《重力》說課稿（精選11篇）

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，編寫說課稿是必不可少的，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編精心整理的《重力》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《重力》說課稿 1

　　各位評委早上好！我說課的課題是《重力》，原標題是《重力 力的示意圖》。我計劃將本節課分為兩個課時，第一課時講力的作用效果，三要素，示意圖。第二課時講重力。下面，我將從以下幾個方面對《重力》進行說課。

　　一、說教材：

　　1.首先是教材的作用和地位。《重力》是（蘇科版）八年級物理第八章第二節的教學內容，在學習重力力之前，已經學習了力的概念，測量等，本節課再學習常見的，具體的一種力——重力，有承上啟下的作用。 “重力”是人們日常生活中最常見的一種力，在力學學習中有著廣泛的應用，如在對物體進行受力分析時，都必須先研究重力對物體的運動有無影響。因此，《重力》在力學中處于基礎的地位，是非常重要的一節課

　　2.教學目標

　　根據重力的地位和作用以及教學大綱的要求，通過本節課的教學應達到如下的教學目標：

　　（1）知識與技能

　　①知道重力是由于地球的吸引而產生的。了解重心。

　　②理解重力的大小跟物體的質量成正比，會用公式G=mg計算重力或質量。

　　③理解重力的方向是豎直向下的。

　　（2）過程與方法

　　①通過參與探究活動，學習擬定簡單的科學計劃，能收集實驗信息。

　　②通過分析實驗數據，學習信息處理的方法，有初步的信息處理能力和初步分析概括的能力。

　　（3）情感、態度和價值觀

　　通過觀察和實驗，使學生樹立以觀察和實驗的方法來研究物理問題的思想，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學原理。

　　3.教學重點和難點

　　由于重力的大小和方向都是通過實驗來研究的，其研究問題的方法對今后進一步學習有指導意義，所以列為本課的教學重點；而知識的應用——重垂線，則為本課的教學難點，這是因為對剛開始學習力學知識的初二學生來說，缺乏理論聯系實際的經驗。

　　二、說教法

　　根據本節課感性材料豐富的教材特點和初二學生的實際情況，我采用的教學方法是：引導發現法、直觀演示法和講解法。

　　引導發現法屬于啟發式教學，本課將通過教師的引導、啟發，使學生積極參與，主動探索和發現物理規律。直觀演示法就是通過插圖、實驗、多媒體等直觀教學手段，使物理情景具體化、形象化，有利于激發學生的學習興趣，促使知識由具體感知向抽象思維的轉化。這兩種教學方法配合使用，再加上精確的講解，嚴密的推理，力求達到“教”與“學”的優化組合。 體現了“學生為主體，教師為主導”的教學理念，符合素質教育對學生的要求。

　　三、說學法

　　在教學過程中，加強學法指導是當前教學方法改革的`一個重要課題。學生是教學活動的主體，要使學生從“學會”轉化成“會學”，教師在教學過程中就要注意學法的指導。根據本節的內容特征，我主要是指導學生如何主動去觀察思考、動手實驗、初步掌握研究常見力的學習方法。

　　四、說教具及設備

　　1、選擇教具依據

　　物理是一門以實驗為基礎的科學，豐富的教學用具及設備選取得當有利于提高訓練的密度及廣度，能使教學過程從抽象到形象。進行課堂演示實驗并利用多媒體輔助教學，不僅提供了大量的教學信息，使學生在生動形象的環境中得以迅速理解和掌握重力和質量的關系。還能激發學生們的學習興趣，充分調動他們的主動性、積極性和創造性，從而達到提高課堂教學有效性的目的。

　　為此，我選擇以下的教具及設備：

　　2、教具：彈簧測力計、鉤碼、圖片等一些器材。

　　設備：多媒體

　　五、說教學過程

　　由于八年級學生是第一次利用力的基礎知識來研究常見的力，所以本節課將根據循序漸進的教學原則，按照教材的編排，設計如下教學過程：

　　（一）引入新課（3分鐘）

　　利用多媒體展示圖片（牛頓在蘋果樹下思考，蘋果下落）普通的現象，偉大的問題，（飛流直下的瀑布、高臺跳水的運動員、踢出去的足球落向地面等）。教師接著問：產生這種現象是由于什么原因呢？（引入新課，板書課題。）由于學生在小學自然課上已有物體受地球吸引的認識，學生會比較容易說出吸引等詞。

　　（這樣引入可以激發學生想要學習重力的愿望）

　　（二）新課教學

　　1、什么是“重力”（5分鐘）

　　進一步從力的作用效果啟發引導學生分析現象產生的原因，蘋果向下落？蘋果的運動狀態改變了沒有？改變了？為什么？受力了。所受的力是誰給的？地球。地球對他附近的物體由于吸引的作用而產生的力。總結得出重力的概念：由于地球的吸引而使物體受到的力叫重力。（因為插圖直觀、形象，容易調動學生的興趣。）學生知道了重力的概念后教師接著讓學生充分例舉他們熟悉的重力現象，使他們意識到地球周圍的一切物體時時刻刻都受到重力的作用。接著以下落的蘋果為例，分析施力物體和受力物體及重力的三要素。并按重力的方向、大小、作用點的順序組織教學。

　　2、重力的“方向”（8分鐘）

　　這也是本課的一個重點內容。教學時先做演示實驗 ，用細線把物體懸掛起來，靜止時讓學生觀察線的方向是豎直方向。然后剪斷細線，同時讓學生觀察：物體在重力作用下沿什么方向下落？這樣又一次讓學生自己去“發現”：重力的方向是豎直向下的。

　　為了讓學生正確理解“豎直向下”，避免與“垂直向下”相混淆，我做如下的演示：把一小球用細線懸掛在水平放置的鐵架臺上，觀察細線的方向。然后再把鐵架臺底座一側抬起（模擬在不平地面的情況），在抬起過程中再次觀察細線的方向。提出問題：兩種情況下觀察的方向是否一致？與當地地面情況是否有關？是否與當地地面一定垂直？學生經過分析得出：重力方向不一定始終垂直于地面，教師這時可指出：但它垂直于水平面，我們觀察到的這個方向與重力的方向是一致的，稱為“豎直向下”

　　對于重力方向的應用這部分內容，由于學生缺乏這方面的感性認識，在理解上有一定的難度，所以教學時可以利用多媒體播放重垂線在生活中的應用，增強感性認識。再讓一位學生利用重垂線進行操作，檢查窗臺、桌面是否水平？其他同學分析其工作原理。循序漸進學生易于理解。

　　3、重力的“大小”（10分鐘）

　　這部分內容我想設計為學生探究性實驗。這樣做的目的有兩個：一是使學生有機會參與課堂教學，自主地進行物理規律的探索，體現自主性原則；二是再次練習使用彈簧秤測量力的大小，提高學生的動手能力。引導學生體會探究性實驗的過程：提出問題，猜想假設，實驗論證，得出結論。

　　本節課中讓學生用彈簧測力計測量不同數量鉤碼的重力，并把數據記錄下表，由學生分析數據、總結實驗結果。這樣做的目的是讓學生學會對實驗信息的收集及用比值分析處理數據的方法，從而培養學生處理信息的能力和初步的分析概括能力。

　　學生實驗將數據填入書上的表格中，教師引導學生分析：質量增大幾倍，重力也相應增大了近似的倍數，即（結論）：物體所受的重力跟它的質量成正比。

　　比值約是９.８Ｎ／Ｋｇ，是個定值，用g表示，在粗略計算時，也可取10N/Kg，接著介紹g的值讀法和含義后指出用G表示重力，m表示質量嘗試讓學生按數學關系寫出物理公式表達形式。在得出公式后進行運用：分析例題，書寫演算過程，同時強調解題時應注意的問題（只有m的單位用千克時，計算出的重力G的單位才是N ），培養學生利用重力

　　公式解決問題的能力。另外介紹：在同一地點g是恒量，如果位置改變，g就不是一個定值了。

　　4、重力的作用點——“重心 ”（5分鐘）

　　教材對“重心”的概念沒有涉及，但生活中很多現象都可以用重心的知識來解釋。因此，在了解重力的大小和方向后，可適當補充重心的知識。這個內容比較抽象，為了幫助學生建立這個物理模型，可通過用手托住一把尺子的小實驗引入重心的概念：重心是重力在物體上的作用點。同時告知學生當尺子平衡時的重心就在手指的上方。重心在的位置不僅跟物體的形狀有關，而且還跟材料是否均勻有關。向學生出示圓形薄板和方形薄板等質地均勻、外形規則的物體，指出其重心就在它的幾何中心上（演示）。通過這樣的教學處理，學生便對重心的概念有了一個具體的感知，知道物體受到的重力可以看作集中在一個點上。利用這個重心的平衡特點，還能找出材料不均勻或形狀不規則的物體的重心，至于如何找出不規則物體的重心，在這不做細講。個別基礎好或感興趣的同學可介紹他們通過課后思考題進行探究了解。

　　5、課堂小結（學生說說本節課的收獲）（2分鐘）

　　通過課堂小結使學生對本節課的知識點進行回顧、梳理，這樣做既可以加深學生對所學知識的理解又可以在學生的頭腦中建立一個知識點的整體印象。

　　6、課堂檢測與評價（4分鐘）

　　（通過課堂練習對學生的掌握情況進行檢測，既可以進一步加深學生對所學知識的理解，同時還可以發現學生在學習中存在的問題。在對問題分析、解決，從而提高教學效果。）

　　最后以一個話題討論：“假如沒有重力，世界將是什么景象？”結束。以此激發學生的學習興趣，活躍他們的思維。（3分鐘）

　　7、板書設計

　　第三節 重 力

　　一、重力的概念：

　　由于地球的吸引而使物體受到的力叫重力。（G）

　　二、重力的三要素

　　方向：豎直向下

　　大小：G=mg

　　作用點：重心

　　以上是我對本節課的一個構想，不足之處還請大家多多指點！

　　《重力》說課稿 2

尊敬的各位老師：

　　大家好，我是今天的xx號考生。今天我說課的篇目是《重力》，下面我主要從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程等幾個方面加以說明。

　　教材是連接教師和學生的紐帶，在整個教學過程中起著至關重要的作用，所以，首先談談我對教材的理解。

　　一、說教材

　　《重力》選自初中物理人教版八年級下冊第七章第三節，本節課是在學生學習了質量、力等知識的基礎上進行教學的，重力是一種最常見的力，是本章的重點內容，它在力學學習中具有廣泛的應用，在對物體進行受力分析時，必須先研究重力對物體的運動有無影響，是以后學習壓強、浮力、功等知識的基礎，因此，重力在力學中處于舉足輕重的地位。

　　合理把握學情是上好一堂課的基礎，接下來談談我對學情的分析。

　　二、說學情

　　我所面對的是初中八年級的學生，他們對物理的好奇心強，喜歡動手，對實驗也充滿濃厚的興趣，但是很多同學缺乏自主學習的能力，動手能力不強，需要通過老師的指導和小組合作來提高學習效率。另外，重力現象與日常生活聯系密切，學生已經能夠定性的認識，但尚不能夠科學認知，教師應該發揮學生的優勢，選擇合適的教學方法，從而可以帶動學生的積極性。

　　（過渡句）結合教材內容特點和初中學生的認知水平、心理特點，確定本課的教學目標如下：

　　三、說教學目標

　　【知識與技能】能通過分析生活及實驗現象得出重力是由于地球的'吸引而產生的。

　　【過程與方法】】經歷探究重力的大小跟什么困素有關的實驗過程，了解重力大小跟物體質量的關系。會根據G—m圖象分析處理實驗結果。能正確書寫重力大小跟物體質量的關系式G=mg，并能進行簡單計算。

　　【情感態度與價值觀】確認重力的方向是豎直向下的，并能夠應用其解決實際生活中的一些問題，感受生活與物理知識之間的緊密聯系。

　　（過渡句）根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節課的重點、難點如下：

　　四、說教學重難點

　　【重點】重力的大小、方向以及重心。

　　【難點】探究重力大小和質量的關系。

　　（過渡句）為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，根據教材特點和學生實際。

　　五、說教學方法

　　我確定本節課的教學方法有：講授法、實驗法、討論法等。

　　（過渡句）我認為，鉆研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學程序則是最關鍵的一環，為了使學生學有所獲，我將從以下幾個方面展開我的教學過程。

　　六、說教學過程

　　環節1：新課導入

　　我會先通過多媒體播放“蘋果落地”、“瀑布”的動畫，讓同學們仔細觀察，同時思考為什么會有這些現象的產生？學生回答是因為受到了力的作用，引出重力，由此導入新課。

　　【意圖：之所以采用這樣的方式導入課堂，是因為重力現象在生活中較為普遍，從這種生活現象入手，引導學生定量研究重力，不僅可以激發學生的學習熱情和求知欲望，而且能很快進入學習高潮。】

　　環節2：新課講授

　　本環節總共分為五個部分。

　　首先講解重力的概念。由導入中產生這些現象的原因總結出是因為地球對它附近的物體的吸引作用，進而可以得出重力的概念，重力用字母G表示。并給學生強調地球附近的所有物體都要受到重力。

　　其次探究重力的大小。首先提問學生重力有沒有大小，大家是如何感受重力的大小的？學生根據生活經驗并交流討論不難得出重力有大小，且大小和物體的質量有關，質量越大，則重力越大。但這只是定性的理解，此時我會引導學生定量的探究重力大小與質量的關系。

　　結合教材指導學生正確選取器材，設計并進行實驗，首先測量出一個鉤碼所受的重力，記錄數據。接著逐次增加鉤碼，分別測出它們所受的重力，準確記錄數據。在做實驗的過程中我會要求注意小組之間分工合作。之后讓學生以質量為橫坐標，重力為縱坐標描點連線，并觀察思考二者之間的關系。

　　讓學生觀察鉛垂線的方向與水平桌面和斜面的關系，以此來區分“豎直向下”和“垂直于接觸面”這兩個概念是不同的。此時教師可以從數學角度強調豎直也是一種垂直，是特殊的垂直情況，是與水平面垂直。

　　接下來我會給學生講解重心以及重力的由來。

　　我會先讓學生嘗試將鋼筆或者刻度尺放在手指上并且能讓它們靜止不動。學生完成小實驗之后，我會提問學生是不是隨便怎么放都可以做到靜止不動。學生會答出只有在某一個固定的位置才可以。于是我在此基礎上總結：物體受到的重力可以看成是集中在某一個點上，我們把這個點叫做重心。

　　我會引導學生思考物體的重心位置是不是與它的形狀以及材料是否均勻有關？學生通過尋找方形薄板以及粗細均勻的直棒的重心的小實驗會總結出質量分布均勻、形狀規則的物體的重心在它的幾何中心上。

　　最后我會給學生講解重力的由來。先讓學生用細線牽著橡皮做一個“模擬”引力的小實驗，然后通過講解牛頓發現萬有引力的例子使學生明白由于地球對它附近物體的引力，才會出現多媒體上那些一系列物體在下落的現象。

　　【意圖：這樣設計不僅能突出本節課的重點內容，也把學習的主動權還給了學生，培養了學生探索和解決問題的能力，同時這個環節中，教師始終扮演的是學生學習活動的組織者、引導者、和合作者的角色，有利于學生對知識的理解和吸收。】

　　環節3：拓展提升

　　在此環節，我會讓學生結合本節課知識，思考如何利用三角尺判斷桌面是否水平，還需要哪些物品？應該怎樣操作？

　　【意圖：這樣設計不僅可以讓學生將課堂知識得以拓展，而且可以調動課堂氣氛，又進一步加深了學生對知識的理解和鞏固，使得有趣的知識在學生積極主動的探索中顯得更有味道，也做到了活學活用。】

　　環節4：小結作業

　　對于課堂小結，我打算讓學生自己來總結。【意圖：這樣既發揮了學生的主體性，又可以提高學生的總結概括能力，讓我在第一時間得到教學反饋，及時加以疏導。】

　　之后我會留下這樣一個作業，課后寫一篇“如果沒有重力，生活將會怎樣”的短文。

　　【意圖：這不僅能考查學生對所學知識的應用能力，也能夠有效的激發學生思考，真正體現了物理與生活的緊密聯系。】

　　七、說板書設計

　　《重力》說課稿 3

　　一、說教材

　　本節知識點是人教版高一物理第七章第四節的內容，重力勢能是學生日常生活中很常見的一種能量，它與重力做功緊密聯系，加深了學生對做功的理解，并且重力做功與重力勢能的變化之間的關系是本章“機械能守恒定律”的須知知識，本節的講解思路也為學生學習電勢能、分子勢能打下堅實的，基礎因此這一部分的內容具有重要的承上啟下的作用。

　　二、學情分析

　　從認知上看，高一學生由感性認知向理性認知過渡;從思維上看，學生由形象思維向理性思維過渡。由于初中學過關于重力勢能的介紹。因此本節的主要任務是完成由感性認識到理性認識，由定性認識到定量計算的轉化。

　　(過渡)基于我對教材的理解和分析，按照新課程標準，又結合高一年級學生的認知特點，我制定了以下三維教學目標：

　　三、教學目標

　　1、知識與技能

　　(1)理解重力勢能的概念，學生能用計算式計算物體的重力勢能。

　　(2)理解重力做功與重力勢能的變化之間的關系，知道重力做功與路徑無關。

　　(3)知道重力勢能具有相對性。

　　2、過程與方法

　　(1)根據共和能的關系，推出重力勢能表達式

　　(2)實驗，學生能夠掌握科學研究方法----控制變量法

　　(3)對結果分析，培養學生的發散思維。

　　3、情感態度與價值觀

　　對實驗的操作、觀察、討論，激發學生探索科學的興趣。

　　為了有效的達成以上教學目標，我確定了以下教學重點和難點：

　　四、教學重、難點

　　重點：重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能改變的關系。

　　難點：重力做功與路徑無關及重力勢能的相對性。

　　(過渡)為了突出重點，突破難點，同時結合新課程以教師為主導作用與學生主體作用相統一的教學理念，我確立了本課的教法和學法。

　　五、說教法和學法

　　本節課的教學方法采用：設疑法、理論探究法、講授法、例舉法。學法指導上主要采取自主學習、交流合作式學習、分析歸納式學習等方法。

　　(過渡)在教學過程中這些教法和學法將會得到體現。最后我重點來談談這一堂課的教學過程

　　六、說教學過程

　　(一)導入新課

　　投影多媒體圖片：利用生活常見事例，比如屋檐上一塊搖搖欲墜的瓦片，常使行人驚心。(意圖：創設問題情景，激發學生興趣。)

　　引出重力勢能的定義：物體由于被舉高而具有重力勢能。物體的高度發生變化時，重力要做功，因而認識重力勢能要對重力做功進行研究。

　　(二)推進新課：本版塊我分為四個環節層層推進。

　　【第一環節】探究重力的功

　　為了弄清這個問題，我創設情境，引導學生計算下列三種情況下重力做的功

　　小球自由下落(圖)

　　小球沿傾斜直線下落(圖)

　　小球沿曲線下落(圖)

　　學生比較計算結果，討論重力做到功，最終得出結論：重力對物體所做的功與物體路徑無關，只跟起點和終點的位置有關。

　　(設計意圖：從具體情景入手，教師引導，學生自己推導，總結尋求重力做功的特點，培養學生的.探究能力)

　　接下來我們探究重力勢能的表達式?

　　【第二環節】探究重力勢能

　　【步驟一】：定性探究：重力勢能與那些因素有關

　　學生建立假設，設計實驗，檢驗假設

　　實驗1：用同體積的鐵球和橡膠球從相同高度落下，觀察落入橡皮泥的深度。

　　實驗2：用同一小鐵球從不同高度落下，觀察落入橡皮泥的深度。

　　歸納總結：重力勢能跟物體的質量和高度都有關系;物體的質量越大，高度越大，重力勢能就越大。

　　(設計意圖，實驗，認識影響重力勢能的因素，為重力勢能的定量表示奠定基礎，同時學生掌握了控制變量法的科學研究方法)

　　【步驟二】定量探究：怎么樣定量地表示重力勢能?

　　引導學生聯想重力做功表達式：WG=mgh=mgh1-mgh2 由上面式子可以看出，式子右邊正好是某個物理量的變化值，在物理學中，我們用“mgh”表示重力勢能。

　　歸納總結：重力勢能的定義式：EP=mgh(采用講授法，指出mgh的特殊含義，重力勢能的定義的提出也就水到渠成了)

　　指出重力勢能是標量，其單位與功的單位相同，在國際單位中都是焦耳(J)。

　　【步驟三】設問：物體位置變化，重力做功，同時重力勢能發生變化，那么重力做功與重力勢能有什么關系呢?

　　小組討論總結：WG= EP1-EP2

　　即：重力做功等于重力勢能的變化

　　教師引導學生分兩種情況討論：

　　物體從高處運動到低處：重力做正功，勢能減小量等于重力所做的功

　　物體從低處運動到高處：重力做負功，勢能的增加量為物體客服重力所做的功

　　(設計意圖：分兩種情況討論，學生能夠更深刻的認識功與能的關系：做功過程就是能量變化的過程。從而也到達了本節重點的突破)

　　【第三環節】重力勢能的相對性

　　設問：計算某物體在一定高度時的重力勢能

　　(設計意圖：學生出現不同計算結果，展開討論，引出重力勢能的相對性)

　　歸納總結：

　　1.重力勢能的相對性，與參考平面的選擇有關，重力勢能的差值與參考平面無關

　　2.重力勢能有正負

　　【第四環節】勢能是系統所共有的

　　設問：重力勢能是誰的?

　　學生會想當然回答是物體m的

　　設問：如果沒有地球，還有重力勢能嗎?

　　學生豁然開朗：原來重力勢能是地球和物體組成的系統所共有的

　　(設計意圖：設置問題，引發思維沖突，學生不斷思考，討論，加深對問題的認識，突破本節難點。激發學生對科學探究的的興趣。)

　　(三)課堂小結

　　學生小結本課學習知識，一是檢查上課內容的落實情況，另一方面便于建構本課知識體系，培養學生的歸納概括能力。同時教師加以完善補充，形成板書如下：

　　七、板書設計

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　　《重力》說課稿 4

　　一、教材分析

　　1、教材的作用和地位

　　《重力》是（人教版）八年級物理第七章第三節的教學內容，“重力”是人們日常生活中最常見的一種力，重力的知識對學習壓力、支持力、浮力等知識的學習非常重要，又是學習壓強、功的基礎。“重力”是“力學”中的基礎，在力學學習中有著廣泛的應用，在對物體進行受力分析時，都必須先研究重力對物體的運動有無影響。本節課由“重力的大小”“重力的方向”“重心”“重力的由來”四部分內容構成，分別從力的概念和力的三要素兩條線來認識重力。因此，《重力》在力學中處于舉足輕重的地位。

　　2、教材處理

　　在授課中本人認為把“重力的由來”由最后學習內容調整為首先進行學習再學習重力的概念比較符合知識的認知邏輯順序。

　　二、學情分析

　　八年級學生正處于青春期，具有強烈的求知欲和好奇心，學生對重力的現象比較熟悉，有一定的認識基礎。農場孩子，純樸上進，通過半年的物理學習，學生已經具備了一定的實驗探究能力、分析問題和解決問題的能力。但他們缺乏一定的探索問題的能力。

　　根據2011版物理課程標準對重力學習要求，學生的情況以及教學內容我確定本節的教學目標為:

　　三、教學目標

　　知識與技能：

　　1、知道重力是因萬有引力而產生的。

　　2、了解重力的作用效果，會由質量計算重力大小。

　　3、認識重力的方向，理解“重心”的含義。

　　過程與方法：

　　1、了解牛頓關于“地球吸引月球”的理論思想，知道萬有引力的存在。

　　2、通過實驗探究“重力的大小與質量的關系”認識并掌握求重力的公式。

　　3、通過“重錘實驗”“找重心實驗”理解并感受重力的方向與作用點---重心。

　　情感、態度價值觀：

　　1、通過實驗認識“質量”與“重力”關系。

　　2、通過對重力產生的原因的探究，了解牛頓的貢獻，激發學生向科學家學習的意識，樹立探索太空奧秘的理想和信念。

　　根據教學目標和我校學生的實際情況我確定本節課的重點、難點為：

　　重點：掌握重力的“三要素”；能進行重力大小的計算。

　　難點：重力的方向；重心的含義。 為更好完成教學目標根據學生的實際情況，我采用的教學方法是：

　　四、教學方法和手段

　　采用直觀演示法、引導發現法、讀書自學和講解法等，多種方法配合使用，運用多媒體直觀展示，引導學生自主學習加上教師講解，將達到“教”與“學”的優化組合。體現了“學生為主體，教師為主導”的教學理念。

　　1、選擇教具依據

　　物理是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學是物理教學的重要組成部分，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養的重要途徑。教學用具及設備選取得當有利于使教學過程從抽象到形象。使學生在生動形象的環境中得以迅速理解和掌握重力和質量的關系。還能激發學生們的學習興趣，充分調動他們的主動性和創造性，培養學生動手操作能力，從而達到課堂教學有效性的目的。

　　為此，我選擇以下的教具及設備：

　　2、教具：下落物體視頻、多媒體課件、鐵架臺、彈簧測力計、重錘線、鉤碼、三角板、坐標紙、鉛筆、細線、橡皮

　　根據本節課教學內容，采取循序漸進的教學原則，我設計以下教學過程：

　　五、教學過程

　　（一）創設情境，引入教學

　　1、導學內容：

　　播放視頻： 石往山下滾，水往低處流，雨從空中下落，月球圍繞地球轉，拋物下落。演示系繩橡皮圓周運動，撒手后運動情況。

　　問題：以上現象發生的原因是什么？什么是萬有引力？誰發現萬有引力？什么是重力，用什么表示？物體只要在什么附近就會受到重力？

　　2、學生活動：

　　學生觀看視頻，引發思考；閱讀教材，p9導讀與p12重力由來，回答問題。

　　3、設計意圖：

　　從生活情境中尋求規律，形成理論，樹立探索太空的理想，激發向科學家學習意識，讓學生自然進入課題。

　　（二）實驗探究，尋求規律

　　1、導學內容：

　　托起不同的鉤碼，感受它對手的壓力，提出問題，猜想質量與重力之間有何聯系？分組實驗，用測力計和鉤碼探究質量與重力之間遵循什么規律，總結結論。設計，填寫表格。

　　以m為橫軸，G為縱軸建立平面直角坐標系，描點繪圖像，計算G/m,小結g=9.8N/kg.總結重力公式。

　　2、學生活動：

　　學生感受后回答，質量大的鉤碼對手的壓力越大，說明重力越大。學生分組實驗，利用測力計測量相應鉤碼重力，利用直尺鉛筆描點、作圖，分析規律；填入表格并計算比值，總結G = mg 。（一次函數類型）

　　3、設計意圖：

　　通過實踐探究活動，培養學生動手能力，學生學會正確的探究規律、方法、步驟和基本操作思想，引導學生建立理論來源于實踐，規律就在身邊的認識，培養學生觀察能力，激發學生學習興趣。

　　（三）分析歸納，理解應用

　　1、導學內容：

　　P11,先閱讀后例題解析，分析小結整理過程；重力的方向；解決用什么工具確定豎直向下的`方向？平面是否水平？我國與美國重力的方向是同向嗎？有何規律？p12,重心，質量分布均勻，形狀規則物體重心在哪里？

　　2、學生活動：

　　學生即時解答例題，板書解析；學生閱讀重力方向與重心部分內容，回答問題，學生小組討論重力的方向應用及規律。學生尋找規則物體重心。

　　3、設計意圖：

　　熟悉公式，規范解題步驟；理解力與重力關系，掌握重力三要素；提高學生閱讀學習能力，體驗物理來源于生活，從物理走向社會。

　　（四）課堂訓練 鞏固新知

　　1、下列分析哪些是正確的？

　　A.物體被拋出后總要落到地面，是重力作用的結果

　　B.籃球拍到地板上有彈起，是重力作用的結果

　　C.地球上各地的重力方向都是相同的，均指向地心

　　D.宇宙飛船離開地球很遠后，可認為不受地球的重力了。

　　2、關于物體重心，下述正確的是？

　　A.物體上各部分受到的重力，都作用在物體的重心上

　　B.一個均勻鐵環，它沒有重心

　　C.籃球打足氣后,它的重心也在球心處

　　D.向一個杯子中慢慢地加水，杯子和水的重心會越來越高。

　　3、某同學用彈簧秤稱一盒牛奶，示數如圖，則這盒牛奶

　　的質量有多大？（g=10N/kg）

　　4、某同學的“體重”（質量）為50kg,則他的重力是多少牛頓？當他乘坐飛船，離地球較遠時，質量是多少千克？（地面附近g=10N/kg）

　　設計意圖：檢測從基礎鞏固、能力提高、發展思維三個層次對本節課所學內容進行強化訓練。使不同層次的學生都能學有所得，體驗到成功的快樂。

　　（五）課堂小結 感悟新知

　　關于重力

　　（一）重力產生的原因——萬有引力

　　（二）重力大小G=mg，g=10N/kg

　　（三）重力的方向和作用點：方向豎直向下，作用點是重心

　　設計意圖：讓學生談收獲，通過課堂小結使學生對本節課的知識點進行回顧、梳理，這樣做既可以加深學生對所學知識的理解又可以在學生的頭腦中建立一個知識點的整體印象及物理思想方法和情感態度價值觀的形成情況，教師根據情況再進行小結。

　　（六）課下作業 鞏固升華：

　　p14，動手動腦學物理 1----5.

　　設計意圖：1-3題考查重力公式的應用，訓練學生在解題過程中注意公式、運算過程和結果的規范與準確。4、5題考查學生是否知道重力的方向總是豎

　　設計意圖:簡明扼要呈現本節課重點內容，便于學生系統掌握本節知識。

　　《重力》說課稿 5

　　一、教材分析

　　（一）地位和作用

　　本章講述的是有關“力”的基礎知識，是研究靜力學和動力學所必需的預備知識，因此本章具有預備性和基礎性。重力是力學學習的起點，對初高中知識起著承上啟下的作用。

　　（二）學情分析

　　在前面，學生已經學過了力的概念，對力的概念已有初步的了解，并學習了力的圖示，學生的這種儲備為這節課的教學帶來方便，使教學難度大大降低，因此教學中要抓住這一特點，突出過程的體驗和情感教育，這樣使我們的物理課更接近生活，更易于學生接受，從而帶動學生學習的積極性。

　　二、教學目標

　　（一）知識和技能

　　1.地球對地面附近物體的吸引力叫重力

　　2.由力的三要素確定重力的三要素，會用力的圖示和示意圖來表示重力。

　　3.知道重力產生的原因，理解重力的大小和方向，知道重心的概念及其確定方法。

　　（二）過程與方法：

　　1.認識重力是怎樣產生的.

　　2.能通過探究活動體驗重力的大小、方向、作用點三個因素.

　　3.能通過多個實驗現象歸納得出重力與質量的關系.

　　4.自己動手，找不規則薄板重心的實驗鍛煉自己的動手能力.

　　（三）情感態度與價值觀：

　　1.通過實例激發學生對科學的求知欲、激勵探索與創新的意識.

　　2.通過實驗，培養學生的團結協作精神.

　　3.通過本節課的學習，培養全面觀察分析問題的能力.

　　（四）教學重點：

　　1.重力的產生.

　　2.重力的概念及其運算

　　3.重心的理解 及確定

　　（五）教學難點：

　　1.重力的概念及其運算.

　　2.重心的概念和位置確定

　　三、教法與學法

　　（一）說教法：本節課來源于生活，不僅對學生的積極參與教學起到了良好的促進作用，同時使學生感知物理與生活息息相關，激發了學生學習物理的興趣，因此采用探究、講授、討論、練習相結合的教學方法。

　　（二）說學法：學生在初中對重力和力的概念已有初步了解，并學習了力的圖示，為這節課的教學帶來方便，因此教學中抓住這一特點，讓學生自己動手實驗，分組討論，自己總結，突出學習過程的體驗，這樣使我們的物理課更接近生活，更易于學生接受，從而帶動學生學習的積極性。

　　四、教學過程分析和設計

　　【設計思路】本節采用對初中知識復習與深化,從生活出發，通過課堂的演示

　　實驗和學生自己動手做實驗，逐步探索重力的概念、重力的產生、重力的三要素及重心。對本節的設計應突出如下幾個特點：

　　1 、基礎性 、 預備性 、 學生的自主性

　　2 、注重科學方法的培養 通過對重心這種理想化模型的研究，體現物理學研究方法對事物的研究；

　　3 、互動性：依照本節課自身的特點，教學過程中設計了演示實驗和學生的分組實驗。讓學生參與到實驗中，形成師生互動，這樣既可以激發學生的興趣，又可以調動他們的積極性；

　　[新課導入]

　　由“下落的物體可以有從樹上下落的'蘋果、跳高運動員、飛機投下救援物資等生活現象引導學生得出物體的共同特點是它們都落向地球.我們已經知道力是改變物體運動狀態的原因，引導學生得出物體的下落是受到重力的作用.接著講解知識點“重力”。

　　[新課教學]

　　重力是由于地球的吸引而使物體受到的力.讓學生得出研究重力三要素的方法。

　　同樣一個物體受重力的大小在地球的不同地方是不同的，根據公式G＝mg中的g的大小與物體所處的高度和緯度有關.當高度增加時，g的值減小；當緯度增加時，g的值增大.”

　　重力的方向是豎直向下的.

　　重力的作用點稱為重心，從效果上看，我們可以認為各部分受到的重力集中在一個點上，這個點叫做物體的重心.

　　之后讓學生思考物體的重心是如何進行確定的，結合學生的分析，進行總結。給出一個不規則形狀的薄木板，讓學生設計一個實驗方案來標出這塊木板的重心所在.

　　給出用懸掛法確定薄板的重心的參考。得出這樣實驗的原理。隨后給出關于重心的課堂訓練，鞏固重心的知識點。

　　[小結]

　　1、地面附近的物體受到地球的吸引，所以物體受到重力。重力的施力物是地球。

　　2、重力既然是一種力，它有大小、方向和作用點三個要素。

　　3、重力的大小跟物體的質量成正比，這個關系用G=mg表示，g=9.8牛／千克。

　　4、重力的方向是豎直向下。

　　5、重力的作用點叫重心。

　　五、板書設計

　　（一）重力

　　1.重力產生的原因

　　2.重力的方向

　　3.重力的大小及其運算

　　（二）重心

　　1.重心的概念

　　2.重心位置的確定

　　六.教學反思：

　　本節知識點多以回顧、復習為主，因此知識點的傳授所花時間不多；重點部分放在與實際相結合，動手實驗及思考討論，課堂景觀豐富，較能調動學生的學習積極性，并帶動學生探究能力的培養。但將所有學生制作與活動都放在課堂上，時間會有所不足。因此必須要讓學生提前準備材料，實驗效果未能預料，課堂上較為被動。因此教學中要適當照顧實驗能力較差的學生，引導學生學會分享。

　　《重力》說課稿 6

　　一、教材分析

　　（1）地位和作用：《重力》是教科版八年級物理第七章第四節的內容，本節課是在學生學習了質量、力、等知識的基礎上進行教學的，重力是一種最常見的力，也是本章的重點內容，它在力學學習中有廣泛的應用，在對物體進行受力分析時，必須先研究重力對物體的運動有無影響，是以后學習壓強，浮力，功等知識的基礎，因此，重力在力學中處于舉足輕重的地位。

　　（2）教材編排：教材圖文并茂、生動活潑，從感性的日常生活入手通過理性的實驗探究得出定量的結論符合學生的認知特點。

　　（3）課標要求：通過常見事例或實驗，了解重力，會用示意圖描述重力，會測量重力的大小。

　　二、學情分析：

　　八年級學生生正處于青春期，具有強烈的求知欲和好奇心，我校學生來自農村，思想純樸上進，但對物理知識在實際生活中的應用具有一定的局限性，所以在教學中我利用多媒體輔助教學，拓寬學生的知識視野。通過半年多的物理學習，學生已經具備了一定的實驗探究能力和空間想象能力，分析問題和解決問題的能力也有了一定的提高。

　　三、目標分析：

　　基于以上教材和學情分析，根據《新課程標準》的具體要求，我確定本節課的教學目標為：

　　知識與技能：知道什么叫重力，了解重力產生的原因，知道重力的方向以及重錘線的應用，知道重心并會畫重力的示意圖，理解重力大小與質量的關系。

　　過程與方法：通過學生探究實驗得出重力大小與質量的關系，培養學生“猜想、設計、操作、分析論證”的能力。

　　情感、態度與價值觀：激發學生探究自然現象和物理規律的興趣，培養學生大膽猜想、敢于創新的精神，提高學生的合作意識與能力。

　　根據課程標準和中考要求以及我校學生的實際情況我確定本節課的重點、難點。

　　重點：重力的概念，重力的大小與質量的關系。

　　難點：重力的方向及重錘線的應用。

　　器材準備：彈簧測力計、多個鉤碼、重錘線、不倒翁、刻度尺等。

　　四、教法和學法分析：

　　教法：教學過程中我采用啟發式教學，通過類比聯想、引導發現、直觀演示、引導學生主動探索和發現物理規律。同時利用多媒體課件輔助教學，使物理情景具體化、形象化、有利于激發學生的學習興趣。

　　學法：學生通過閱讀理解，觀察思考等方法獲得知識，通過動手實驗、小組合作、分組討論形成技能，發展思維，激發學習物理的主動性和積極性。

　　五、教程分析：為了更好地完成教學目標，我把教學過程設計成如下幾個環節：

　　第一個環節：創設情景，引入新課：

　　設疑：誰是操縱者？

　　展示唐縣全勝峽瀑布圖片和王亞平太空吞水滴視頻截圖，引導學生觀察并思考“為什么地球上的水總是往低處流，而在太空會懸浮呢？誰是幕后的操縱者呢？”

　　指導學生閱讀教材認識重力的概念。（約 5 分鐘）

　　第二個環節：合作學習，探究新知（約 22 分鐘）

　　1、重力大小

　　探究重力大小是本節課的重點，為了突出這一重點，我設計了四個步驟完成教學。

　　（1）感受重力

　　引導學生對比自己身邊的課本，鉛筆、橡皮等物體的輕重。（增強對重力的感性認識）

　　（2）實驗探究

　　引導學生大膽猜想，重力的大小與哪些因素有關？然后指導學生分組對這些猜想進行實驗探究，看是否科學合理，并把結果記錄下來，最后指導學生利用測力計和鉤碼探究“重力大小與質量的關系”，并完成P14教材表格。（通過探究可以提高學生的動手能力，增加學習興趣）

　　（3）數形分析（繪制G—m圖像）

　　指導學生以質量為橫坐標，重力為縱坐標，完成G—m關系圖像并計算G與m的比值，用g表示，約為了9.8牛/千克，由此得出G=mg這一公式。（通過建立G—m關系圖像，可以更加直觀形象的表達二者關系。）

　　（4）應用練習

　　指導學生自己參照教材例題，完成自我評價第1題

　　（通過應用練習，達到學以致用，提高學生應用物理知識解決實際問題的能力。）

　　以上四個步驟，從感性認識入手，通過實驗探究，建立關系圖像，到應用練習，環環相扣，層層深入，符合學生的認識特點。

　　2.重力的方向

　　重力的方向是本節課的難點，初學的學生很容易將重力方向豎直向下理解為垂直向下。為了突破這一難點我設計以下三個步驟完成教學：

　　（1）觀察重力方向

　　引導學生用細線懸掛重物，待物體靜止后觀察物體自由下垂的方向。然后松手，觀察物體自由下落所受重力的方向。（通過觀察，增加感性認識）

　　（2）應用重垂線

　　教師指導學生利用器材自制重垂線，分組檢測教室的`墻壁是否豎直，自己的桌面是否水平，（通過應用重垂線活動可以提高學生學習興趣，使學生感到物理來源于生活又服務于生活，物理就在我們身邊。）

　　（3）區別“豎直”和“垂直”

　　教師指導學生參考教材P14（7-4-4圖），分組討論豎直向下和垂直向下的區別。

　　（通過討論交流，增強了學生的合作意識，激發了思維）

　　以上三個環節，從感性認識的觀察入手到理性的討論交流遵循學生由易到難的認知心理，力求突破難點。

　　3.重力的作用點

　　（1）小游戲

　　重心這一概念比較抽象，為此我首先設計了一個“一指定乾坤”的小游戲，來讓學生感受重心的存在。每組選出兩名學生，用一根手指分別頂起鉛筆和刻度尺，用時最少者勝。

　　（通過游戲，使學生在趣味中感受到了重心的存在，增加了學生的學習興趣，從而達到了寓教于樂的目的。）

　　（2）確定重心的大致位置

　　引導學生閱讀教材，使學生認識規則的物體重心，在物體的幾何中心。

　　（指導學生不規則的物體可用懸掛法確定它的重心的位置。）

　　（3）利用重心揭秘“不倒”之謎

　　老師出示不倒翁，然后指出不倒翁“不倒之謎”主要在于它的重心低，穩定性強。這一理論可以解釋賽車車身為何要做的很低。

　　（通過重心的學習，可以增加學生的學習興趣。使學生認識到物理是一門與生活聯系緊密，有用的學科。）

　　《重力》說課稿 7

　　一、教材分析

　　1.本課的地位和作用

　　重力是北師大版物理第七章第三節的內容，也是本章的一個重點內容。重力是一種最常見的力，它在力學學習中有廣泛的應用，在對物體進行受力分析時，都必須先研究重力對物體的運動有無影響，因此，重力在力學中處于基礎的地位。

　　2.教學目標

　　根據重力的地位和作用以及教學大綱的要求，通過本節課的教學應達到如下的教學目標：

　　（1）知道什么叫重力，了解重心。

　　（2）理解重力的大小跟物體的質量成正比，會用公式G=mg計算重力或質量。

　　（3）理解重力的方向是豎直向下的。

　　3.教學重點和難點

　　由于重力的大小和方向都是通過實驗來研究的，其研究問題的方法對今后進一步學習有指導意義，所以列為本課的教學重點；能運用重力計算公式解決相關問題及時重點又是難點。

　　二、教學方法和教學手段的選用

　　根據本節課的教材特點和學生的實際情況，我采用的教學方法是：引導發現法、直觀演示法和講解法。

　　引導發現法屬于啟發式教學，本課將通過教師的引導、啟發，使學生積極參與，主動探索和發現物理規律。直觀演示法就是通過插圖、演示實驗、多媒體等直觀教學手段，使物理情景具體化、形象化，有利于激發學生的學習興趣，促使知識由具體感知向抽象思維的轉化。這兩種教學方法配合使用，再加上精確的講解，嚴密的推理，將達到教學方法的優化組合。

　　三、學法指導要點

　　在教學過程中，加強學法指導是當前教學方法改革的一個重要課題。本節課重點是指導學生如何主動去觀察思考、動手實驗，初步掌握研究常見力的方法。通過實例分析，提高學生應用知識解決問題的能力，養成良好的學習習慣。

　　四、教學程序設計

　　由于初二學生是第一次利用力的基礎知識來研究常見力的，所以本節課將根據循序漸進的教學原則，按照教材的編排，設計如下的教學程序：

　　（一）復習舊知，引入新課

　　首先以提問的方式復習力的概念，力的三要素和力的測量工具，為學習本節新課做好必要的知識準備。

　　然后利用媒體展示圖片，引入新課由于學生在小學時就知道牛頓發現萬有引力的`故事，因此他們對這幅圖所展示的物理情景是很熟悉的，知道水從高處向低處流、蘋果或衣服上的水滴降落地面是由于地球的吸引，即重力的作用。所以利用這幾幅插圖引入新課很自然。

　　（二）新課教學分析

　　1.什么叫重力

　　引入新課后指導學生閱讀課文中“重力”的概念，分析重力產生的原因和施力物體，使學生理解重力的概念，提高自學能力。

　　2.重力的大小

　　這個內容在本章第二節的力的測量實驗中已經探究過，現改為學生總結實驗。這樣做的目的是讓學生學會對實驗信息的收集及分析處理，從而培養學生處理信息的能力和初步的分析概括能力。

　　通過歸納總結出重力計算公式，在理解的基礎上進行運用。分析例題，書寫演算過程，同時強調解題時應注意的問題，最后讓學生練習，培養學生分析問題和解決問題的能力。

　　3.重力的方向

　　這也是本課的一個重點內容。教學時先做演示實驗 ，讓學生觀察粉筆由靜止開始自由下落的方向以及懸掛物體靜止時細線的方向。通過交流討論讓學生自己去“發現”：重力的方向是豎直向下的。在此基礎上再引導學生掌握重錘線的應用。

　　4.重力的作用點——重心

　　這個內容比較抽象，為了幫助學生建立這個物理模型，（圖片展示）重心在的位置不僅跟物體的形狀有關，而且還跟材料是否均勻有關。向學生出示圓形薄板和方形薄板等質地均勻、外形規則的物體，指出其重心就在它的幾何中心上（演示），作出重力的示意圖。通過這樣的教學處理，學生便對重心的概念有了一個具體的感知，知道物體受到的重力可以看作集中在一個點上；利用這個重心的平衡特點，（演示找粉筆重心）還能找出材料不均勻或形狀不規則的物體的重心。

　　5、課堂小結

　　通過課堂小結使學生對本節課的知識點進行回顧、梳理，這樣做既可以加深學生對所學知識的理解又可以在學生的頭腦中建立一個知識點的整體印象。

　　（三）課堂檢測與評價

　　通過課堂練習對學生的掌握情況進行檢測，既可以進一步加深學生對所學知識的理解，同時還可以發現學生在學習中存在的問題。在對問題分析、解決，從而提高教學效果。

　　《重力》說課稿 8

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用重力知識是力學學習的起點和基礎，對初、高中力學知識有著承上啟下的作用。而基本相互作用的引入，也為學生初步建立了統一的概念。通過本節課的學習，可以深化重力的知識，拓寬學生的思維空間。

　　2、學情分析高一學生在初中已經學習過重力的相關知識，學生的知識儲備使得本課的教學難度降低，因此在教學中一是要突出過程的體驗和情感教育，二是要注意新舊知識的穿插與處理，避免學生因舊厭新或喜新厭舊。

　　3、教學目標

　　（1）知識與技能

　　①知道重力產生的原因，理解重力的大小及方向。

　　②知道物體重心的概念和位置。

　　③了解四種基本相互作用。

　　（2）過程與方法

　　①通過“重心”的引入，滲透“等效代替”的物理方法。

　　②通過思考，自己動手用簡單材料找出不規則物體的重心。

　　（3）情感與價值觀

　　①通過實例培養學生對科學的求知欲，激勵探索與創新的意識。

　　②通過天宮一號的引入和中國版圖“重心位置”的探究過程，激發學生的愛國主義情懷。

　　4、教學重點、難點重點：重力的三要素。難點：重力的方向及重心的的理解。

　　二、教法學法

　　1、教學方法根據建構主義學習理論，采用以問題探究和講授相結合的啟發式綜合教學方法，在教學過程中以教師為主導，以學生為主體，以問題為出主線，以思維為主攻，由淺入深地引導、啟發學生去觀察、實驗、探究分析和歸納總結。

　　2、教學手段現代教育技術及實驗輔助教學3、學法指導讓學生通過回憶、實踐，增強學生的學習興趣，通過學生上臺演示實驗，體現學生的主體地位；幫助學生自己推理、探究，能運用所學的知識去分析、解決問題。

　　三、教學過程

　　教學內容教師活動學生活動設計意圖與實驗應用分析創設情景引入新課展示影片剪輯及圖片并引導：

　　①為什么天宮一號不飛離地球？

　　②為什么地球上的海水不灑向太空？

　　③為什么蘋果、鉛球、運動員都落向地球？水總是往低處流？觀看影片并思考、討論、回答——都是因為受到地球的吸引。創設情景，激發興趣、步步設疑，引出課題。

　　合作探究學習新知引導總結得出重力產生的原因：

　　1、重力的產生原因：是由地球吸引而使物體受到的力。分析總結：重力的特點。學生歸納、總結聯系力的性質，學以致用，培養分析能力。

　　提問：

　　①重力的三要素？

　　②如何確定重力的大小？

　　2、重力的大小：

　　①重力的大小：G=mg g為自由落體加速度，與地理位置有關。一般取g=9.8m/s。

　　②重力的測量：彈簧測力計A測量時物體必須保持靜止或勻速直線運動。 B物體對測力計的拉力等于物體的重力，不能說成物體對測力計的拉力就是物體的重力。學生回憶、思考、分析。掌握求重力大小的方法，注意g的理解和測量時的注意事項。

　　教師提問：

　　①重力的方向？

　　②豎直向下的理解

　　③有什么應用？

　　3、重力的方向：

　　（1）重力的'方向：豎直向下問題創設，理解重力的方向：

　　①靜止釋放的粉筆；

　　②懸掛在輕繩下的物體；

　　③斜面上的物體；

　　④飄落的樹葉。

　　⑤豎直方向也叫重錘線方向，即與水平面相垂直的方向，因此，不能把豎直方向說成“垂直”方向；

　　⑥重力的方向不一定指向地心。

　　（2）應用：重錘儀

　　①觀察、思考、討論并動手驗證。

　　②學生親自演示：用重錘儀檢查墻壁是否豎直和用小鋼球檢查桌面是否水平。鍛煉學生由抽象到具體的能力，加深對豎直向下的理解，并應用到生活中去。

　　合作探究學習新知針對目標，層層設疑，步步探究：

　　①如何畫物體受到的重力？

　　②怎樣確定重力的作用點？

　　③重心與什么因素有關？

　　④怎樣確定不規則物體的重心？

　　4、重力的作用點——重心

　　（1）物體各部分受到的重力可等效認為集中于某一點，這一點叫重心。強調：類比、等效、舉例。

　　（2）影響重心的因素：質量分布和形狀。

　　①思考，討論。

　　②閱讀、總結。

　　③演示。

　　1、重心是本節課的重點，也是難點，采取以問題探究為主的啟發式教學模式。

　　2、培養學生自主學習、歸納總結的能力。提出問題：設計實驗，尋找質量不均勻、形狀不規則薄板的重心。

　　教師說明：

　　1、實驗裝置改進；

　　2、中國行政版圖的重心位置。學生上講臺演示實驗。培養學生動手實驗能力。增強創新意識和培養愛國主義情懷。

　　問題：

　　①重心是不是物體上最重的一點？

　　②物體的重心是否一定在物體上？

　　學生討論、分析、總結培養學生探究能力問題：除重力之外，自然界中還有很多力，它們都有什么作用？有沒有相同點？可不可以進行分類？

　　基本相互作用學生閱讀課文，概括總結培養學生自主學習和歸納總結能力，激發學生的探究欲。

　　課堂小結鞏固新知提問、強調附板書：再通過教師的點評，幫助學生突出重點，突破難點。回憶、總結即注重了分析歸納能力的培養，又讓他們成為學習的主人，同時有助于教師了解學生的學習情況。應用知識高效課堂展示幾個由淺入深的典型練習，老師講解。認真思考，實現知識的理解運用，當堂檢測，及時反饋，及時解決。以達到學以致用、培養學生的發散性思維能力和舉一反三的能力。布置作業啟發探究

　　1、課本P53“問題與練習”。

　　2、以小組為單位探究在日常生活中重心的應用及重心與穩定的關系，每個小組上交一份探究報告。第1題面向全體學生。第2題課外完成。提高應用知識能力和培養合作和探究能力。

　　附板書設計：

　　一、重力

　　1.重力產生的原因：由于受到地球的吸引

　　2.重力的三要素

　　（1）大小及測量：G=mg、彈簧測量計

　　（2）方向：豎直向下

　　（3）作用點——重心（注意重心的理解）

　　二、四種基本相互作用

　　1、萬有引力

　　2、電磁相互作用

　　3、強相互作用

　　4、弱相互作用

　　四、教學反思

　　1、本課的亮點：

　　①以中國首個空間實驗室“天宮一號”的視頻引入，激發了學生興趣，吸引了學生注意力，還培養了學生愛國主義情懷；

　　②對學生探究實驗裝置進行了設計創新，更有力于學生完成探究目標，而中國版圖的引入也起到了新奇的效果；

　　③作業的新穎設置，突出了物理知識與生活實踐緊密聯系，可以提高學生學習物理的熱情。

　　2、教學反思：在本課中，雖然學生有一定的知識基礎，但其主動參與是關健。而且學生討論和探究的內容多，時間緊，教師應該引導學生做好實驗，合理處理好本課重點難點以及合理安排好課堂教學進程。

　　《重力》說課稿 9

　　一、教材分析：

　　(一)地位和作用

　　重力是人教版八年級下冊第七章第三節的內容，本節課主要講述了重力的大小、方向及作用點。通過本節課的學習，不僅可以多先前學習的力的作用效果起到加深和鞏固的作用，還可以為以后學習二力平衡打下良好的基礎。因此本節課在教材中起著承上啟下的作用。

　　(二)學情分析

　　八年級的學生對重力已經具有初步的了解和認識，但還需要進一步的提高和深化。此階段的學生具有較強的好奇心和求知欲。因此在教學過程中，我將合理設計探究實驗，從而培養學生的自主學習能力。

　　二、說教學目標：

　　(一)知識和技能

　　1、掌握重力的定義

　　2、理解重力和質量的關系

　　3、了解重力產生的原因及重力的作用點和方向

　　(二)過程和方法

　　學生通過探究實驗研究重力和質量的關系，從而提高學生的動手能力

　　(三)情感態度與價值觀：

　　學生激發了學習興趣，體會到物理與現實生活聯系相緊密

　　(四)教學重點：

　　1、重力的大小及方向

　　(五)教學難點：

　　探究重力和質量的關系

　　【設計思路】新課標的理念非常重視對學生的評價，因此在我的教學過程中，無論學生的反饋如何，我都會給予肯定和支持，這樣的方式不僅可以提高學生的'自信心，還可以培養學生的科學探索能力

　　【教、學法】為了突出學生主體，教師主導。我將把提問法、討論法、創設情境法融入教學過程中。為了遵循學生的主動參與原則，在實驗中引導學生自主探究、合作交流提高學生的綜合素質。

　　三、教學過程分析和設計

　　[新課導入]

　　播放視頻片段《有趣的太空生活》并提出問題：為什么太空中會有這樣的現象，而在地球上卻沒有?

　　各知識突破

　　一、萬有引力

　　學生活動(模擬萬有引力)：

　　2、重力的產生

　　學生活動：感受重力

　　并讓學生思考：為什么粉筆，蘋果會下落，水會由高向低的流動

　　3、重力的大小

　　引導學生思考：重力的大小跟什么因素有關

　　組織學生進行討論，通過比較托起不同數量書的感覺，分析歸納出重力的大小可能與質量有關。

　　為了驗證重力與質量的關系，組織學生進行探究實驗。

　　并提出問題：如何通過彈簧測力計測量物體的重力

　　實驗數據和圖像的處理

　　質量m/kg

　　重力與質量的比值G/m

　　重力G/N

　　通過實驗，師生總結出：重力和質量成正比

　　科學家經過反復實驗總結出了g=9.8N/kg

　　粗略計算時可取10N/kg

　　解釋，隨著地理位置不同，g值有所差異

　　4、重力的方向

　　讓學生觀察事先準備好的幾條重垂線，并思考“豎直向下”和“垂直向下”的區別

　　5、重力的作用點—重心

　　組織學生進行實驗：讓桌面上的書本放在手指上，病讓書本保持平衡。通過學生動手，讓學生感受到重心的存在。

　　為了讓學生更好的了解重心，我講向學生解釋不倒翁的現象。并講述測量重心的方法。

　　布置作業

　　測量自己所受到的重力多大。

　　6、板書設計

　　重力

　　一、重力的產生

　　1、萬有引力

　　2、重力的定義

　　二、重力的大小

　　重力大小與質量成正比G=mg

　　三、重力的方向

　　豎直向下

　　四、重力的作用點—重心

　　八、教學體會：

　　《重力》說課稿 10

　　（一）教學目的

　　1.知道重力產生的原因。

　　2.知道重力的施力物和重力的方向，知道重力的作用點叫重心。

　　3.理解重力的大小跟物體質量的關系，理解公式G=g，知道g=9.8牛／千克的物理意義。

　　（二）教具

　　彈簧秤、鉤碼、質量相等的兩種不同鉤碼。

　　（三）教學過程

　　一、復習提問

　　力的三要素是什么？

　　二、新課引入

　　我們生活在地球上，我們只能看到地球的某一局部。如果在宇宙空間里看地球，地球近似是圓球型。（教師畫圖）

　　北京在北緯40°左右。一棵蘋果樹上結滿了蘋果。秋天到了，蘋果從樹上落下來。請同學畫出蘋果沿著什么方向落下。

　　（一位學生畫在黑板上）

　　海南省盛產椰子，椰子落下來沿著什么方向？

　　南半球上果樹上落下的水果沿著什么方向落下？

　　（一位學生畫在黑板上）

　　教師：在地球上，一切物體失去了支持，都要沿著黑板上所畫的方向落向地球，原因是物體受到了地球的吸引。

　　三、重力的產生

　　教師：地球對地面附近物體的吸引力叫重力。地面附近的一切物體都受到地球的吸引，所以一切物體在地面附近都受到重力。

　　教師：力是物體對物體的作用，重力是地球對物體的吸引作用。重力的施力物是地球，受力物是地面附近的物體。例如，蘋果所受的重力，施力物是地球，受力物是蘋果。椰子所受的重力，施力物是地球，受力物是椰子。

　　四、重力的方向

　　教師：重力是一種力，力有大小、方向和作用點三個要素，重力也有三要素。

　　重力的方向就是物體自由落向地面時的方向，這個方向是豎直向下的。所以重力的方向是豎直向下。

　　重力的方向可用來檢查房屋的墻壁是否豎直。我們常看到建筑工人用一根重垂線檢查墻壁就是應用重力的方向是豎直向下這個道理。測繪人員用的.水平儀下懸著重垂線，也是利用重力的方向是豎直向下來測定儀器是否水平。你有興趣的話，可以采用這類方法檢查家中的電冰箱放置的是否水平。

　　五、重力的大小

　　1.實驗：兩個鉤碼的大小、形狀和材料都不同，但是它們的質量都是50克。我們用彈簧秤測量它們的重力。把物體掛在彈簧秤下，當物體靜止時，彈簧秤的示數就等于物體受到的重力。

　　（教師演示）

　　這兩個砝碼的重力都是0.5牛頓。質量相等的物體，它們的重力大小也相等。

　　2.學生實驗：用彈簧秤測量質量分別為100克、200克和300克的物體的重力，將測量結果填在課本的表格內。

　　（學生操作）

　　3.物體的重力跟質量成正比

　　教師：從實驗數據可知，物體的重力跟它的質量成正比。

　　4.g的值

　　實驗數據中重力和質量的比值大約是10牛／千克。精確的測量結果表明，重力和質量二者的比值是9.8牛／千克，這個值用g表示，g=9.8牛／千克。粗略計算，g可取10牛／千克。

　　5.G=g

　　如果用G表示物體的重力，表示物體的質量，g表示物體的重力和質量的比值。那么重力和質量的關系可以用公式G=g表示。使用這個公式時，質量用千克作單位，重力G用牛頓作單位，g=9.8牛／千克。

　　6.例題：一個集裝箱的質量是4噸，計算它所受重力。并畫出重力的圖示。

　　已知：=4噸=4000千克，g=10牛／千克。

　　求：G。

　　解：G=g

　　＝4000千克x10牛／千克

　　=40000牛。

　　答：集裝箱所受重力是40000牛。

　　作力的圖示時，要畫出力的三要素。重力是集裝箱受到的，重力的作用點畫在它的中心。方向豎直向下。結合標度線段的長度，重力線段長度應是標度線段長的4倍。

　　六、重心

　　教師：重力的作用點叫重心。粗細均勻的同材料的棒，它的重心在中點；圓球的重心在球心；正方形薄板的重心在它的對角線的交點。

　　七、總結

　　地面附近的物體受到地球的吸引，所以物體受到重力。重力的施力物是地球。

　　重力既然是一種力，它有大小、方向和作用點三個要素。

　　重力的大小跟物體的質量成正比，這個關系用G=g表示，g=9.8牛／千克。

　　重力的方向是豎直向下。

　　重力的作用點叫重心。

　　八、作業

　　1.完成節后練習。

　　2.章后習題4、6。

　　《重力》說課稿 11

　　教材分析

　　本節課是本章的一個重點內容。重力是一種最常見的力，它在力學學習中有廣泛的應用，在對物體進行受力分析時，都必須先研究重力對物體的運動有無影響，因此，重力在力學中處于基礎的地位。本節課主要通過實驗探究，采用引導發現、直觀演示、和講解法，使學生了解重力產生的原因；重力的大小和質量的關系；重力的方向等知識。

　　學情分析

　　八年級的學生正處在青少年時期，具有強烈的好奇心，較強的觀察能力。通過八年級上學期的物理學習，已經具備一定的實驗探究能力以及多種物理研究方法。初步了解矛盾對立統一的辯證思維規律，正處于邏輯思維能力發展的最佳時期。并且具備了一定的生活體驗，如熟透的蘋果要落向地面等有關事例，但并不明白其中的道理。實施探究式教學模式，進而使學生由對生活現象的初步了解，通過實驗探究，觀察現象邏輯推斷，最后上升為理論認識。有效的鍛煉了學生的邏輯思維能力。

　　教學目標

　　1、知識與技能目標：

　　(1)知道由于地球吸引而使物體受到的力叫重力

　　(2)知道重力的方向總是豎直向下

　　(3)理解重力的大小與質量成正比，會用彈簧測力計測量物體的重力

　　4)知道被舉高的物體具有重力勢能

　　2、過程與方法目標：

　　(1)通過觀察水往低處流、物體從空中落下、拋向空中的物體最終落回地面等現象，找出它們的共同點，引出重力的概念,培養學養生的觀察、分析能力

　　(2)經歷探究過程得到重力與質量的關系G=mg，培養學生的實驗、歸納能力

　　(3)由實驗感知重力的方向并能運用結論對實際問題做出分析，培養學生分析、概括和應用知識的能力

　　3、情感態度與價值觀目標：

　　通過本節學習，培養學生用所學知識解決實際問題的學習習慣，增強他們理論聯系實際的科學意識，激發起較高的求知欲和探索自然的興趣。

　　教學重點、難點

　　1、教學重點：重力的'方向和大小

　　2、教學難點：重力概念的建立

　　設計思路

　　通過對實際現象的觀察，在教師引導下進行分析討論，找出其共同原因是地球對物體的吸引作用，從而引出重力概念；指導學生經歷重力的大小和方向的探究活動，得出重力大小與質量成正比及重力的方向豎直向下的結論；通過聯系實際，知道重力方向的實際應用；引導學生觀察被舉高物體能對其他物體“工作”，感受重力勢能的存在。

　　教學工具

　　1、學生實驗器材：彈簧測力計、鉤碼、橡皮泥、線、小球、鐵架臺。

　　2、演示器材：重物一個，沙箱一個，小木樁一個。

　　3、課件：瀑布、跳傘、水力發電站、打夯機等視頻資料及練習。

　　4、多媒體教學設備一套：可供實物投影、放像、課件播放等。

　　教學過程

　　一、情景引入

　　觀察教材三幅圖的視頻課件，然后學生再親手操作，觀察重物下落。

　　師問：這些現象有何共同原因？

　　學生觀察現象，思考。（小組討論后）回答問題，得出物體都受地球的吸引的共同點。

　　在學生回答的基礎上教師引出重力課題

　　（設計意圖：通過觀察實際現象創設情境加深學生對重物下落原因的認識，激發學生興趣，引發求知欲。由于學生日常生活中有很多重力現象的體驗，并且在小學時就知道牛頓發現萬有引力的故事，因此他們對課件所展示的物理情景是很熟悉的，知道重物的落地是由于重物的吸引，即重力的作用。所以這樣引入新課很自然，體現了物理知識是來源于生活的。）

　　二、講授新課

　　1、關于重力

　　根據以上分析教師板書重力概念

　　[板書]：重力：由于地球的吸引而使物體受到的力

　　強調指出重力的產生是由于地球的吸引，物體受到的重力也叫物重，物重可用彈簧測力計測量。

　　師問：如何測出物重？

　　學生回答：將物體掛在彈簧測力計下，讀出示數

　　[做一做]：（學生分組活動，測出重物的重力。教師可強調測力計要豎直，至于為什么，告訴學生與下面要學習的重力方向有關。）

　　[交流與合作]：讓學生將測得的數據進行交流。

　　（設計意圖：讓學生自行復習彈簧測力計的使用并測量物重，同時感知重力的方向。提高學生的觀察能力和動手能力。加深對重力概念的理解）

　　2、探究物體所受重力大小與質量的關系

　　（1）提出問題

　　師問：物體所受重力的大小與質量有什么關系？

　　學生進行猜想。

　　猜想1：可能與物體的質量有關

　　猜想2：可能與物體的質量無關

　　（2）設計實驗

　　學生分組進行實驗設計，教師巡回指導，指導學生對實驗方案進一步修正。

　　（3）進行實驗、收集證據、得出結論

　　先用彈簧秤分別稱出質量為100克、200克、300克的鉤碼分別受到的重力，填入自己設計的表格，然后算出每次測得的重力跟質量的比值，使學生自己“發現”，在誤差允許的范圍內，物體的重力跟質量成正比，其比值是一個定值為9.8牛／千克，由板書結論：物體所受重力的大小與形狀無關，與它的質量成正比。

　　（4）交流與評價

　　讓學生學會總結實驗結果，并加強相互交流，相互改進。并對學生的探究結果給予一定的評價。

　　[板書]：重力與質量的關系式：G=mg（g=9.8N/Kg）

　　（設計意圖：利用學生探究來完成這部分知識的教學，好處有兩個：一是使學生有機會參與課堂教學，自主地進行物理規律的探究，體現自主性原則；二是再次練習使用彈簧秤測量力的大小，提高學生的動手能力）

　　3、重力的方向

　　[演示實驗]：用細線把物體懸掛起來，靜止時讓學生觀察線的方向是否是豎直方向。然后剪斷細線，同時讓學生觀察：物體在重力作用下沿什么方向下落？

　　（這樣又一次讓學生自己去“發現”：重力的方向是豎直向下的。）

　　[歸納]：重力的方向豎直向下。

　　[強調]：豎直向下不能說成垂直向下，豎直向下指的是與水平地面相垂直，不能籠統指垂直方向。

　　[練一練]：（出示課件）請畫出下列物體所受的重力的方向：

　　1）空中飛行的飛機

　　2)正在爬坡的汽車

　　（學生板演完成）

　　[應用]：重垂線

　　[做一做]：如何用重垂線來檢查桌面是否水平？

　　（學生分組動手探究，加深對重力方向的理解。教師

　　巡回指導。并要求學生課后去檢查教室的墻角是否豎直，窗臺是否水平？）

　　（設計意圖：這一部分的教學，充分體現了學生為主體的教學理念，遵循了由易到難，層層深入的方法，讓學生通過觀察自己去發現重力的方向，再通過練習和應用加深對知識的理解。）

　　4、重力勢能

　　[課件演示]：從大壩流下的水發電和正在工作的打夯機。

　　師問：請大家觀察課件，從大壩流下的水和正在工作的打夯機都具有一個怎樣的共同特點？

　　學生們展開豐富的聯想討論、交流，從中歸納出被舉高的物體具有能量，即重力勢能。

　　[歸納]：被舉高的物體具有能量。物理上把這種能量叫重力勢能。

　　（設計意圖：通過生活中的事例展示，讓學生聯系生活，從中歸納出知識，也體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。）

　　教學反思

　　在教學過程中，加強學法指導是當前教學方法改革的一個重要課題。在課題引入中，以眾多的事例、圖景創設學習情景，勇于激發學生興趣、點燃思維火花，使學生以積極態度投入到教學活動中。在重力方向教學中，設置實驗情境，讓學生在一個和諧、科學的氛圍中感受重力的方向總是豎直向下，在課堂中構建了“變教為誘”，“以誘達思”的教學意場。使教與學和諧一致，激發學習動機，從而有效的提高教學效果。本節課重點是指導學生如何主動去觀察思考、動手實驗，初步掌握研究常見力的方法。由于八年級學生剛接觸到力，對利用力的知識來研究常見力，所以本節課根據循序漸進的教學原則完成教學，并獲得了成功。通過實驗探究，鍛煉了學生的動手實驗能力，提高了綜合思維能力。

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