《古朗月行》精品教學設計
設計理念
充分挖掘教學資源，創設教學情境，讓學生自主、合作地探究、感悟古詩。遵循學習規律，在讀中理解，在理解中感悟，在感悟后朗讀。
內容分析
《古朗月行》是李白的一首詩全詩原16行，課文節選其前4行。詩人以比喻的形式把月亮的形和美恰到好處地體現了出來。教學重點是識字和感悟、背誦課文以及從朗讀、感悟中感受到月亮地美妙和神奇。
學生分析
學生對生字的掌握經過一個多學期已經歸納了一定的方法，大部分學生課前已經運用拼音讀好了古詩。但對古詩描繪的情境可能感悟不深。
教學目標
1.指導學生學會正確認讀“會認”字和正確書寫“會寫”字。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3.能圖文結合知道古詩的大意，想像出月亮的美妙與神奇。
教學準備
生字卡、CAI課件。
教學過程
一、談話導入。
1.上學期我們學習了葉圣陶爺爺寫的《小小的船》，還記得嗎?
2.學生背誦《小小的船》
3.葉圣陶看到彎彎的月亮想象成了小小的船，唐代詩人李白小時候看到了圓圓的月亮他想到了什么呢?下面我們來學習《古朗月行》。(板書：古朗月行)
(設計意圖：復習舊課導入新課，這不僅鞏固了舊知，而且大大地調動學生學習新知的積極性。)
二、初讀課文，學習生字。
1.教師范讀古詩。
過渡：老師讀的怎樣?想和老師比賽嗎?要想超越老師不難，只要你認識這些朋友，你就成功了一半。(出示生字：朗、識、玉、盤)
(設計意圖：教師的范讀給學生帶來第一次對課文韻律美的熏陶，又激起學生與教師賽讀的自信心，并讓學生明確學習生字的目的。)
2.學習生字
(1)請同學們借助拼音這根拐棍自學生字。
(2)檢查、鞏固生字。(采取小組讀、同桌讀、開火車讀等方式認讀生字。)
(3)用學過的識字方法和自己喜歡的方式記住你的生字朋友。
3.初讀古詩
(要求：準確、通順。)
(1)初讀古詩，隨文識記字。(把生字新朋友送回家，試讀古詩，邊讀邊動筆劃出生字。)
(2)再讀古詩，互評自查，力求準確、通順。
(設計意圖：創設學習的機會，讓學生自主識字，合作識字，隨文識字，達到鞏固知識，體驗知識過程是低年級識字教學的一種有效途徑。)
三、圖文結合，感悟、理解古詩。
過渡：同學們都能把古詩讀準確、通順了，現在就讓我們和小李白一起去觀賞美麗的月亮。
1.學習第一句詩。
(1)觀察、想象、描述圖畫。(電腦出示：一個小孩在晴朗的夜空里看著一輪圓圓的月亮。)學生說圖。
(2)圖文理解第一句詩。
師：彎彎的月兒，小小的船，圓圓的月亮像什么呢?小李白把月亮叫作了什么?請同學們動筆劃一劃古詩中哪兩行詩是描寫這幅圖的。
師：為什么小李白把月亮當成了白玉盤?
(3)圖文對照讀第一句詩。
2.學習第二句詩。
(多媒體慢慢出現圓圓的月亮中倒影著亭臺樓閣，在藍色的云中飄動。)
過渡：圓圓的月亮像一個玉石的盤子，可好像不像盤子，瞧，月亮更像什么呢?請同學們在書中劃出描述這幅圖的詩句。
(1)學生觀察圖畫。
(2)學生劃出古詩中的'第二句。
(3)學生結合圖畫進行讀第二句古詩。
(4)學了這句古詩，你有什么問題嗎?
(設計意圖：對于低年級的學生來說，形象、直觀的表象是學生理解古詩的橋梁，此環節把CAI課件當作學生學習的輔助工具，既引起學生對古詩理解的興趣，又能把圖文結合起來，只要學生能通過看圖，劃出與之對應的詩句就能說明學生已經掌握了古詩的意思，不必作過多的解釋來增加學生的學習負擔。)
3.整體感悟，指導朗讀。
師：小時候不知道圓圓的月亮是什么，把它叫做白玉盤。又以為它是梳妝用的鏡子，飛到藍藍的云上了。多美的景色啊。讓我們來把古詩讀好。(結合圖畫)
(1)學生根據課件讀古詩。
(2)教師范讀。(要求注意聽老師讀，劃出停頓和重音。)
(3)學生練讀。
(4)賽讀。(按照劃出的停頓和重音讓學生自評、互評。)
(5)學了這首古詩你還有什么問題嗎?
(設計意圖：在理解古詩的基礎上，朗讀課文將不再是“小和尚念經”。而是根據語言和意像的聯系，培養良好的讀書習慣。)
四、走進課文，感悟成誦。
1.學生想象讀古詩。
師：同學們在讀這首詩的時候，眼前仿佛看見了哪些景物?讀得越投入，眼前的景物就會更清楚。
2.學生指畫讀古詩。
師：請同桌互相合作，一位讀詩句，一位指圖。
3.配樂誦讀。
4.背誦古詩。
(設計意圖：此環節的設計是培養學生讀書的習慣和方法。通過想象讀、圖文結合讀、配樂讀讓學生在流利的基礎上讀出古詩的韻味和情境，以此來突破教學的重難點。)
五、寫字
1.認讀“會寫”生字。
2.出示田字格生字。
3.指導觀察占格位置。
4.范寫、講解、巡視指導。
(設計意圖：把字寫好必須要從每一節課、每一個字做起。堅持訓練讓學生觀察、分析、聯系的寫字習慣。)
板書設計
古朗月行
小時/不識月，
呼作/白玉盤。
又疑/瑤臺鏡，
飛入/青云端。