《走近老師》教學說課稿

　　“說課”有利于提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。下面是小編收集的《走近老師》教學說課稿，希望大家認真閱讀！

　　【1】《走近老師》教學說課稿

　　尊敬的各位老師：

　　大家好！

　　今天我說課課題是《走近老師》，我將從說學情、說教材（教材地位和作用、教學目標和重難點）、說教法和學法、教學過程、板書設計、設計反思六個方面，來說說我對《走近老師》一課的教學探索與思考。

　　一、學情分析

　　師生關系是初中學生成長過程中需要處理的重要關系之一，對培養學生的人際交往能力和促進其健康成長具有重要意義。現實生活中，由于身心發展特點等原因，學生一面具有向師性，一面可能存在著這樣一些困境：

　　1.自我意識、獨立意識的增強，獲取信息的多元化，對老師的權威產生“質疑”。

　　2.“戀舊”情緒。七年級學生剛剛離開朝夕相伴的小學老師，心理上一時難以接受和適應“新教師”，難免感到陌生，不敢與老師親近。

　　3.心智尚不成熟，不能理性看待不同風格老師。

　　4.教學調整，教師調整對學生的影響。

　　因此，和諧的師生關系，是學生的需求，也是教學的需要，有利于學生的身心健康發展。

　　二、教材分析

　　我將從三個方面來說教材，分別是教材的地位和作用，教學目標和教學重難點。

　　（一）教材的地位和作用

　　本課內容在第一單元《成長的節拍》和第二單元《友誼天空》的基礎上，圍繞著學生不斷擴展的生活，引導學生深入地認識和理解身邊的教師，學會接納、尊重不同風格的老師。在此基礎上培養學生與老師交往、溝通的意識和能力，增進與教師的感情，構建和諧的師生關系，共度教育好時光。本課學習有利于培養學生人際交往能力，提升學生素養。

　　（二）教學目標

　　目標是靈魂、目標是方向。是“教什么”問題。

　　1.情感態度價值觀目標

　　（1）認同教師職業所蘊含的價值取向，培養尊敬老師的道德品質；

　　（2）主動增進與老師的感情，尊敬老師、理解老師、體諒老師。

　　2.過程與方法目標

　　（1）學會接納不同風格的老師；

　　（2）自主探究、創新、協作能力：敢說、敢想、敢評、善合作、勇探究。

　　3.知識與技能目標

　　（1）了解教師的工作特點，理解教師工作的特殊性；

　　（2）知道不同的教師具有不同的風格。

　　4.教學目標確立依據

　　一是，深入了解學生，是教學目標確立的必要依據：

　　1.學生已有的認知水平(哪些可以自己學，哪些需要老師教)——教學有的放矢。

　　2.學生的特征和學習風格——選擇適合的教學組織形式。

　　3.已有的思想道德素質（教學的必要條件）。

　　4.可能的認知誤區，不正確的價值觀表現（教學的目的）。

　　二是，教學目標確立與學科核心素養要求一致：

　　1.道德與法治課，不知不覺中實現了對核心素養的培養。

　　2.本節課的核心素養目標：尊敬老師，責任擔當。

　　（三）教學重難點

　　1.教學重點：重點：承認、接納、尊重不同風格的老師。

　　2.教學難點：理解老師、體諒老師、主動培養尊敬老師的道德品質。

　　三、說教法、學法

　　（一）教法：

　　1.直觀演示法：圖片、音頻、視頻，激發學習興趣，營造愉悅的課堂氛圍。

　　2.情境教學法：積極創設情境，調動學生的生活經驗，在學習活動中生成、體驗提升。

　　3.案例分析法：分析問題、解決問題中，明辨是非，培養理性精神。

　　（二）學法：

　　1.合作探究法：在探究材料的基礎上，以自主、合作多形式，鼓勵學生多動腦、多思考，多動口，培養學生的積極性和思維的創造性，以及分析歸納和表達能力。

　　2.體驗法、感情交流法：通過自身生活體驗和交流，使學生認同觀點，從而主動內化為自己的情感、態度、價值觀，并融入到實踐中，有助于實現知、行、信的合一。

　　四、教學過程

　　根據以上分析，我將自主、合作、探究的學習方式貫穿于整個教學環節中，設計了“創設情境，激情導入——初讀課文，整體感知——精讀課文，合作探究——拓展延伸，鞏固應用——總結全文，情感升華”五個環節，達到實現三維整合，突破重難點，培養學生能力的目的。

　　（一）圖片、趣味鏈接導入。導入是教學環節的一部分，不為了導入而導入，激發學生興趣。

　　展示圖片——春蠶、園丁、人梯、蠟燭。提出問題：它們被用來比喻誰？（學生觀看圖畫，討論與交流畫面內容，大膽猜想，積極發言。）

　　趣味鏈接：“師”前面為什么加“老”呢？（引出中華民族尊師的傳統）

　　——有兩種釋義：一是表明老師是歷史最悠久的職業；二是對老師的尊敬和愛戴，因為老的詞義解釋其中之一是“敬詞”。因此“老師”的`稱謂充分體現了中華民族“尊師重教”的傳統美德。

　　（二）板書課題， 講授新課

　　【環節一】了解教師職業

　　活動一：感知不易：錄制、播放《老師的一天》，配樂《每當我走過老師窗前》。視頻內容為：上課、備課、批閱作業、輔導學生、管理班級、培訓學習等。

　　觀看視頻后，設置問題，組織討論。

　　1. 談一談，你的感受？（觀看視頻后談感受，自主展示表達）

　　2.說一說，教師的工作包含哪些內容？嘗試概括教師 的職業特點（合作研究）。

　　3.你覺得合格的老師應具備哪些素養呢？（小組合作探究，小組討論出示的問題。）

　　（設計意圖：1.夸美紐斯“一切知識都是從感官開始的”，教學素材選擇來源于生活的“真實” 視頻，引導學生去觀察教師生活，感知教師職業生活；2.通過問題的合作探究，引導學生深入了解教師職業的專業性和職業要求，認識到教師工作內容的多元性和工作時間的多面性。3.激發學生情感共鳴，從了解老師到理解老師的不易。統一三維目標。）

　　活動二：情感升華

　　請你給他們的微信“朋友圈”評論？

　　準備教學素材

　　教師微信學生的生活記錄，四條朋友圈

　　回復評論，敢于分享。活動體悟，情感升華。

　　素養是個體與情境在長期互動中逐漸生成的。在體驗中實現知識能力、道德情感的統一，在體驗中感受生命的涌動與價值的提升。

　　【環節二】風格不同的老師

　　活動三：課堂調查“我喜歡的老師”

　　引導學生形成調查結論：

　　1.老師有不同風格

　　2.每個人喜歡的風格也有不同

　　合作探究問題：

　　1.為什么不同老師風格不同？

　　2.作為學生，我們應該如何對待風格不同的老師？

　　本活動設計意圖：自主完成調查，真實感受，敢于分享；在教師引導下，形成調查結論；合作探究，完成提問。

　　1.課堂調查，聽學生的“心聲”

　　2.合作探究：發現問題、分析問題、解決問題，掌握解決生活困惑的方法和技能

　　活動四：出謀劃策

　　1.我就喜歡語文老師講課，他幽默風趣，總是讓我們開心。我就不喜歡數學老師，他的課真無趣，除了做題就是做題。喜歡老師就喜歡哪一學科，怎么辦？

　　2.小學畢業已經兩個多月了，可我還是懷念原來的老師們，總想回到原來的班級，每天到學校都很不開心，我該怎么辦？

　　3.喜歡的英語老師調走外校了，換來一另一個數學老師，原來最愛上的是英語課，現在……這次考試一落千丈，我該怎么辦？

　　如何讓敞開他的心門，走出誤區?請同學們給他出主意，想辦法。小組合作探究、分享，提出合理化建議。

　　通過以上三個情境，降低難度，落實教學重點“承認、接受、尊重不同風格的老師”，從感性上升到理性認識。“理”越辯越明，提升學生的理性精神。

　　（三）實踐探究，課堂小結

　　欣賞歌曲《長大后，我就成了你》之后，引出下面問題：我們應該如何表達自己對老師的親近感，如何拉近師生間的距離？給老師寫一封信（可以是道歉，可以是感謝，或是其他）。

　　引導學生思考、總結、反思、創造。

　　設計思路：“教育是課后或者走入生活依舊可以帶走的東西”。強化重點，運用新知，指導生活實踐，主動走近老師，培養尊敬老師的情感，主動創造道德生活，提高核心素養。

　　五、說板書設計

　　走近老師

　　一、教師的含義

　　1.文明的傳承者

　　2.專業人員

　　3.教書育人（育人塑德）

　　二、合格的老師（四有）要求

　　有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心

　　三、不同風格產生的原因

　　年齡、學識、閱歷、性格、情感與思維方式

　　四、面對不同風格老師的態度

　　1.承認老師的差別

　　2.發現不同風格老師的優點

　　3.了解老師教育行為的目的

　　4. 主動交往

　　設計意圖：板書設計力求簡潔明了，突出重點，體現教學目標

　　六、說設計反思

　　課題——走近老師

　　目標——核心素養發展目標（尊敬老師，責任擔當），考試評價達成目標

　　實施——主要教學策略，突出自主學習能力培養

　　評價——核心素養發展目標評價，生活道德表現，階段檢測

　　【2】《走近老師》教學說課稿

　　一、 背景與目標

　　紅燭、園丁、默默的耕耘者、人類靈魂的工程師，贊美教師的語言數之不盡，然而對于每天陪著自己學習、生活的老師，學生們又有多少了解呢？他們真正的關注過教師嗎？他們能體會到教師工作的酸甜苦辣嗎？于是，《走近老師》開始了。此次活動要兩個月的時間，力求給學生一個遠離網絡、立足生活、揮灑個性的研究空間，適用于小學六年級.結合綜合實踐活動具有實效性、開放性、自主性、生成性的特點，我將活動目標定為：

　　1、讓學生通過調查訪問，體驗教師的生活，全方位、多角度、立體地認識教師的生存現狀和內心世界。

　　2、提高學生搜集、處理、運用信息的能力，培養良好的人際交往能力，為將來適應社會、認識人生、發展自我奠定良好的基礎。

　　3、培養學生正確的人生觀、價值觀、辨證唯物觀，激發學生尊師愛師的情懷。

　　二、準備過程

　　教師制作多媒體課件，為各小組準備標志。

　　學生自由組合成活動小組，準備活動的用品（視各自情況而定）

　　三、活動方式

　　全班同學分成7個小組，每小組7-9人不等，力爭給學生充分的自主權，通過觀察、調查、采訪，通過與小組內學習伙伴的合作，與其他小組的交流，從不同的角度、全方位、主體地了解和認識教師的生存現狀和內心世界。

　　四、活動過程

　　此次活動分為四個階段

　　（一）選擇確定主題、制定活動方案

　　活動開始，師播放校園生活（師生共同學習、生活）的場景，學生們討論錄像片的內容，師隨即問：你認為片中的主人公是誰？畫面中出現了哪些老師？

　　此時，學生們已經有了一定的興趣，師便引導學生進一次口語訓練，以《我所了解的XX老師》為題，談談自己比較熟悉的一位老師。

　　學生對于老師的了解是片面的，他們產生了一種想從各方面了解老師的愿望，于是活動主題就確定了。

　　主題確立以后，引導學生提出自己感興趣的問題，經過討論確立研究的內容為：年齡、畢業時間與學校、最高學歷、計算機等級、普通話等級、愛好、特長、理想、家庭成員及有關狀況、工作安排、節假日安排、衣食住行情況、進修學習情況、榮譽成績、其他資料、典型事例等。

　　這樣處理，堅持學生的自主選擇與主動參與，引導學生仔細觀察現實生活，尋找自己感興趣、有創意、有設想、有研究價值的問題，培養學生發現問題、提出問題的能力，符合綜合實踐活動的基本理念。

　　然后征求學生的意見，是先分組后選組長，還是先選組長后分小組，根據學生的意見，現場組織了一個“組長競選”孩子們充滿自信的表述自己想當組長的愿望和決心，最終選出了7名組長，組成了研究小組，確定小組成員協商選擇最想研究的教師，制定小組的活動方案。

　　在以小組為單位確定研究對象時，有兩個小組同時選擇了他們的班主任國老師，而我的設想是每個小組選擇不同的研究對象，于是我便動員他們兩個小組協商，可協商的結果是他們兩個小組仍舊選擇同一位老師，在接受他們意見的同時，我提示他們要有合作、有分工，調查要選擇不同的切入點，爭取有不同的研究成果誕生。

　　這樣進行分組、確定研究對象，極大程度的征求了學生的意見，聽取了學生的建議，使學生的研究興趣高漲，小組成員之間有一種惺惺相惜的感覺，他們配合更加默契，合作意識更強，能主動的互相幫助，具有團隊精神。

　　然后，讓學生一小組為單位匯報自己的活動方案，交流時不但要向別人介紹自己小組的活動方案，還要熱心的為其他小組提出合理化建議，通過引導學生交流，每個小組都有了內容具體、分工明確，切實可行的活動方案，使下一步的研究活動有章可循，也學到了做事要有計劃，行動要有章法的教育。

　　（二）依據活動方案，展開觀察、研究活動

　　由于不同的小組有不同的研究對象與研究內容，有不同的研究方式及研究成果匯報方式，所以在活動中，我堅持一小組為單位，鼓勵學生按研究方案活動，我隨時關注學生的活動情況，在他們需要的時候，給予相應的指導和幫助。

　　有一個小組調查的是教音樂的張老師，孩子們活動中發現張老師不但愛好廣泛而且特長突出，并拍攝到了大量的畫面，當孩子們高興的向我匯報時，我故意泄露了一個小秘密——張老師除了會演奏電子琴、吉它、架子鼓外，還會其它的樂器。于是，孩子們又興致勃勃去“打擾”張老師，終于拍攝到了一組珍貴的畫面，在后面的展示中大放異彩。

　　可以說，整個活動的過程，我既沒有放任學生自由活動，也沒有一包到底，掌握好了“扶與放”的度，使學生真正的親歷了問題探究的實踐過程，學會了從實際出發，通過認真，腳踏實地地探究，實事求是的求得結論。

　　（三）搜集整理資料，應用深化活動。

　　幾個小組通過一段時間的研究，積累了豐富的資料。這時，我就引導學生對活動的收獲進行整理、加工、形成研究成果，并準備在匯報上展示。在這一環節，我沒有局限學生的思維，也沒有把我認為合適的“成果展示形式”灌輸給學生，而是充分的尊重了學生的意愿，給了學生一次展示自我的機會，這充分的自由度使學生“如魚得水”。

　　信息時代的特征是信息來源廣、信息種類多、信息量大、信息傳遞快，在活動中，我不但注重了讓學生有選擇地利用多渠道獲取信息，更讓學生學會整理與歸納信息，學會判斷識別信息的價值，并恰當的利用信息，真正地提高學生收集、分析、利用信息的能力。

　　（四）成果匯報交流，拓展延伸主題。

　　這是綜合實踐活動中不可缺少的一個環節，為了更好的總結和檢閱前期的工作，給學生一個展示自我才能、分享他人成功喜悅的機會，我將成果匯報交流設計為兩個階段：

　　1、階段性成果匯報。

　　在活動進行中，我給學生創造了一個階段性成果匯報交流的機會，使學生對其他小組的活動過程、研究的`方法、途徑、研究的核心問題有了進一步的了解。在此基礎上引導學生之間互動交流，交流中，孩子們紛紛給其它組提出了自己的意見和建議，并發現了自己小組活動中存在的問題。

　　有一個小組的幾名同學，在活動中為了更深的體會教師工作的艱辛，去一年級做了一天的小先生，并在階段成果報時播放了他們做小先生的錄像片段，激發了其他小組的孩子們的好奇心。他們向這幾位小先生提出了很多問題，并表示在下面的活動中也要進行類似的體驗，我便提醒他們做小先生要考慮自己小組研究對象所任教的學科。通過這種思維的碰撞，使學生迸發了智慧的火花。生成了新的研究內容，是研究活動更加深入。

　　2、研究成果匯報交流

　　研究成果匯報交流以小組匯報的形式展開，力求讓學生動口動腦，并引導學生談談活動的感觸、收獲、遇到的困難，使學生在總結中體會成果的喜悅，認識到不足，不斷完善綜合實踐活動的設計、組織和開展，使綜合實踐活動產生更大收益。

　　匯報中，我引導學生在所取他人匯報基礎上，評出“優秀組織獎”、“積極參與獎”若干，并完成《活動自我評價表》。并組織進行了此次活動的《活動總結評價表》，使學生認識到自己及小組在活動中取得的進步，發現活動中全體同學通過努力取得的成就，激發了學生繼續參與探究的熱情。這樣做，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，養成尊重他人的想法和成果的正確態度，并激發學生參與探究的熱情。

　　匯報的最后，我引導學生交流：“關于這些可親可敬的老師，你還想了解什么？你認為怎樣才能進一步走進老師的內心世界？”這樣的交流，深化了本次活動的主題，又生成了新的主題，鼓勵學生去發掘新的探究題材。

　　五、活動效果

　　此次活動，我給學生創造了一個自主的、開放的、自用的學習空間，寬松的，沒有過多常規的課堂。活動中，我始終處于一個“隱性”的位置，從始至終幫助、引導學生研究、思考和設計，隨時起著支架的作用。幫助學生在自我的探究中構建新的認知，發現問題，選擇合作伙伴，選擇研究對象，匯報與評價，全部由學生自主完成。調動了學生極大的熱情，學生的參與意識、實踐意識、競爭力也大大增強，符合我的設計初衷，那就是要給孩子們一種自由——離開課堂、離開書本，去做孩子們心中感興趣的事。

　　通過活動，學生從多角度、全方位的立體地了解和認識了教師的生存現狀，走進了老師的內心世界，體會到了教師的酸甜苦辣，更好地認識了人生的價值，形成積極的人生態度。

　　六、活動反思

　　作為一名小學綜合實踐教師，四年間我完成了由兼職教師向專職教師的過度，從開始的兩手空空到今天擁有了的點滴經驗，一路走來是艱辛的、幸福的。印象最深刻的有一位班主任看了成果展示會后，說：“不看不知道，原來我的學生可以這么積極主動的發言，看來你很難從他們中發現誰是優生，誰是差生了”。簡短的一話，卻道出了我的心聲。綜合實踐活動課，讓我看到了孩子們的另一面，也讓我走進了孩子的心里，這是我在以前的教學工作中體會不到的樂趣。本學期，我利用了近兩個月的時間和學生共同進行了《走近老師》綜合實踐活動，使我對綜合實踐活動又有了一些新的認識。現結合活動談自己的幾點粗淺認識：

　　（一）、良好的選題是成功的開端。

　　良好的開端是成功的一半，選擇確定課題是綜合實踐活動的開端。如果選擇的課題有較強的現實性和可操作性，符合學生的興趣，則成功的機率就大一些。《走近老師》這一主題，根植于現實生活，具有鮮明的時代性，關注教師，就是關注自己，走近老師，便是走近生活，活動摒棄了教師研究學生的老題材，開拓了學生研究學生的新紀元，為學生進一步認識人生的意義，探究生命的本質搭建了新舞臺。

　　（二）、強調自主、體現合作是保證。

　　綜合實踐活動不是針對少數優等生，特長生開設的，它面向的是全體學生，力求挖掘每個學生的潛能，發揮特長，張揚個性，它重視的是學習過程而不是結果，重在參與是它的主旨。此次活動，研究小組的組成、研究內容的設計、研究對象的選擇、活動方案的制定、研究活動的開展、研究成果的展示，都是強調自主、體現合作的，教師只是適時的點撥與引導。研究目標的實現更是學生在自我探究、自我體驗、自我感悟的過程中水到渠成地自覺達成，而小組間的合作與交流、幫助更是貫穿活動的始終。

　　（三）、建立新型師生關系，注重過程性指導是關鍵。

　　綜合實踐活動雖然注重突出學生的主導地位，發展個性，但離不開教師的組織、指導和參與。活動中，為了讓孩子們不在自己的研究中孤立無援，也避免老師過多的參與和指導，我只是以一個協助者，一個顧問的身份出現，這使孩子們心理上的了依托，也得到了活動的主動權，開展活動也更有熱情了。如學生在調查其它同學對某位教師的喜愛程度時，他們采取了問卷的形式，我發現這種方法廢時廢力，就問他們是否還有其它更快捷的辦法，一個孩子提出來：拿一個小黑板到班級調查，說明情況后只需要舉手，數數就可以了，我寫上對他的方法的肯定，陪他們深入到班級采訪，有我的陪伴，他們膽子大了，勇氣足了，即使面對六年級的大哥哥、姐姐仍是那么自如，結果出色的完成了調查任務。

　　（四）、改變評價方式，注重學生的感受和體驗是“突破點”。

　　綜合實踐活動，讓我明白了活動要以學生為主，不一味的惦記著“給”學生什么，而關注能為學生“做”什么，注重學生的感受和體驗。在交流時，我把此次活動的最終評價權交給了學生，這也體現了活動中學生全程參與的主動地位。

　　培養學生的實踐能力是一個永恒的話題，本次活動以多種形式的實踐，為學生“主動地進行探究性學習、在實踐中學習”提供了廣闊的天地。“觀察、共處、小先生”等體驗活動，促使學生深入教師生活、體驗教師角色、積淀教師情感，從而認識人生的價值。

　　（五）、拓展延伸，尋找新問題是“發展點”。

　　活動的最后，我引導學生談：“關于這些可親可敬的老師，你還想了解些什么？你認為怎樣才能走進老師的內心世界？”這樣的交流，深化了本次活動的主題，給學生留下了“思考題”，又為以后的研究性學習埋下了伏筆，生成了新的主題，鼓勵學生去發掘新的探究題材，也體現了此類學習的連續性。

　　此次活動的結束意味著下一個活動的開始，在今后的活動中，我將以“得到學校、家庭、社會的積極支持和認可”為努力方向，不斷學習，提高自己的理論基礎；不斷嘗試，全面提高自己的“指導”藝術；不斷反思，在反思中成長、成熟起來。

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