思想品德努力維護公平說課稿

時間：2021-06-11 08:57:08 說課稿我要投稿

思想品德努力維護公平說課稿

　　一、說教材

思想品德努力維護公平說課稿

　　1.地位和作用

　　《努力維護公平》是本課的第三框。在此之前，學生們已經(jīng)學習了《個人社會都需要公平》《什么是公平》兩框的知識 ,這為過渡到本框題的學習起到了鋪墊的作用。

　　前兩框的學習是解決了為什么和是什么的問題。而這一課是承接上文，解決怎么樣的問題。是使學生從思想認識上向行為意識上遷移，使學生達到知，情，意，行的統(tǒng)一。同時，也對公平的相關知識形成一個相對完整的知識結構。所以，地位和作用非常重要。

　　2.教學目標

　　根據(jù)本教材的結構和內(nèi)容分析，結合九年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

　　知識目標：知道維護公平要反對對自己的不公平，要公平的對待他人，要需要制度維護公平。

　　能力目標：初步懂得用實際行動維護自己的公平；做到盡量維護他人的公平；學習制定相對公平的制度，分析制度產(chǎn)生公平的效果。

　　情感價目標：有維護公平的意識；有維護他人公平的責任感；有維護公平制度的正義感。

　　3.教學的重、難點

　　本著新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點

　　教學重點：理解和掌握維護公平包括哪些方面。掌握如何維護公平。

　　重點的依據(jù)：根據(jù)教材的知識分布和知識的銜接分析。

　　教學難點：在實際生活中，學會怎樣維護公平

　　難點的依據(jù)：較抽象；學生沒有這方面的社會實踐的經(jīng)驗。

　　為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本框題設定的教學目標。

　　二．說學情

　　學生通過前面的學習，已經(jīng)建立了知識基礎和情感基礎。即：知道了什么是公平，為什么要維護公平。水到渠成的就有了學習本課的欲望。感性上和理性上都有了學習的動機。通過一定的自學，可以把握教材中的大部分的知識和獲得情感體驗。只是在形成能力上，可能會產(chǎn)生一定的障礙。

　　三．說教法

　　思想品德是一門培養(yǎng)人的實踐能力很強的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”和“知其所以然”，尤其是要轉(zhuǎn)化為學生的行為和情感價值取向。我們在以學生既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取知識、解決實際問題方法的思維過程。

　　考慮到我校九年級學生的現(xiàn)狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的`愿望。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，發(fā)展思辯能力，注重學生的心理狀況。

　　當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調(diào)動起學生參與活動的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現(xiàn)了課改的精神。

　　基于本框題的特點，我主要采用了以下的教學方法：

　　1、直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

　　2、活動探究法：引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

　　3、集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的精神。

　　由于本框題內(nèi)容與社會現(xiàn)實生活的關系比較密切，學生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，有些地方可以在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出相對較正確的結論。這樣有利于調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生對本框題知識和能力的認知更清晰、更深刻。

　　四、說學法

　　我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中重視學法的指導和過程的體驗。讓學生從“客體”向“主體”，從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，真正達到過程目標和教學目標。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生能力，形成價值取向方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

　　最后我具體來談談這一堂課的教學過程：

　　五、說教學過程

　　在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性。

　　1、導入新課題：（2—3分鐘）

　　由上節(jié)課學過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。

　　導語設計的依據(jù)：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生能夠知道新知識和舊知識之間的聯(lián)系。二是使學生明確本節(jié)課要講述的內(nèi)容，以激發(fā)起學生的求知欲望。這是思想品德教學非常重要的一個環(huán)節(jié)。

　　2.啟發(fā)學生自學：（10分鐘）

　　在激起了學生的求知欲望后，順水推舟，我板書以下問題（略）：進一步激發(fā)學生的求知欲望，也啟發(fā)和引導學生思維。同時為課程的展開指明了一個明確的方向。

　　3.交流學習新課：（25分鐘）

　　在交流學習新課的過程中：第一個知識系統(tǒng)：個人維護公平

　　1.第一環(huán)節(jié)：反對不公平待遇

　　我設計一個處事不公平的教學情境，讓學生談談遇到這種事情時的感受，交流如何對待不公平的待遇。再請學生閱讀教材中的材料《給老師的一封信》，討論怎樣處理才是恰當?shù)闹腔鄣姆绞健?/p>

　　這樣一來，使學生意識到：當自己或他人受到不公平的對待時，要（略）。。。。。。

　　2.第二環(huán)節(jié)：公平對待他人

　　我在學生把握書上的知識點：（略）。。。后，給學生設置兩個欄目，“細細品味”和“想一想”。重點分析學生當時的想法，挖掘?qū)W生想法正確的一面，引導學生改變具體做法，而不一味的批評和指責。

　　3.第三環(huán)節(jié)：維護公平體現(xiàn)了個人道德，也是社會公平的重要條件。

　　我提供的是有關維護公平的故事《該說不時就說不》（教參137頁）

　　第二個知識系統(tǒng)：制度保障公平

　　第一環(huán)節(jié)：閱讀角和專家視點

　　我先向?qū)W生提出關于“分粥”的故事，然后提出問題。。（略）然后指導學生學習專家視點。最后說明：制度保障公平。

　　第二環(huán)節(jié)：實踐營地

　　這里難度較大，我先學生各抒己見，然后參閱教參和其教學資源《中國社會公平現(xiàn)狀》和《七策促公平》給予一定的解釋。

　　同時提醒學生：好的制度維護的也不是絕對的公平。

　　我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。還根據(jù)教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我準備選擇多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申,使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。

　　4、課堂小結，強化認識。（2—3分鐘）

　　課堂小結，可以把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)；簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解思想品德在實際生活中的應用，并且逐漸地培養(yǎng)學生具有良好的個性。

　　5、布置作業(yè)。

　　針對九成年級學生素質(zhì)的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

　　課堂作業(yè)：（略）

　　六。說板書設計

　　我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書設計，還及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。

　　板書：（略）

　　七．說教學反思

　　1、對教材內(nèi)容的處理

　　根據(jù)新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內(nèi)容有增有減。我覺得是比較合理的，也起到了一定的效果。

　　2、教學策略的選用

　　運用了各種活動，強化學生的生活體驗，學生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進一步強化這種體驗的過程中進行了思考和認知，使知識從學生的生活體驗中來，從學生的思考探究中來，有助于提高學生的興趣，有助于充分調(diào)動學生現(xiàn)有的知識，培養(yǎng)學生的各種能力，也有助于實現(xiàn)理論知識與實際生活的交融。

　　組織學生探究知識并形成新的知識。我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創(chuàng)設情境呈現(xiàn)問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動構建知識。

　　在引導學生思考、體驗問題的過程中，使學生逐步學會分析、解決問題的方法。這樣做既有利于發(fā)展學生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學生表達、動手、協(xié)作等實踐能力的提高，促進學生全面發(fā)展，力求實現(xiàn)教學過程與教學結果并重，知識與能力并重的目標。

　　也正是由于這些認識來自于學生自身的體驗，因此學生不僅“懂”了，而且“信”了。從內(nèi)心上認同這些觀點，進而能夠主動地內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。

　　我的說課完畢，謝謝大家。

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