《門檻》的說課稿

　　《門檻》說課稿

　　一、教材分析

　　1、單元教學(xué)要求

　　我所說的篇目是《門檻》，它是高中二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第三冊第五單元的最后一篇。這個(gè)單元所選的課文是中國當(dāng)代散文和外國散文，《記憶》和《門檻》是兩首散文詩。單元教學(xué)要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感，領(lǐng)悟文中的哲理，指出文章的精髓，讓學(xué)生一課有一得。在鑒賞閱讀中，教師教學(xué)不能僅僅局限于某一點(diǎn)，而要根據(jù)不同的情況，充分發(fā)揮學(xué)生這一鑒定主體的能動(dòng)性，從多個(gè)角度進(jìn)行鑒賞，用教師的“導(dǎo)”引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深開掘，又以學(xué)生的“思”引發(fā)教師的教學(xué)靈感，師生共同研讀，盡可能充分解讀出文章的情和理。

　　2、文章特點(diǎn)

　　《門檻》是屠格涅夫晚年最重要的作品之一，作為屠格涅夫散文詩中的代表作，它在藝術(shù)上集中體現(xiàn)了作者所寫散文詩的特點(diǎn)：簡單而深刻，樸素而富有哲理，情、景、理、事配合默契，既含蓄，又明晰，既連貫，又跳躍，使人讀后回味無窮。

　　這篇文章的象征手法、語言描寫、心理描寫以及環(huán)境刻畫都運(yùn)用得很好，尤其是象征手法的運(yùn)用，使《門檻》的主題隱蔽而不含混，含蓄而不晦澀，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生寫作很有幫助。文中所寫的俄羅斯姑娘，是一個(gè)決心跨越“門檻”的女革命家，雖然她不像許多文學(xué)作品中的姑娘一樣美麗動(dòng)人，含情脈脈，但卻沉靜、果敢、堅(jiān)決、執(zhí)著無畏，全身散發(fā)著動(dòng)人的光彩與氣質(zhì)。她面對(duì)陰森的黑暗，高高的門檻的義無反顧的精神對(duì)學(xué)生有極大的感染力，能幫助學(xué)生確立正確的價(jià)值取向，培養(yǎng)他們從容、鎮(zhèn)定、自信的品質(zhì)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　基于教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以及教材鮮明的文體特征和教材第四、五單元培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，來確定此節(jié)課的目標(biāo)。應(yīng)該說，第四、五單元是為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力提供的一組范文。《教學(xué)大綱》這樣闡述培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的要求：能夠整體把握閱讀材料的內(nèi)容，理清文章思路，概括要點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)和感情，能根據(jù)語境揣摩語句的含義，體會(huì)語言表達(dá)的效果。鑒賞文學(xué)作品能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪。

　　基于單元教學(xué)要求，教材特點(diǎn)和《大綱》要求，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：了解《門檻》一文的寫作背景，理解“門檻”的象征意義。

　　能力目標(biāo)：鑒賞其象征的手法，品味雋永而富有哲理的語言。

　　德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)英雄人物的高貴品質(zhì)，面對(duì)人生抉擇的時(shí)候，要從容，鎮(zhèn)定對(duì)理想要執(zhí)著追求，堅(jiān)定不移。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)散文詩的語言特征和這篇文章的寫作特點(diǎn)，確立如下教學(xué)重點(diǎn)：理解文章中意象的象征意義，品讀文章耐人尋味的語言。

　　四、教學(xué)難點(diǎn)

　　這篇文章采用的是問答的手法，要求學(xué)生能準(zhǔn)確把握文章的感情基調(diào)，對(duì)話的語氣、語速、語調(diào)，讀出感情，讀出意蘊(yùn)來，而這恰恰是學(xué)生最感頭疼的問題，所以我把難點(diǎn)確立為：有感情地。準(zhǔn)確地誦讀。

　　五、教法、學(xué)法

　　《門檻》是第五單元的最后一篇文章，在這篇文章之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過另一篇中國現(xiàn)代作家韓少華的散文詩《記憶》，已經(jīng)初步了解了散文詩的鑒賞方法，所以，學(xué)習(xí)《門檻》，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，以誦讀、評(píng)品、討論、心得交流為主線，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀鑒賞的能力和發(fā)散思維、語言表達(dá)能力。這堂課有兩個(gè)關(guān)鍵：

　　一是誦讀、評(píng)價(jià)、品味。《門檻》只四百來字，短小精悍，全文采用問答的手法，很適合誦讀，但讀好卻難。我設(shè)想讓學(xué)生分角色朗讀，讀出特色，讀出個(gè)性，讀出感情，然后請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)誦讀的感情基調(diào)把握得是否準(zhǔn)確，問答者的語氣、語速、語調(diào)處理得是否恰當(dāng)，從評(píng)價(jià)中來明確人物品質(zhì)，鮮明人物形象，揣摩人物心理，并進(jìn)一步理解文中“門檻”、“大樓”、“陰森的黑暗”、“俄羅斯姑娘”的象征意義，以及環(huán)境渲染對(duì)刻畫人物、凸現(xiàn)主旨的作用。屠格涅夫的《門檻》風(fēng)格冷峻、凝重，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、自然，意味雋永，感情濃厚，是屠格涅夫散文中的精品，但由于它屬于外國散文，又與我們所處的年代較遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握文中的意味可能會(huì)有困難，所以應(yīng)當(dāng)先介紹作者和寫作背景，并提示學(xué)生誦讀宜慢不易快，讀時(shí)要認(rèn)真揣摩人物的感情、品質(zhì)、個(gè)性，以及文章深厚的意蘊(yùn)。主要的鑒賞過程以誦讀來貫穿，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

　　二是學(xué)生作心得交流。以“門檻”為話題，說說“門檻”在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的意義以及學(xué)習(xí)這篇文章之后的心得體會(huì)。要求學(xué)生暢所欲言，用自己最深的體味、最精彩的語言來闡釋“門檻”，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和語言表達(dá)能力，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的才華。

　　為什么要這樣來組織整個(gè)的課堂教學(xué)呢？首先，這是新教材的要求，新教材要求全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，提高學(xué)生正確運(yùn)用語言文字的能力，重視積累感悟和培養(yǎng)語感。那么，語文課上要盡最大的努力讓學(xué)生的思維活躍起來，讓他們用自己的心靈去感悟觸摸一篇文章的靈魂與精髓，并從中受到正面的教益，碰撞出靈感火花，而且要讓他們不羞于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展現(xiàn)自己的風(fēng)采。其次，葉圣陶先生說過：講是為了不講，教是為了不教。學(xué)生總是要離開老師的，不可能永遠(yuǎn)牽著他、抱著他走，“授之以魚，不如授之以漁”，教師要利用好教材這個(gè)例子，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，提高他們的自學(xué)能力，傳授他們自學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)過程中最好隱去傳授者的身份，讓學(xué)生完全喪失對(duì)教師的依賴性而變成共同學(xué)習(xí)的合作者，雙促雙發(fā)，讓思維的火花在課堂中不斷閃現(xiàn)。再次，我們所面對(duì)的是高二學(xué)生，他們已經(jīng)有了較強(qiáng)的語文基礎(chǔ)，有了一定的感悟能力、審美眼光和生活積累，他們對(duì)散文并不陌生，高一時(shí)就已經(jīng)學(xué)過《荷塘月色》這類難度較高的散文，只要能夠激起他們的閱讀興趣、探究興趣，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們完全能自己解讀出這篇文章蘊(yùn)含的哲理。

　　六、教學(xué)過程及設(shè)想

　　（一）導(dǎo)入新課：現(xiàn)在正熱播的大型歷史劇《康熙王朝》中有這么一片段：少年天子康熙受了鰲拜的氣，憤然沖出乾清宮，他忘了乾清宮有一個(gè)高高的門檻，所以意外地摔了一跤，康熙爬起來后下旨魏東亭砍掉了乾清宮的高門檻；上學(xué)期我們學(xué)習(xí)的魯迅《祝福》中也有這么一個(gè)場景：祥林嫂為了洗脫自己嫁過兩個(gè)男人的罪孽，到廟里去捐了一條門檻讓千人踩、萬人踏。同學(xué)們，這一砍一捐人物的命運(yùn)就有了天壤之別，人生中有多少高低不一的門檻啊，面對(duì)這些門檻，我們該怎么做呢？今天，就讓我們到屠格涅夫的《門檻》中去尋找答案。

　　[設(shè)想]我國著名教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣就會(huì)入迷，入迷就鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會(huì)有成效，所以一堂課的導(dǎo)語也十分重要。好的導(dǎo)語能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思考，使課堂快速進(jìn)入預(yù)定軌道。好的導(dǎo)語有下列特征：首先要充滿磁力，那就是能吸引學(xué)生，讓學(xué)生的注意力和興奮點(diǎn)被教師牽引；其次，是有親合力，貼近學(xué)生生活，拉近與學(xué)生的距離，使之感到親切；最后要有張力，導(dǎo)語設(shè)計(jì)的目的不在于導(dǎo)語本身，而在于把課堂引入預(yù)定軌道。所以這堂課我選擇了學(xué)生熟知的影片片斷和學(xué)習(xí)過的課文場景作導(dǎo)語，讓學(xué)生覺得熟悉，親切又耐人思索。

　　（二）提示相關(guān)材料，學(xué)生作好誦讀的準(zhǔn)備。投影顯示：作家和作品背景材料。

　　[設(shè)想]學(xué)生對(duì)外國作品的寫作背景一般不太了解，教師提供作家和作品背景介紹能幫助學(xué)生初步感知課文，把握課文的感情基調(diào)，減少不必要的誤解。

　　（三）分角色朗讀課文。要求：讀出個(gè)性，讀出感情，讀出意蘊(yùn)。

　　（四）品評(píng)鑒賞。請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)誦讀，并在評(píng)價(jià)中深入鑒賞文章的語言，進(jìn)一步明確以下幾點(diǎn)：

　　1、文中敘述的人該怎么讀？為什么？

　　讓學(xué)生通過弄明白這個(gè)問題來明白文章為我們呈現(xiàn)的是一個(gè)怎樣的環(huán)境，環(huán)境中所出現(xiàn)的“門檻”、“大樓”、“陰森的黑暗”有什么象征意義，它們對(duì)表現(xiàn)女主人公形象有什么作用。

　　2、文中問者的問語該怎么讀？為什么？

　　通過這個(gè)問題讓學(xué)生明白問話者對(duì)姑娘所持的感悟，以及姑娘所選道路的艱苦。

　　3、俄羅斯姑娘的回答怎么讀？如何評(píng)價(jià)她這個(gè)人？

　　學(xué)生回答這個(gè)問題的時(shí)候要提示學(xué)生注意姑娘答語的特點(diǎn)，理解文中三個(gè)省略號(hào)的言外之意，體味對(duì)姑娘的神態(tài)描寫，正確理解姑娘的象征意義，歸納出她高尚的品質(zhì)。

　　4、請(qǐng)學(xué)生用自己學(xué)習(xí)過的詩句來表達(dá)自己對(duì)姑娘的敬仰之情。

　　5、正確理解對(duì)姑娘的兩種不同評(píng)價(jià)。

　　[設(shè)想]這個(gè)鑒賞過程不必遵循1、2、3、4、5的順序，要完全放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)鑒賞點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來鑒賞課文，邊讀邊賞，學(xué)生有鑒賞不到的，教師予以啟發(fā)引導(dǎo)。教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的.主體作用。《學(xué)生生存》一書指出：教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考，除了他的職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。具體說，就是變單向灌輸為雙向交流，通過教師的定向、啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、暗示，不斷啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)因，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　（五）播放朗讀錄音，進(jìn)一步明確課文的讀法。

　　（六）引申拓展，心得交流。教師重申“門檻”的象征意義，以 加深學(xué)生對(duì)文章意蘊(yùn)的理解，要求學(xué)生以“門檻”為話題，說說現(xiàn)實(shí)社會(huì)中有些什么門檻，如何看待門檻。

　　[設(shè)想]語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門工具學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的目的不僅僅在于掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)分析歸納更在于準(zhǔn)確、熟練，甚至巧妙地運(yùn)用。所以，在教學(xué)中必須把思維訓(xùn)練與表達(dá)訓(xùn)練結(jié)合起來，從而促進(jìn)語言與思維同步發(fā)展，既提高學(xué)生語言能力，形成良好的思維品質(zhì)，又發(fā)展學(xué)生的智力，養(yǎng)成運(yùn)用語文的習(xí)慣。第六個(gè)環(huán)節(jié)正可以讓學(xué)生閃現(xiàn)自己思維的光華，展示自己語言的風(fēng)采，而且使《門檻》一課更具有現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的健全人格大有裨益。

　　（七）總結(jié)全文，用充滿激情的話語激勵(lì)學(xué)生。

　　[設(shè)想]讓課堂在意味盎然的思考中開始，在充滿希望的激勵(lì)中結(jié)束。

　　《門檻》是一首散文詩，它結(jié)構(gòu)精彩，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，對(duì)于我們的人生具有指導(dǎo)意義，很容易打動(dòng)我們的心靈，引發(fā)我們的共鳴，是一篇不可多得的好文章，教師教學(xué)時(shí)要在“新“、“趣”、“情”、“思”上多下功夫，求新、激趣、動(dòng)情、導(dǎo)思，真正讓學(xué)生得到熏陶，學(xué)到知識(shí)。

　　《門檻》教案教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：了解屠格涅夫的生平創(chuàng)作和本文寫作背景。了解有關(guān)散文詩的知識(shí)。熟讀并能達(dá)到背誦； 2、能力目標(biāo)：把握“門檻”、“俄羅斯”、“姑娘”等的象征意義。體味散文詩中飽含的深沉含蓄的思想感情，品味雋永的富有哲理的語言，逐步提高散文詩的鑒賞能力； 3、德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)《門檻》一文，啟發(fā)學(xué)生在面對(duì)人生選擇的時(shí)候，要從容鎮(zhèn)定、執(zhí)著勇敢、百折不撓、堅(jiān)定不移。 二、重點(diǎn)難點(diǎn)： 1、結(jié)合時(shí)代背景和寫作意圖，捕捉《門檻》一文多種象征意義，體會(huì)字里行間深沉而悲壯的感情和作品的含蓄美、崇高美； 2、引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面對(duì)該散文詩進(jìn)行鑒賞。

　　教學(xué)過程：

　　一、 （導(dǎo)入）：在我們的成長歷程中，總會(huì)碰到許多的門檻。小時(shí)侯學(xué)走路會(huì)遇到門檻，現(xiàn)在考大學(xué)也是一道門檻。在面對(duì)門檻的時(shí)候，我們是退縮還是前進(jìn)呢，是勇于跨越還是選擇等待呢？屠格涅夫的《門檻》給了我們明確答案。 散文詩例如<<海燕>>

　　二、 讓我們先聽一遍課文錄音，用心靈去輕輕觸摸那道“門檻”。

　　1、 讀得怎么樣？讓我們以熱烈的掌聲感謝老師精彩的朗誦。

　　2、看來很多同學(xué)仍陶醉其中，入境很深，現(xiàn)在請(qǐng)你們自己品讀、品讀，看看能品出些什么？

　　3、能否請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)作品的初步理解?

　　三、 看來你們對(duì)文章內(nèi)容有各自的理解，但要完全吃透文本就必須先從作者和寫作背景入手。所謂知其人，才能讀其作，才能論其事。所以，我想了解一下你們的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的成果怎樣?哪個(gè)小組主動(dòng)向大家展示你們小組的課前準(zhǔn)備工作.

　　1、 作者（其他組和教師補(bǔ)充） 屠格涅夫和巴金

　　( 巴金翻譯了)《門檻》

　　2、 背景（其他組和教師補(bǔ)充）

　　3、 背景聯(lián)系:19世紀(jì)俄國革命就好比中國20世紀(jì)初的民主革命,許多有理想、有抱負(fù)的年輕人為了推翻滿清政府，抱著“我不如地獄，誰入地獄”之心，不顧一切，奮勇前行。有的革命者甚至眾叛親離，忍受著敵人、甚至親人朋友給他們帶來的一切痛苦和打擊。

　　魯迅在《藥》中塑造的夏瑜的原型秋瑾,雖是女流，卻不讓須眉，“一腔熱血勤珍重，灑去猶能化碧濤。”顯示了她堅(jiān)定的革命信念。

　　四、 1、了解了作者和背景，我們再從文本入手。本文很明顯是散文詩，散文詩往往通過塑造形象來體現(xiàn)文章的主旨，那么文中塑造了幾個(gè)想象?其中最主要的是哪個(gè)？

　　2、既然文中最主要的形象是“俄羅斯姑娘”，那為什么不以“俄羅斯”姑娘為題，俄羅斯姑娘和“門檻”之間究竟有什么聯(lián)系呢？你們是怎么想到的呢？

　　五、 （象征）

　　其實(shí)這種寫作手法我們在初中就已經(jīng)學(xué)過了，還記得嗎？（《白楊禮贊》）

　　1、 這種寫作手法是什么？象征 忽明忽暗、忽遠(yuǎn)忽近的火光象征改革道路曲折而艱難，但光明的前景始終存在。

　　五、（對(duì)話描寫）

　　那么文中的這些具有象征意義的形象分別象征了什么呢？我們先從全文最有特色的對(duì)話描寫即八問八答中去找。

　　1、 這一系列的問答大致可分幾層意思？每一層分別講了什么? 或者說娘姑面對(duì)的考驗(yàn)來自哪些方面？

　　（必須抓住關(guān)鍵字詞）

　　A、來自敵人的考驗(yàn) （表現(xiàn)姑娘堅(jiān)定的信念）

　　B、來自親友的考驗(yàn) （表現(xiàn)姑娘不怕孤獨(dú)）

　　C、來自自身名利和死亡的考驗(yàn) （不計(jì)名利、不怕犧牲）

　　D、來自信仰的考驗(yàn) （義無返顧、勇往直前）

　　[插入： 姑娘對(duì)聲音的回答都是很干脆,堅(jiān)決的,惟獨(dú)有一處姑娘卻作了停頓,你們發(fā)現(xiàn)沒有?她是在什么情況下停頓的呢?這里的“犯罪”我們應(yīng)作如何理解呢？

　　俄羅斯姑娘的停頓（“埋下了頭”）：“犯罪”著種說法對(duì)一個(gè)志清高潔的“俄羅斯”姑娘來說，是難以接受的，但她既然決定投身革命，就必然為現(xiàn)存的法律制度所不容，就必然被說成犯罪。”

　　六、原來俄羅斯姑娘象征了為沙皇專制而英勇斗爭的革命者，那么革命者設(shè)置的一道門檻，就是革命者面前的一切阻礙。

　　3、 理解了“門檻”的象征意義，其他形象所象征的意義就比較容易了——

　　大樓：革命者追求的崇高而偉大的革命事業(yè)。

　　聲音：革命事業(yè)的考驗(yàn)。

　　咒罵者：市儈與庸人。

　　回答者：崇敬革命者的人民群眾。

　　4、可見本文運(yùn)用了象征手法，通過一系列形象的塑造歌頌了

　　革命者為了崇高的理想無私無畏的精神。

　　六、分角色進(jìn)行朗讀表演

　　A----旁白 B----聲音 C-----姑娘

　　要求：朗誦者對(duì)所擔(dān)當(dāng)角色的心理、情感、態(tài)度的把握，由此表現(xiàn)在語音、語速、語調(diào)諸方面的處理上。

　　如：對(duì)白中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

　　又如：對(duì)白中的穿插描寫

　　七、 讀寫結(jié)合

　　1、 不可否認(rèn)，這是一部經(jīng)典之作，無論是對(duì)俄國還是對(duì)中國的民主革命都產(chǎn)生了巨大的影響。但在1980年，中國已遠(yuǎn)不需要革命了，為何中央領(lǐng)導(dǎo)在全國青年代表會(huì)上還要號(hào)召全國青年再讀《門檻》；1985年，80多歲的巴金又為何重譯《門檻》？（同學(xué)可討論，各抒己見）

　　引導(dǎo)：說明這篇文章有現(xiàn)實(shí)意義。那么就請(qǐng)同學(xué)門挖掘一下《門檻》究竟有何現(xiàn)實(shí)意義？

　　參考：A、人生道路上的一道道門檻

　　B、一個(gè)人從事一種事業(yè)就象跨進(jìn)一個(gè)門檻

　　C、一個(gè)國家也要邁過一道道門檻

　　2、 看來你們的想法很多，那就請(qǐng)你們也將“無形”化為“有形”，以“門檻”為題，自選角度，寫一段文字。

　　屠格涅夫《門檻》原文及賞析

　　我看見一所大廈。正面一道窄門大開著，門里一片陰暗的濃霧。高高的門檻外面站著一個(gè)女郎……，一個(gè)俄羅斯女郎。

　　濃霧里吹著帶雪的風(fēng)，從那建筑的深處透出一股寒氣，同時(shí)還有一個(gè)緩慢、重濁的聲音問著：

　　“啊，你想跨進(jìn)這門檻來作什么？你知道里面有什么東西在等著你？”

　　“我知道。”女郎這樣回答。

　　“寒冷、饑餓、憎恨、嘲笑、輕視、侮辱、監(jiān)獄、疾病，甚至于死亡？”

　　“我知道。”

　　“跟人們的疏遠(yuǎn)，完全的孤獨(dú)？”

　　“我知道，我準(zhǔn)備好了。我愿意忍受一切的痛苦，一切的打擊。”

　　“不僅是你的敵人，就是你的親戚，你的朋友也都要給你這些痛苦、這些打擊？”

　　“是……就是他們給我這些，我也要忍受。”

　　“好。你也準(zhǔn)備著犧牲嗎？”

　　“是。”

　　“這是無名的犧牲，你會(huì)滅亡，甚至沒有人……沒有人知道，也沒有人尊崇地紀(jì)念你。”

　　“我不要人感激，我不要人憐惜。我也不要名聲。”

　　“你甘心去犯罪？”

　　姑娘埋下了她的頭。

　　“我也甘心……去犯罪。”

　　里面的聲音停了一會(huì)兒。過后又說出這樣的話：

　　“你知道將來在困苦中你會(huì)否認(rèn)你現(xiàn)在這個(gè)信仰，你會(huì)以為你是白白地浪費(fèi)了你的青春？”

　　“這一層我也知道。我只求你放我進(jìn)去。”

　　“進(jìn)來吧。”

　　女郎跨進(jìn)了門檻。一幅厚簾子立刻放下來。”

　　“傻瓜！”有人在后面嘲罵。

　　“一個(gè)圣人！”不知道從什么地方傳來了這一聲回答。

　　【簡析】

　　從視覺形象來說，這里有“一座大樓”，有一道敞開的“窄門”，門里有“陰森的黑暗”，有“高高的門檻”，還有一位“俄羅斯姑娘”。

　　從膚覺的感受來說，黑暗中散發(fā)著“寒氣”。

　　從聽覺的角度來說，大廈里傳出來一個(gè)“慢吞吞的不響亮的聲音”。然后是一連串的對(duì)答……

　　隨著閱讀進(jìn)程的展開，讀者從多種感官中體驗(yàn)著這首散文詩對(duì)心靈的撞擊。屠格涅夫似乎把每個(gè)人都帶到了這座令人顫栗的“門檻”前，來聆聽那近乎嚴(yán)酷考驗(yàn)式的問詢。然而，令人感受最深的莫過于那“門檻”內(nèi)傳出的“寒冷，饑餓，憎恨，嘲笑，蔑視，侮辱，監(jiān)獄，疾病，甚至于死亡?”的信息。此外，還有“疏遠(yuǎn)”、“孤獨(dú)”和“準(zhǔn)備犧牲”。作家極盡渲染之能勢，幾乎用盡人們可以想象到的所有表現(xiàn)殘酷的詞語。其目的卻在于襯托那位站立在“門檻”前，就要走進(jìn)來的俄羅斯姑娘。

　　姑娘，對(duì)這一切都“知道”，并“準(zhǔn)備好了”。其堅(jiān)毅與果決已經(jīng)著實(shí)令人欽佩了。可更深一層的痛苦親戚、朋友的打擊，姑娘也能“忍受”。為了把姑娘的形象刻劃得更深刻，文章寫道：“你準(zhǔn)備著無名的犧牲嗎?你會(huì)滅亡沒有一個(gè)人……甚至沒有一個(gè)人會(huì)尊敬地懷念你。……”但無論如何，姑娘還是要走進(jìn)這革命的“門檻”。她真的走進(jìn)來了，隨之而來的就是兩種截然不同的評(píng)判(當(dāng)然這是意料之中的)。我們說，這是一個(gè)普普通通的姑娘，又的確是一位真真正正的“圣人”啊!這是作家的贊嘆，也是每一個(gè)讀者的由衷的贊嘆。

　　象征，作為一種藝術(shù)手法，其表現(xiàn)含蓄與深刻的功力簡直是無可限量的。作家對(duì)象征性物象的選擇顯示著作家所獨(dú)有的創(chuàng)造性。一個(gè)“門檻”隔開了兩個(gè)世界；一個(gè)“門檻”隔開了兩種人生；一個(gè)“門檻”考驗(yàn)著革命者的勇氣和真誠；一個(gè)“門檻”檢驗(yàn)著一個(gè)戰(zhàn)士對(duì)世界的認(rèn)知和對(duì)生命價(jià)值的判定。“門檻”作為一個(gè)可視而又寓含深廣的象征符號(hào)，它所啟示給人們的聯(lián)想與想象，當(dāng)是無法窮盡的。象征具有著強(qiáng)烈的藝術(shù)魅力。圍繞著“門檻”作家還設(shè)計(jì)出一系列的象征符號(hào)，諸如“女郎”、“重濁的聲音”、“犯罪”、“傻瓜”、“圣人”等，也都賦予了相應(yīng)的含義。因此，整篇散文詩的意韻是極其豐厚的。

　　《門檻》教案4

　　馬新平教學(xué)要點(diǎn)：1、理解本文運(yùn)用象征的方法生動(dòng)、深刻的揭示主題的寫法。2、學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)話描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。3、學(xué)習(xí)革命者為了正義和真理，不畏艱險(xiǎn)，義無返顧的崇高精神和品格。4、把握形散中的“形式靈活”的特點(diǎn)。教學(xué)過程：一、簡介作者及寫作背景1、作者：屠格涅夫（1818——1883）：俄國作家。主要作品有長篇小說《羅亭》《貴族之家》《前夜》《父與子》等。2、寫作背景：本文是作者晚年的作品，是為了紀(jì)念俄羅斯女革命家薇拉·扎蘇里奇而寫的。薇拉·扎蘇里奇1878年行刺彼得堡行政官，不幸被捕犧牲。當(dāng)時(shí)，屠格涅夫正旅居國外，消息傳來，他悲痛萬分。這天夜里他做了一個(gè)夢，夢醒之后寫下了這篇膾炙人口的散文。二、初讀課文，整體感知1、生字：kǎnzhuózēngshūqīmǐnzàn檻濁憎疏親戚憐憫暫時(shí)2、思考：1）本文塑造了一個(gè)什么形象？2）作者采用了什么形式來組材？3）主題是什么？三、精讀課文，簡單分析：1、分角色朗讀2、分析：1）作者塑造了一個(gè)什么形象？——生動(dòng)地塑造了一位女革命家的形象。2）從哪些方面具體描寫的？——文中的女郎不怕“寒冷，饑餓，憎恨，嘲笑……監(jiān)獄，疾病，甚至于死亡”，甘愿忍受“一切的痛苦”和“一切的打擊”；不要?jiǎng)e人的“感激”“憐憫”不要“名聲”甘愿去“犯罪”，獻(xiàn)出自己的青春，去作“無名的犧牲”……從女郎錚錚有聲的答話的語調(diào)中可以看出，她有著鐵一般的決心和意志。在這位女革命家的身上集中體現(xiàn)了革命家的大無畏精神和高尚的品格。3）作者刻畫這個(gè)女郎的目的是什么？——作者借這個(gè)形象的刻畫，贊美了革命家的凜然正氣，謳歌了革命家的博大胸襟與崇高心靈。五、寫作特點(diǎn)：——充分體現(xiàn)了形散中的“形式靈活”1、全部用對(duì)話的形式，站在一道門檻前。2、用夢的形式寫，寫夢的情景。3、用象征的手法。4、主題明確集中。六、完成練習(xí)

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