牛頓第二定律說課稿

時間：2021-06-09 16:10:08 說課稿我要投稿

牛頓第二定律說課稿

　　力產生瞬時效果，一是形變，一是產生運動狀態的改變，即產生加速度。下面是小編為大家整理的牛頓第二定律說課稿，歡迎閱讀。

牛頓第二定律說課稿

　　一、教材分析

　　牛頓第二定律是動力學的核心規律，是第四章牛頓運動定律的中心內容，更是本章的教學重點。本節在第二節實驗探究結果的基礎上分析得出牛頓第二定律，它具體的、定量的回答了運動物體速度的變化率，即加速度和力、質量的關系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運動和受力緊密聯系，使前三章構成一個整體，這是解決力學問題的重要工具。此定律是聯系力與運動的橋梁，所以本節課的教學在整個教材教學中處于相當重要的地位。

　　二、重點、難點

　　在確定本節的重點、難點時我認為不只是讓學生停留在掌握牛頓第二定律的內容，更應注重學生認識到牛頓第二定律在現實生活中應用的重要性，以及如何利用該定律來解決實際問題。故重點是理解并運用牛頓第二定律；難點是通過簡單應用正確理解牛頓第二定律的內涵。

　　三、教學目標

　　根據課程的要求和學生的實際需要，確定本節課的三維目標

　　1、知識與技能

　　掌握牛頓第二定律的文字內容及數學表達式；理解公式中各物理量的意義及相互因果關系；知道國際單位制中力的單位"牛頓"的定義；會用牛頓第二定律的公式進行有關計算。

　　2、過程與方法

　　以實驗為基礎歸納出物體的加速度跟它的質量、所受外力的關系，進而總結出牛頓第二定律；培養學生的概括能力和分析推理能力。

　　3、情感態度與價值觀

　　通過定律的探索過程，滲透物理學研究方法；體驗物理方法的魅力；從認識到實驗歸納總結出物理規律并加以運用，讓學生體驗成功的喜悅，樹立學好物理學科的信心。

　　四、教法與學法

　　"教無成法，但教要得法",高一學生創造力比較欠缺，對于利用已有的知識創造出新理論的能力很弱，在學習過程中對知識的把握還不是很準確，數學推理能力較弱，根據實驗數據總結歸納規律能力不強。牛頓第二定律的數學表達式雖簡單完美，記住也不難，但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應用前景，尤其對于我們偏遠地區的城步苗鄉學生來說是較為困難的。何況物理是一門以實驗為基礎與生活密切相連的科學，因此我認為在教學過程中應運用講解、討論、分析相結合的教學方法，并從學生的認識心理出發，采用設問引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規律——鞏固練習——加強應用的教學程序。讓學生觀察與提問相結合，自主探究與交流合作相結合，培養學生的閱讀思維能力，并根據學生的認知效果適當講解、引導、糾錯、分析，對牛頓第二定律的數學表達式的物理內涵加以深化。

　　五、教學過程

　　（一）引入：首先利用多媒體觀看火箭升天、運動員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運會上女子100米賽跑的起跑等錄像資料，然后引導學生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定？進而讓學生回顧上節實驗的結論，共同探討物體的加速度與其所受的外力、質量存在怎樣的關系？（目的：通過實際生活現象分析，激發學生興趣，培養學生發現問題的能力，通過探討加速度與物體所受外力、質量的關系來完成牛頓第二定律探究任務的引入）

　　（二）新課進行：

　　先引導學生自主閱讀教材回答下列問題：

　　l、牛頓第二定律的內容應該怎樣表述？

　　2、它的比例式如何表示？

　　3、各符號表示什么意思？

　　4、各物理量的單位是什么？其中，力的單位"牛頓"是如何定義的？

　　（要求學生討論分析相關問題，記憶相關的知識）過渡：上面我們研究的是物體受到一個力作用的情況，當物體受到幾個力作用時，上述規律又將如何表述？

　　學生討論分析后教師總結：物體的加速度跟所受的外力的合力成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。

　　（目的：培養學生發現一般規律的能力）

　　實例探究與鞏固練習

　　討論a和F合的關系，并判斷下面哪些說法對不對？為什么？

　　A、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度。

　　B、力恒定不變，加速度也恒定不變。

　　C、力隨著時間改變，加速度也隨著時間改變。

　　D、力停止作用，加速度也隨即消失。

　　E、物體在外力作用下做勻加速直線運動，當合外力逐漸減小時，物體的速度逐漸減小。

　　F、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。

　　教師總結：力是使物體產生加速度的原因，力與物體的加速度具有矢量性、瞬時性和獨立性，牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運動的情形下導出的，但由力的獨立作用原理可推廣到幾個力作用的情況，以及應用于變力作用的某一瞬時。

　　對牛頓第二定律的理解

　　1、下列對牛頓第二定律的表達式F=ma及其變形公式的理解，正確的是：（）A、由F=ma可知，物體所受的合外力與物體的質量成正比，與物體的加速度成反比；B、由m=F/a可知，物體的質量與其所受的合外力成正比，與其運動的`加速度成反比；C、由a=F/m可知，物體的加速度與其所受的合外力成正比，與其質量成反比；D、由m=F/a可知，物體的質量可以通過測量它的加速度和它所受到的合外力而求得。

　　2、在牛頓第二定律公式F=kma中，有關比例常數k的說法正確的是：（）A、在任何情況下都等于1 B、k值是由質量、加速度和力的大小決定的C、k值是由質量、加速度和力的單位決定的 D、在國際單位制中，k的數值一定等于1教師總結：定義力的單位"牛頓"使得k=l,得到牛頓第二定律的簡單形式F=ma.使用簡捷的數學語言表達物理規律是物理學的特征之一，但應知道它所對應的文字內容和意義。

　　對牛頓第二定律的應用

　　地面上放一木箱，質量為40kg,用100N的力與水平方向成37°角推木箱，如圖所示，恰好使木箱勻速前進。若用此力與水平方向成37°角向斜上方拉木箱，木箱的加速度多大？（取g=10m/s2,sin37°=0.6,cos37°=0.8）（三）課堂小結及作業布置：略

　　六、教學后記

　　重點的突出、難點的突破方法：

　　我是通過定律的辨析和有針對性的練習進行的，當然另外還需在后續課程的學習和應用過程中去體會和理解；使學生明確對于牛頓第二定律應深入理解、全面掌握，并著實應用到生活中去解決問題。避免學生將活的規律變成死的公式。

　　有待思考的教學問題：

　　高中物理新課程標準要求學生對牛頓第二定律有比較精確的理解和熟練的運用。但是對于我們地處偏僻的城步苗鄉來說，無論是教學資源還是學生素質，我們要想在教學中充分地達到新課標的要求，面臨著巨大的困難。

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