識字課的說課稿

時間：2021-07-12 15:41:55 說課稿我要投稿

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識字課的說課稿

　　要說好課，就必須寫好說課稿。認真擬定說課稿，是說課取得成功的前提，是教師提高業務素質的有效途徑。下面是關于識字課的說課稿，希望可以幫到您!

識字課的說課稿

　　識字課的說課稿篇1：

　　今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級第一冊“識字(二)”第四課《日月明》，鑒于《日月明》是一篇識字韻文，它通過韻文的形式提示了一些會意字的構字特點。從教材的編排來看，本單元之前的象形識字課顯然已作了很好的鋪墊，學生對日、月、火、竹等會意字的組成部分已經有了一定的認識。幾個句意的理解完全可以通過會意字的特點進行分析，因此，識字教學的重點應放在字音以及了解會意字的構字特點上。本課出示了11個會意字，并以節奏明快、音韻和諧的韻文形式介紹了這幾個字的構字規律。《小學語文新課程標準》中指出，“識字和朗讀是低年級語文教學的重點”。根據教材特點和學生的認知水平，我確認了以下幾個目標：

　　1、知識與能力：認識“明、鮮、塵、尖、滅、力、男、休、手、林、森、從、眾”13個生字，會寫“力、手、水”3個生字。

　　2、過程與方法：通過自由讀、對讀、邊拍手邊讀等多種形式反復讀，在讀的過程中發現會意字的構成規律，知道他們是由兩個或者兩個以上漢字組成的，而它的意思就是這幾個漢字意思的組合，如很小的泥土就是灰塵的塵等。

　　3、情感態度與價值觀：讓學生感受祖先造字的智慧，激發學生對祖國語言文字的喜愛之情。

　　為達成這些目標，我用自主、合作、探究的學習方法貫穿于整個教學過程。因為新課標指出，學生是學習和發展的主體，語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，但是這種自主、合作、探究的學習方法并不是完全地放任學生去自由活動，而是在教師有序指導下的自主探究，在這一思想的指導下，我從四方面著手讓學生進行探究：

　　一、字形上的探究

　　直接出示要認的會意字，因為生活中出現的頻率很高，所以對于這些字學生很快就讀出并讀準了他們的字音，然后我把主動權交給學生，讓他們仔細觀察，這些字有什么特點，學生很快就說出了明是由日和月組成的，鮮是由魚和羊組成的，而日、月、魚、羊則都是我們學過的象形字，通過反復的認讀，學生很快就說出了日月明、魚羊鮮等這些朗朗上口的韻文。這樣的教學使學生充分地認識到了通過自己的努力，每個小朋友都能掌握識字規律。也調動了學生識字的積極性。

　　二、結構上的探究

　　讓學生看看明、鮮、男、森等生字同樣是由獨體字拼成的，他們拼的方法有什么不同，從而引出結構分類，讓學生自己到黑板上去認一認，分一分，哪些是左右結構，哪些是上下結構，哪些又是品字結構。使生字反復再現，讓學生從整體上認記字形。同時培養學生傾聽的習慣。

　　三、筆畫上的探究

　　讓學生探究發現獨體字是不是簡單得相拼，學生很快就發現了一些部首的變化，比如人木休的休，左邊人的捺變成了豎，小土塵塵上面的小，豎鉤變成了豎等，再一次讓學生體會了構字規律。在此基礎上，讓學生用自己編出來的韻文兒歌讀讀黑板上出示的生字。

　　三、字義上的探究

　　新的課程觀指出要充分利用兒童的生活經驗，注重教給方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，杜威也主張“在做中學”，因此為了更好得讓學生理解字義，我讓一高一矮兩個學生上來，高的當樹，矮的坐在樹旁邊，學生很快就說出了這是休，這樣既讓學生明白了什么是會意字，有讓學生知道了休這個字的意思，就是休息的意思，又比如我在黑板上畫冒著熱氣的魚和羊肉串，讓學生體會鮮的意思，還可以讓學生拿出鉛筆來觀察，學生很快就說出了鉛筆頭尖尾粗的特點，這樣就很容易得理解了小大尖。然后我又出示了一些本課沒有出現的意會字，如采、苗等，讓學生說說字義，通過討論解決的方法，使學生能主動參與到識字、理解字義活動中，在學習中不斷總結經驗，積累學習方法提高自學的能力。

　　四、拓展上的探究

　　本課課后練習中安排了一項“讀讀想想”，目的是進一步擴展學生對會意字的認識，激發學生對祖國語言文字的熱愛之情。結合這項練習，我組織學生圍繞“有趣的漢字”這一主題開展實踐活動。首先，我先引導學生完成“讀讀想想”的練習，仿照課文將這四組字念成一段小韻文不正歪、日光晃、三口品、三日晶。然后，引導學生自由組合，與好朋友一起復習前面學過的漢字，看看有沒有類似的字，。因本冊書至此已過大半，學生已學了不少漢字，其中有不少象形字、會意字及形聲字，讓學生試著找出這些漢字有趣的地方，或畫畫，或出字謎，或學著課文的樣子編編韻文。總之，用各種方式將漢字的有趣之處表現出來。最后，開個交流會，讓學生將自己的成果展示出來。這樣就讓學生有了自主選擇的權利，有了自由表達的空間，有了展示才能的舞臺和自主發現的過程。

　　不難看出：孩子的潛能是巨大的，只要給他們機會、時間，孩子會發現很多很多的東西。在教師的指導下，自主發現構字規律，互相傾訴，欣賞別人的發現成果過程中，師生互動，生生互動，思維與情感也在互動。學習中，孩子的自信心在增強，學習能力在增強，互相傾聽、互相欣賞、互相學習的良好學習品質也在逐漸形成。總之，我在本節課的設計過程中我時刻牢記用新課標的理念來指導自己的教學,時時處處堅持以學生為主體的思想不動搖,讓學生學有所獲,學有所用,雖然在課上仍然有這樣那樣的問題,但是我相信朝著這樣的方向去努力,成功終會屬于自己。不當之處還請各位老師多多指教。

　　識字課的說課稿篇2：

　　我說課的內容是九年義務教育小語第二冊第四單元的課文《識字4》。

　　一、說教材分析

　　本課是一篇識字課文。通過朗朗上口的兒歌的形式，要求學生認識“蜻”、“蜓”等14個生字。

　　本課由六句兒歌組成，不僅形象地介紹了六種小動物在夏天時的活動情景，還讓學生進一步認識了兒歌這一藝術形式，從而引導學生注意發現和積累語言，豐富自己的知識。

　　二、說學情分析

　　由于一年級的小學生剛從幼兒園升入小學，他們將踏入正式的、正規的教育學習，在課堂上，充分利用教具，運用各種小游戲、兒歌讓學生掌握更多的生字，用更多的方法識字，熟記它們的音、形、義并能用學過的詞語說話，為學習更多的語文知識充實基礎

　　三、說教學目標

　　1、認識 “蜻”、“蜓”等14個生字，會寫“螞”、“蟻”等6個字。

　　2、能正確、流利、有感情朗讀課文，感受語言美。

　　3、有主動積累語言的愿望，能在積累語言的同時增長知識。

　　四、說教學策略

　　(一)說教法、學法

　　識字教學不僅要教會學生識字，還要教給學生獨立識字的能力。讓學生具有主動識字的愿望，并掌握獨立識字的方法是低年級識字教學的重點。因此，擬定了以下教法：

　　1、情境導入法。利用插圖創設情境，吸引學生的興趣。

　　2、編韻語記憶法。培養學生運用巧妙方法獨立識字的能力。

　　(二)說教具、學具：

　　1、插圖

　　2、詞語卡片，上面有生字。

　　(三)說教學程序

　　第一、談話導入

　　同學們，一年有哪幾個季節?現在是什么季節?春天過去，夏天就會來了。夏天多美呀，請大家先來欣賞一幅夏天的'圖畫，請大家仔細看看圖上都畫有什么?(利用圖畫這一直觀的教學資源，一方面能夠激發學生的學習興趣，另一方面還能培養學生的觀察能力。)

　　生看圖，師描述畫面內容。(師按順序描述畫面內容，為一年級小學生按順序有條理地觀察畫面作了很好的示范、引導作用，為以后的學會觀察打下了良好的基礎。)

　　第二、誦讀感悟

　　1、夏天這么美，我們小朋友在夏天都喜歡干什么呢?我們在夏天玩得多開心呀，小動物們也沒閑著，想不想知道它們都在忙什么呢?請看兒歌。(先說說小朋友自己在夏天的活動再看看小動物們的活動，學生興趣盎然。)

　　2、多種形式讀兒歌(因為“讀”是學生學習語文的最基本途徑，也是檢驗學生是否理解課文內容的最好方法。多種形式的讀，學生情緒高漲，讀得原汁原味。)

　　(1) 教師范讀

　　(2) 生自已試讀

　　(3) 抽查讀，相機幫助學生理解句子意思

　　(4) 男女生接力讀

　　(5) 問答讀(師問生答、一生問大家答)

　　(6) 帶動作表演讀

　　第三、學習生字

　　1、這首兒歌中出現了哪幾種小動物，請你用鉛筆將它們畫出來。(培養學生的動腦動手能力)

　　2、指名說，師板貼(將生字、詞板貼出來，有利于吸引學生的注意力，各種形式的讀又滿足了學生的表現欲)

　　3、多種形式認讀：全班齊讀，開火車讀

　　4、引導學生觀察，初識形聲字

　　5、編韻語鞏固記憶。(讓學生用巧妙的方法來學習、記憶，使他們體會到學習的樂趣，收到了事半功倍的效果)

　　第四、結束全課

　　1、齊背兒歌。

　　2、小結：

　　學了這首兒歌，我們認識了這么多小動物，它們不光可愛，還非常了不起。我們在課外時間要仔細觀察它們的生活，去了解它們、關心它們，作它們的好朋友!(由課內學習延伸到課外觀察，豐富他們的生活，增長他們的學識，還使他們受到良好的思想教育)

　　(四)說時間安排和板書設計

　　時間安排：導入5分鐘、誦讀感悟11分鐘、學習生字20分鐘、結束全課4分鐘

　　板書設計：蜻蜓蝴蝶蚯蚓螞蟻蝌蚪蜘蛛(板書設計一目了然，突出了學習重點)

　　識字課的說課稿篇3：

　　各位領導，各位老師：大家好! 今天我講課的內容是語文二年級上冊《一封奇怪的信》識字教學。下面我就將我的教學設計與依據介紹一下。

　　教材分析：

　　這篇課文通過寫作者親眼目睹并幫助一個五歲半的小姑娘為西北地區際寄槐樹籽的事，贊揚了小姑娘關心國家大事、關心西北綠化的美好品質。本課有 1 5 個生字，會寫 8 個生字。

　　設計理念：

　　從教學角度來看，學生是認知和發展的主體。教育的本質就是喚起學生主體內在的需要和動力，創設發揮學生主體性的情境，激勵學生的積極性和創造性，幫助學生不斷創造新的自我。我們應把握課程標準的理念，即“以人為本，促進個體的和諧發展”，要注重興趣的培養、情感的激發、語言的感悟積累、學習方法的獲得、良好學習習慣的養成等。

　　教學目標：

　　1、激發學生發現規律，用多種方法識字的愿望。

　　2、認識 15 個生字，會寫 3 個字“奇、怪、信”以及學習“大”字頭教學重點學習生字、書寫生字重點難點： “肅”比較難定部首及了解“肅”字的筆順和用對種形式來記字。

　　教學準備：

　　多媒體課件教學方法：針對本班學生的學習能力和本課的教學目標，在這節課上，主要突出“讀”、 “認”、 “辨” “寫”四個方面，再通過小組合作學習，使生字的掌握得以升華。

　　教學流程：

　　一、談話引入課題。

　　1、當你想跟遠在廣東打工的父母親說話時，你會怎樣做?有的學生會說(打電話)，有的學生會說用電腦。老師隨機說，可是在沒有出現電話和電腦前，人們想跟另一個在遠方的人說話，就會用“信”來傳達信息，板書“信”出示課件“信”，讓學生組詞，再讓學生觀察“信”，發現了什么?并在田字格里寫下。

　　2、今天我們就來學一篇關于信的課文，出示課件，這是一封什么樣的信?

　　3、學習書寫“奇”和“怪”，并學習“大”字頭。在出示課題時，就教學生寫了三個字，是為了讓學生對課題更深入地了解。

　　二、初讀課文，學習生字。

　　1、聽錄音朗讀課文、注意聽準音。這篇課文篇幅比較長，聽錄音朗讀課文，讓學生對課文有一個初步的印象。

　　2、學生自由讀課文，讀準字音。學生聽完錄音后，對課文有一個初步的了解后，再讓學生自己讀課文，讀準字音。

　　3、出示生字，采用多種形式讀字音。

　　4、在學生熟讀生字后，出示生字“肅”和“塞”，這兩個生字比較難，老師讓學生觀察這個字，看是什么結構，找出部首，這個字的記字方法，組詞和造句等，教給學生一個學習生字的方法。

　　5、同桌合作學習生字。同桌合作學習生字讓每個孩子都有機會參與，讓會的學生教不會的學生，能達到很好的效果。

　　6、互助合作學習后，還有進行匯報，看看合作學習的效果。引導學生在日常生活中發現識字的方法，使學生在發現中發展創造性思維。能從不同角度不同途徑去發現適合自己的識字方法，學生有的用謎語記生字、有的用編順口溜記生字、有的用換偏旁記生字、有的用加減法記生字，課堂氣氛活躍。

　　7、做吃水果游戲，檢查學生掌握生字情況。學生在前面學習生字當中，已經感到疲憊了，做吃水果游戲，不僅能讓學生鞏固生字，還能激發學生的學習興趣。

　　8、猜字謎游戲。

　　9、形近字組詞。由于時間關系，第七、八、九題都不能完成。以上是我這節識字課的說課，請各位領導和老師多提寶貴意見!

　　識字課的說課稿篇4：

　　一、說教材

　　《識字7》是人教版新教材小學一年級下冊對反義詞的對子的一課歸類識字課。本課教材借鑒了有關傳統蒙書的結構和語言形式，把幾組意思相反或相對的詞語組合在一起，不但引導學生識字，還蘊含著對對子的啟蒙教育，更可結合第七單元的主題：品行教育，進行是非教育。可謂一舉三得。

　　二、說目標

　　全文六行，六對反義詞，較為淺顯易懂。識字教學始終是低年級語文教學的重點，況且本課為識字課，本課的教學重點就是識字。根據本單元的訓練項目和課文的重點難點，我制定以下教學目的：

　　1、認識“虛、驕”等9個生字，會寫“短、對”等6個字。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，了解意思相反或相對的詞語。

　　3、喜歡在經典誦讀中讀對子，有積累對子的愿望。

　　三、說學生

　　本校正在開展經典誦讀活動，孩子們積累了《弟子規》、《三字經》和部分《論語》的古文言的經典，這為“對子”這種語言結構的學習打好了良好的基墊。

　　我班的孩子，通過一年的的學習，養成了良好的學習習慣，會借助拼音朗讀課文。有一定的自學生字的能力，能夠小組合作小老師帶領學習。

　　畢竟是小學一年級的學生，對于抽象思維較差，理解“虛偽、誠實”等詞語較困難。學習較困難的孩子對朗讀及在語言環境中學習生字還有一定的難度。

　　四、說策略

　　針對班上孩子的現狀和我制定的學習目標，在這節課的安排上我主要突出了“誦”、“讀”、“認”、“辨”、“講”、“寫”這六個方面。

　　1、“誦”：

　　誦讀經典最可見的功效是學生語文素養有全面的提高。即使是一年級，孩子只大聲地讀了一個多學期，都有令人驚奇的發現。我由此引入，讓孩子發現在文言中常用相對的詞來突出對比，“對子”更是古詩文的基礎。最后再回到我們日常生活，積累名言佳句，并自行創作，古為今用，提升語感。

　　2、“讀”：

　　讀，是語文教學必不少的一個環節。古語云：“讀詩百遍，其義自見”，說明了讀比老師的講解更重要。學習一篇課文，首先要讀通，我先讓學生自讀課文，通過拼音熟悉了解文章和生字。讓學生知道每一個生字都不是孤立存在的。不同的字將構成不同的詞，不同的字詞相連組成了不同的句子，表達著不同的意思，它們都存在于不同的語言環境中。并要讀準字音，讀時做到不加字，不漏字，不讀錯字。我喜歡在適當的時候給學生范讀，讓還沒讀通的孩子串起句子，讀通了的孩子有感悟的空間。

　　我在本課設計中讀出四個層次，逐漸深入：

　　⑴　學生借助拼音自由讀課文，把字音讀準。

　　⑵　教師范讀課文，學生跟讀。

　　⑶　出示不注音的課文，請小朋友們試著讀一讀，看誰讀得正確、流利。

　　⑷　讀課文，感悟課文內容：

　　①　在這篇課文里，你最喜歡哪些詞語?請用鉛筆畫出來，再讀一讀這些詞語。

　　②　說說為什么喜歡這些詞語。

　　(滲透品德教育)

　　丁培忠老師說過：“語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。”在識字教學中讓學生多讀、熟讀乃至背誦，就是通過讀幫助學生在語言環境中鞏固識字，積累語言和感悟語言，學習表達。

　　3、“認”、“辨”、“講”：

　　認字是本課的重點。整體感知后，在我的認字環節，依照學生的認知規律很精妙地串起了五個環節：

　　⑴　認讀詞語，在詞語環境中學習生字。

　　⑵　把意思好的詞帖上小紅花嗎?了解褒、貶義詞。

　　⑶　理解詞義，給教師的簡筆畫選貼上合適的詞。

　　⑷　詞語寶寶分裂開來，變成了字寶寶，認、讀，再組詞。

　　⑸　字寶寶真調皮，它們跑到了小故事《熊和鹿》里了，讀帶有生字的小故事。由在語言環境中識字，感知詞義，再單獨檢測生字，還給它們搬個家鞏固。一步步地讓學生在反復的語言實踐中鞏固識字，豐富詞匯、語言，使學生能進行創造性表達。

　　識字是閱讀和寫作的基礎。如果學生離開了語言環境孤立識字，即使記住了漢字的讀音、字形，也不會靈活運用。本文的詞語抽象，“贊”、“驕”、“傲”、“虛”、“誠”等字也難記憶，勉強記住了不及時有效地鞏固，效果則不顯著。我必須設計不同的教學方法幫助學生識字：在閱讀的過程中認識所認讀的字，在熟讀中理解語言內容。最后結合語言環境和學生生活實際了解生字意思，識記生字字形。

　　另外，我認為，對一年級孩子提出褒、貶義詞的概念，并不是超綱，而是讓學生了解，并用語文的概念去理解，去思考。

　　我愛畫畫，抽象的詞如用簡筆漫畫出現則有意想不到的效果。給畫選詞，既創設輕松愉快的課堂氛圍，也是語言和繪畫結合起來的一個亮點。

　　蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。采用直觀的教具，現代化的教學手段。低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。正如在本課中，字寶寶分分合合，采用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

　　《課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”學習生字的最后，把生字換個語言環境，在淺顯的故事中出現，這是鞏固生字的絕好途經。

　　4、“寫”：

　　重視寫字指導，強調寫字姿勢。

　　《課程標準》對一年級的寫字要求作了明確的規定：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”教學設計中，我指導學生書寫，先指名讀準這六個字，然后請同學們認真觀察這兩個字有什么特點，接著，讓學生來提醒我怎么寫好這兩個字。學生提醒完后，我范寫，學生跟著書空，最后學生練寫。在學生練寫前，我先提醒寫字的正確姿勢：“身正，腳平，一尺一寸一拳，老大老二對對齊。”寫完字后抽兩個學生寫的字進行評價，評價后再練寫。

　　本課設計緊湊，一課時可完成。余下時間讓孩子去閱讀，去拓展去交流。

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