹哨，引入課題

　　1、同學們喜歡吹口哨嗎？

　　2、請幾位學生吹口哨。

　　3、引入課題：同學們吹得很動聽，今天我們一起來學習一篇略讀課文——《麥哨》（板書：麥哨）

　　【設(shè)計理念】從“哨”字入手，讓學生吹哨，這樣學生就能感受到課題充滿情趣，充滿音律美，對文本的學習充滿期待。

　　三、檢查預習，培養(yǎng)能力

　　師：以前我們已經(jīng)學過許多略讀課文，并已掌握了一定的學習方法，《麥哨》也是一篇略讀課文，現(xiàn)在我們交流交流預習的情況。（老師問，學生反饋）

　　1、預習時標注好自然段的請舉手？

　　2、預習時已經(jīng)把課文讀通順的請舉手？

　　課件出示生字、詞語，“開火車”認讀。

　　3、預習時已知道“麥哨”是什么的請舉手？

　　（1）學生交流什么是麥哨。（麥桿做的哨子）

　　（2）課件出示麥哨。師：麥哨是農(nóng)村孩子都會做、都會吹的用麥子做的小樂器。

　　4、同學們的預習能力真強，已經(jīng)知道這篇課文講了些什么的請舉手？

　　（1）預設(shè)：鄉(xiāng)村孩子的美好生活。

　　（2）課件出示導讀提示。師：每遍課文都有導讀提示，我們可以從導讀提示中知道課文寫了些什么及怎樣去學習這篇課文，所以要關(guān)注導讀提示。

　　【設(shè)計理念】葉圣陶曾說：“教是為了不需要教。”因此，教學中要讓學生掌握的是學習方法，培養(yǎng)學習的自信心和良好學習習慣。本環(huán)節(jié)，我以培養(yǎng)學生自主學習的能力為主，引導幫助學生提高學習的自覺性，掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。讓學生認識到預習不是可有可無的口頭作業(yè)，而是實實在在的自主學習。

　　四、演讀課文，走進文本

　　1、導讀提示中告訴我們怎樣去閱讀課文？

　　（1）課文寫了鄉(xiāng)村孩子的哪些活動？（請同學們用圈關(guān)鍵詞的方法找出來）

　　（2）學生交流（吹麥哨、割草、豎蜻蜓、摔跤、翻跟頭、采茅茅針），并匯報活動描寫分別都在哪些自然段。

　　（3）這些活動中，你最喜歡什么？老師為什么要問這個問題，你知道嗎？（這些問題都在導讀提示中，導讀提示能輔助我們自主學習略讀課文）

　　（4）快速讀課文，把最喜歡的活動作上記號，并批注喜歡的原因。

　　（5）統(tǒng)計學生分別喜歡各種活動的人數(shù)。

　　2、學習采集茅茅針片段。

　　（1）學生邊讀課文，想想喜歡的原因。

　　（2）出示圖片，圖文結(jié)合，讓學生進一步認識茅茅針。

　　（3）學吃茅茅針：把寫吃茅茅針動作的詞語圈出來。（剝、抽、嚼、吮）

　　（4）抽生表演吃茅茅針的樣子。（師讀課文，學生表演）