《老人與海鷗》優秀說課稿（通用6篇）

　　作為一位兢兢業業的人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編整理的《老人與海鷗》優秀說課稿，希望能夠幫助到大家。

　　《老人與海鷗》優秀說課稿 1

　　一、說教材

　　《老人與海鷗》是小學語文人教版六年級上冊第七單元的文章。本組課文向我們講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。

　　1．課文簡說。課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　2、課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。這篇課文所展現給我們的不僅僅是一個真實的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情與真情背后的感動。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。

　　二、說學生

　　六年級的學生經過五年的學習，已經具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。我班學生多數思維較活躍，課堂上敢于發表個人的見解。孩子天生就喜歡小動物，每個人與動物之間都可能發生很多有趣的、令人難忘的事，所以學習這篇課文， 很容易與學生產生共鳴，教師只需精心設計好問題，引領學生自主的探究，發表個性化的見解。新課標指出，學生是學習的主體，老師要關心個體差異與共同的學習需求，要保護好學生的好奇心與求知欲，充分激發學生的主動意識與進取意識。

　　三、說教學目標

　　教學目標：

　　1、知識與技能：

　　（1）能有感情的朗讀課文。

　　（2）揣摩作者是如何把感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　（3）抓住重點詞句，體會句子的意思。

　　2、過程與方法

　　（1）通過多讀、有感情的朗讀，達到理解本課的目的。

　　（2）通過體會重點詞句的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　3、情感、態度與價值觀

　　教育學生熱愛大自然，愛護動物。

　　4、教學重點：練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作與語言以及描寫海鷗動作的重點詞句，體會蘊含其中的深厚感情。

　　5、教學難點：揣摩作者是如何把感情真實、具體地表達出來。

　　一品讀送別段，感悟海鷗情

　　過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經與老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來？（導入課文）

　　1、學生自讀15～17自然段，感受海鷗送別老人的內容。

　　2．提出自讀要求：意想不到的事是什么事？你又怎樣的`感受？進行批注。

　　3．學生再讀課文，快速閱讀，勾畫出相關的語句，在書的空白地方寫出自己的體會與感受。

　　4、小組內進行交流。

　　5、全班交流。（進行交流感悟的同時進行有感情的朗讀指導）

　　二深情朗讀，升華情感

　　1、學生自己深情的朗讀觸動自己心弦的段落。

　　2、指名朗讀。

　　三表達祝福海鷗老人 ，出示CAI課件。

　　1、老人離我們而去了，許多人來送他，沒有悼詞，沒有哀樂，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨，你想不想來祝福一下老人？假如你是海鷗，你會怎樣祝福老人？假如你是人們，你會怎樣祝福老人？

　　2．如果那位老人此時會說話，他會說什么？（預設答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的……）

　　四總結話和諧，激發和諧情

　　1．我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認為課文中哪些地方寫的好，談談自己的感受與啟發。

　　2．同學們，課文學到這，我想大家一定悟出了一點小道理，誰來說說？

　　五拓展延伸，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。

　　1、學生結合自己的生活經驗與所收集的`資料，談談自己的看法。

　　2、就人類如何與大自然友好相處提出建議。

　　【板書設計】

　　21 老人與海鷗

　　老人喂海鷗情深深

　　老人談海鷗情濃濃

　　海鷗送老人情切切

　　《老人與海鷗》優秀說課稿 2

　　一汪翠綠的湖水邊，一個普通的老人和一群快樂的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。然而，不幸的事發生了，有一天老人與世長辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是一份令人震撼的情，讓我讀過之后不得不為人和動物之間有這樣真摯的情感而動容。《老人與海鷗》這篇課文所展現給我們的不僅僅是一個真實的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動。

　　為此，我制定了如下教學目標：

　　1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。

　　2、學習描寫海鷗動作的詞句，從而讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。

　　3、通過學習課文的細節描寫，學會如何真實具體地表達感情，并進行語言積累。

　　本課的教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點詞句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　整個教學過程設計了四個環節，分別是：

　　1、入境，感受海鷗老人。

　　2、入景，欣賞和諧畫面。

　　3、入情，體會靈魂震撼。

　　4、表達，祝福海鷗老人。

　　下面具體談一談這四個環節的教學設計。

　　一、入境，感受海鷗老人

　　首先，出示海鷗老人吳慶恒的照片。“同學們，今天老師給大家帶來一張照片，讓我們一起來看一看，照片上的老人給你留下的初步印象是什么?”(學生自由發言)。然后齊讀課文的第二小節描寫老人外貌的部分，讓學生感受一下課文是怎樣描寫老人外貌的。

　　接著教師總結“這位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吳慶恒。吳慶恒老人被昆明市民親切地稱為“海鷗老人”，他和海鷗之間地故事在各大媒體報道之后，感動了千千萬萬的人。今天，就讓我們再次走近吳慶恒老人去感受他和海鷗之間的深情厚意。”

　　二、入景，欣賞和諧畫面

　　這一環節主要是教學課文的第一部分，也就是1～11小節，主要圍繞一個“讀”字，放手讓學生自己讀課文，來想象老人與海鷗的和諧畫面。教師提問“在這一部分中你看到了哪幾幅畫，畫中有些什么，這幅畫給你怎樣的感受?”學生可以找到課文中的句子讀一讀來描述畫面，并暢談自己的感受。

　　畫面一：老人喂海鷗。

　　首先，教師范讀，在朗讀時要注意讀好“很小心”、“退開一步”、“撮起”、“掃”這幾個詞。接著提問：

　　1、從老人喂海鷗這幾個動作的細節描寫中你看出了什么?

　　(可以看出老人動作的嫻熟，老人與海鷗配合默契和諧。)

　　2、海鷗飛成的樂譜能唱出一支怎樣的歌?學生可能會說“快樂的歌”、“自由的歌”、“飛翔的歌”等等。然后，再讀課文(請學生個別讀)，感受老人喂海鷗的畫面是一篇有聲有色的和諧樂譜，讓圖畫和音樂融為一體，讓靈動的畫面唱起美妙的歌。

　　畫面二：老人給海鷗起名字。

　　“這是一個多么神奇的老人，在空中飛翔著那么多海鷗，他都能一一喊出它們的名字，讓我們一起來讀一讀描寫這幅畫的語句，感受一下海鷗老人的親昵和他對海鷗的愛。”(學生齊讀課文，親昵的語氣)。相機教學“抑揚頓挫”把“抑”與“仰”、“柳”等形近字進行區分，并讓學生知道“抑”的意思是“低”，整個詞語的意思是“形容聲音高低起伏，節奏分明，和諧悅耳。”同時，讓學生用“抑揚頓挫”造句。教師總結“剛才老人喂海鷗時起起落落的節奏譜出了一篇和諧的樂譜，現在老人親昵地呼喚著海鷗的名字，又好像抑揚頓挫的和諧歌唱，老人與海鷗之間的真情就好像交響樂，正一章一章地演奏著，讓我們一起來看看，接下來他們又在唱些什么，說些什么了。”

　　過渡到畫面三。

　　畫面三：老人和海鷗親昵地講話。

　　我們好像聽到一陣陣親切喃呢的和諧交流。靜下心來聽一聽他們在說些什么呢?(多媒體播放畫面和音樂)，學生兩人一組練習老人與海鷗之間可能會有的對話。如：老人說：“獨角、灰頭、紅嘴、老沙、公主，快來吃食啊!”海鷗說：“謝謝你，老爺爺。謝謝你每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖來給我們送餐，和我們做伴。”

　　通過這三個畫面來展示和諧的樂譜，和諧的歌唱，和諧的交流，最終突出老人與海鷗之間的那種和諧快樂。三個畫面，三首歌，讓學生感受音樂和畫面的和諧交融。

　　三、入情，體會靈魂震撼

　　(首先出示老人喂海鷗的畫面)這是一個普通的老人，更是一個特殊的老人，他愛海鷗已經到了癡迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，讓我們再看一看那幸福的眼神，多么美好的.畫面，可是世間美好的事物總是那么短暫，這樣美好的畫面再也看不到了，老人去世了，這是他留下的最后一張照片。當這張照片出現在湖邊時，意想不到的事發生了──(教師引讀13、14、15小節)。

　　接下來，第13、14、15小節的教學我是這樣設計的：

　　師：從字里行間，你感受到了一種什么情感?能用一個詞來形容海鷗的心情嗎?

　　生：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞般疼痛，等等。

　　師：海鷗為什么會有這樣的心情?

　　生：因為老人十多年來，一到冬天，就每天必來給海鷗送食物，和海鷗做伴。

　　因為老人把海鷗看作是自己的親人。……

　　師：親人?誰能舉例子，說說誰是你的親人?

　　生：爸爸，媽媽；爺爺，奶奶；外公，外婆。

　　師：親人就是有血緣關系的人。海鷗和老人、動物與人類之間有血緣關系嗎?很顯然沒有。但是，老人把海鷗當作了自己的親人，海鷗把老人當作自己的親人了。文中哪一句話直接點出了海鷗是老人的親人?

　　學生回答后出示句子：

　　海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　師：你感受到了什么?

　　生：“瞻仰”寫出了海鷗們對老人的敬仰，尊敬。

　　從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。

　　師：你還從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情?

　　學生討論后交流：

　　交流1：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　生：從“紛紛”一詞，我體會到這么多海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮。

　　“站成了兩行”“肅立不動”“白翼天使”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。(指導學生朗讀，讀好這句話)

　　交流2：意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

　　師：這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢?

　　生：因為海鷗們意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能停留一會兒，所以用“撲”比較好，更體現出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。

　　師：這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀、美麗啊!這么多的海鷗來送別老人，這場面是多么悲壯啊!一起讀讀這兩句話，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。(學生朗讀)

　　接著，教師出示說話練習“海鷗的心里是老人，海鷗在鳴叫什么?(目的是讓學生把前面的課文說進去)”。“老人的心里是海鷗，老人在呼喚什么?”把學生分為兩組，一半做老人，一半做海鷗，先寫一寫再交替發言。

　　四、表達，祝福海鷗老人

　　老人離我們而去了，許多人來送他，沒有悼詞，沒有哀樂，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨，你想不想來祝福一下老人?假如你是海鷗，你會怎樣祝福老人?假如你是人們，你會怎樣祝福老人?

　　本課的作業設計是：收集描寫人和動物之間的真情故事，并寫一寫讀后的感受。

　　《老人與海鷗》優秀說課稿 3

　　一、說教材，教學目標。

　　《老人與海鷗》用平實的語言向我們講訴了老人與海鷗相依相隨、和諧幸福的時光，講訴了海鷗在老人的遺像前連聲鳴叫，肅立不動送別老人的情景。文章條理清晰，平靜的敘述中掩不住真情和感動，讓人無限回味！

　　第七組課文的主題是“人與動物”，單元訓練重點是：繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的思想感情；揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、具體的。教學第七組的開篇課文，我把單元訓練的意識、文本表達的特點、學生的學習需求綜合起來考慮。擬定了這樣的教學目標：

　　1、學習文中8個生字，積累好詞佳句。

　　2、練習用較快的速度讀文，并在腦海中形成畫面。

　　3、引導學生品詞析句，感情朗讀，感悟老人與海鷗之間濃厚的感情。

　　4、在品讀課文的基礎上，學習作者的寫法。

　　教學重點：

　　揣摩、品味語言，感受老人與海鷗的濃濃深情，在潛移默化中受到熱愛自然，熱愛生命的熏陶。

　　二、說教法學法。

　　1、說教法：本文語言明白曉暢，學生容易讀懂。為了讓學生更深入地感悟文本，我準備在教學中采用朗讀理解法、引導點撥法、情境渲染法。

　　2、說學法：結合課文特點和六年級學生學習能力，在本課的教學中我將引導學生：動情誦讀、圈點批注、品詞品句、書寫感受。

　　三、說設計理念。

　　“語文”拆開來說就是語言文字的學習，語文教學的根本是引導學生理解和運用祖國的語言文字。閱讀教學不僅要引導學生讀懂課文內容，而且要學習積累課文語言，領悟課文的寫作方法。體現語文課程工具性和人文性相結合的特點。

　　四、說教學過程及教學設想。

　　（一）用音樂輕叩學生情感的大門，導入新課。

　　播放音樂《丹頂鶴的故事》，學生說說聆聽歌曲的感受。接著出示資料，讓學生帶著滿懷的感動，認識吳慶恒老人，為走進“老人與海鷗”的故事做準備：板書課題。

　　教學設想：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”情感是語文課堂魅力的元素。

　　（二）初讀課文，讀好重點詞，把握課文主要內容，形成畫面。

　　讓學生帶著“認真讀文，畫出你感受深刻的詞語，并嘗試理解；認真讀文，說說你腦海中會出現怎樣的畫面”的任務初讀課文。檢查學生對重點詞語的掌握，引導學生用自己的話描述文中的畫面：

　　板書：相依相隨 悲傷送別

　　教學設想：通過描述畫面既訓練了學生語言表達的能力，想象的能力

　　又實現了學生對課文主要內容的把握。把握主要內容是整體感知課文的有效方法，是品讀句段、領悟寫法、學以致用的基礎。

　　（三）聚焦重點句段，品讀課文，用心感受。

　　請同學們把心放到文章中細讀課文，邊讀邊想：你看到了一位怎樣的老人；哪些內容讓你感覺美好，心情舒暢；哪些內容讓你意想不到，心靈受到震撼。邊想邊畫出相應的句段，并寫下心中的感受。

　　預設品讀交流的內容：

　　A、初見老人。

　　學習第二自然段時我引導抓住“褪色、每天、二十余里”體會這是一位勤儉的老人，是對海鷗無私付出的老人。

　　B、相依相隨。

　　1、文章第三自然段生動地描繪了老人喂海鷗的情景。我準備引導學生通過抓住老人喂海鷗的句子體會到了什么？（老人無微不至地愛著海鷗）

　　揣摩描寫海鷗的詞語“應聲而來、掃、起起落落”體會老人與海鷗的和諧、默契；引導學生想象白鷗翻飛的美麗畫面，并動情美讀。

　　2、在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話……

　　這里那個詞暖暖地觸動了你的心坎？（親昵）你從中體會到了什么？（海鷗就是老人的親人，老人的兒女。）并相機引導學生找一找文中還有那些內容讓你有這樣的感受。

　　C、悲傷送別。

　　1、“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。”

　　從“翻飛盤旋”中你們體會到了海鷗們怎樣的心情？（焦躁不安、心如刀絞）

　　連聲鳴叫是海鷗們的聲聲呼喚，聲聲哭泣。他們會“連聲鳴叫”些什么呢？請同學們想一想，寫一寫，替海鷗們說一說。

　　2、品讀16自然段時我引導學生品味、想象海鷗“瞻仰、肅立不動”情景，體會海鷗的心理活動。感受老人與海鷗不是親人勝似親人的濃厚情感。

　　3、引讀：想到再也見不到老人了，再也聽不到他親昵的呼喚了，哪怕是一張照片，所以——學生讀

　　當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

　　讓學生以讀感受海鷗們的悲痛欲絕。（抓住“撲”字體會用詞的形象。）

　　教學設想：學生融入文本，對語言文字揣摩品味，動情誦讀，一方面張揚了學生的個性，另一方面課文語言成了學生情感抒發的載體。有效訓練了學生的語感。

　　（四）統觀課文，關注寫法。

　　讓學生交流作者寫人，表達的方法，教師隨機板書：通過老人的'外貌，動作、語言、神態刻畫他勤儉的形象和美好的心靈。通過海鷗動作的形象而傳神的描寫體現了海鷗的充滿靈性，老人與海鷗感人至深的親情。

　　教學設想：語言文字的學習出發點在“知”，而終極點在“行”。領悟作者的寫作方法，是閱讀教學通向學生寫作能力的一座橋梁。

　　（五）援引圖片資料總結，升華情感。

　　今天在昆明的翠湖邊，你可以看到這樣一尊塑像，這就是可親可敬的海鷗老人，一個人只要能堅持內心美好的操守和至死不渝的付出，哪怕他再平凡再普通，也可以活成別人眼中的豐碑！

　　五、作業設計

　　1、 課外搜集有關人與動物和諧相處的故事。并寫出自己的感受。

　　教學設想：這樣的作業設計源于文本，又超于文本。學生完成作業的的過程中既擴大了閱讀面，又訓練了寫作能力。

　　六、說板書設計

　　依照課文的思路、情感的軌跡，我設計了詞語式板書，用以輔助教法的實施和學習的落實。

　　老人與海鷗

　　相依相隨悲傷送老人

　　濃濃親情

　　外貌、動作、語言、神態

　　形象、傳神

　　《老人與海鷗》優秀說課稿 4

　　一、 說教材

　　【教材分析】

　　單元地位：

　　《老人與海鷗》是小學語文人教版六年級上冊第七單元的文章。本組課文向我們講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。

　　學習本組課文，要求學生繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

　　主要內容：

　　《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個真實感人的故事。吳慶恒老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂食海鷗，風雨無阻，老人去世后，海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　文本結構：

　　課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　【學情分析】：

　　六年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于與人交流，情感豐富，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的情景，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀場景圖，配以音樂渲染幫助學生理解。

　　【教學目標】：

　　本篇課文需要兩個課時，我在這里著重說的是第二課時的設計。第二課時是在第一課時學生整體感知課文內容，著重理清課文的脈絡，切實感受到老人對海鷗的一片深情的基礎上進行的。根據本節課的教學內容和學生特點，我擬定了以下幾方面的教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的愛與海鷗對老人的感情。

　　2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【教學重難點】：

　　根據對教材的分析和對學情的把握，我確定本課的教學重點是：抓住課文中的重點詞句，通過朗讀、想象，體會海鷗對老人的深厚情誼。

　　教學難點是：揣摩作者是如何將海鷗對老人的真摯情感寫真實、寫具體的。

　　二、說教學法

　　現代教育倡導把學習的主動權交給學生，強調學生是學習和發展的主體。在學法上我設計整合全文的問題引導學生自主學習，合作交流。學生用質疑法閱讀課文，運用勾畫、批注、圈化、朗讀、想象的方法，品味重點詞句，引導學生走進自主探究的境界，體會蘊含其中的深厚感情，感受人與動物的親情，感受大自然的和諧之美，加深對教學內容的認識，對知識的接受，點燃他們熱情的火花。

　　本篇課文感情真摯，文字流暢，課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，特別適合學生讀中感悟，因此在教法上我采用以讀悟情的方法，將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀。寫應成為閱讀教學中不該淡出的環節，讀寫應有機結合。因此，我在教學中趁熱打鐵，進行了讀寫結合，在學生充分品讀感悟的基礎上，安排學生小練筆。讓學生把在學文中的真情流露記錄下來。又配合多媒體課件創設情境，來渲染氣氛，讓學生通過形象、直觀的畫面體會出老人與海鷗的深厚感情，激發學生讀文時的感情的表達。

　　三、說教學過程

　　本節課，我上的是《老人與海鷗》第二課時。為了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我設計了以下四個環節的教學流程。

　　(一)復習導入，奠定情感

　　首先我以回顧性的方式進入這節課，提問學生通過上節課的學習我們知道了老人與海鷗之間發生了哪些事啊，那你有什么感受呢?學生通過第一課時的學習回答：體會到了老人對海鷗無私的愛。由此為新課開始奠定一個情感基調：這節課讓我們再次走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人濃濃的親情。

　　【設計意圖】：以復習導入的方式進入新課，開門見山，讓學生快速進入課堂，進入課文，收效良好。

　　(二)仔細研讀，入文解疑

　　這個環節我又分成三步：

　　第一步：以“親人”引入

　　學生自讀14～19自然段，思考：你感受到了一種什么情感?先讓學生在讀后說說自己整體的感覺，先對文章大體思想有個認識。再用誰是你的親人?怎樣的人算親人?那海鷗和老人、動物與人類之間有血緣關系嗎?等問題來指導學生找出那句直接點出了海鷗是老人的親人的話。

　　第二步：以“愛”為主線，圍繞“意想不到”展開

　　在這個步驟我先請一生朗讀課文16、17兩段，其他同學思考：海鷗們做了哪些意想不到的事情，你有什么樣的感受，劃出相關的句子，并作批注。接著，學生反饋找到的句子，交流點有四處，主干問題是：

　　①讀了這句話，你感受到了什么?并講自己的體會。

　　②當中重點詞是什么意思?③指導朗讀。

　　第三步：總結“震撼的情”

　　老師先提問是什么原因會發生這樣“意想不到”的事呢?再用過渡語講解省略號單獨成段的作用，既講解了省略號單獨成段的作用，又給這部分作了很自然的結尾。

　　【設計意圖】：引導學生帶著問題讀書，能促進學生個性化閱讀。第二部分是整堂課的重點，其中的第二步——圍繞“意想不到”展開部分是重點中的重點。教學中我提出了一個大問題——海鷗們做了哪些意想不到的.事情，你有什么樣的感受，找出相關的語句，并作批注。這種充分地讓學生自讀自悟的形式，特別有助于學生思維的訓練、表達能力的提升，還能培養學生的預感，真可謂“一舉多得”。

　　另外，語文本身所具有的人文性、情感性，讓每一篇課文提供給學生們的總是不同的閱讀感受。語文教學應該是以讀為本，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解內容，那樣的閱讀教學會是殘缺的。教學中我將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀，加上采取不同方式的讀(范讀、指名讀、引讀、齊讀)激起學生朗讀的興趣，達到以讀代講，以讀悟情的目的。

　　(三)品味送別，想象寫話

　　1、這部分先用師生配合讀的形式再次有感情地讀讀15~17自然段。再用課件出示

　　(1)假如你是一只老人曾經喂養過的海鷗，面對天堂里的親人——老人，你會對他說些什么

　　(2)假如你是天堂里的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗，你會對它們說些什么?

　　(學生分成兩大組伴著音樂想象寫話)

　　2、伴樂，生寫，交流。

　　【設計意圖】：此環節的設計，意在引導學生在理解文本的同時升華自己的閱讀體驗和感悟，讓學生讀懂作品，進一步深入理解課文主旨，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。

　　(四)、總結全課，情感延伸

　　最后我總結全課：同學們，老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人，后來，人們在翠湖公園里建立了一個銅像(出示課件圖片)，并且解說：2006年1月18日，海鷗老人的塑像在翠湖公園揭開面紗，一位慈祥的老人坐在水邊面帶微笑，手捧鷗食，伸向空中，紅嘴鷗在他手上、肩上翩躚環繞，一幅人鷗和諧的美麗畫面永久定格。同學們，老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是緣于一個字，那便是──愛，海鷗與老人相知相隨，也是緣于一個字──愛，這老人與海鷗的故事，其實就是一個關于“愛”的故事。其實這個故事，也告訴了我們一個道理：只有人愛自然，自然也才會愛人，地球也才能永遠充滿愛，充滿和諧。生活中，像老人一樣愛護動物的人還有很多，有你，有我，有大家。希望我們每個人都來關愛動物，都和動物和平共處!

　　【設計意圖】：此環節的設計意在使學生用心靈傾聽，用心體驗，“致力于學生語文素養的形成與發展”，使學生帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。

　　四、說板書設計

　　本板書的設計彰顯了行文思路，凸顯了文章主旨，畫龍點睛地濃縮了文章內容。

　　21、老人與海鷗

　　老人關愛海鷗 喂海鷗

　　喚海鷗 無私的愛

　　談海鷗

　　親人般美好的情誼 (愛)

　　海鷗送別老人 翻飛盤旋

　　肅立注視 震撼的情

　　白色旋渦

　　《老人與海鷗》優秀說課稿 5

　　一、說目標

　　（一）知識與技能：有感情的朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　（二）過程與方法：應到抓住重點句段進行品讀，討論，交流，感悟。

　　（三）情感態度與價值觀：感受老人與海鷗之間深厚的感情，激發對動物的喜愛之情。

　　二、說重難點：

　　抓住描寫老人神態，動作和語言以及描寫海鷗動作的語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　三、說學情分析：

　　之前學生們學過很多與動物有關的`文章，但通常都是對動物本身特性的描寫，很少涉及到動物之間的情感和動物與人的情感。因而在教本課時，引導生潛心讀書，從細節描寫中感受動物豐富的內心世界，感受人與動物之間的真摯感情，體會作者的表達方法。

　　四、說教學流程：

　　（一）看老人舉動，憶溫馨，知不舍

　　（二）看外貌，結合資料，知不易。

　　（三）由動作悟鷗情，引疑問，析句子。

　　（四）讀寫文章，情意綿遠。

　　五、說教學反思:

　　這篇課文主要讓學生體會到老人與海鷗之間深厚的感情、講課時我提問：‘課文那些地方，你特別感動？”學生的回答讓我大吃一驚，聽后我靈機一動，把課文打亂順序去講，直到最后他們才意識到：動物與人的感情是可以培養的。

　　成功之處：

　　1、引用課件講課可以激發孩子們學習的興趣。

　　2、培養了孩子們創新思維的發展。

　　失敗之處：

　　1、教學永遠是一門遺憾的藝術，孩子們不能領會教師的教學要求，所以課堂氣氛不沉悶。

　　2、教師為完成教學任務，有些急于求成，有以教師思考代替學生思考的現象，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，應該以學定教！

　　《老人與海鷗》優秀說課稿 6

　　一、說教材

　　《通讀完人教版課程六年級上冊第七單元選編的4篇課文后，那一幕幕發生在人與動物、動物與動物之間的真摯感人的故事，讓我們的心靈受到一次次的震撼。《老人與海鷗》作為本單元的第一課，在統領單元的教學中就尤為重要。因此，在教學本課時要引導學生潛心讀書，體會作者的表達方法，把讀與思、讀與寫有機地結合起來，為后續3篇課文做好學法鋪墊。

　　本課講述了一個真實、感人的故事。一位普通的老人(吳慶恒)在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。十年如一日，風雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動物、人與自然的和諧相處，原來是那樣美好，如此動人。

　　二、說學情

　　六年級的學生經過五年的學習，已經具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。我班學生多數思維較活躍，課堂上敢于發表個人的見解。孩子天生就喜歡小動物，每個人與動物之間都可能發生很多有趣的、令人難忘的事，所以學習這篇課文，

　　很容易和學生產生共鳴，教師只需精心設計好問題，引領學生自主的探究，發表個性化的見解。新課標指出，學生是學習的主體，老師要關心個體差異和共同的學習需求，要保護好學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取意識。

　　三、說教法

　　課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。以此我們將本課的教學目標預定為：

　　1.學習8個生字，正確讀寫并理解生詞。

　　2.有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的關愛之情。

　　3.抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　　本課教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，用較快的速度閱讀課文，抓住重點詞句體會老人對海鷗的關愛之情。

　　四、說學法

　　閱讀期待是培養學生閱讀興趣的基礎，是閱讀教學得以有效展開的基礎。文本是死的東西，它只有經過學生閱讀之后所理解內容的回味和再思考，才能在學生的頭腦中形成栩栩如生的形象；也只有這樣的閱讀，才能開啟學生的心智，培養創新意識和創新能力。因此，在閱讀教學中，要引導學生潛心閱讀，深人思考閱讀內容，得出自己的結論。本設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

　　五、說教學過程

　　本課書可分為兩個課時，我主要說說第一個課時的教學過程。我的課堂分為四個板塊：歌曲引題，走進老人與海鷗的故事——初讀感知，找到“井眼”——重點研讀2---13段，感受老人對海鷗的關愛——總結升華。

　　1、歌曲引題，走進老人與海鷗的故事

　　德國教育家弟斯多惠曾說過：“教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞學生的興趣”。“興趣”是學生最好的老師，是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習轉化為主動學習，甚至達到樂此不疲，廢寢忘食的地步。因此，教師在教學中應根據學生的心理特征發揮現代教育技術的.優勢，創設情境，以激發學生濃厚的學習興趣，誘發學生強烈的學習動機，調動學生學習的積極性。在上課之前，我先讓學生欣賞一首歌曲《一個真實的'故事》，看著歌曲中的女孩，為了救一只受傷的丹頂鶴，滑進了沼澤地。瞬間，孩子們被這個不平凡的女孩所感動。女孩為丹頂鶴付出了一切，甚至于生命。這樣使學生在感情上得到了升華，情為之所動。隨后在轉入對文中這位不平凡的老人的學習時，相信孩子們也一樣被文中的老人所感動，為文中老人與海鷗之間感人肺腑的真情故事所感動。

　　2、初讀感知，找到“井眼”

　　通過讀兩塊詞語，讓學生明白課文主要描繪了兩幅畫面：老人喂海鷗和海鷗送老人，通過這一步，學生就理解了作者的排版布局。

　　3、重點研讀2---13段。

　　本篇課文的重點在于引導學生抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。教學中尊重學生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，相機指導學生讀好有關的句子和段落。說感悟和朗讀有機結合，讀體現悟，悟促進讀。

　　真正的課堂教學活動是心和心地交流，是生命和生命地對話。此環節的教學設計，采用了先整體感知再深入感悟，符合學生的思維特點。不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學上，停留在聽、說、讀、寫能力培養的層次上，而是充分引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟、體驗和交流，讓學生在回環往復的朗讀中去意會、感悟、體驗、產生同感，讓學生盡可能的進入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。

　　這一板塊分三步走：

　　第一步： 一品“褪色”，感受老人的節儉。

　　找出描寫老人外形的句子。讓學生抓住三個“褪色”來感悟老人生活的節儉。并補充材料：老人叫吳慶恒，是昆明一位普通的退休工人，無兒無女，當時的退休工資是308塊。以當時的生活水平而言，308塊并不少，相當于現在的1500元左右，足夠老人買一身體面的衣服，買一個像樣的包。讓學生自然體溫老人為什么要過著這樣檢樸的生活?

　　第二步：二品“褪色”，感受老人的可敬。

　　讓同學們快速瀏覽2—13自然段，找出老人關愛海鷗的句子。為了讓學生感悟老人對海鷗的關愛之情，我讓孩子們找出老人喂海鷗和其他人有什么不同。在這一部分我是分四部分都的：第一步讓學生抓住老人一呼喚，海鷗就應聲而來感悟老人與海鷗之間非常熟悉；然后抓住老人為海鷗取名字感悟老人把海鷗當成了自己的子女。第二步抓住很小心、餅干丁、退開一步、圍欄上感受老人的細心，對海鷗的愛。第三步抓住節奏一詞理解兩者之間的默契。第四步抓住老人對海鷗十年如一日的付出老人對海鷗的關愛。通過一遍遍地朗讀、想象，加上多媒體課件中老人與海鷗的畫面，一次次充斥著學生的思維，教學難點迎刃而解。

　　第三步：三品“褪色”，感受老人的永恒

　　從教學的過程來看，閱讀教學中對詞句的理解要聯系上下文和生活實際。然而我們的學生往往缺乏某些實際生活的體驗，因此，巧妙借助現代化教育技術來創設氛圍，不僅可以使學生如臨其境，增加感性認識，而且可以加速他們對文中相關詞語的理解、感悟，喚起學生的情感體驗。在教學這部分時，我通過收集資料，穿插了老人最后一次喂海鷗的畫面，并輔以一段悲傷的音樂。使學生在感情上得到了升華，情為之所動。隨后，我立刻在電腦中展現海鷗送老人時那震撼人心的一幕，讓學生在音樂“離開你的那一天”的伴奏中集體朗讀。并提問：此時，你就是白色旋渦中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么?此時，學生們通過剛才的學習和朗讀，仿佛真得成了那一只只小海鷗，表達著對老人的依戀。

　　4、總結升華。本板書設計彰顯了行文思路，凸現了文章主旨，畫龍點睛地濃縮了文章的內容。

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