錢鐘書《窗》的說課稿

時間：2022-09-24 09:02:52 說課稿我要投稿

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錢鐘書《窗》的說課稿

　　錢鐘書《窗》的說課稿

錢鐘書《窗》的說課稿

　　一、說教材：

　　1.選自粵教版高中語文必修（2）第三單元，是第三單元的首篇基本閱讀型課文，作者是錢鐘書，計劃著用一個課時的時間講完。

　　2.這是一篇議論性散文，從日常司空見慣的“窗”生發聯想、想象，談了哲理，談了認識。

　　為了讓學生領悟課文豐富深邃的內涵，品味文章語言的韻味，同時，也希望在分析總結文章結構特點、語言風格的時候，能夠給學生寫作特別是日后高考寫作一些啟示，我定下了以下的教學目標與教學重難點。

　　A、整體感知全文，理清全文的寫作思路，分析文章的結構（速度法、以小組學習的方式進行）。

　　B、通過討論式學習、對比式閱讀，學習本文于平凡中見深意的觀察方法和思想方法，同時也培養學生的創新意識、探究意識。（教學重點）

　　C、欣賞課文精彩的語句，理解含義深刻的語句，體會文章的語言風格和思想內涵。（主張學生的評讀領悟，重在老師的引導，教學難點）

　　二、說教法：點撥法、對比法、討論法、誦讀法

　　三、說學法

　　四、說教學程序：

　　導入：作者簡介（除了慣例性的作者簡介之外，側重提一下作者的作品。我們可以以《圍城》為例，點明作者思考的獨到，觀點的深刻性、新穎性。《圍城》中作者把婚姻比作被圍困的城堡，城堡外的人想沖進去，城堡里面的人想逃出來。如果不以《圍城》為例，我們也可以以他的一篇文章《讀<伊索寓言>》為例。在這篇文章中作者提出現代兒童不宜讀《伊索寓言》的觀點，他認為讀《伊索寓言》會使純樸的學生簡單化，幼稚化，以為人事間是非的分辨，善惡的果報，都會像禽獸當中那樣分明，長大了自然會到處碰壁。）

　　整體感知：小組學習（小組學習有利于活躍課堂氛圍，讓學生養成自主、合作和探究式的學習方式。具體的實施方式：將全班分成若干個小組，先讓學生速度課文，然后小組內討論全文的線索和思路，讓學生討論歸納全文的線索思路，可以鍛煉和提高學生獲取信息，篩選信息，提煉信息的能力。在高考中要求學生具備相應的能力去完成相關的題目）

　　點評學生討論得出的結果，師生共同理清課文的思路，在邊分析課文的時候，邊把課文的線索補充完整。（在分析課文的時候，很有可能就會把文章深邃的思想內涵、語言的韻味也會一起分析掉的，所以每個環節沒有不可逾越的鴻溝，在出現問題，需要分析的時候，很自然的就會說到）

　　對比閱讀：[法國]波德萊爾的同名作品《窗》，在課文的練習與思考當中有。

　　學生先誦讀波德萊爾的《窗》（誦讀的方式很多，可以集體朗誦，也可以分小組朗誦等，總是盡最大的努力讓學生在最短的時間感知這篇短文）

　　從體裁、題材、視角、思路、表達方式等方面進行比較，在比較中突現課文在寫作技巧、結構特點、語言風格……加深學生的理解。

　　讀精彩語句，分享閱讀心得

　　五、板書：

　　課題作者全文的線索

　　總結

　　我這次說課沒有按照傳統的說課模式來進行，特別是沒有單獨說教學方法和學習方法。我將這兩個環節融進教學程學那里一起說了。現在回顧一下我這節課所使用的教學方法有點撥法、對比法、討論法、誦讀法，學習方法主要為小組學習。不論使用哪種教學方法，我覺得老師的引導是很重要的，沒有老師的引導，一節就很有可能進行不下去了。同時，我也提倡學生多讀多思考多領會。

　　延伸閱讀：

泰格特《窗》課堂實錄

　　師：同學們，今天我們一起學習澳大利亞作家泰格特的小小說《窗》。大家預習過了？下面請大家把課文再放聲朗讀一遍，進一步熟悉課文。

　　（生讀課文）

　　師：哪位同學愿意說說這個故事，可以用一句話概括故事內容，也可以說一段話，說清故事的來龍去脈。

　　（生1按照原文思路說故事。）

　　師：這位同學把故事的大概內容說明白了，同學聽了以后，是否感覺還有什么情節需要補充上去呢？

　　生2：靠窗病人描述的窗外美景需要說一說。這內容與結尾形成鮮明的對比。

　　生3：要把靠窗病人病情發作的痛苦說得清楚一些。

　　師：這些內容的確很重要，似乎都不能省去。老師課前也嘗試著說故事，可是無論怎么說，概括也好，說一段話也好，就像聽剛才這位同學說故事一樣，都似乎缺少了點什么。（同學頷首，表示贊同）你說說缺少了點什么？

　　生4：缺少了原文的那種震撼力。

　　師：君子所見略同。你在讀完課文后，你覺得文章的哪一部分讓你覺得特別震撼？

　　生4：課文的結尾，讓我覺得太意外了。靠窗病人把窗外的景色描寫得那么美，可是不靠窗病人看見的卻是一堵光禿禿的墻。

　　師：其他同學的感覺呢？是的。本文的結尾的確讓人深感意外。這是小小說的一種結尾方式，叫做歐亨利式結尾。

　　PPT顯示：

　　“歐·亨利式”結尾

　　通常是指短篇小說大師們善于戲劇性地設計情節，埋下伏筆，作好鋪墊，勾勒矛盾，最后在結尾處突然讓人物的心理情境發生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉，使讀者感到豁然開朗，柳暗花明，既在意料之外，又在情理之中，不禁拍案稱奇，從而造成獨特的藝術魅力。

　　美國小說家歐·亨利以擅長結尾聞名遐邇，美國文學界稱之為“歐·亨利式的結尾”，后來成為世界文學的一種結尾方式。

　　師：請一位讀一下。同學們注意一些關鍵詞。

　　（一生讀）

　　師：情節，伏筆、鋪墊、陡轉。大家注意紅色的8個字。記下來：“歐亨利式”結尾，意料之外，情理之中。

　　誰能說說，這個意外在情理之中嗎？作者在結尾解開這個扣子，那么作者扣子設在哪里呢？誰發現了呢？

　　（生翻看原文，困惑，搖頭）

　　師：這個故事發生哪里？對，在一家醫院的病房里。怎樣的一個病房呢？大家一起讀。

　　生讀：這間病房十分窄小，僅能容下兩張病床。病房有一扇門好一個窗戶，門通向走廊，透過窗戶可以看到外界。

　　師：窗戶很常見啊，它的功能是什么？對了，通風透氣，還能看到外面。這一段話的最后一句不是廢話嗎？哦，哪一個詞語很模糊？

　　生5：外界。

　　師：作者沒有說窗外到底是什么？是一堵墻就成為一種可能。

　　師：同學們還能說說，情節上除了這里，還有哪些地方讓你感覺意外的呢？

　　生6：當靠窗病人病情發作，最終死了，而那位不靠窗病人卻紋絲不動，無動于衷。病友曾經給他帶來那么多的享受，他卻見死不救，太意外了。

　　生7：醫生把靠窗病人的尸體抬出去，絲毫沒有大驚小怪。讓人意外。

　　師：人都死了，卻不足為奇。為什么呢？誰能猜想一下。

　　生8：醫生見死人見多了。

　　師：職業習慣。有道理。還有呢？

　　生9：靠窗病人的病情太重了，他的死是醫生意料之中的。

　　師：這樣解讀，似乎更符合文意。還有讓你覺得意外的嗎？

　　生10：當不靠窗病人還沉浸在靠窗病人給他描述板球賽的時候，突然產生了嫉妒心。這讓我意外。人家對你那么好，還嫉妒人家。

　　師：小說的結尾讓我們震撼，覺得意外。大家剛才讀到的意外，不斷地推動著情節的發展。我們看到那堵光禿禿的墻而震撼，想想還有誰和我們的感覺是一樣的，甚至更加地震驚？

　　生11：不靠窗病人。

　　師：他心想的窗外應該是怎樣的呢？

　　生11:應該像是靠窗病人描述的那樣。課文的第四小節。

　　師：很好。大家一起來把課文的第四小節讀一讀。

　　（生齊讀第四小節）

　　師：大家讀得很流暢，但是似乎少了那么一些味道。大家合上書，閉上眼睛聽老師讀一遍，邊聽邊想象。用這樣的句子說話。

　　PPT顯示：

　　公園里有，

　　這是一座的公園。

　　（師讀課文,讀完，稍作停頓，靜默）

　　師：來說說你聽到了什么，有怎樣的感受。

　　生12：公園里有一泓湖水，這是一座清新美麗的公園。

　　生13：公園里有漫游的野鴨、天鵝，孩子們在喂水禽，這是一座和諧的公園。

　　師：人與自然的和諧。

　　生14：公園里有手挽手的年輕的情侶，這是一座充滿溫情和浪漫的公園。

　　生15：公園里有盛開的鮮花，五彩斑斕，這是一座多姿多彩、生機勃勃的公園。

　　生16：公園里有運動場，有球賽，這是一座充滿生命活力的公園。

　　師：說得真好，這里還能看到隱約可見的鬧市區，這是一座充滿希望的公園。溫情，生機勃勃，充滿生命的活力，多么美好啊！這座公園是誰創造的呢？怎么會這樣的美？

　　生17：這是靠窗病人想象出來的。說明這病人閱歷豐富，見得多，他心里很美好，熱愛生活，所以他描述得很美好。

　　師：你讀得很透。看得出這是一位熱愛生活的人。他為什么描述這些呢？

　　生18：病房里的生活很枯燥，講這些排解生活的無聊。

　　生19：給另一位病人帶來快樂，給他活下去的希望。這人心地很善良。

　　師：我們的病盡管都很重，但生活是美好的，我們要有活下去的勇氣和希望。這里把公園描寫得越美，越能看到什么？對，看到靠窗病人的美好與善良。把公園描寫的越好，對不靠窗病人而言呢？

　　生20：對不靠窗病人吸引力就越大，容易產生別的想法，推動了故事情節的發展。

　　師：這個同學從情節構思上來說出了自己的發現，真不錯，會讀書。公園那么地美好，對不靠窗病人產生了巨大的誘惑力。他產生了怎樣的想法。齊讀：

　　PPT顯示：

　　為什么偏偏是挨著窗戶的那個人，能有幸欣賞到窗外的一切？為什么自己不應得到這種機會呢？

　　師：如果是你，你會有這樣的想法嗎？

　　生20：我不會，那位病人給我帶來了那么多的享受，我不會這樣嫉妒他。

　　生21：我會，因為病房的生活太沒意思了。我和他一樣，為什么只有他能看到外面的景色啊。

　　生22：我也會的。我也想看到美麗的景致啊。這很正常。

　　師：大家來看看作者是怎樣介紹這兩位病人的。先來找找描寫他們共同點的句子，在文中圈畫。

　　（生邊讀邊畫，師巡視）

　　師：大家一起讀，看看是不是一致。（生讀參差不齊）看來，有的同學還沒有找全。繼續圈畫。（稍停）再讀。

　　他們的病情都很嚴重

　　兩位病人都需要靜養治療

　　兩人的病情不允許他們做任何事情借以消遣，既不能讀書看報，也不能聽收音機、看電視……只有靜靜地躺著。而且只有他們兩個人。

　　師：讀得還是很整齊流暢，但是沒讀出應該有的意味。把你認為要注意的詞語標出來。再讀。

　　（生讀，注意到了“都”“任何”“既不能”“也不能”“只有”“而且只有”等詞語。）

　　師：你從中得到了哪些信息。

　　生23：他們兩人的病情很嚴重，需要靜養，而且他們的生活很枯燥無味。

　　師：你再讀一下最后一個句子，讀出他們生活的枯燥乏味，無聊之極的味道來。

　　（生讀，讀得有情有味）

　　師：齊讀寫他們不同點的句子。

　　生讀: 其中一位病人經允許，可以在每天上午和下午扶起身來坐上一個小時。這位病人的病床靠近窗口。

　　而另一位病人則不得不日夜躺臥在病床上。

　　師：你關注哪些詞語？為什么？

　　生24：我關注了“不得不”。“不得不”帶有必須這樣做的味道，被逼迫的感覺。

　　師：什么樣的心情？

　　生24：無可奈何。

　　師：這兩位病人的差異，再看看這兩位同學說的，都有道理。這樣想，也是正常的，人之常情。何況，他有了這樣的想法也覺得很慚愧。人性的弱點在這里萌發了。大家再讀一遍，注意紅色的“為什么”和加橫線的“偏偏”“不應”。（生讀，注意了停頓和輕重音）

　　師：對這樣的嫉妒，靠窗病人愈加控制，卻愈加強烈。你來把這個句子讀一讀？

　　PPT顯示：

　　緊挨著窗口的為什么不該是我呢？

　　（生25讀）

　　師：似乎平淡了，注意揣摩這個時候人物的內心。為什么不該，言外之意是？

　　生26：本該就是我。

　　師：你嘗試著讀一讀。

　　（生27讀）

　　師：哦，真不錯。你要表達是怎樣的心情？

　　生28：憤憤不平，憤怒。

　　師：有嫉妒，覺得不公，再到不平，憤怒。三個為什么展露了人物心理的變化。齊讀第7小節。……無時不……徹夜難眠……病情加重……

　　（生齊讀）

　　師：心魔已經控制了這位病人，人性的弱點萌發開始走向扭曲，走向了另一面。

　　下面分組讀，一到三組讀靠窗病人病情發作直至死亡的狀況，剩下的同學讀不靠窗病人的表現。

　　（生分組讀）

　　師：再請大家自己邊讀邊圈畫，你在讀的過程中關注了哪些詞語。說說理由。

　　（生自主朗讀批注）

　　生29：我說的是靠窗病人，大聲咳嗽，呼吸急促，兩手摸索，還有“一聲接一聲……卡住了……停止了……直至最后的呼吸聲也停止了”，這里寫出了靠窗病人病情發作的痛苦的慘狀。

　　生30：這些詞語，寫出靠窗病人的痛苦，從側面來表現不靠窗病人的冷漠。

　　師：你來讀讀第10小節。讀出那種掙扎時的痛苦和無助。注意省略號。

　　生31：我說的是不靠窗病人。“紋絲不動”，“仍然盯著”。可見他的冷酷，內心的黑暗。

　　生32：他憑什么要占據窗口那張床位呢？

　　師：占據是什么意思？

　　生：占有，帶有強迫的意思吧。這位病人在質問？病友都快死了，他還在想著這張床位，見死不救。

　　師（對生21）：你先前有不平衡，有嫉妒，這時你會見死不救嗎？

　　生21：我不會這樣。見死不救太過了吧，沒有了底線。

　　師：這時的不靠窗病人的人性已經徹底的……對，泯滅，墮落了。有個網絡熱詞叫什么——羨慕、嫉妒，恨！看來，羨慕、嫉妒有時還正常，但是這個恨，就不正常了。作者在這里把人物的人性弱點萌發到人性的扭曲直至人性的泯滅墮落的過程展示了出來。我們一起再讀一讀這一組句子。

　　PPT顯示：

　　為什么偏偏是挨著窗戶的那個人，能有幸欣賞到窗外的一切？為什么自己不應得到這種機會呢？

　　緊挨著窗口的為什么不該是我呢？

　　他憑什么要占據窗口那張床位呢？

　　師：我們再看看，這個讓人震撼讓人意外的結尾，這時候我們再想一想，公園和這堵光禿禿的墻，對比鮮明強烈，作者是不是有著更深刻的隱喻呢？

　　生33：美麗的公園就是靠窗病人美好心靈的寫照，光禿禿的墻也就是不靠窗病人的丑陋靈魂吧。

　　師：看來大家很好地理解了作者的意圖。作者為什么以窗為題？

　　生34：文章圍繞窗來寫故事，寫人物的。

　　生35：窗是本文的線索，窗也是人的心靈之窗。

　　師：這位同學發言有兩層意思，一是對上面一同學的發言做了概括，二又深發下去。兩位病人通過窗戶看到了不同的風景，我們透過窗戶看到了兩種不一樣的人性，看到了人性的美和善，丑和惡。課后請大家完成練習四，續寫這個故事，注意能做到給人意外，又在情理之中。

　　謝謝大家，這一節課就上到這里。下課！

　　泰格特《窗》導學案

　　教學目標：

　　1．深入剖析人物的內心世界，認識人性的美丑。

　　2．學習課文精煉、含蓄的語言。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　這是一扇窗戶，（課件1）透過它，我們看到了燦燦朝陽，朵朵白云；（課件2）透過它，我們看到了清清碧水，巍巍雄山；這也是一扇窗戶，（課件3）你看到了什么？（生紛紛）不過呢，有一位澳大利亞的作家泰格勒，他將帶領我們用心靈去打開這一扇特殊的窗。（課件4課題《窗》）

　　二、掃除閱讀障礙

　　1．準確讀出下列詞語（課件5，6）

　　俯瞰一泓挪動手肘充塞卡住

　　2. 找出文中的成語，指名板書到黑板上。

　　津津有味紋絲不動不得而知氣喘吁吁

　　五彩斑斕爭奇斗妍栩栩如生扣人心弦大驚小怪

　　三、整體感知：

　　請同學們用自己喜歡的方式閱讀小說，讀完后可以把自己感興趣的一點與大家交流。

　　（生讀，然后談自己的看法感受。可以從情節，書法上談，亦或是某個人的某種想法某個動作等等）

　　對學生回答作簡要評價，重點從小說的三要素入手，簡要梳理情節，點出人物。師板書：靠窗的病人與不靠窗的病人。

　　四、結合成語剖析人物的性格特征，探究人性美與丑。

　　1．請同學們把這些成語歸類，哪些與靠窗的病人有關，哪些與不靠窗的病人有關。（生歸類。）

　　（共同明確，黑板上用不同顏色的筆區分）

　　２．小組合作探究：這些成語在句子中起什么作用？透過它的表面意思，你還能解讀出什么？

　　師巡堂點撥，引導歸納總結，適時板書

　　（1）”五彩斑斕“，“爭奇斗妍”寫出了公園中美麗的景色；“扣人心弦”生動地寫出了賽場的激烈；“栩栩如生”則寫出了靠窗病人講述得的形象而生動。“大驚小怪”則說明在醫護人員預料之中，說明他病得很重。

　　（2）“津津有味”表現了另一位病人聽得非常專心于入神；“不得而知”是因為別人不了解他的內心想法；而“紋絲不動”則是因為一直被自己的嫉妒心說困擾，從某種角度上說，他根本就不想去救他。“氣喘吁吁”就表現了這種急不可耐的心情，是他“紋絲不動”的最好解釋。

　　3、繼續探究：這些描寫，這種心理與行為，又給我們透露出了那些信息？

　　(目的：探究人物的性格，認識人性的美與丑)

　　生議論紛紛，師參與小組討論。然后共同明確；

　　靠窗的病人渴望生命，對生活有著滿腔的熱愛，所以他幻想出了這五彩斑斕生動活潑的景象，激勵自己跟病魔作頑強斗爭，他是堅強的樂觀的。同時，在他心目中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發病友的生之欲望，點燃同伴奄奄一息的生命之火，同時也給了自己希望（“幫助別人，快樂自己”嘛）盡管自己同樣病得很重，甚至更重，所以他更是善良的、無私的、高尚的。

　　另一位病人他也熱愛生命，他也有善良的本性，但私欲的膨脹使他變得自私、卑劣，冷酷無情到令人發指的地步。人性被這嫉妒心淹沒了，靈魂被自私的心理扭曲了。（板書：自私、卑劣、冷酷無私、善良、高尚）

　　4、認識對比手法在本文的作用，明確主題。

　　（板書；對比）（課件7、8）

　　5、朗讀小說高潮部分，進一步體驗、感悟文章主題。（課件9、10、11）

　　五、由此看來，小說以“窗”為標題，有什么作用？（課件12）

　　六、聯系生活，感悟哲理

　　1、同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？

　　靠窗的那位病人無私高尚博愛，他的心靈之窗是打開的。他的心目中有美麗的風景。冷漠的心中不會有春天，所以也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊地關閉著的，他的心目中橫著一堵墻，所以他無法看到那美麗的風景，而只能看到那光禿禿的一堵墻。

　　2、“他看到的只是一堵光禿禿的一堵墻”，小說就此戛然而止了，這位病人以后會怎樣呢？

　　大家暢想一下，當他看到一堵光禿禿的墻以后，他會怎么想怎么做？假如他看到窗外的美景，又會發生什么？假如又來了一位病人，“窗”下又會發生怎樣的故事？請大家拿起筆，盡情發揮你的想象，續寫一個結尾吧！

　　七、小結

　　泰格特《窗》教學反思

　　《窗》是蘇教版語文八年級下冊的一篇自讀課文，是澳大利亞作家泰格特所寫的一篇小小說文中講述了兩個病人在病房里發生的與窗戶有關的故事，構思精巧，人物鮮明，內容精練而寓意豐富，對于正值生理和心理急速發育而又動蕩時期的、世界觀正在形成中的初二學生來說，具有很強的現實教育意義因此，我把本文的教學目標設定為：一是分析人物形象，理解小說主題；二是體會小說對比手法的運用和巧妙的構思；三是正確認識人性的美與丑教授這一課，我希望能做到淺文深教，盡量由課內多拓展到課外，多聯系實際，使學生培養起聯系實際來閱讀文本的習慣，使學生的內心能真正有所觸動

　　前三次試講時，在“情境導入”環節，我總因為緊張和習慣了的嚴肅狀態沒辦法將導語說得生動而在這一節課上我改善了授課時語氣較為生硬的毛病，很快就將從沒和我一起學習過的學生帶入到了我所描繪的情境中，自然而然地走進了課文

　　“預習展臺”這一環節中，兩項展學任務的完成充分展現了學生們的自學能力和預習成果，復述故事情節加深了他們對課文內容的印象這一環節鍛煉了學生們參與課堂的勇氣、自信心和口頭表達能力，同時也暴露出了一些問題，比如個別字詞的發音還不夠準確，結合圖片復述故事情節時過于詳盡，不能做到用較簡潔的語言來復述主要的故事情節在我的及時指正和指導下，學生們既及時地解決了預習基礎知識時存在的問題，又了解了復述故事情節的小技巧加上教師的鼓勵，相信學生們課后會有興趣、有意識、主動地去提高自己用簡潔的語言來復述故事情節的能力——一項重要的口語交際能力

　　由于本文的故事情節并不復雜，人物形象的分析難度也不大，而在體會對比手法的運用和文章巧妙的構思這兩個方面，學生們分析理解起來可能存在困難，在對小說主題的理解上也可能會產生多元化的解讀，因而我在“合作探究”環節設置了三個由淺入深的教學問題，不設置專門的問題來探討小說的主題，而由對“如果把結尾改成‘他看到的是那座美麗的公園’，你認為好不好，為什么”這一問題的討論順勢引入小說主題的開放式解讀這樣，學生們經過自己的獨立思考和小組合作探究學習，共同討論出了他們的答案只要言之有理，我都給予了肯定和表揚遺憾的是，在討論文中人物形象的過程中，我插入提問“靠窗病人為什么要為同伴描繪窗外的美景”這一問題，接著又讓學生分組朗讀描繪美景的段落，最后給出的朗讀評價和指導都不夠具體這一處理，使得“合作探究”環節的進行超出了預計的時間安排，影響了“拓展延伸”環節的充分開展為了使課堂有更多朗朗書聲，結果反而弄巧成拙，使得本節課有面面俱到的嫌疑其實，真實有效的魅力課堂不應該每一步都死守教學設計！只要學生學得愉快，學有所得，重、難點突出，自然流暢，學生、教師、文本產生共鳴后能迸發出意想不到的火花，這樣的語文課堂反而更真實、有效、有魅力

　　在“拓展延伸”環節中，學生們在教師的引導下，閱讀課外資料，聯系實際來寫微博，表感想，談想法，自由的課堂氛圍讓教師和學生們的思想有了交集和碰撞在對課文故事和現實問題的思考中，大家的內心都有了觸動，對人性的善與惡也有了正確的認識和比以往更深入的思考

　　最后的作業布置和課外閱讀篇目的推薦都很合理，能激發學生的閱讀興趣和寫作興趣

　　這次授課我踐行了“先學后教”和“以學生自學為主，教師引導為輔”的教學理念本人營造了輕松愉快的學習氛圍，調動了學生學習的主動性，尊重學生個性化的閱讀，引導學生帶著問題來閱讀課文，倡導學生學會獨立思考，能參與小組合作學習，學會合作解決問題本節課完成了教學目標，解決了教學重、難點，實現了引導學生聯系實際來閱讀、思考文本的閱讀習慣培養目標，鼓勵學生堅持課外閱讀，不斷提高語文的閱讀感悟能力

　　泰格特《窗》教學設計

　　教學目標：

　　1.分析人物形象，理解小說主題

　　2.體會小說對比手法的運用和巧妙的構思

　　3.正確認識人性的美與丑

　　教學重點、難點：

　　1.分析人物形象

　　2.體會對比手法的運用和巧妙的構思

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　人們常說，眼睛是心靈的窗戶打開這扇窗，我們可以看到人間的光明與黑暗透過眼睛，我們可以感知世間的冷與暖今天，讓我們打開澳大利亞作家泰格特的《窗》，一起走進兩個病人的世界