關于認識角的說課稿（精選10篇）
作為一名老師，總歸要編寫說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編收集整理的關于認識角的說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
認識角的說課稿 1
《認識圖形》中的第一課時《認識角》。說課內容主要從教材分析、教法學法分析、前置作業、教學過程、板書設計等方面作具體的闡述。下面我先來說第一板塊——教材分析：
第一個環節——說教材
本節課的教學內容是在學生已經初步地認識了長方形、正方形、三角形的基礎上安排的。教材是依據兒童的認知規律，按照由淺入深，由具體到抽象，理論聯系實際的原則進行編寫的。教材中不要求掌握角的定義，只讓學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用尺子畫角。教材還特別注意讓學生動手操作，安排學生找角、折角、畫角。在活動中學會比較角的大小，讓學生建立起“角”的空間觀念、提高學生的想象能力和操作能力。
第二個環節——學情分析
對于學生來說，在認識角之前，已經具備了有關角的感性經驗。但是，低年級學生的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內容對于二年級學生來說比較抽象，接受起來較為困難。為了幫助學生更好地認識角，形成角的表象。我設計了一些貼近學生生活的數學活動，讓孩子在實踐活動中經過獨立思考，合作探究去認識角，發現角。從而感受到生活中處處有角。
第三個環節——教學目標
1、認知目標：結合生活情景，能正確地指出物體表面或平面圖形的角，知道角的各部分名稱。
2、能力目標：會用尺子畫角，能初步比較角的.大小，從而發展學生的空間觀念、想象能力和操作能力。
3、情感目標：體會數學與生活的密切聯系，養成動手操作的習慣和培育創新意識，激發學生探究數學知識的興趣。
第四個環節——教學重難點
1、教學重點:認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用尺子畫角。
2、教學難點:體會角的大小與它兩邊的長短無關，與它兩邊張口的大小有關。
第二板塊——教法與學法
在本節課的教學中我努力做到教法和學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。根據本課教學內容的特點和學生思維活動的特點，我采用了直觀情境教學法、演示操作法、合作學習和自主探究的教學方法。整節課將觀察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，讓學生通過找一找、摸一摸、比一比等實踐活動加深體驗、掌握知識、形成技能。并充分發揮多媒體的優勢，把靜態的課本材料變成動態的教學內容，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把外在可見和內在不可見的角印在腦子里，從而進一步調動學生的學習興趣。
第三板塊——前置作業
前置作業是圍繞教學目標設計的，這樣可以使學生在課前自學內容，并且清楚自己“我明白了什么？”“不明白什么？”“我有什么問題？”“我的看法怎樣？”，進一步使得課堂上學生能進行有效的交流和提升。
第四板塊——教學過程
一、創設情境，引入新課
課的引入從學生熟悉的圖形知識入手,抓住低年級學生好勝心及好奇心，這種方式很新穎、活潑，能很快集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，同時為后面的探索知識創設了很好的學習氛圍。
二、聯系生活，探索新知
（一）找角
采用不同的評價語言，激起學生學習數學，發現問題的興趣，進一步通過尋找生活中的角，經歷從生活中發現角，認識角的過程。
（二）認識角——折角、摸角
生活中學生對角有了初步的了解，但對角的幾何圖形的認識還是第一次。教學時利用多媒體動感演示，抓住角的本質屬性，從實物中抽象出角的圖形，使學生初步感知角的特點，再通過摸角使學生進一步認識角有一個頂點兩條直直的邊的特點。這樣，從直觀圖形到抽象概念，層次分明，過渡自然，學生容易接受，順利突出本節課重點。
（三）、練一練
1、找出哪些是角？哪些不是角？為什么？
2、完成課本第88頁指一指的練習題。
這一教學環節的設計，使學生的興趣大增，在學生對角建立起概念的前提下，讓學生做該練習，從而加深了學生對角的認識，增強分析、判斷能力。并及時反饋，掌握學生學習情況。
（四）畫角
充分發揮學生的主體地位，引導學生合作探索、匯報交流，將學習主動權放給學生。而且通過引導學生動手操作，畫圖加深對圖形特征的認識，形成初步的角的表象概念，充分體現了小學低年級幾何教學的直觀性。
三、動手操作，比較角的大小
讓學生在動手操作中，體會理解角的大小與邊的長短無關，而與兩邊叉開的大小有關。注重培養學生自己動手，自己發現的能力。并且充分利用現代化教學手段，直觀形象地讓學生感知角的大小與邊的長短無關。
四、用兒歌總結全課
編兒歌是為了創設生動活潑的教學情境，讓學生在“好學，樂學”的高昂情緒中記住重點知識。
五、練習
做該練習題，使學生進一步鞏固了角的有關知識，加深對角的知識記憶。
六、布置作業
布置這樣的作業，既使學生復習且鞏固了對角的認識、畫角及角的大小比較的知識又促使學生去思考、創作。學生學得有樂趣。
板書設計
這樣的板書設計，簡單明了且重點突出。圖形與文字相結合，有利于學生加深對本節課知識要點的理解。
認識角的說課稿 2
一、說教材
1、教材分材：
本節課是北師大版義務教育課程標準實驗教材小學數學二年級下冊第七單元《認識圖形》的第一課時。它是在學生過去初步認識了長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進行教學的，教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小及與邊的關系。學生熟練地掌握這部分內容，將為進一步學習角的有關知識奠定基礎。
2、學生分析：
學生對本節課的知識已經有了一定的生活經驗。在生活中，對于學生來說，在認識角之前，已經具備了有關角的感性經驗。但是，低年級學生的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我依據課程標準的要求和教材的特點，以及學生的生活實際及年齡特點，確定了如下的教學目標：
3、教學目標：
①、結合生活情境，使學生認識到生活中處處有角，讓學生體會到生活與數學的聯系。
②、通過“找一找”“折一折”“比一比”等活動，直觀認識角，知道角的各部分的名稱。
③、讓學生經歷做角，比較角的大小等活動過程，培養學生動手操作能力，理解角的大小與什么有關，體會比較角的大小的方法。
④、培養學生認真觀察、思考的學習習慣，增強合作探究意識，提高學習數學的興趣。
3、教學重、難點：
教學重點：
學生知道角的各部分名稱及會比較角的大小。
教學難點：
學生通過直觀感知理解角的大小與什么有關。
二、說教法
“教必有法而教無定法”，只有方法得當，才會有效。《數學課程標準》明確指出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自動探索，與合作交流是學生學習數學的重要方式。根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以直觀情境教學法、演示操作法、自主探究引導發現等方法的優化組合，有效地突破了教學重點、難點，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中，充分發揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去學習、去探索，從而達到訓練思維、培養能力的目的。在教學過程中運用多媒體教學手段，激發學習興趣，從而促進學生積極參與學習過程。
三、說學法
１、操作法
在動手實踐中，化抽象的數學知識為看得著、摸得到的東西，學生既獲得知識，又學會了思考問題和解決問題的方法。如摸角、畫角等操作。
２、觀察思考法
學生在主動探索獲取知識的同時，掌握了學習數學的方法，訓練了學生用數學的眼光來留意身邊的事物，培養了問題意識和解決問題的能力。如認角，比較角等內容。
四、說教學過程
本節課我一共設計了六個教學環節：
一是感知角，豐富學生的感知；
二是找角，鞏固對角的認識；
三是做角，加深對角的認識與理解；
四是畫角，建立角的正確表象；
五是認角，發展學生的思維；
六是介紹角，提升學生能力。
1、感知角，豐富學生的感知
課一開始，通過“摸一摸、看一看”的活動，直觀感知“角”。
這個活動學生喜歡，既能喚起他們已有的知識經驗，又能激起他們參與學習的熱情與積極性，為學生的繼續學習搭起了現實生活與抽象數學的橋梁。
2、找角，鞏固對角的認識
由于學生已經有了角的正確表象，為了加深對角的認識，安排了讓他們在身邊尋找角，并通過同桌互相指一指、說一說的活動過程，既能加深對角的認識，還能讓學生把學到的.數學知識運用到生活實際中，體驗到數學與生活密切聯系性。
3、做角，加深對角的認識與理解
“動手做一個角”是本課濃墨重彩的部分，學生展開活動時，老師參與學生中間，即時采集有用信息，為教學服務。教師適時給予指導和表揚鼓勵，這個過程也是學生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現。
4、畫角，建立角的正確表象
這個環節就是引導學生把“生活經驗中的角”逐步提升為“數學上的角”。因此，在喚起學生已有經驗的基礎上，通過畫角的過程把這些生活中的角抽象出來，學生通過仔細觀察，感知數學上的“角”的形象。而這些“數學上的角”跟學生“經驗中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學生以更高的熱情投入到比較與發現中。
5、認角，發展學生的思維
在學生初步感知了角有大有小的基礎上，設計了“比較角的大小”的環節，這里注重讓學生用自己的方法與語言來描述比較的方法，教師通過有效的引導與小結，將學生的方法加以及時提升，同時培養了他們的思維能力與水平。從教學的內容來看，孩子們的比較方法可能會很多，也會很有創意，從中也可以發現學生思維的開放性與層次性。
6、介紹角，提升學生能力
經過多樣性的活動過程，學生積累了對角的正確認識，最后，我設計了兩個層次的問題，意在引發學生的思維向更高層次邁進，倡導獨立思考與合作探究相結合的學習方式，學生通過多種形式的展示與交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。在介紹中歸納，形成精煉的語言，讓學生把握知識點，從而達到總結的目的。
整課的設計，通過聯系學生的生活經驗和活動經驗，引導學生主動參與、經歷知識的形成和探究過程。注重為學生創設自主探索的空間，學生通過“摸、找、做、比”的活動過程，在多種感官協調參與下初步認識角。倡導獨立思考與合作探究相結合的學習方式，學生通過多種形式的展示與交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。
認識角的說課稿 3
一、創設情境：
同學們，你們喜歡畫畫嗎？今天笑笑給大家帶來一幅畫，想不想看？
師課件展示主題圖，引起學生興趣，從畫中你看到了什么？發現了什么？由此導入課題，師板書課題：“認識角”。
（分析：教師創設學生熟悉的生活情景圖，通過讓學生找一找，讓學生感受到生活中處處有角，體會到數學與生活的密切聯系，提高了學生的學習興趣。）
二、探索新知：
1、說角：角在我們生活中是非常重要的，生活中也處處存在著很多很多的角，比如剪刀、圓規、鐘表的角……（課件演示：由實物抽象出角的過程）
誰愿意說一下你在生活中還見過哪些角？（學生舉例）
2、畫角：學生嘗試在紙上畫出所喜歡的角（師巡視觀察）。
3、折角：學生用一張不規則紙折出一個角，小組內展示（師巡視觀察）。
4、摸角：請大家動手摸一下折的角，你能發現什么？師隨機板書。
5、介紹記法、讀法：角包括頂點、兩條邊以及兩條邊之間的區域。我們把兩條邊之間用一條圓弧連接，并在旁邊寫上“1”的話，就表示這是角1。記作“∠1”讀作“角1”（板書）
發散：如果老師寫的不是1而是2的.話，怎么辦？
6、用手勢說角：
7、學習角的畫法：回憶老師畫角的過程，怎樣畫角呢？學生說畫法，教師演示。
8、重新畫角：學生重新按順序畫角，（師巡視指導），生展示。
9、完成課本64頁的練一練。
10、判斷是否是角：
展示題目，學生初步判斷是否是角，和同伴說一說（小組合作）。學生匯報討論結果，師評價。
（分析：利用學生已有的生活經驗，讓學生先在實物上找角；在直觀認識的基礎上，利用多媒體抽象出角的圖形，讓學生感知角的特點，符合學生認識幾何圖形的一般規律，體現了學生數學學習的過程就是建立在己有經驗基礎上的一個主動建構的過程。在抽象出角的圖形后，引導學生再回到生活情境中，在周圍的物體上找角。這樣不僅豐富了學生對角的表象積累，而且進一步感受了數學與生活的緊密聯系。）
三、實踐與應用：
1、出示活動角。師：這是一個可以變化的角，請大家自己操作一下，注意看它是怎樣變化的？
2、學生操作，探究。
3、學生匯報：角的大小與什么有關？角的邊的長度有什么變化？
4、小結：角的兩邊張口越大，角就越大。
5、比一比：
（1）課本65頁（1）題。
（2）師出示兩個相似三角板，學生猜測兩個對應角之間的關系。學生操作對比。（師反問邊長的角為什么不比邊短的角大？）
學生操作，討論。
結論：角的大小與邊的長度沒有關系。
6、去掉1個角，是不是還剩兩個角？
7、同學們，你們知道嗎？在我們人體上有許多小秘密，請你試著用自己身體的一部分來表示角，可以一個人，也可以兩個人合作，我們比比看誰找到的角最多。
學生合作在身體上找角。
（分析：教師先讓學生通過制作活動角判斷角的大小與什么有關，然后制造認知沖突，想辦法比較兩個大小不明顯的角，再演示教材上的比較方法，這樣既激發了學生的求知欲望，又學習了新的比較方法。最后教師設計了一個開放性的問題，“三角形去掉一個角，是不是還剩兩個角”，激發學生主動探索，發展了學生的數學思考能力。通過設計讓學生在身體上找角，激發學生的學習興趣，使教學達到了高潮。）
四、小結：
通過這節課的學習，你學會了什么？
五、拓展：
展示角構成的圖案，鼓勵學生用角畫出更美麗的圖案。
六、課外延伸：
請同學們回家后再去找不同大小的角。
（分析：這一環節與課的開始相互照應，使數學活動“從生活中來，到生活中去”，再一次將數學學習與學生的生活實際緊密聯系起來，讓大社會成為小課堂的延伸，成為學生獲取更多知識的大舞臺。）
認識角的說課稿 4
一、說教材
1、教學內容：
義務教育課程標準北師大版實驗教科書數學二年級下冊第七單元“認識圖形”的第一課時“認識角”。
2、教材分析：
在生活中，許多物體中存在著“角”，學生對它也是相當熟悉，我在課前也了解過，他們的認識大多停留在“一個物體的邊沿，或是轉角的地方，就是角。”而這些就是學生已有的知識經驗，也是本課的學習起點，正確選擇學生的學習起點，對于數學學習將產生積極的影響：一方面能夠培養學生主動的學習態度；另一方面，也有利于培養學生形成以交流與研究為特征的學習方式。
3、教學目標：
①結合生活情境，認識到生活中處處有角，體會數學與生活的聯系。
②通過“找一找”“折一折”“比一比”等活動，直觀認識角。
③培養學生動手操作能力。
4、教學重點與難點：
通過動手實踐直觀認識角。
二、說教法
《數學課程標準》明確指出：“數學學習是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程”。教師的教與學生的學是一個有機的整體，不可分割的。教師的教需要通過學生的學來體現，而學生的學則是需要教師引導的。本課我一改傳統式的教學方式，把獲取新知的過程交給學生自己，本節課的設計體現了以學生活動為主線的思路，注意為學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。根據優化課堂教學的需要對教材進行適當的加工處理，根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點，認知規律，創設學生熟悉的教學情境，鼓勵每個學生動手、動口、動腦，積極參與數學的學習過程。在整個過程中，我注意發揮學生的主體性，給學生留下充分的時間和空間。整個教學過程大致可以分為"提出問題——探索問題——問題解決"三個階段。問題解決的過程，正是學生們態度、情感、價值觀及學習能力全面發展的過程，更能激發學生的學習熱情，充分發揮學生的聰明才智，開拓他們的創造性思維，從而體現生本的理念“先做后學”，達到“教少學多”、“無為而為”的教學效果。
三、說學法
蘇霍姆林斯基認為：教學就是給學生能借助自己已有的知識去獲取新知的能力，并能成為一種思索活動。當代新知識、新技術的發展一日千里，學生掌握了正確的學習方法，就能聞一知十，觸類旁通，終生受益，達到“教是為了最終的不教”的目的。因此，本課時主要進行指導學生運用遷移的'方法學習新知。如:我先讓在情景圖中找角，說生活中所見到的角，再在課桌上找角，最后，根據學生的匯報共同在黑板上畫出角。并在以后的練習中加深角理解，完成了本節課的學習任務。
四、說教學程序：
本節課我一共設計了七個教學環節：一是了解學生的學習起點，激趣引入；二是從實物中抽象角，豐富學生的感知；三是共同觀察討論，建立角的正確表象；四是尋找生活中的角，鞏固對角的認識；五是動手做角，加深對角的認識與理解；六是比較角的大小、發展學生的思維；七是設計綜合練習、提升學生能力。
（一）了解學生的學習起點，激趣引入。
課始，通過“摸一摸、猜一猜、看一看”的活動，直觀感知“角”。
這個活動學生喜歡，既能喚起他們已有的知識經驗，又能激起他們參與學習的熱情與積極性，為學生的繼續學習搭起了現實生活與抽象數學的橋梁。
（二）從實物中抽象角，豐富學生的感知。
本課的主要目標之一，就是引導學生把“生活經驗中的角”逐步提升為“數學上的角”。因此，在喚起學生已有經驗的基礎上，通過動態的過程把這些角抽象出來，學生通過仔細觀察，感知數學上的“角”的形象。
而這些“數學上的角”跟學生“經驗中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學生以更高的熱情投入到比較與發現中。
（三）共同觀察討論，建立角的正確表象。
通過剛才的一系列活動，學生已經建立了角的初步形象，接著我們安排了及時的觀察、對比與發現，組織學生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導學生得出角各部分的名稱，頂點、邊。逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象，有一個頂點和兩條邊。
然后及時設計“判斷”練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質特征的認識，通過多種方式的參與體驗，引導學生深化對角的本質特征的認識。
（四）尋找生活中的角，鞏固對角的認識。
由于學生已經形成了角的正確表象，為了加深對角的特點的認識，我們又安排了“找一找、摸一摸、說一說”的體驗活動，讓他們在身邊尋找角，并通過同桌互相指一指、摸一摸的活動過程，既能加深對角的特征的認識，還能讓學生把學到的數學知識運用到生活實際中，體驗到數學與生活密切聯系性，在全班交流的過程中，學生不僅能夠再次加深對角的本質特征的認識，也能及時對某些錯誤的認識進行糾正與彌補。
（五）動手做角，加深對角的認識與理解。
“動手做一個角”是本課濃墨重彩的部分，這里，提供給學生好多的材料，學生可以借助這些材料做出角，學生展開活動時，老師參與學生中間，即時采集有用信息，為教學服務。有的學生用一種材料不止做出了一個角，教師及時表揚鼓勵，這個過程也是學生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現。
（六）比較角的大小、發展學生的思維。
在學生初步感知了角有大有小的基礎上，設計了“比較角的大小”的環節，這里注重讓學生用自己的方法與語言來描述比較的方法，教師通過有效的引導與小結，將學生的方法加以及時提升，同時培養了他們的思維能力與水平。從教學的情況來看，孩子們的比較方法很多，也很有創意，從中也可以發現學生思維的開放性與層次性。
（七）設計綜合練習、提升學生能力。
經過多樣性的活動過程，學生積累了對角的正確認識，最后，我們設計了三個層次的綜合練習，意在引發學生的思維向更高層次邁進，這三個層次的練習，學生的思維得到了碰撞，思維的水平也得到了提升。整課的設計，通過聯系學生的生活經驗和活動經驗，引導學生主動參與、經歷知識的形成和探究過程。注重為學生創設自主探索的空間，學生通過“摸一摸、找一找、指一指、做一做、比一比”的活動過程，在多種感官協調參與下初步認識角。倡導獨立思考與合作探究相結合的學習方式，學生通過多種形式的展示與交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。
認識角的說課稿 5
一、說教材
我今天說課的內容是北師大版小學數學二年級下冊第六單元《認識圖形》中的第一課時《認識角》。我們都知道角是數學“空間與圖形”領域中一個非常重要的基礎性知識，諸多平面圖形的特征和性質常用角進行描述，可見角在我們的生活當中有著廣泛的應用。本節課是在學生已經初步地認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識。學生能熟練地掌握這部分內容將為學生進一步學習角的有關知識奠定基礎。
二、學情分析
對于學生來說，在認識角之前，已經具備了有關角的感性經驗。但是，低年級學生的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內容對于二年級學生來說比較抽象，接受起來較為困難。為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我設計了一些貼近學生生活的數學活動，讓孩子在實踐活動中經過獨立思考，合作探究去認識角，發現角，從而感受到生活中處處有角。
三、教學目標及重難點
依據《課標》的要求和教材的特點，結合學生的生活實際及年齡特征，我確定了如下的教學目標：
1、結合生活情境，感受生活中處處有角，體會數學與生活的密切聯系。
2、通過摸一摸、找一找、搭一搭、畫一畫、比一比等活動讓學生直觀地認識角，感受角的大小。
3、讓學生經歷從現實中發現角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發展創新思維。
由于學生對角的認識還只是借助于實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統的認識，因此，我確定本節課的教學重點是：讓學生初步地認識角。教學難點是：引導學生探索角的大小與什么有關。
四、教法與學法
在本節課的教學中我努力做到教法和學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。整節課將觀察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，讓學生通過摸一摸、找一找、搭一搭、畫一畫、玩一玩、比一比等實踐活動加深體驗、掌握知識、形成技能。并充分發揮了多媒體的優勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把外在可見和內在不可見的角印在腦子里，從而進一步調動學生的學習興趣。
五、教學流程
為實現以上教學設想，我做了如下的`設計：
（一）、創設情境，引入新課
通過創設情境，讓學生在愉悅的氛圍內迫切地想知道角的有關知識，同時也感受到了學習數學的樂趣。
1、初步感知角
師：這是一把三角尺，（出示三角尺）上面有角嗎？（有）（指名指指）（師指導指角的方法）
師：伸出右手和老師一起指。
師：我們再來摸一摸角，你摸到的是角的什么樣的?（并且體會：角的邊是直的，頂頂點是尖尖的。）
師：你還能在三角尺上找到其他角嗎？（同桌相互指一指）。
2、抽象出幾何角（出示課件）
師：誰能找出這些物體中的角？學生一個一個指。
師：如果把這些實物上的角搬下來，就成了下面的圖形。（抽象出角）
師：像這樣的一些圖形，就叫做角。
3、搭一搭
用你的小棒搭一個角，同桌互相評一評對不對
（二）、探索新知
1、角的各部分名稱
師：老師畫了一個角，同學們一起來看看。（出示課件）
（1）尖尖的地方我們叫它“頂點”（板書）
直直的，我們叫它“邊”（板書）
一個角有幾個頂點？幾條邊？（板書：一個頂點，兩條邊）
（2）介紹角的記法和讀法。
（用給角起名字的方法來介紹角的記法和讀法。）
2、畫角
師：小朋友想不想自己畫一個角？把你畫的角標上頂點和邊。（師邊看邊指導）讓學生標出圖形中的角，鞏固學生對角的認識，明確角的記法、讀法。
3、畫角時應該注意：先畫頂點，再畫邊
認識角是本節課的重點，設計時我認為要想讓學生較好地掌握角的有關知識，關鍵是要重視學生的動手操作，這一環節我設計了四個數學活動：摸一摸、找一找、搭一搭、畫一畫、練一練。讓學生在具體的操作中積累豐富的感性材料，對角的認識由實物抽象出圖形。加深了學生對角的理性認識。
4、動手操作，比較角的大小
探索角的大小與什么有關是本節課的難點，為了突破難點，我做了如下設計：讓學生張合活動角，感受從靜態中的角過渡到動態中的角的過程。通過張合活動角學生不僅能感受到角有大小，而且還感受到了角的大小與角兩邊叉開的大小有關。然后再比較活動角，看哪個角大？通過猜想、演示、驗證，得出結論，角的大小與邊的長短無關，而與角兩邊叉開的大小有關。
（三）、練習應用，鞏固提高
經過多樣性的活動過程，學生積累了對角的正確認識，最后，我設計了4個層次的綜合練習，意在引發學生的思維向更高層次邁進，這4個層次的練習，孩子們很順利的完成了本節課的教學目標。
1、基礎練習：判斷角和數出圖形中的角的數量。穿插在例題講完就練習
2、動手操作題，活動角的大小
3、拓展提高題，把一張正方形或長方形的紙，剪去一個角，還有幾個角？
（四）總結與評價：本節課你有什么收獲？
讓學生自己說一說，并且用課件總結重點內容。
本節課側重于知識點的落實，鞏固新知。加強動手操作實踐，豐富學生感知，積累空間觀念，形成能力。積極引發學生的興趣，辨明概念，建立初步的空間概念。數學聯系生活，數學回歸生活，解決實際問題，達到了數學學習的最終目的。
認識角的說課稿 6
教學內容
北師版小學數學二年級下冊67至68頁"認識角"。
教學目標
1.結合生活情境，讓學生認識生活中處處有角，培養學生的觀察能力、動手操作能力及合作學習能力。
2.結合生活實際，直觀認識平面圖形中的角。
3.通過"擺一擺""指一指""比一比"等活動，引導學生認識角。
4.讓學生通過學習體會數學與生活的密切聯系。
教學重、難點
通過實踐對角有直觀的認識。
教學準備
老師準備：利用幾何畫板軟件制作電腦課件一份。
學生準備：每人準備1-2支鉛筆。
一、引入課題
同學們，你們喜歡旅游嗎？（喜歡）今天，老師想帶領大家一起去游覽一個充滿奧秘的地方，你們愿意嗎？（學生答：愿意）那好，請大家跟著我一起進入"角的世界"。
（課件出示一組南浦大橋的圖片）首先，請大家一起觀賞一座世界有名的斜拉橋——南浦大橋。這座雄偉壯觀的大橋位于我國上海市的黃浦江上，它是我國自行設計和建造的，目前，它在世界排名第三，是我國人民的驕傲。
你們看，在橋面上塔栓和纜索組成了許多優美的角，并且按照一定的規律排列成了美麗的圖案。到了晚上，在燈光的映照下，這些角的圖案顯得更加美麗。
其實，除了我們剛才所看到的角以外，在我們生活的周圍，許多物體的表面也都有角，你們愿意和老師一起去找到它、認識它嗎？
這節課，我們就一起來學習新的內容：認識角（出示課題）
二、探索新知
1.認識角及各部分的名稱
（1）找一找
先請大家看幾幅圖片（出示剪刀、鐘面、紅領巾圖）你們看！這是什么？
這些都是我們比較熟悉的物體，在它們的表面也都有角，你能發現它藏在哪里嗎？（根據學生的回答點擊顯示物體表面藏著的角）老師：同學們真棒！觀察得很仔細。在我們的現實生活中處處都有角，只要我們平時做個留心觀察的孩子，就一定可以找到它。
（2）擺一擺
雖然你們能很快地找到物體表面的角，但是如果老師要你用兩支鉛筆擺出一個角的形狀，你能辦到嗎？請你們同桌兩人一起試一試吧？
（3）認一認
課件顯示學生擺出的圖形，同時出示另外兩種不同的擺法，引導學生找到不同之處。再判斷哪個才是角。從而讓學生知道角的.基本特征是：角是由一個頂點、兩條直直的邊組成的。
介紹角的各部分名稱，用"）"在圖中標出角并介紹角的記法和讀法。
老師：你能指出剛才擺出的角的頂點和邊分別在什么地方嗎？指給同桌看一看。
通過擺一擺、認一認，你能發現角的世界里的秘密嗎？
秘密之一：一個角是由1個頂點2條邊組成的。
2.比較角的大小并發現角的大小與什么有關或無關。
（1）擺
過渡：通過努力，你們已經很快地發現了角的第一個秘密，接下來我們要一起探索另外一些秘密，你們愿意接受老師的挑戰嗎？
好！這次挑戰的主題是"擺",老師希望你們發揮自己的聰明才智和團結合作的精神，用原來的那兩支鉛筆擺出一個比原來更大的角，有信心嗎？試試看吧。
老師：你是怎么辦到的？誰愿意與大家一起分享你成功的喜悅？（老師邊聽回答邊演示課件中的活動角展開與復原的動畫過程。）通過這次的活動，你能把角的第二個秘密補充完整嗎？
秘密之二：角的兩邊張口越大，角就（）；張口越小，角就（）。
請你把這個秘密告訴你的同桌。
（2）比
過渡：通過大家的努力，老師宣布：你們的第一輪挑戰成功！現在，老師要向你們發起第二輪的挑戰，這次的主題是"比".（課件出示）通過比較，根據兩種不同的情況（兩個角大小區分是否明顯）引導學生得到不同的比較方法。（老師用課件著重演示角3與角4通過重疊比較大小的過程。）角的大小比較方法：
1.直接判斷。
2.重疊的方法。
（重疊時要注意頂點和一條邊對齊）
（3）猜
對于第二輪的挑戰同學們完成得不錯，現在我們要進入最后一輪挑戰——猜。（課件出示角的大小相同，邊的長短不同的兩個角）通過猜一猜和比一比，你能說說角的第三個秘密嗎？
秘密之三：角的大小與邊的長短（）關。
三、鞏固練習
過渡：同學們，你們不但敢于接受老師的挑戰，而且在挑戰的過程中充分發揮自己的聰明才智，通過不懈的努力，最后取得了挑戰的成功。你們真是了不起！
接下來，老師要看看你們能否運用本節課所學到的知識去解決一些實際問題。（課件出示）
1.說出角的各部分名稱。
2.數出圖中各有幾個角，并用"）"標出來。
（著重講講最后一幅圖中橋洞與兩邊形成的圖形不是角及原因。圖2與圖3學生只要找到內角就行，如果部分學生能找到外角就給予肯定與鼓勵。）
3.判斷。（注意引導學生說出錯的原因）
4.擺一擺：用三支鉛筆你能擺出三個角嗎？試試看。
（讓學生各顯神通，充分發表自己不同的看法，老師根據不同的回答展示學生的作品。）四、課堂總結通過這節課的學習，你知道或發現了什么？與大家談談你的收獲。
啟發學生：生活中處處有角。讓學生體會到數學與生活的密切聯系。并即興找一找。（如桌面、門窗等）老師：是的，生活中處處都有角，除了我們剛才發現的那幾個秘密以外，角的世界里還有很多的秘密，老師希望你們繼續努力學習，掌握更多的科學知識，長大以后去探索和發現數學世界里更多的秘密！像中國自己設計和建造的南浦大橋那樣，靈活運用它們美化我們的生活環境。
（課件出示結語）組織學生用《兩只老虎》的旋律唱一唱，在歌聲中結束教學。
五、布置作業
教學反思：瑞士心理學家皮亞杰認為：活動是認識的源泉，智慧從動作開始。本課例充分利用教材給學生提供了觀察、操作等活動機會組織教學。
首先通過"找一找""擺一擺""認一認"的活動讓學生抽象出角這個幾何圖形，同時了解角的基本特征；其次，通過"擺""比""猜"的活動幫助學生認識角的大小，初步認識角的大小與張口的大小有關，與邊的長短無關。為了增加教學的直觀性與趣味性，本課例利用幾何畫板軟件制作了可活動、可變化的課件。收到了較好的教學效果。
通過一節課的教學，我發現學生對"角的大小與邊的長短無關"理解得不夠透徹。在今后的教學中，還需進一步加強對學生的引導。
認識角的說課稿 7
教材分析：本節課是青島版四年級下冊第三單元的內容，它是學生在初步認識角的基礎上進行學習的，是今后進一步學習幾何初步知識的基礎。
學情分析：本節課是在學生已經掌握了角的基本特征，知道了角的各部分名稱，并且對銳角、直角和鈍角有了一個表象的認識的基礎上進行教學的，通過讓學生轉動活動的角來認識平角和周角，從中體會到各種角之間的關系，為進一步學習角的度量打下良好的基礎。
根據新課標對本單元的要求以及我對教材的分析和對學生認知水平的理解，確定了以下教學目標：
1、知識目標：經歷從具體物體中抽象出角的過程，認識角，知道平角和周角。
2、能力目標：讓學生經歷探索不同類型的角的活動培養學生主動探究的意識，提高探索和歸納的能力。
3、情感目標：學生借助生活經驗和身邊的事物來探索有關知識，從中體會知識形成的過程，感受成功的樂趣。
本節課的教學重點難點：認識各種角，特別是周角和平角。
為了實現教學目標，突出教學重點，突破教學難點，體現學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者，引導者，合作者，我采用了創設情境法、自主學習法、合作探究法、多媒體教學法等方法開展探索性活動。
有效地數學學習不能簡單的依賴模仿和記憶，而是有目的的主動建構的過程，杜威說過："你可以把一匹馬牽到河邊，但是決不能按住馬頭讓它喝水。"這句話道出了教育教學的靈魂，那就是讓學生快樂體驗，自主學習。
本節課的教學流程為一、創設情境，揭示課題；二、引導探究，構建新知；三、反饋應用，當堂達標；四、課堂總結，完善新知。
一、創設情境，揭示課題
課件出示課本《繁忙的工地》情境圖，看圖找數學信息，從而引出有關的知識，揭示本節課的課題。
創設這樣簡單有趣的情景，讓學生體會到數學與生活的密切聯系，也可以在一定程度上消除學生對新知識的陌生感。
二、引導探究，構建新知
1、做一做
請同學們用活動角自己動手旋轉出自己喜歡的角，然后沿著活動的邊畫出來。
2、說一說
請同學們上臺展示自己創造的`角，說清楚創造的是什么角，并怎樣旋轉出來的。伴隨著學生演示與師生的同步互動，讓學生呈現用活動紙條做成的銳角、直角、鈍角、平角、周角象形圖與數學圖，并同時探究每種角的特點。
3、找一找
讓學生通過小組合作在我們的周圍找一找，有哪些物體隱藏著什么樣的角。讓學生在鞏固知識的同時，進一步感受角與我們生活的密切聯系。
4、畫一畫
首先引導學生畫出比較熟悉銳角、直角、鈍角，然后讓學生充分交流，畫出平角和周角，并用符號弧線來表示旋轉。
5、表示角
在學生學會如何畫角后，然后學習角的表示方法。為了區分每一個角，通常我們要用數字給每個角作編號。
這一過程的設計，在老師的組織下，學生通過動手操作、觀察和思考，形成知識、體驗知識、參與過程，培養學習能力；同學合作學習，培養合作精神。
三、反饋應用，當堂達標
學習是為了更好的實踐和應用，素質教育要求我們要面向全體學生。為此，我將根據問題的不同難度，教學時兼顧到不同層次的學生，使每一位學生都有所得，都有機會體會到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，既有基本練習，也有技巧性練習，盡最大努力體現因材施教。并通過教法、學法的使用促進學生個性發展，并在時間、空間諸方面為學生提供發展的充分條件。基礎性的練習題是課后角的連線題和鐘表上角的認識，技巧性的題目是課后數角的個數，并做到不重不漏。
四、課堂總結，完善新知
今天我們學習了角，你能用自己的話說一說有關角的知識嗎？對本節課知識進行回顧。然后讓學生通過課件欣賞角的各種圖片，使學生進一步發現數學與生活的聯系。
板書設計力求簡明、扼要、突出重點，板書各種角的名稱，以及角的圖形和角的表示。
設計理念
本節課的總體設計體現了數學知識來源于生活，扎根于生活，又運用于生活，教學中注重學生在課堂上親手實踐，親身體驗，主動探究確保學生的主體地位。練習體現層次性，知識技能得以落實和發展。
認識角的說課稿 8
一、說教材
1、說內容：
九年義務教育人教版六年制小學數學二年級上冊《角的初步認識》。
2、說教材
角的初步認識這一教學內容是學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動，如折疊、拼擺、制作學具等加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角。教材中還特別注意讓學生動手操作，如折紙、制角、畫角、比較角的大小等活動，以促進學生空間觀念的發展，學生熟練掌握這部分內容就為以后進一步學習三角形、長方形和正方形等幾何圖形奠定了基礎，起著承前啟后的作用。
3、教學目標的確定：
根據教材編寫的特點以及學生的認知水平，我從素質教育的三個方面知識、能力、思想情感方面制定了教學目的：
（1）初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大小；學會用尺子畫角。
（2）通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發展學生獨立學習能力和創造意識。并對學生進行事物的運動發展變化的辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。
（3）創設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養學生互相協作的精神，形成良好的心理素質。
4、教學重點、難點：
學生對于角的認識往往只是借助于實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統的認識，所以本課時的重點是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。難點是引導學生畫角的方法，使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。
二、說教法學法
角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了（從）感知→（經）表象→（到）概念這一認知規律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等教學手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。并充分發揮現代教學多媒體組合的優勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態的課本材料變成動態的教學內容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的.角印在大腦里。從而進一步調動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。
三、說教學過程：
在整堂課中，我除充分發揮多媒體計算機的教學功能，通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，還想方設法，創設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在"好奇"、"好學"的高昂學習情緒中，按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實踐創新這一模式進行，使教學過程始終吸引他們主動去探索問題，發現規律。
一、游戲導入，初步感知。
擺一擺。同學們，你們喜歡做游戲嗎？現在就讓我們一起做一個擺小棒的游戲。請一位同學到前面來擺，其他同學在下面擺，注意聽老師的要求。先用四根小棒擺出一個我們學過的圖形。你們擺出什么圖形？現在拿走一根小棒，再擺一擺，看看又是什么圖形？你們真能干！接著再拿走一根，這是什么圖形呢？像這樣的圖形就叫做角，今天我們就來一起認識這位新朋友"角"。（板書課題——角的初步認識）【設計意圖在導入時，教師創設了一個學生喜歡的游戲情境吸引學生的注意力。讓學生從擺圖形的活動中抽象出所學的角，使學生經歷數學知識由舊到新的過程，感受數學知識的聯系性，學會從數學的角度去觀察、分析問題，從而激發學生探索數學的興趣。】
二、觀察實踐，探究新知。
1、找一找。身邊的角
2、摸一摸。感知角的特點
【設計意圖這一環節教師根據低年級學生的特點，讓學生從觸覺中感知角構造，進行自主探索知識，明白角的頂點是尖尖的，角的邊是直直的，培養了學生的觀察能力，激發了學生的求知欲。】
3、指一指。進一步明確對角的認知
【設計意圖通過小組合作找角，即培養了學生的合作意識，合作能力，同時也有助于讓學生在互相監督、判斷的基礎上加深對角的認識，效果相得益彰。】
4、折一折。加深對角的認識
【設計意圖放手讓學生自己用紙折角，邊操作、邊思考、邊交流，自己探索創造，歸納總結，使學生進一步理解角的特點——有一個頂點，兩條直直的邊。培養了學生的動手能力，調動了學生的學習積極性和主動性，鞏固了學生對知識的掌握。】
5、畫一畫。掌握畫角的方法
【設計意圖這一環節充分發揮學生的主體作用，先讓學生動手嘗試，然后教師再教給方法，直觀形象的感受畫角的過程，體現了民主、和諧、融洽的師生關系。】
6、比一比。游戲互動發現角的大小
【設計意圖這個環節教師讓學生通過有趣的游戲操作活動角，邊操作、邊思考、邊交流，自己發現問題，自己探索創造，歸納總結，使學生理解角的大小與邊的長短無關，而與兩條邊叉開的大小有關，培養了學生的動手能力，調動了學生的學習積極性和主動性，體現了學生是學習的主人這一基本理念。】
三、鞏固練習，加深認識。
1、找一找角。2、辯一辯角。3、數一數角。
【設計意圖這兩個練習的設計為"角"的概念的建立烙下了印跡。強化了角的表象，尤其是最后一副圖讓學生找角，發散了學生的思維。】
4、剪一剪。三角形有三個角，剪去其中的一個角，還剩幾個角？
四邊形有四個角，剪去其中的一個角，還剩幾個？五邊形有五個角，剪去其中的一個角，還剩幾個角？能不能先不剪？
【點評：這道開放性的練習題融趣味性、創造性于一體，培養學生的多向思維能力；放手讓學生動手操作與探索，使學生有動手，動口，動腦的機會，也鞏固了學生對角的認識。真正讓學生成為課堂的主角。】
四、歸納總結，課外延伸。
通過今天的學習，你學會了什么知識？
同學們的收獲可真不少！今天就請同學們回家也考考自己的爸爸媽媽，讓他們找一找家里的角，你來當小法官，好不好？
五、板書設計。
板書設計簡單明了，便于記憶。
【設計意圖精心設計的一個有趣的家庭作業，達到了復習知識的目的。】
素質教育要求我們要面向全體學生。為此，我將根據問題的不同難度，教學時兼顧到不同層次的學生，使每一位學生都有所得。都有機會體會到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，既有基本練習，也有發展性練習，盡最大努力體現因材施教。并通過教法、學法的使用促進學生個性發展，并在時間、空間諸方面為學生提供發展的充分條件。
認識角的說課稿 9
一、說教材
1、教材分材：本節課是北師大版義務教育課程標準實驗教材小學數學二年級下冊第七單元《認識圖形》的第一課時。它是在學生過去初步認識了長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進行教學的，教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小。學生熟練地掌握這部分內容，將為進一步學習角的有關知識奠定基礎。
2、學生分析：學生對本節課的知識已經有了一定的生活經驗。在生活中，對于學生來說，在認識角之前，已經具備了有關角的感性經驗。但是，低年級學生的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我依據課程標準的要求和教材的特點，以及學生的生活實際及年齡特點，確定了如下的教學目標：
3、教學目標：
認知目標：使學生結合生活情景認識角，建立角的正確表象，知道角的'各部分名稱，學會比較角的大小。
技能目標：培養學生的觀察思維能力，動手操作能力，發展學生的空間觀念。
情感目標：創設生動活潑的生活情境，激發學生積極參與數學學習活動的興趣。
4、教學重點：能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱，會比較角的大小。
5、教學難點：角的大小與什么有關
二、說教法
“教必有法而教無定法”，只有方法得當，才會有效。根據本課教學內容的特點和學生思維活動的特點，我采用了直觀情境教學法、演示操作法和自主探究的教學方法。
三、說學法
1、操作法
在動手實踐中，化抽象的數學知識為看得著、摸得到的東西，學生既獲得知識，又學會了思考問題和解決問題的方法。
2、觀察思考法
學生在主動探索獲取知識的同時，掌握了學習數學的方法，訓練了學生用數學的眼光來留意身邊的事物，培養了問題意識和解決問題的能力。
四、說教學過程
（一）創設情境引入，激發興趣
“興趣是最好的老師”，為了讓學生直觀形象地感受角，盡量體貼學生的生活實際，從而激發起學生對學習的興趣。在上課時，我出示一個“圓”和一個“正六邊形”，讓兩名學生上臺做滾動實驗，看哪一個圖形滾得遠。學生通過觀察，探索其中的奧秘，發現到正六邊行有角，阻礙了滾動的力量，所以滾的慢，從而引入課題“認識角”。
（二）動手做角，加深對角的認識。
在激發學生的學習興趣后，教師應充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生成為學習的主人，我盡量留給學生足夠的時間，為學生創造自主探索的空間，讓學生在觀察操作中循序漸進地發現問題和解決問題。
1、根據學生的認知規律，先讓學生觀察角，感知角，出示主題圖，指名學生到臺前來指一指，說一說圖中的物體哪些地方有角。然后聯系生活實際，讓學生說一說生活中哪些有角，培養學生觀察思維能力，并讓學生感知了生活中的角。
2、讓生用紙條動手折出一個角，學生可能折出大小不同的角，這樣通過直觀的具體實物，使學生在操作中積累了豐富的感性材料，對角的認識由實物到半抽象，再讓學生觸摸角的各部分，學生可以感覺到尖尖的頂點和直直的邊，然后讓生觀察結果和屏幕顯示角的頂點和兩條邊，讓生概括出角組成是由1個頂點和兩條直邊所組成的。并教予學生作角的標記方法。
3、通過以上教學，學生對角的組成這個概念有了一定的認識，進而給學生出示“判斷下面的圖形中哪些是角，哪些不是角”這個練習，讓學生對這個知識點加以鞏固。
4、在比較角的這個環節中，我讓每個學生都動起來，親自去實踐體驗，讓學生用準備好的兩根硬紙條和一個圖釘做成一個活動角，再隨意扯動角的兩條邊，觀察角的變化，并在小組討論，得出角的兩邊張口越大角就越大的結論。
（三）觀察比較，感悟角的大小。
利用課件出示兩個能明顯區分大小的角，學生通過觀察很快就能辨別出角的大小，但對于兩個邊長短不一的角，這是本課的一個教學難點，學生無法作出正確的判斷，說法不一，這時我采用課件演示比較的過程，用重疊的方法把兩個頂點重合，一條邊也重合，再比一比哪個角大。通過操作和展示，引導生歸納出：角的大小與兩邊的張口的大小有關，與兩條邊的長短無關。
（四）、組織練習，應用拓展。
1、找一找下面的圖形中各有幾個角？并把它們標出來。
2、課本第68頁上的“比一比”的第（1）題。
3、找一找下圖中有幾個角？
（五）、總結延伸，布置作業。
本環節的目的是要讓學生對本節課所學習的知識進行整理，知道自己一節課來有什么收獲，同時布置一些課外作業，以進一步鞏固熟練本節課所學的知識。
①課堂總結：讓學生說一說這節課我學到了什么？
②布置作業：
回家后找一找家里面的東西哪些有角。
五、說板書設計（略）
整堂課設計，我始終遵循小學生的認知規律，通過觀察、操比、演示、比較等方式激發學生的學習興趣，，充分調動學生的眼腦手口，為學生創設輕松愉快、和諧的學習環境，讓學生真正成為學習的主人，促進學生全面、和諧的發展。
認識角的說課稿 10
一、說教材：
我是這樣理解教材的，新課程標準指出，要從學生已有的生活經驗出發，讓學生在具體的情景中理解和認識數學知識并進行解釋與應用。〈角的初步認識〉一節是讓學生結合自己的生活經驗和已認識的三角形、正方形、長方體、正方體等圖形的基礎上學習認識角。二年級兒童年齡雖小，但結合圖形來認識角是比較容易的。因此我根據教材先了解學生對角的理解程度，緊接著通過親自動手操作來認識角，感覺角。了解角成是由一個頂點和兩條邊組成的。并學會自己畫角。能從各種物品圖形中找到角。從而激發學生對角的好奇心。并學會從身邊的生活中找到角。區分角，會做活動的角，初步認識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關，與角的兩條邊的長短無關。本節課是單元的起始課，因此上好這節課非常重要。
二、學情分析
角與實際生活有著密切的聯系，周圍許多物體上都有角，本節課的教學對象是二年級的小學生，他們對角并不陌生，能夠很容易的在周圍的物體上找到角，怎樣引導學生從觀察實物中抽象出所學的角，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受數學知識的現實性，學會從數學的'角度去觀察、分析現實問題，通過具體的實際操作活動，幫助學生獲得直接的經驗，進行正確的抽象和概括，形成數學的概念和法則，為學生學習幾何知識做好準備。
教學目標：
（1）知識目標：
1、通過操作，使學生經歷直觀認識角的過程。
2、知道角有一個頂點、兩條邊，會用紙折或畫大小不同的角。
3、能在長方形、三角形等圖形中找到角，激發學生對角的好奇心。
（2）能力目標：培養學生的參與意識、應用意識及觀察、比較、靈活解決實際問題的能力。
（3）、教學重點：初步認識角，知道角的各部分名稱，學會用直尺畫角。
（3）教學難點：使學生初步認識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關，與角的兩條邊的長短無關。
（6）教學準備：為完成以上目標，突破教學重、難點。我使用的教具有：幻燈片，折扇三角尺。學生的學具有：每組一份正方形、五角星、剪刀、三角形、鬧鐘、長方形。還有毛線、紙、紙條。
（7）學習方式：小組合作、交流研討、動手操作。
二、說學生：
根據學生認識發展規律，分析學生：學生年齡小，接受能力有一定的局限性，學生學習基礎深淺不一，思維程度不一，反應靈活程度不一，面對這樣的學生，因此我設計出不同層次教學題目，使全體學生都能參與學習，全面發展。
三、說學法：
為了充分發揮課堂教學中學生主體作用，我遵循循序漸進的教學原則，在上述教學方法指導下，以謎語形式開頭，全員參與，使學生親自動手實踐，合作交流，并不斷的運用鼓勵性的語言給學生，從而激發學生的學習興趣。通過一個個問題地解決使學生在不斷的活動中充分利用學具，認識角，并會畫角，做角，并且體驗到成功的樂趣。
四、說教法
本節課屬于認知教學，因此在教法上我力求體現以下兩點：
1、創設良好的活動氛圍，使學生在愉悅的情境中學習數學知識。
2、在課堂教學中組織學生自己畫角、做角認角。鼓勵學生獨立思考，自主探索和合作交流，轉變教師角色，給學生較大的空間，開展探索性學習，讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身體驗學習成功的樂趣。
五、說教學過程
1、以猜謎語和導入課題，使學生愛聽，從而激發了學生的學習興趣。
2、探究新知，解決問題。
（1）猜謎語的方式引入角。通過實物認識角，知道的角的特征。有兩條邊和一個頂點。通過實物小組合作找到角。這樣可以培養二年級小學生的合作意識。
（2）通過讓學生找出教室中的角。目的是讓學生從生活實際出發，讓學生明白數學知識來源于生活，讓學生覺得熟悉、親切。
（2）通過做活動角，使學生初步認識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關，與角的兩條邊的長短無關。通過學生自己做角，調動了學生學習的積極性和主動性。最大限度的發揮學生的創造潛能和自主探索的主觀能動性。通過小組合作，讓學生動手操作，人人有事可做，手、腦并用，培養了學生的動手能力和實踐精神。
（3）學生通過認識圖形是不是角，加深了對角的認識。（用多媒體出示各種圖形，指名學生回答，并說明理由，答對的小朋友給予鼓勵）。（評：及時反饋，掌握學生學習情況）
（4）從認識角到判斷是不是角，再到找出圖形中的角，和找出幾邊形中有幾個角，最后自己折角，這樣由淺到深逐層深入，體現了對學生的分層布置作業。這樣可以拓展學生的思維。
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