研究實驗報告

時間：2023-02-18 09:29:42 實驗報告我要投稿

相關推薦

研究實驗報告

　　在經濟發展迅速的今天，我們都不可避免地要接觸到報告，其在寫作上具有一定的竅門。相信很多朋友都對寫報告感到非常苦惱吧，以下是小編為大家整理的研究實驗報告，僅供參考，大家一起來看看吧。

研究實驗報告

研究實驗報告1

　　一、實驗背景

　　根據多次調查和研究分析，我們發現現代人對手機APP的依賴現象比較嚴重，隨著科技的發展，更多APP的深入生活，人們對其的依賴也進一步加深。從調查到的研究結果和收集到的研究數據來看，這個現象不容樂觀。

　　生活中，人們因依賴APP而導致過失或造成不良影響的事例不在少數，拿我們學生來說，很多人依賴APP進行一些娛樂活動。這不僅僅浪費大量時間，同時也不利于身心的健康發展。一些學生也會利用APP進行作業上的輔導，適用得當則有利于提高成績，若一味地依賴，會使我們養成惰性心理，成績自然不進及退。除此之外，一些司機依賴APP，以至于在工作時也要忙中偷閑，這就帶來了極大的交通安全隱患。再如一些老年人，可能對新事物有所好奇，再加上平日閑暇無聊，就產生了APP依賴癥。這雖然幫助他們打發了時間，但是長時間使用手機，可能會帶來脊椎還有骨骼疏松等問題。

　　在這個愈發發達的時代，人們對APP的依賴超乎我們想象。手機APP確實極大地改變了我們的生活。他們的優點，我們不容忽視。但他們所帶來的消極影響卻充斥著我們的社會。我們必須客觀地認識到這個問題。

　　二、實驗過程及結果

　　借用高考期間志愿者服務契機，開展實驗活動。

　　第一次實驗：

　　在校內校外各尋3名同學，家中同學擁有手機工作3小時，校內志愿者因志愿者工作需上交手機，工作3小時，比較作業效率。

　　1、分別招募3名學生；

　　2、比較兩組人員的作業效率，從質與量方面檢測；

　　3、分析內在原因，得出普遍規律；

　　4、撰寫結果報告。

　　第二次實驗：

　　1、選兩名本組的志愿者；

　　2、招募兩名不是志愿者的同學；

　　3、志愿者們沒收手機，記錄在一上午7：30——10：40完成得任務及時間安排；

　　4、兩名不是志愿者的同學給他們手機，在有wifi的環境下，重復上述實驗；

　　5、兩者比較，得出結論。

　　實驗結果：志愿者們普遍完成了作業，中途沒有太大的空隙時間，而且作業獨立完成。與自己的學習情況相比較，質量較高。

　　其余有手機的同學效率很低，經常會碰手機；作業有上網抄襲現象。

　　三、實驗結果分析

　　通過本次實驗，我們主要是探究高中生對于手機APP的依賴癥是否有較強的自控力。

　　A組同學（不允許攜帶手機），在完成作業時具有較強的獨立自主能力，就其根本原因是因為人類對于環境的主動適應而調動潛能，而B組同學（允許攜帶手機）則易對手機APP產生依賴心理，如音樂軟件，社交軟件，搜題軟件等。

　　現對以下三種情況進行逐一分析。

　　任務完成型：（借助手機完成作業）作業速度在所有調查同學中是最快的，正確率也較高。但是，在前期的觀察及后期的持續關注中，我們卻發現這類同學，缺乏思維的靈活程度，在大型考試中往往比較吃虧。

　　自我獎勵型：作業速度和正確率普遍都不高。這類同學在作業過程中采取了以下思路：做十道題就獎勵自己用手機上十分鐘的網，或看小說，或聊天，但往往出現獎勵時長不受自我控制，超出預算的現象，導致效率低下。此外，在寫作業的過程中，這類同學專注度也不高，導致作業質量下降。

　　自我控制型：很遺憾，在本次活動中并未遇到此類同學作為志愿者。不過，本組調查員，在場外調查了本班的一名成績優異的學生小M。根據小M的自述及提問，她雖然有攜帶手機的習慣，但手機上基本沒有娛樂和搜題的軟件。在作業中使用手機的概率也非常小，最常使用的手機功能是通話和計算器。

　　任務完成型和自我獎勵型的同學的手機上大多都備有菁優網等搜題類軟件，QQ音樂等娛樂類軟件，QQ等社交類軟件。導致該類同學對手機APP的依賴癥存在于學習和生活的很多方面，并不斷蠶食深入改變這類同學的'思維和習慣。

　　通過本次實驗，我們認為高中生對于手機APP的依賴是具有可控性的。在外界壓力下，同學們是完全有能力做到不向手機APP尋求幫助的。而在條件允許的情況下，高中生的自控力，往往不足以擺脫對手機APP的依賴，僅有少數例外。因此，擺脫依賴癥最直接最有效的方法是通過外界條件的約束。

　　四、實驗總結

　　關于對手機APP的依賴，我們必須加以克制，使我們的生活不僅僅是物質化，更注重精神文化的橫向發展，使社會更美好。

　　本小組通過調查實驗，對抑制APP的依賴癥提出以下建議：

　　①可以嘗試一段時間不碰手機或關機，進行主觀克制。

　　②在手機中不下載過多的娛樂性APP，盡量只使用工作所需的APP。

　　③叫家長，或其他人進行監督，客觀抵制。

　　④盡量在生活中制定一些有利于發展自己的計劃，從而實施，不留太多的時間使用手機APP等。

　　他人的牽制畢竟還是次要的，主觀意愿在于自己，希望能夠通過本組對手機APP依賴現狀的調查，能讓人們意識到事態的嚴重，并及時進行抵制，從此養成良好的生活方式與積極的生活態度，健康快樂生活每一天！

研究實驗報告2

　　“記錄”是小學科學教育活動的重要環節，它在整個科學教育過程中起著不可替代的作用。《科學課程標準》所給出的“具體內容標準中”有眾多的內容直接與研究記錄有關，如“用簡單的材料，設計科學實驗，并做實驗記錄”，“用感官或者簡單的工具對事物進行觀察，并用文字和圖來表達”等等。縱觀目前的小學科學教學，科學記錄越來越得到了我們老師的重視，大部分課中都要求學生做科學記錄，但許多僅僅是做一下記錄方便匯報而已，大多流于形式。許多科學實驗探究課的記錄都與我們科學課記錄的目標背道而馳，記錄低效甚至是無效的。那么如何在小學科學課中進行有效的記錄？對此，我根據自己近幾年的實踐與研究，說說自己對科學課記錄的一些思考與做法。

　　一、記錄在小學科學課程中的現狀分析：

　　（一）記錄內容廣泛，種類多

　　從《科學課程標準》和科學出版社的教材內容中很容易看出，小學科學課中的記錄種類繁多，涉及面廣，的確是小學生科學學習的一個重要方面。如“鳳仙花、蠶寶寶”飼養過程中動植物的成長記錄；“100毫升水里到底能溶解多少克食鹽”實驗記錄；“觀測云、溫度、風向等”的信息收集記錄以及其他的測量記錄、調查記錄、統計記錄等等。學生要想完成這些探究記錄，必須需要一定的探究能力，包括：實驗設計與操作、實驗觀察、統計分析、調查、測量等。

　　（二）科學記錄隨意無序，不受重視

　　科學記錄在當前的小學科學課堂中沒有收到相應的重視，科學記錄只是張“紙”，涂涂畫畫都很隨意。在我們聽課的時候，常會發現有的小組學生在記錄時并沒有按記錄單的要求記；有的小組在記錄時間花得很少；有的小組記錄的與觀察實驗的結果不一致；更有甚者的面對記錄單不知道該填什么。學生不能正確填寫記錄，導致學生在交流學習結果時，只有寥寥數語，匯報缺乏支撐。而且，很少有老師會對學生的科學記錄做一些實質性的評價，只是上臺匯報的個別學生展示了他們的成果而已。顯然，這樣的教育違背了科學教育的宗旨。

　　（三）學生參與度不高

　　在科學課堂上探究活動中，小組內成員都是經過分工合作的，記錄員是負責記錄實驗結果的，大多數同學將這一任務推給記錄員一人，導致他們只參與實驗過程，不理會實驗的記錄。我們不難發現，實驗探究過程中，學生積極性特別高，一到記錄時便推三擋四，漠視記錄，懶于動筆，對待科學問題上容易輕信其他學生，記錄員記錯、記漏也得不到及時糾正。其實，學生科學態度的不端正也是造成記錄參與度不夠的原因之一。

　　（四）探究記錄價值難以體現

　　在一些課堂，記錄的作用僅僅局限于孩子們在本堂課所謂的“好記性不如爛筆頭”，僅僅局限于孩子們匯報時的一剎那，在上完課后，就出現了“遺忘在課桌上的記錄紙”，有的甚至進入了垃圾桶，于是記錄信息就無法得到進一步的改進、整理及再利用，無法讓記錄成為我們學生和教師資料的積累，也就無法真正體現出記錄的價值所在。我們不能否認學生在實驗或觀察這些具體活動中，在記錄的那一刻，他們甚至產生思維的火花，但是教師如不想辦法幫助學生保留，這些火花有可能像流星，一閃即逝。記錄的價值就在于教師是否能將學生的科學記錄轉化成他們的思維內化的過程，即明確發現實驗的現象。

　　（五）科學記錄缺乏評價

　　長期以來，考試一直是學科評價的主要手段，但隨著新課程實施，學科教學目的發生了很大的變化。過去，我們只關注學生的學習結果，現在關注學生學習的全過程，從單一的考試發展到多元評價。在科學課堂上，老師往往只重視科學信息是否記錄了，并沒有對信息的價值進行有效評價，或者對學生的科學記錄過程給予必要的、適當的鼓勵性、指導性的評價。這樣教師就無法真正提高學生的記錄水平，最終不能使評價為促進學生的發展服務。而且評價方式太單一，應倡多人參與，可以是學生組內自評，互評，還可以通過家長參與記錄評價，與學校、教師的教育要求保持一致。

　　以上幾點問題凸顯了現階段很多教師對科學記錄的價值不明了這一問題。記錄的價值在哪里？這是每一個科學教師應該理清的問題。“記錄”作為科學教育活動的一個重要環節，它是學生科學探究活動的過程及結果的書面呈現，清晰地體現著學生科學學習活動的成長足跡。因此，科學記錄的獨特價值不在于展示，而在于意義生成。也就是說，記錄的最終目的不是為了呈現某些信息，也不是為了歸檔供日后查閱，而是為了解釋性理解，為了提出新的問題。它是實現師生共享共創、共同發展的一個有效途徑。

　　二、引導學生自主科學記錄的思考和建議

　　（一）“科學記錄”，記錄什么？

　　基于這樣的任務，我認為科學記錄本應該記錄以下方面的內容：

　　1、知識點與科學概念。將一節課中的主要實驗探究結論記錄在相應的記錄本中；或將本節的科學概念稍做記錄，得以鞏固。

　　2、探究實驗中的原始數據。要求學生在小組進行實驗時，要真實地把實驗中得出的數據和發現的現象及時記錄下來。記錄可以是李彪、繪畫、表格、圖片、統計圖等。

　　3、課外科學知識的摘抄等。一些課外延伸探究活動的記錄，一些自己感興趣的科學知識和趣聞，一些平時腦子里閃過的一些問題都可以用自己喜歡的方式記錄下來。學生愛科學，必定喜歡讀科學類的叢書，可以從書叢中記錄自己感興趣的部分。

　　（二）指導記錄技巧，讓記錄具有實效

　　另外，教師對“記錄”價值的真正理解及實現，不完全是一個認識問題，還有待于教師在教育實踐中的體驗和認同。因此，我從以下幾方面入手，指導學生學會如何記錄：

　　1、及時記錄。實驗結論必須根據學生自己在研究實踐中獲得的第一手資料和研究結果作出。論證中引用的文獻資料只能作為參考，不能作為結論的直接依據，學生可以總結一下自己的看法，但這些看法也必須嚴格以自己的實驗結果為依據，絕對不容許撇開科學實驗結果，泛泛而談，這不僅沒有任何科學上的意義，也是與科學實驗客觀性背道而馳的。當然，如果學生在實驗基礎上提出一些合理的建議或者今后繼續研究的方向，這是完全適宜的，也是應該鼓勵的。

　　2、追求真實，快樂記錄。孩子的`好奇心，只是對表面事物和感官現象做出反應，它是瞬間的和無意思的行為。所以，我們不難發現，實驗材料的吸引力遠遠地大于教師。所以，教師要充分創設條件，引導孩子進行探究過程的同時，還要快樂記錄，不要讓科學記錄成為他們的負擔，繼而草草了事，應該激發孩子內心真正的需求，使研究記錄成為探究活動的必要環節，表達探究成果的重要方式，使孩子的探究是有價值的行為。

　　3、勤于記錄，給及評價。首先，孩子要做到每課有記錄，教師每課必查。學生還要擁有自己連續使用的記錄本。可讓學生以自己喜歡的形式，如繪畫、文字、圖片、表格日志等，來記錄自己科學探究中發現的最原始的數據，勤記錄，多記錄。其次，還可以通過課后展示，學期評比等手段激發學生的成就感，讓他們擁有自信心，有成功的體驗。

　　（三）培養小學生的科學態度

　　由于小學生剛剛開始參與科學實驗活動，開始科學記錄，各種設計上的和操作記錄上的錯誤在所難免，有些科學記錄往往違背了一些基本的生活與科學常識。這是很正常的，我們要鼓勵他們仔細分析整個實驗過程，從中找出原因，吸取教訓，得出正確的科學記錄。在進行科學實驗記錄同時，還要求學生以科學家嚴謹、仔細、客觀、堅韌、刻苦的精神為榜樣，防止任何敷衍了事、馬馬虎虎、主觀武斷或虎頭蛇尾的工作態度。

　　（四）教師應將科學記錄內化為自己的教學行為

　　當學生做到了“每課必錄”后，教師可以做出一定的“回應”。

　　首先，通過對記錄的解讀，客觀的了解學生研究活動的進程和學生的研究能力，比如：他們的觀察是否全面，實驗是否正確，測量是否準確；搜集、整理信息，進行合理解釋的能力怎么樣；學生參與科學學習活動是否主動積極、是否持之以恒、是否實事求是、是否尊重事實等。更重要的是教師對學生“記錄”的認真解讀，不僅是對學生為了完成探究目標而進行努力的肯定，更是對學生勞動成果的尊重。

　　其次，平時課堂上可以充分交流記錄。交流記錄可以讓同學們互相了解對方的探究過程及方法、分享自己獲得成功的快樂。它比學生在研究活動過程中的自發交流分享更具價值和意義。這是因為讓記錄成果在集體面前展示、交流分享，需要學生把在動手做的過程中形成的內部思維語言轉化成書面文字或圖畫形式，再在交流匯報中反饋成日頭語言，它要求學生言起來有序、有據、有理，思維更富有邏輯性，此間獲取的信息需處理得更加完善。

　　最后還可以珍藏記錄。這種珍藏或者是以學生自己帶回家的方式，或者是在教室里的某個區域開設專門的陳列區的方式，或者是檔案袋的方式等。這些對待學生勞動成果的方式不僅可激發學生的成就感，增強他們學好科學的信心，而且還為學生的成長過程提供了一個很好的形成性評價，是體現學生學習過程、記錄成長軌跡的較好方式。

　　三、科學記錄的收獲與反思

　　因此，我對學生的科學記錄要求是嚴格的。通過幾個學期的應用，收獲頗多：

　　1、提高了學生的科學素養。他們的科學學習由被動變為主動，并養成了良好的學習習慣。

　　2、提高了學生的科學探究能力，科學過程技能得到了一定的磨練，發展了科學思維。

　　3、使學生養成了良好的觀察習慣，他們的觀察更客觀了，更全面了。

　　科學記錄的運用使我們的科學教育增添了無限的生機。今后，我還將根據學生的特點和學習能力，對學習記錄的形式和內容進行適當的調整，在實踐應用中不斷摸索、不斷改進，從而提高科學記錄本的有效性，讓其更豐富，更完善，更人性化，為科學教育搭建“展翅的天空”，為學生的終身學習服務。

研究實驗報告3

　　一、課題提出

　　所謂兒童經典背誦，是指在0-13歲這一人生中記憶力最好的年齡段里，各國兒童們通過誦讀古今中外最經典的篇章以達到文化熏陶、智能鍛煉與人格培養的目的。

　　中華傳統經典詩詞文化不僅蘊涵著崇高的人格美和深刻地智慧美，更積淀著一個不滅的精魂。可是，由于種種原因，近年來，社會上重理輕文急功近利的現象比較嚴重，人們得不到傳統文化的熏陶，使民族的文化傳承產業斷層。而喪失傳統文化素養的人，很容易喪失其理性的反省力。而誦讀經典古文可以修身養性，陶冶情操，理智和詩情的融合，會塑造出有教養的人。有了根源性的文化素養，很容易開發個人的理性，涵養出深廣的心胸和能力，一生受用無窮，直至生命升華。我們開展經典誦讀活動，其目的是不僅讓孩子記住一些名篇佳作，更重要的是尋根，尋民族精神的根，尋現代文明之根，尋學校育人思想之根……在熟讀經典詩詞的過程中弘揚優秀的民族傳統文化，加厚孩子的人文底蘊。

　　從1994年開始,有許多有識之士倡導和推動，臺灣、香港和中國大陸乃至北美、東南亞開展了“兒童經典背誦”活動,目前這一活動的良好成效主要表現在：

　　（1）兒童的記憶力加強,注意力集中。

　　（2）行為好轉,心地向善,修養提高。

　　（3）語文程度提升。

　　（4）帶動其他學科，如數學、歷史等成績的提高。

　　（5）培養讀書興趣,增加歷史、地理、天文、數學、常識、文學、藝術等各方面知識。

　　（6）父母子女一起誦讀經典,更能增進親子感情,是最好的親子活動。

　　二、研究的目的與意義

　　經典詩詞誦讀活動依據新一輪課程改革的精神，以“教育面向現代化，面向世界，面向未來”為指導，以弘揚祖國的優秀文化和吸收人類進步文化為宗旨，真正落實“素質教育”，以“經典詩詞誦讀”教學為核心，從語言教學的改革出發，進而遷移到其他科目的教學，從而達到真正的教育目的。

　　通過經典文化誦讀活動的開展，有利于幫助學生建立正確的價值觀念、人生觀；有利于培養學生最真、最善、最美的性情，防止淪為功利主義的奴隸；有利于提高孩子的記憶力，提高學生學習的效率；有利于拓展學生的知識面，提高學生的語言使用能力，使學生真正達到養性、養正、養志、養德的目的，讓人人“性情端正，才華洋溢”，以面對世界，面對未來。

　　三、研究對象、實驗時間及誦讀選本

　　1、研究對象：五年級在校學生

　　2、文選讀本：《古詩絕唱100首》《宋詞絕唱100首》《唐詩絕唱100首》

　　3、課時安排：充分利用早讀20分鐘、第二節課預備鈴響后的10分鐘、下午第三節活動課35分鐘進行誦讀，誦讀為主，講解為輔。每天晚上回家后，再與家長一起誦讀20分鐘，復習鞏固當天誦讀的內容。

　　四、研究的主要目標

　　1、通過本課題的開展，提高孩子們的人文修養，積淀孩子們的文化功底，讓孩子們打好傳統的根基。探索開展經典文化誦讀和豐富學生人文底蘊，培養民族精神，促進學生全面發展的相互關系。

　　2、誦讀經典文化對提高兒童智力，發揮學生潛能的研究。

　　3、在新課標理念的指導下，力爭總結出一些值得推廣的教學案例，教學方法。探索適應新課標要求的經典誦讀的形式與方法。

　　五、研究的主要內容

　　1、對培養學生熱愛和誦讀經典詩詞的方法、途徑進行研究。

　　2、誦讀優秀經典對提高兒童智力，發揮學生潛能的研究。

　　3、對做學校家庭共育方法的研究。

　　六、具體方法措施

　　（一）、研究方法：

　　1、運用對比實驗法、經驗總結法、個案研究法、調查法，對實驗班級進行方法和途徑的研究。

　　2、運用激勵法培養孩子誦讀的興趣，尊重孩子對優秀經典理解的方式，培養孩子創新和想像的思維品質。

　　（二）、具體措施：

　　1、營造濃厚的誦讀氛圍。

　　2、教學方法：

　　（1）、采用“跟我讀、聽錄音、自讀、小組讀、全班讀”等方法。“人人是教師，處處是教室”。只要有熱誠，能讀拼音，就能成為一個導讀老師。初期，在每天進度中，或“聽讀”或“隨讀”或“自讀”，總計遍數二十三至五十遍為度。一至二月之后，每段一百遍為度，通過如此教學，80％以上的兒童能夠熟背本日進度，只要80％的學生通過檢測，即可進行新進度。至于少數尚不能背誦之兒童，潛移默化中，亦達成多項教育目的，無須要求人人會背。

　　（2）、“同學們！跟我念！”誦讀的六字箴言。這是進行經典文化誦讀的基本方法，是讓兒童用活潑愉快唱兒歌或背廣告詞的方式，讓兒童和老師在沒有壓力的狀態下，自然地熟讀，是一種在唱中學習的方式。時間上，充分利用零碎時間，不增加學生負擔，受到誦經之樂，使誦讀活動成為課外生活中的一件樂事。在學校由老師利用課間，活動課分幾個時段誦讀后，回家后，再由家長帶動誦讀，既能培養親子關系，又能把誦讀經典的樂趣與好處和家人分享。總之，就是反復再反復的多念，很少講解，或甚至不講解。

　　（3）、在具體的教學環節中，也采用了多種方法，如：模糊教學法、情景設計法、鼓勵與表揚、讓兒童在生活中感悟經典。

　　3、誦讀原則：

　　兒童方面：“不求理解，只求熟讀；只獎勵，不強求”。只要反復念，兒童自然就能背誦。

　　師長方面：要持之以恒，要有信心。

　　4、經典雙語文化誦讀教學的學生成績的評價與測量：

　　學生的經典雙語文化誦讀成績以鼓勵為主，應采取“每天評量”及“百分主義”結合的方式，亦即“每天都讓每個學生得一百分”。其方法如下：（1）、正常評量：評量的范圍是前一天的學習內容（或幾天來的復習，由教師在前一天宣布）。評量時間最好在早自習時間。老師用幾分鐘，檢查幾個學生，他們會背了即可得一百分，作為當天的誦讀班長。讓他們利用下課時間去檢查其他的人。不能通過檢查的人，記下名字，交由老師處理。（2）、特殊評量：凡通不過檢查的，讓他利用下課時間，拿著書，補讀約二十或三十遍即可，補念二三十遍后，不管是否會背，也給他一百分。（因為經過這樣訓練，對他已有相當進益，不一定都要會背。而且此一階段不會背，不影響下一階段的學習）所以凡是“經典雙語文化誦讀考試”，一定人人一百分。

　　七、課題研究的階段性成果

　　（一）、學生情況：

　　參與實驗的56名學生基本完成了《古詩絕唱100首》《宋詞絕唱100首》《唐詩絕唱100首》中的86篇的誦讀任務。

　　參與實驗的學生有了明顯的變化。

　　1、自信心增強了，厚厚的'一本書背完了，并且有的能做到隨便抽一章都能背誦，他們覺得很有成就感。有些原來比較內向的孩子，眼睛里也充滿了自信，學習質量、習慣都有了明顯的提高。

　　2、培養了堅強的意志品質，有個別的孩子在誦讀過程中，出現了畏難，想偷懶情緒，經過與家庭的及時聯系，及時調整，孩子堅持跟了下來，戰勝了自己，這些孩子的意志品質又上了一個新的臺階。

　　3、提升了孩子的記憶力，這些參與實驗的孩子的記憶力有了明顯的提高，與沒有參與實驗的孩子一對比，他們背誦的速度都要快好多。

　　4、提高了孩子的閱讀速度，這些孩子的語感得到了很大的提高，他們閱讀的速度比沒有參與實驗的孩子要快很多。一本楊紅纓的小說《貪玩老爸》，參與實驗的孩子幾個小時就可以讀完，其他的就要慢一點。

　　5、提高了書面表達能力。參與實驗的孩子在書面表達上，能準確形象的使用詞語，做到有條理的描寫，具有一定的文采。

　　（二）、具體的背誦方法：

　　“同學們！跟我念！”誦讀的六字箴言。這是進行經典文化誦讀的基本方法，是讓兒童用活潑愉快唱兒歌或背廣告詞的方式，讓兒童和老師在沒有壓力的狀態下，自然地熟讀，是一種在唱中學習的方式，以此為基本方法，在具體的教學環節中，也采用了多種方法，如：

　　1、模糊教學法。教師并不作詳細講解，學生閱讀的學習目標也是未定的，讓兒童以猜測和期待的眼光去理解作品，語言運用的過程，既是思維的過程，也是一系列心理活動的過程，同時它又與人的認識活動密切相關。背誦的過程可幫助學生識字，并提高其記憶力，至于整體成篇的作品，更包孕了很多只能意會的場景，只能體味的情感，只能領悟的意蘊。讓兒童精確的背誦經典，模糊的理解經典，在兒童逐漸的成長過程中，不斷產生聯想，逐漸領悟。

　　2、情景設計法。由于小學兒童尤其是低年級兒童的心理發展還帶有明顯的無意性，因此，在背誦經典的過程中應創設具有形象性和生動性的情景，并把學生引入這種特定的情景中。教師可以利用背景音樂渲染，因為在古代詩歌、戲劇、舞蹈、音樂本同源，借助音樂可以使兒童在感受音樂的過程中產生情感的移易，幫助對

研究實驗報告4

　　一、課題的提出

　　作文教學一直是小學語文教學中的難題，長期以來困擾著小學語文教師，并制約了小學語文教學的改革，影響了小學語文教學效率的提高。縱觀小學作文教學的現狀，出現了一些總是不得不令人憂慮的現象，諸如“假”，說假話，寫假事;“大”小孩子說大人話，毫無童心童趣;“空”內容空洞，不實在，不具體;“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文;“套”，千人一面，沒有個性和特點，幾乎是從一個模式里走出來的。究其原因，主要在：作文與學生生活、學習嚴重脫離，學生無內容可寫，形成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面，逐漸失去對作文的興趣。“豐富的作文內容”成了制約作文教學改革的瓶頸。應當從什么地方切入，才能找到問題的癥結，幫助學生擺脫困境，愛上作文呢?基于課程理念的更新，我們想從關注學生生命的高度來看待作文教學。根據小學生喜歡活動，喜歡玩的天性，我們想到了活動，提出以“活動”為載體，以“體驗”為突破口，嘗試改進小學作文教學。

　　二、研究的目標

　　1、通過研究和實踐，開拓綜合實踐活動與作文教學內容的整合，探索活動與作文訓練的有機結合，構建活動作文指導的多元模式。

　　2、通過研究和實踐，激發學生的習作興趣，愿意用自己的筆抒寫所見所聞，所思所感，提高學生運用語言的能力。

　　三、實驗措施和步驟

　　(一)樹立正確的作文教學觀

　　素質觀：作文教學的目的是提高學生的素質。激發學生的表達欲望、習作興趣。

　　練習觀：小學生作文的性質是練習。

　　生活觀：生活是寫作的源泉，寫作為生活服務。

　　民主觀：自由表達思想，平等參與訓練，減少束縛，寬松習作氛圍。

　　發展觀：以學生為主體自主訓練，主動發展。

　　(二)分階段開展課題研究

　　第一階段學習有關作文教學文章，學習課題研究的目標，創造機會外出學習，并召開心得匯報會，提高全體教師的思想認識和理論修養。

　　第二階段全面參與實踐活動作文的探索，定期上教學研討課，探索實踐活動作文內容的選擇、教學流程的設計和實施。組織實踐活動作文教學體會交流活動。收集實踐活動作文指導優秀案例。

　　第三階段重點研究探討實踐活動作文的優化指導策略。在大家嘗試的基礎上，每個教研組圍繞課題，集中集體智慧，設計活動作文方案，組織課題研討周活動，讓設計的活動的內容不斷拓展，方案不斷更新，習作指導效率不斷提高。

　　第四階段課題總結，撰寫課題研究報告，收集有關研究資料，匯編實驗教師的論文、案例集，學生實踐活動作文習作選。

　　四、課題實施取得的成效

　　實踐活動中作文的實踐和研究進行近一年來，在反復的學習、實踐、研究、探索、總結中，在實踐活動作文內容的拓展，指導方法的創新，課堂模式的構建等領域，獲得了不少的經驗和體會，老師們真切地感受到了綜合實踐活動與作文整合教學的無窮魅力。

　　(一) 拓寬了實踐活動中作文的內容空間

　　設計出符合實踐活動作文特點的，既讓學生喜歡又能給學生真切體驗的活動方案，是做好綜合實踐活動作文指導的前提。一年來，隨著實踐活動作文研究的開展，各式各樣的活動也開展起來，積累了很多的實踐活動作文方案。主要有以下幾大類：

　　1、競賽活動類

　　學生爭強好勝，喜歡斗志斗勇，在競賽活動中，不僅有學生的團隊合作，還有勝利后的興奮，失敗后的沮喪，體驗是豐富的，情感是真切的。這種競賽有班隊活動中開展的，如：一次辯論會、課本劇表演、爭創校園迪尼斯記錄……有體育小型競賽活動，如：一場足球賽、扳手腕、拔河、踢毽子、爬竿、百米決賽……

　　2、趣味游戲類

　　游戲是小學生的最喜歡的活動之一，生動有趣的游戲能極大地調動學生的玩的積極性，進而調動學生極大的說的積極性和寫的積極性。在游戲過程中，學生是快樂的，自由的，體驗是真切的，語言是流暢的。游戲往往簡單易玩、參與面廣，它是活動作文指導課的載體，如：吹氣球(羽毛)、逗笑、畫鼻子、傳話、組詞成句、當模特……

　　3、生活體驗類

　　寄宿制學校學生很多的時間生活在學校，我就在他們的小記者中開展活動,他們有每天必須的內務整理，折被、洗衣等，教室、寢室就是一個小集體，小家庭、小社會，利用特有的優勢，我們開展了家庭生活體驗活動：例如：當小小設計師，飼養小動物，包餃子……利用節假日，結合少先隊活動，開展“小鬼當家”一日體驗活動、“我能行”體驗活動……

　　4、情感體驗類

　　在綜合實踐活動與作文的整合研究過程中，我還設計出一系列以情感體驗為主要目標的活動，體驗“累”，體驗“難”，體驗“小心”……如：保護雞蛋寶寶、走“七橋”……

　　5、學科聯系類

　　大語文的教學觀倡導學科間的融合，習作也不例外，勞動、美術課上的有趣又有審美意味的制作，溶制作和玩耍于一體，集智慧和創新于一身，正是習作的好材料。如：有趣的降落傘、樹葉貼畫、做張賀歲卡送給你……

　　(二)總結了綜合實踐活動與作文整合的基本操作要領

　1、人人參與活動

　　教師要設計學生樂于參加的各類活動。把所有學生引入活動，讓所有學生投身活動，在活動中學習觀察，汲取寫作的素材和靈感，獲得真切的體驗，接受活動的饋贈。

　　2、人人獲得體驗

　　綜合實踐活動作文以情感體驗為中介，使學生在活動中獲得快樂、愉悅，享受到快慰和滿足，獲得充分的情感渲泄。同時也經歷緊張、沮喪，嘗試失敗和苦惱，磨練學生的意志和毅力。使諸多情感體驗成為學生樂于活動樂于習作的內驅力。

　　3、人人表達自己

　　作文以發展運用語言為主要目標，引導學生在活動中進行描述活動的語言訓練，使語言和形象結合起來，把豐富多彩的活動與豐富學生的語言聯系起來，與發展學生語言表現能力結合起來，使學生在活動中學習觀察，學習表達自己獨特的內心體驗。抒發情感體驗的作文真正是學生心底流淌的旋律。

　　3、人人獲得贊賞

　　同學們的一篇篇習作，因為有了具體的活動內容為基本素材，有了真切的體驗為情感基調，所以學生的習作或多或少有生花妙筆，有各圈可點之處，或者是語言逗人，或者是描寫生動傳神，都能得到教師和同伴的肯定和贊賞，在這個互相贊賞的活動中，讓學生獲得自我滿足和陶醉。

　　(三)豐富了教師習作指導的內涵

　　多年來的習作指導，教師們比較關注作文的技巧、章法的研究，也比較重視從教師的角度去指導遣詞造句。綜合實踐活動中的作文研究中的指導，不僅僅有從學生實際出發的語言表達的指導，更有對學生的情感、興趣、態度作文素養的指導和熏陶。活動作文習作指導的立足點是：以活動為載體，激發學生的興趣;強化學生的體驗，豐富學生的情感;尊重學生獨特的見解，促進學生的個性表達。

　　(四)建立了“動態生成”的綜合實踐活動作文指導課堂新模式

　　由于我們開始就站得高，用新課程的理念作先導，從關注學生生命的高度，用變化、動態的、生成的觀點來看待作文教學。所以我們的課堂，不再是純作文技術操練，不再簡單地傳授作文知識。也不再是機械的“活動——指導——作文——講評”這樣一成不變的模式，而是呈現出多種多樣的作文指導新形式。

　　1、欣賞交流式

　　這種綜合實踐活動跨越時間比較長，活動體驗有長時間的經歷，很復雜，不是幾分鐘就能完成。所以這樣的課堂可以讓學生在完成活動體驗后，課外完成習作，課堂上教師組織學生交流，交流活動過程，交流活動趣聞，交流活動體驗，在點評學生的.習作中，指導學生表達自己的獨特體驗。例：

　　我在班里開展了“照顧蛋寶寶”的活動。要求學生每人照顧一個生雞蛋，這雞蛋必須每天24小時不離身，看誰能照顧好它，使蛋寶寶完好無損。學生想了很多辦法去小心翼翼地呵護著，有的給它穿上厚實的餐巾紙外套，有的讓它住在一小盒子里……結果有的在睡覺時壓碎了，有的和同伴玩時疏忽擠碎了……有的歡喜`有的傷心`有的后悔……課堂上學生展示自己的習作，教師在點評學生的習作中指導學生表達自己的感受，在欣賞學生的習作中肯定學生的成果，讓學生獲得喜悅.有的是活動失敗后的喜悅，因為他遞交了一篇好作文。

　　2、活動指導交融式

　　我們的綜合實踐活動作文指導課，不再是單一的先讓學生盡情活動，然后教師提出習作要求，讓學生寫下活動情景。這樣的課，學生往往是開心盡興地玩耍，勉強無奈地撅著嘴巴作文。迫于老師的壓力才提筆習作。實驗開始階段，我也曾為此困惑。隨著實驗的深入，研究的加深，我們逐漸地找到了活動和習作的結合點，課堂的習作指導開始自然、自在地融入到活動之中。教師必須隨著活動的進展，隨機地進行生成性的習作指導。活動是為習作服務的，它是讓學生獲得獨特的情感體驗，是讓學生練習有意的觀察，是讓學生嘗試用語言表達自己的所見所聞的。這樣教師就能快速敏銳地捕捉到活動過程中習作指導的生發點，或者提問，或者抓住猛敲，成為在學生活動中的習作指導點。

　　記得一堂活動習作指導課《跟著沈晨走進昆蟲世界》。沈晨是班里的一位昆蟲愛好者，筆下畫的昆蟲惟妙惟肖.愛捉昆蟲，收集昆蟲標本，是人人皆知的昆蟲迷。教師利用學生身邊的典型人物，上了一堂成功的活動作文課。

　　其中課堂上有兩個活動板塊：第一個板塊是，請沈晨上來擺個螳螂的姿勢。他擺得酷似螳螂。同學們都笑起來。老師漫不經心地說，擺得像極了，誰來說說他怎么做的?學生立刻注意力集中到沈晨的手的動作，腳的姿勢，面部的神情。

　　第二板塊是：展示完沈晨制作的昆蟲標本，讓同學開眼界后，又介紹了沈晨曦畫的一副昆蟲畫，上面畫了很多的小昆蟲。教師提問：你覺得他畫得怎樣?學生用活靈活現、栩栩如生作答。教師追問：哪一只特栩栩如生?為什么?學生立即注意起某只昆蟲的眼睛、觸角和薄如蟬羽的翅膀來。

　　3、任務驅動式

　　任務驅動式的活動作文就是讓學生在完成某一任務的動力驅動下完成的習作指導訓練形式。這種習作指導形式，學生的體驗并非是在作文，而是為完成某種任務，作文已經演化為一種實際需要，所以具有較強的目的性和實用性。學生的寫作過程是認真的，富有使命感的。所以這種習作指導,教師是以某種特定的身份出現，用需要的方式提出作文要求的。

　　例如：結合學校春季為每位學生訂做校服之際設計的習作指導《設計校服》就是這種課型。課堂上通過和學生交談，讓學生說說每天穿的校服的優點和缺點，說說自己平時生活中穿校服的體驗，然后教師以受后勤部陳主任委托的身份，向學生征求改進新校服的設計意圖，目的想讓即將訂做的新校服能更受同學們的喜歡。在這樣的跟自己的切身利益有密切關系的任務驅動下，學生躍躍欲試，勁頭很足。紛紛用文字，用繪畫，文字繪畫并用等豐富的形式，向陳老師提起建議。很好地完成了習作任務。

　　4、系列習作式

　　習作作為一種練習表達的形式，它可以不拘一格，我們不再只把完成一篇完整的記敘文當作一種作文訓練，一個片斷也是，低年級的寫一兩句話也是。活動系列式，以活動為載體，更側重應用文的訓練。

　　例如：在開展秋游生態公園之前。讓學生先擬定一份喜訊，告訴同學們這個好消息。再讓學生寫一個通知，告訴大家有關的時間，地點，內容，當時正值第一次寒潮來臨，所以還要提醒大家的注意點。參觀活動結束后，完成一篇參觀記。

　　(五)激發了學生的習作興趣

　　活動作文課成了學生的期待。學生對活動有一種期待，也是對作文有一種期待。活動作文的實踐研究，為我校的作文教學引入了一泓活水，豐富的活動情景激發了學生寫作的興趣，給作文教學課堂帶來了無窮的生機和活力。

　　(六)學生作文充滿了鮮活的靈性

　　綜合實踐活動中作文不僅讓學生有“米”可以“炊”，而且能把“米”巧“炊”。因為學生在活動中體驗是鮮活的，是獨具個性的，是極富變化的，寫作是傾注真情的，所以學生的作文更是充滿靈性的，這是讓所有參與實驗的老師最感欣喜的。教師在活動設計、活動進程、指導習作、習作評改等諸多過程中著力點都圍繞這次活動作文的切入點，關注學生的情感體驗。在習作評改中，珍視學生的獨特感受，凡是能表達學生獨特體驗的段落、句子、詞語都是肯定的文章的亮點，教師加以大大夸獎和渲染。因為這正是文章具有“靈”之氣的妙點。因此，學生在這兒獲得了成功，他會在下一次的習作中關注自己獨特體驗的表達，這就是我們同一次活動，而習作結果卻是那樣的各具特點，百花齊放。這一切可從我們選編的學生活動作文習作選中可窺一斑。

　　(七)教師的業務能力得到提高

　　《小學綜合實踐活動與作文教學整合的研究》課題的提出和實施，在很大程度上轉變了教師傳統的作文教學觀念，課題的研究開展,以及我為此撰寫的論文得到了大家的認可,從而帶動了教學的全面改觀和教師素質的全面提高。老師們確立了以學生為主體的開放的作文教學觀。老師們更關注學生作為發展的主體在作文中的重要作用，關注學生作文興趣、意識和潛能的喚醒，關注學生終身需要的作文能力的獲得。改變了作文教學日趨僵化的局面，使我們的作文課堂呈現出勃勃生機，使老師們嘗到了作文教學改革的甜頭，嘗到了綜合實踐活動與作文教學整合的無窮魅力。

　　五、分析和討論

　　目前教材上安排的作文教學沿襲了傳統作文教學的教學模式(教師命題，講解文體和寫作要求，分析寫作技巧。)當學生欣喜于活動作文帶來的愉悅后，在我們完成教材上的奉命而作時，怨聲不絕于耳，都說這個不好寫，沒意思。如何能結合綜合實踐活動中作文更好地完成教材上習作訓練任務?

　　綜合實踐活動作文對教師的勞動提出了更高的要求，教師有時也真有無“米”可下的感覺，更要教師有一雙慧眼，有一個創新的腦袋，才能真正拓展活動作文的空間，開創為學生喜歡的活動內容和形式，真正有效地提高學生的作文素養。如何提高教師自身素養，以適應活動作文對教師的要求?

　　最初，我們制訂實驗方案時，曾經想形成一個綜合實踐活動與作文教學整合的序列。如何根據學生的年齡階段特點，形成各個年段活動作文訓練系列，成為我們雙語學校的校本習作訓練教材?如何讓大批量的孩子走進社會走進活動現場感受活動的樂趣從而愛上寫作呢?

　　以上問題有待我們在今后的作文教學實踐中繼續研究。

研究實驗報告5

　　實驗課程：實驗名稱：實驗地點：

　　學生姓名：學號：指導教師：

　　實驗時間：年月日

　　一、實驗目的

　　熟悉電阻型氣體傳感器結構及工作原理，進行基于聚苯胺敏感薄膜的氣體傳感器的結構設計、材料制作、材料表征、探測單元制作與測試、實驗結果分析，通過該實驗獲得氣體傳感器從設計到性能測試完整的實驗流程，鍛煉同學學習能力、動手能力和分析問題能力。

　　二、實驗內容

　　1、理解電阻式氣體傳感器工作原理

　　2、進行傳感器結構設計

　　3、進行敏感材料的合成與測試

　　4、開展氣體傳感器制作

　　5、器件性能測試與分析討論

　　三、實驗原理

　　氣體傳感器是化學傳感器的一大門類，是氣體檢測系統的核心,通常安裝在探測頭內。從本質上講，氣體傳感器是一種將某種氣體體積分數轉化成對應電信號的轉換器。根據氣敏特性來分類，主要分為半導體氣體傳感器、固體電解質氣體傳感器、接觸燃燒式氣體傳感器、光學式氣體傳感器、石英諧振式氣體傳感器、表面聲波氣體傳感器等。

　　氣體傳感器的檢測原理一般是利用吸附氣體與高分子半導體之間產生電子授受的關系，通過檢測相互作用導致的物性變化從而得知檢測氣體分子存在的信息，大體上可以分為：

　　(l)氣體分子的吸附引起聚合物材料表面電導率變化

　　(2)p型或n型有機半導體間結特性變化

　　(3)氣體分子反應熱引起導電率變化

　　(4)聚合物表面氣體分子吸、脫附引起光學特性變化

　　(5)伴隨氣體吸附脫附引起微小量變化

　　對于電阻型氣體傳感器，其基本的機理都是氣體分子吸附于膜表面并擴散進體內，從而引起膜電導的增加，電導變化量反應了氣體的濃度情況。

　　四、實驗器材

　　電子天平BS2245:北京賽多利斯儀器系統有限公司

　　KSV5000自組裝超薄膜設備:芬蘭KSV設備公司

　　Keithley2700數據采集系統:美國Keithley公司

　　KW-4A 型勻膠機:Chemat Technologies Inc.

　　85-2 型恒溫磁力熱攪拌機:上海司樂儀器公司

　　優普超純水制造系統:成都超純科技有限公司

　　動態配氣裝置北京匯博隆儀器

　　S-450型掃描電鏡:日本日立公司

　　UV1700紫外一可見分光光度計:北京瑞利分析儀器公司

　　BSF-GX-2型分流式標準濕度發生器:國家標準物質研究中心、北京耐思達新技術發展公司

　　五、實驗步驟

　　1、電阻型氣體探測器工作原理認識（見三、實驗原理）

　　2、器件結構設計

　　電阻型氣體探測器基于敏感薄膜電阻變化來進行氣體濃度測定，因此電阻是探測器件的一個重要參數。叉指電極結構測量出的電導可由下式表示：

　　其中L和W為叉指電極基底的長度和寬度，N為叉指電極的數目對數，d為兩相鄰電極之間的間距，σ為薄膜的本征電導率。結合基底尺寸、材料電導率和工藝能力可以設計出結構優化的叉指結構，獲得較顯著的電學輸出信號。

　　圖1、基于敏感膜的氣體傳感器結構設計意圖

　　圖1為設計的電阻型氣體傳感器結構，在絕緣襯底上制作叉指電極，然后在叉指電極上制作敏感薄膜，通過測試兩個叉指電極間的電學信號，可獲得敏感薄膜的電阻信息。設計完成的整個氣體

　　傳感器的制作流程示意圖如圖2所示。

　　圖2、氣體傳感器制作工藝流程示意圖

　　詳細流程可表述為：硅片清洗—硅片表面氧化—濺射生長NiCr合金—濺射生長金—勻膠、顯影、曝光、去膠—刻蝕金屬層(Kl、硫酸)—中測—劃片一測試在器件的'制作中，所使用的基片是電阻率為0.7-1cm的n型單晶硅片([100]取向)。其上氧化生長二氧化硅作為絕緣層，然后濺射鎳鉻合金(200-300 )，以提高金電極的附著性。其后再在鎳鉻合金上濺射導電的金層(400～500)，采用負膠光刻，電極間距和寬度相等，為50μm，整個器件尺寸大小為8*5mm2，該設計由自己完成，工藝由成都亞光電子股份有限公司加工。

　　3、聚苯胺復合薄膜制備

　　(1) 基片預處理

　　本實驗采用表面拋光的石英玻片和平面叉指金電極作為成膜基片。將表面拋光的石英基片先后放在:(l)表面活性劑和水的混合液;(2)去離子水;(3)乙醇;(4)丙酮中分別超聲清洗0.5h,以除去表面污垢和油潰。然后將清洗過的石英基片放入7:3濃硫酸/過氧化氫溶液及1:1:5氨水/過氧化氫/水溶液中各超聲清洗0.5h使得表面清潔,同時通過這一步使基片表面親水。處理后的石英基片存放在超純水中待用。

　　將清洗好的石英基片及平面叉指電極式器件浸入1%PDDA水溶液15min,取出后用去離子水洗滌,再用氮氣吹干,此時基片表面呈正電性;再將基片浸入Pss溶液(2mg/inl,鹽酸調節PH=1~2)中15min,取出后用去離子水洗滌并吹干,此時基片表面呈負電性。

　　（2）聚苯胺PANI/TiO2復合薄膜制備方法

　　對于經過聚電解質(PSS)處理后的基片，聚電解質自組裝膜在基片表面引入了極性基團，在聚合反應的開始階段，基片上-SO-3基團與酸性條件下

　　苯胺單體和聚苯胺低聚合物上的N+通過靜電吸引作用形成離子對，將其吸附在基片表面，形成均勻的聚合中心，進行鏈生長。同時，混合液中的TiO2

　　納米粒子起著原位吸附聚合載體的作用，苯胺單體吸附在TiO2納米粒子表面，氧化劑(NH4)2S2O8引發單體在TiO2納米粒子表面進行聚合，這導致了聚合物圍繞TiO2粒子的受限生長，從而獲得TiO2納米粒子表面覆蓋PANI的復合薄膜。

　　用移液管取0.2 ml TiO2溶膠，加去離子水稀釋至0.lwt%；超聲15min備用。室溫下，將超聲過的TiO2溶膠加入到20mL 2.0mol/L的鹽酸溶液中，在適度的攪拌下，將0.1mL苯胺單體加入其中。為了避免苯胺單體快速氧化，邊攪拌邊將適量的(NH4)2S2O8的鹽酸溶液緩慢逐滴滴入到混合液中，體系的顏色由透明逐漸加深,變為淺藍,最終轉變為墨綠色。適度攪拌5min后，用0.45um的有機過濾器過濾。(NH4)2S2O8和苯胺單體物質的量之比為1:1。運用芬蘭KSV公司的自組裝系統制備HCI摻雜PANI/TIO2自組裝納米復合薄膜。將預處理后的基片浸入到PANI/TiO2濾液中，反應20min，取出基片，在空氣中自然晾干后放置在純凈的氮氣中保存。

　　（3）HCI和PTSA摻雜PANI/TiO2復合薄膜制備方法

　　HCI和對甲苯磺酸(PTSA)是常見的聚苯胺質子酸摻雜劑。HCl摻雜PANI/TiO2復合薄膜制備同前所述。PTSA摻雜PANI/TiO2復合薄膜制備工藝如下：

　　取1.9g對甲苯磺酸，溶于10ml去離子水中；再配置0.1254g (NH4)2S2O8溶于10ml鹽酸溶液中，待用；用移液管取0.2ml TiO2溶膠，加去離子水稀釋至0.lwt%；將10ml對甲苯磺酸溶液與TiO2溶膠溶液混合，超聲15min備用。室溫下,在超聲過的對甲苯磺酸溶液和TiO2溶膠混合溶液中，將0.1mL苯胺單體加入其中。為了避免苯胺單體快速氧化,邊攪拌邊將適量的(NH4)2S2O8的水溶液緩慢逐滴滴入到混合液中，體系的顏色由透明逐漸加深,最終轉變為墨綠色。適度攪拌5min后，用0.45um的有機過濾器過濾。(NH4)2S2O8和苯胺單體物質的量之比為1:1。運用芬蘭KSV公司的自組裝系統制備PTSA摻雜PANI/TiO2自組裝納米復合薄膜。將預處理后的基片浸入到PANI/TiO2濾液中，反應20min，取出基片，在空氣中自然晾干后放置在純凈的氮氣中保存。

研究實驗報告6

　　一、課題的提出

　　語文教學中聾生常表現出被動、進程緩慢、學不致用、厭學等一系列問題，因此在課堂教學中最大限度地激發聾生尤其是后進生的學習興趣，對于提高聾校整體教學水平至關重要。

　　為了最大限度地激發耳聾學生的學習興趣，加快缺陷補償，我開展了“聾校語文教學學生學習興趣引導”的課題研究活動。

　　此次實驗的目的，希望通過有針對性地實驗研究，探索出適合聾生身心發展規律，提高聾生學習主動性和學習質量的有效措施和方法，以便形成理論，指導今后的實踐工作。

　　二、理論假設

　　通過語文課教學的`悉心培養，使耳聾學生對語文學習充滿信心，好學、樂學祖國的語言文字。聽、說、讀、寫的實際能力普遍提高，能夠有效地運用語言，與人交流，與人合作，能夠閱讀書籍報刊增長知識，能夠靈活自如地運用語言表達思想。

　　三、實驗設計

　　實驗目標

　　通過此項實驗，通過運用科學有效的教學方法，最大限度地激發耳聾學生學習積極性，促進學生聽、說、讀、寫能力的提高。加快耳聾學生回歸主流社會的進程。通過實驗，積累總結教育教學理論，更好地指導實踐。

　　被式的選擇和組織形式

　　樣本：以本校__入學的一年級學生為實驗對象。

　　組織形式：非對等組前后測設計。

　　自變量及其控制措施

　　自變量

　　(1)指導學生在語言環境中識字，培養學生獨立識字的能力。

　　（2）通過句、節、段訓練培養學生語言邏輯能力，分析能力和概括能力。

　　（3）通過聽（看）話、說話訓練提高學生說話能力。

　　（4）注重朗讀指導，培養學生由讀感悟的能力。

　　（5）加強背誦指導，提高學生的讀寫能力。

　　（6）加強與人交流思想的方法指導，提高學生組織運用語言的能力。

　　控制措施

　　（1）在實踐教學中要培養學生借助工具書看圖學詞學句的能力。在這一環節上，我主要運用直觀演示教學提高耳聾學生學習語言文字的興趣，發揮視覺優勢，培養學生掌握學習字詞的方法。教會學生自學的方法。教給學生利用字典提高學習質量的方法。

　　（2）通過聽（看）話，說話訓練讓耳聾學生在語言實踐練習中提高口語表達力。通過研究，我總結出了三種有效途徑：（一）緊密結合語文教材，做好學生基本詞匯的聽說讀寫訓練

研究實驗報告7

　　內容提要：近幾年，在小學中，獨生子女越來越多，比例越來越大。普遍存在嬌氣、自私、獨立性差，孤僻等心理方面的弱點。人際交往中往往表示為以自我為中心，缺乏責任感和合作意識。他們是跨世紀的一代，假如長此以這種個性心理發展下去，是不能面對新世紀社會發展需要的。作為教育工作者，我校充沛意識到了加強青少年心理健康教育，使同學學會交往，培養他們的團隊精神、合作能力，有利于同學處世做人，適應社會發展需要。為此我校確立了《獨生子女交往障礙的研究》這一課題。本文從實驗目的、實驗內容與方法、實驗過程、實驗結果與分析這些方面完成實驗報告。

　　關鍵詞：人際交往調查法談話法問卷法檢驗法咨詢法親子交往

　　同伴交往師生交往

　　一、問題的提出

　　隨著全球經濟的飛速發展，國際競爭的`日趨激烈，社會對人的素質要求也越來越高。21世紀的人才不只要掌握現代科學技術，具有較全面的能力，而且要具有強健的體魄，健全的人格，健康的心理。而心理素質是整體素質的核心內容。

　　美國哈佛大學就業領導小組，對數千名被解雇的男女職員進行調查發現：人際關系不好的比不稱職人數高出兩倍多。卡內基工業大學對一萬人的個案記錄進行分析，結果發現：“智慧、專業技術、經驗”只占勝利因素的15

研究實驗報告8

　　我們初三學習了一個學期的化學，從中學到了很多有趣的知識，初步學會了用簡單的儀器和藥品進展實驗的方法,同時也對化學有了不少感性認識。初中涉及的化學知識和理論雖然還很淺薄，但是它為我們了解化學、建立初步的化學觀念打下了根底。下面是我做的關于二氧化碳的一個簡單的化學實驗。

　　實驗名稱：

　　對二氧化碳的探究

　　實驗地點：

　　家里

　　實驗時間：

　　xx年4月27日

　　實驗目的：

　　了解二氧化碳的性質及用途；

　　實驗步驟：

　　⒈準備實驗用品：

　　玻璃杯、充足的`二氧化碳、小蠟燭、裝有二氧化碳的礦泉水瓶、充足的水

　　⒉操作步驟：

　　⑴將裝有二氧化碳的集氣瓶靠近鼻子，用手輕輕扇動。 ⑵將小蠟燭放入裝有二氧化碳的集氣瓶內。

　　⑶將適量的水倒入裝有二氧化碳的礦泉水瓶中，蓋上瓶蓋，搖晃礦泉水瓶。

　　⒊觀察現象：

　　⑴吸入二氧化碳后，鼻子感到沒有氣味；吸入過多會稍有不適。

　　⑵放入裝有二氧化碳的集氣瓶內的小蠟燭熄滅。 ⑶搖晃水瓶后，發現水瓶有明顯的變扁現象。

　　⒋得出結論：

　　⑴二氧化碳是無色、無味的氣體。不能供給呼吸，但可用于植物的光合作用。此外它還是引起溫室效應的原因之一。 ⑵二氧化碳不支持燃燒，因此可以用于滅火。 ⑶二氧化碳能溶于水，所以不能用“排水法”收集。

　　實驗心得：

　　通過這次簡單的實驗，使我對二氧化碳的化學性質和用途有了更直觀的認識和了解，更進一步認識到化學是一門以實驗為根底的學科，各種化學產品廣泛應用于我們生活當中。只有正確認識存在于我們周圍形形色色的化學現象，就能在生活中更好地體會到科學技術對社會物質文明的奉獻，同時也能更深刻地認識科學技術對社會的作用，從而增加社會責任感，為保護人類生存環境、節約各種資源和能源奉獻自己的綿薄之力。

研究實驗報告9

　　　加強和改進未成年人思想道德建設，是黨中央從推進新世紀新階段和國家事業發展，實現黨和國家長治久安而作出的一項重要戰略決策，為了貫徹落實好黨中央的這一重要決策，學校從20xx年6月起，承擔了由教育科學“十五”規劃課題《社區德育理論與實踐研究》的實驗工作，學校科研小組精心組織，不斷創新，潛心研究，通過抓好德育“主陣地”——學校，把握德育“大后方”——家庭，拓展德育“練兵場”——社區等“三位一體”的網絡教育活動，經過學校、家庭、社會之間的溝通與協調，提高了教育的整體水平，增強了德育的實效性。現將學校子課題《社區德育現狀調查與研究》實驗情況報告如下：

　　一、課題研究的目的與意義

　　為適應新課程“知識構建”的需要，適應新世紀、新形勢下，社會化人才培養的需要，學校特對《社區德育理論與實踐研究》子課題進行了實踐與研究。以往單一的學校教育已不能適應青少年的思想品德的形成與發展。加之全球化的進程，社會環境復雜化對青少年產生的影響因素呈現出多元化、復雜化的趨勢，學校、家庭、社會三者之間協調和結合的情況已迫在眉捷地擺在了每一個教育工作者面前。為了加強學校、家庭、社會三者之間的統籌協調，提高教育的整體效益，增強教育對社區發展的促進作用，開展社區教育理論與實踐的研究目的就是要探討社區德育教育的基本規律，總結、建立社區德育教育理論。指導青少年兒童教育實踐，加強學校教育與社區教育的聯系，提高學校對未成年人思想教育的針對性、實效性，使少年兒童的思想品德教育由單一的`渠道，固定時空向全方位、立體化轉化、形成教育合力。

　　二、實踐的主要內容與方法

　　主要內容與方法：社會德育現狀調查與研究，主要是了解反映學校德育，家庭教育和社區教育現狀及三者之間協調和結合的情況，研究的主要方法是行動研究法，即邊研究邊實踐，在實踐中應用研究現狀，并通過實踐不斷改進和完善研究結論，爭取研究結論具有較大的應用價值和推廣效應。

　　三、有利條件與設想

　　1、有利條件：

　　總課題指導有專家，社會上有關協、部門有家教中心、社區有專人負責、學校有家長學校、各方協調統一、形成合力。

　　2、設想：課題研究設想從教育三位一體的網絡著眼：即抓好德育的主陣地——學校，把握德育的大后方——家庭，拓展教育的練兵場——社區，在三位一體的教育網絡上下功夫。設想如下：

　　設想

　　學校（主陣地）

　　家庭（大后方）

　　社區（練兵場）

　　目的

　　提高學生思想政治素質

　　加強孩子養成教育

　　思想政治素質充分展示的場所

　　內容

　　1、“五愛”教育

　　2、養成教育

　　3、集體主義教育

　　4、遵紀守法教育

　　5、從小愛科學教育

　　6、前途理想教育

　　1、仁愛教育

　　2、忠孝教育

　　3、勤勞教育

　　4、養成教育

　　5、愛學習教育

　　6、待人接物教育

　　1、參與意識

　　2、集體意識

　　3、分辨是非意識

　　4、正義感意識

　　5、和睦相處意識

　　6、人人為我，我為人人意識

　　途徑

　　1、少先隊活動

　　2、班級活動

　　3、基地活動（三大基地：

　　即傳統教育基地、國防教育基地、勞動教育基地）

　　4、陣地活動（黑板報、廣播臺、櫥窗、升旗儀式、主體集會、辦小報等）

　　1、探親訪友

　　2、學做家務

　　3、接待來客（主要是小朋友）

　　4、做家里的小主人

　　5、自己的事情自己做

　　1、參加社區義務勞動

　　2、參加社區集體活動

　　3、聽取并分辨社區成員的議論

　　4、能適時地發表自己的觀點

　　5、融入社區

　　情感

　　1、自覺地在言行上愛祖國，愛人民，愛勞動，愛科學，愛社會主義

　　2、崇尚并養成文明禮貌習慣

　　3、注重養成教育

　　4、崇尚并自覺培養良好的道德品質

　　5、以遵紀守法為榮

　　1、以不挑吃穿為榮

　　2、自覺完成作業，不要家長操心

　　3、每做好一件家務，心里有愉悅感

　　4、在小朋友面前，有小大人，小主人之感

　　5、以能正確待人接物自豪

　　1、以能參加社區活動為榮

　　2、有“我離不開社區”的感覺

　　3、有“社區活動時好像少了一個我”而自豪

　　4、自覺參加社區活動

　　5、社區受到表揚我光榮，社區受到批評或別人道是非而羞愧

　　評價

　　1、個人測評

　　2、同學測評

　　3、教師測評

　　4、學校測評

　　1、家庭測評

　　2、自我測評

　　3、親友測評

研究實驗報告10

　　一、研究問題

　　振動分析是研究各種振動的基礎，在現實生活中各行各業幾乎都有涉及到振動分析，就這段時間根據自己所看的一些資料，就談一談我個人對橋梁上關于振動的分析和應用的認識。就近年來，隨著社會的快速發展，車輛的速度和承載重量也在不斷的提高，于是我國對橋梁的質量要求不斷增加，車輛與外界因素對橋梁之間的相互作用問題編的更加突出，車輛與橋梁的共振問題和橋梁在移動車輛的載荷作用下的耦合過程給理論分析帶來了非常大的困難。主要研究的問題有如下兩個個方面：

　　1.通過建立模型，提出假定和進行驗證分析車輛與橋梁的共振條件和預防措施。

　　2車輛和橋梁耦合振動所包含的各種情況還有影響因素等問題。

　　二、應用的方法和手段

　　1．建立車輛橋梁系統的振動模型

　　為了避開車輛輪軌和橋梁銜接是的一系列不確定的困難，我們就把車輛和橋梁看作是一個統一的整體，應用彈性系統總勢能不變的原理來進行研究分析。通過系統矩陣的對號入座建立橋梁車輛的方程。把車輛的各部分視為剛體，不再考慮車輛的橫向震動只考慮豎向震動。建立具有十個自由度的車輛模型如下圖所示：

　　為了簡化計算，我們選取橋梁為等截面單元。

　　其中扭轉中心為K。單位元移差值函數取三次多項式：

　　V,tNVe

　　NNNNN2341

　　N113/L2/L

　　N222332/L/L 2

　　N33

　　2/L232/L32N4/L/L

　　根據彈性系統力學總勢能不變的原理，四軸車輛-橋梁由車輛和橋梁組成。單元總勢能J包括重力勢能彈性勢能阻尼力勢能和慣性力勢能。車輛—橋梁單元產生的重力勢能包括車體的重力勢能兩個轉向架的重力勢能和四個輪的重力勢能。單元的彈性應變能包括輪對與轉向架之間的彈性變能車體與轉向架之間的彈性變能和四個梁之間的彎曲應變能車輛—橋梁單元的阻力勢能包括輪對與轉向架之間的一系懸掛阻尼器的阻尼力勢能車體和轉向架之間的二系懸掛阻尼的阻尼力勢能和梁單元的粘滯阻

　　尼力勢能。車輛—橋梁單元的慣性力勢能包括車體的慣性力勢能兩個轉向架的慣性力勢能四個輪對的慣性力勢能和四個梁單元的慣性力勢能。

　　運用總勢能不變的原理列出車輛—橋梁單元的動力學方程:

　　運用對號入座法則，得到車輛—橋梁系統的振動方程：

　　得到方程之后驗證程序的正確性。通過車輛的各個參數，和選取車輛在常規的速度下運行，車輛的初始位移和初始速度均為零。把計算的結果取出與相應文獻的數值和圖形進行比較，看結果是不是吻合，如果吻合說明分析程序是正確的。

　　2.進行具體的分析

　　（1）車速對系統共振的影響分析，首先要明確當車輛以車速v通過橋梁時，載荷對橋梁的動力作用就相當一個頻率為=V的周期性載荷。如果與橋梁的`自振頻率f成倍數i關系時，橋梁就會出現共振現象。

　　根據橋梁動力響應評判標準，橋梁豎向振動加速度極限值3.5m/s考慮軌道不平順對分析的影響，對系統進行動力響應計算，對計算結果進行系統的分析，繪出橋梁和車輛動力響應所對應的各種變化的曲線圖。根據變化圖來進一步分析車速對系統的影響。

　　（2）橋梁阻尼對系統共振的影響。對于一般的鋼筋混凝土結構，在較小的脈沖情況下，阻尼比在百分之0.3左右，而在中小強度的振動時為百分之0.5左右。故研究橋梁阻尼時采用三種不同的橋梁阻尼比0 0.025和0.5計算的時候選取適當的橋梁跨度，采用動力分散式編組，同時不考慮軌道不平順時對系統的影響。計算出三種不同阻尼橋梁條件下的車以及橋梁的動力響應結果，同樣以變化曲線的形式描述出來。

　　（3）橋梁跨徑布置的影響。高速行駛的車輛通過等跨度的橋梁時，會受到橋跨繞度的連續沖擊，因而車輛可能發生共振現象。橋梁的繞度影響對于車輛來說就相當于一個頻率為V/Lb的周期性不平順。如果此頻率等于或者接近車輛自2身的固有頻率，系統就會出現共振現象。此時橋梁繞度所引起的車輛共振的臨界速度為：Vvr3.6fvLbkm/h

　　為了分析不同跨度對系統共振的影響，我們選取特定的車輛為研究對象，編組采用動力分散式，不考慮軌道不平順的影響，繪出各個橋跨方案下的系統動力響應隨車速的變化關系圖。

　　（4）考慮不平順情況下車輛—橋梁系統的動力學分析。還是選用CRH3高速列車，以及十跨等跨簡支撐橋梁為研究對象，來考慮不平順對系統的影響進行計算，并且把計算結果以圖像的結果表示出來進行分析。

　　3.在研究列車—曲線橋梁耦合振動分析時具體步驟如下：

　　（1）建立有限元模型與振動微分方程

　　橋梁有限元模型可采用梁單元板單元或實體單元來提高計算效率。具體建立全橋的有限元模型時，需要對模型進行合理的簡化，來減少節點和單元的數目，節約計算時間。具體簡化的項目有：基礎模型簡化，肋板式梁等代簡化。在建立列車曲線運動模型時根據相關文獻采用26個或35個自由度。在這里，采用曲線勻速運動來計算自由度。

　　笛卡爾坐標系下的車輛和橋梁的振動微分方程可統一表示為：

　　通過疊代法得到模態運動方程：

　　通過分析可知車輛—橋梁的耦合震動的整體分析是非線性的，將系統分為車輛軌道和橋梁兩個子系統。通過運動微分方程分析耦合振動的反應。

　　(2)列車在橋梁上幾何關系的位置確定

　　建立列車的移動坐標系，坐標轉換矩陣應考慮列車在曲線平面內的旋轉以及曲線超高引起的列車的曲線平面外的轉動。分別列出這兩種情況下的坐標轉換矩陣。在外置關系確定時，橋梁的行心與軌道的中心可假定為剛性連接。通過剛臂約束方程，轉換為軌道中心處的振型向量。若橋梁行心上的節點與輪對中心的水平投影不重合，則在重合點之間通過樣條插值得到線路中心線上任意點的中心位移。

研究實驗報告11

　　班級

　　姓名

　　學號

　　日期

　　實驗課題 研究平拋物體的運動

　　實驗目的 1.描出平拋物體的運動軌跡. 2.求出平拋物體的初速度.

　　實驗原理 平拋運動可以看作水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動的合運動。只需測出運動軌跡上某一點的（x，y由x=V0t y= 得：V0=x

　　器材 斜槽、白紙、圖釘、木扳、有孔的硬紙卡片、小球、重錘線、米尺

　　實驗步驟

　　1．用圖釘把白紙釘在豎直木板上。

　　2．在木板左上角固定斜槽并使其末端點O的切

　　3．線水平。在紙上記錄O點，

　　4．利用重垂線畫出通過O點的豎直線。

　　5．在木板的平面上用手按住卡片，

　　6．使卡片上有空的一面保持水平，

　　7．調整卡片的位置，

　　8．使槽上滾下的小球正好穿過卡片的孔，

　　9．然后用鉛筆在卡片的缺口上點個黑點，

　　10．這就記下了小球平拋的軌跡通過的點。多次實驗，

　　11．描下多個點。

　　12．用平滑的曲線將小球通過的點連接起來，

　　13．就得到小球平拋運動的軌跡。

　　14．以O為圓點，

　　15．畫出豎直向下的.y軸和水平向右的x軸.

　　16．從曲線上選取A、B、C、D四個不同

　　17．的點，

　　18．測出它們的坐標，

　　19．記在表內。

　　根據公式v0=x 求出每次小球平拋運動的初速度，再求出V0的平均值。

　　實驗記錄

　　X（米） y（米） V0（米/秒） V0（平均值）

　　實驗分析

　　1.實驗注意點:

　　a．固定白紙的木板要。

　　b．固定斜槽時，要保證斜槽未端的。

　　c．小球每次從槽上滑下。

　　d．在白紙上準確記下槽口位置，該位置作為。

　　2.實驗誤差：

　　（1）計算小球初速度時應在軌跡上選距離拋出點稍遠一點的地方。

　　（2）木板、斜槽固定好后，實驗過程中不改變位置。

　　實驗

　　整理文章……

　　練習 1．在研究平拋物體的運動的實驗中，已測出落下的高度h與對應的射程x如下表，則物體平拋初速度為。（g=9.8m/s2）

　　h (m)

　　5.00

　　11.25

　　20.00

　　24.20

　　x (m)

　　．為什么實驗中斜槽的末端的切線必須是水平的？

　　答：

　　．請你依據平拋運動的實驗思想，自己設計一個測定玩具手彈速度的方法。

　　（1）器材：

　　（2）步驟：

　　（3）手彈速度V0= 。（用字母表示）

　　教師

　　評語

　　記分

研究實驗報告12

　　我們初三學習了一個學期的化學，從中學到了很多有趣的知識，初步學會了用簡單的儀器和藥品進行實驗的方法,同時也對化學有了不少感性認識。初中涉及的化學知識和理論雖然還很膚淺，但是它為我們了解化學、建立初步的化學觀念打下了基礎。下面是我做的關于二氧化碳的一個簡單的化學實驗。

　　實驗名稱：對二氧化碳的探究

　　實驗地點：家里

　　實驗時間：20xx年4月27日

　　實驗目的：

　　了解二氧化碳的性質及用途；

　　實驗步驟：

　　⒈準備實驗用品：

　　玻璃杯、充足的二氧化碳、小蠟燭、裝有二氧化碳的礦泉水瓶、充足的水

　　⒉操作步驟：

　　⑴將裝有二氧化碳的'集氣瓶靠近鼻子，用手輕輕扇動。

　　⑵將小蠟燭放入裝有二氧化碳的集氣瓶內。

　　⑶將適量的水倒入裝有二氧化碳的礦泉水瓶中，蓋上瓶蓋，搖晃礦泉水瓶。 ⒊觀察現象：

　　⑴吸入二氧化碳后，鼻子感到沒有氣味；吸入過多會稍有不適。

　　⑵放入裝有二氧化碳的集氣瓶內的小蠟燭熄滅。

　　⑶搖晃水瓶后，發現水瓶有明顯的變扁現象。

　　⒋得出結論：

　　⑴二氧化碳是無色、無味的氣體。不能供給呼吸，但可用于植物的光合作用。此外它還是引起溫室效應的原因之一。

　　⑵二氧化碳不支持燃燒，因此可以用于滅火。

　　⑶二氧化碳能溶于水，所以不能用“排水法”收集。

　　實驗心得：

　　通過這次簡單的實驗，使我對二氧化碳的化學性質和用途有了更直觀的認識和了解，更進一步認識到化學是一門以實驗為基礎的學科，各種化學產品廣泛應用于我們生活當中。只有正確認識存在于我們周圍形形色色的化學現象，就能在生活中更好地體會到科學技術對社會物質文明的貢獻，同時也能更深刻地認識科學技術對社會的作用，從而增加社會責任感，為保護人類生存環境、節約各種資源和能源貢獻自己的綿薄之力。

　　地質中學C0909班 xxxx

研究實驗報告13

　　實驗課程：實驗名稱：實驗地點：學生姓名：學號：指導教師：

　　實驗時間：年月日

　　一、實驗目的

　　熟悉電阻型氣體傳感器構造及工作原理，進展基于聚苯胺敏感薄膜的氣體傳感器的構造設計、材料制作、材料表征、探測單元制作與測試、實驗結果分析，通過該實驗獲得氣體傳感器從設計到性能測試完整的實驗流程，鍛煉同學學習能力、動手能力和分析問題能力。

　　二、實驗內容

　　1、理解電阻式氣體傳感器工作原理

　　2、進展傳感器構造設計

　　3、進展敏感材料的合成與測試

　　4、開展氣體傳感器制作

　　5、器件性能測試與分析討論

　　三、實驗原理

　　氣體傳感器是化學傳感器的一大門類，是氣體檢測系統的核心,通常安裝在探測頭內。從本質上講，氣體傳感器是一種將某種氣體體積分數轉化成對應電信號的轉換器。根據氣敏特性來分類，主要分為半導體氣體傳感器、固體電解質氣體傳感器、接觸燃燒式氣體傳感器、光學式氣體傳感器、石英諧振式氣體傳感器、外表聲波氣體傳感器等。

　　(l)氣體分子的吸附引起聚合物材料外表電導率變化 (2)p型或n型有機半導體間結特性變化 (3)氣體分子反響熱引起導電率變化

　　(4)聚合物外表氣體分子吸、脫附引起光學特性變化 (5)伴隨氣體吸附脫附引起微小量變化

　　對于電阻型氣體傳感器，其根本的機理都是氣體分子吸附于膜外表并擴散進體內，從而引起膜電導的增加，電導變化量反響了氣體的濃度情況。

　　四、實驗器材

　　電子天平BS2245:北京賽多利斯儀器系統 KSV5000自組裝超薄膜設備:芬蘭KSV設備公司 Keithley2700數據采集系統:美國Keithley公司 KW-4A 型勻膠機:Chemat Technologies Inc.

　　85-2 型恒溫磁力熱攪拌機:上海司樂儀器公司優普超純水制造系統:成都超純科技動態配氣裝置北京匯博隆儀器

　　S-450型掃描電鏡:日本日立公司

　　UV1700紫外一可見分光光度計:北京瑞利分析儀器公司 BSF-GX-2型分流式標準濕度發生器:國家標準物質研究中心、北京耐思達新技術開展公司

　　五、實驗步驟

　　1、電阻型氣體探測器工作原理認識（見三、實驗原理）

　　2、器件構造設計

　　電阻型氣體探測器基于敏感薄膜電阻變化來進展氣體濃度測定，因此電阻是探測器件的'一個重要參數。叉指電極構造測量出的電導可由下式表示：

　　其中L和W為叉指電極基底的長度和寬度，N為叉指電極的數目對數，d為兩相鄰電極之間的間距，σ為薄膜的本征電導率。結合基底尺寸、材料電導率和工藝能力可以設計出構造優化的叉指構造，獲得較顯著的電學輸出信號。

　　圖1、基于敏感膜的氣體傳感器構造設計意圖

　　圖1為設計的電阻型氣體傳感器構造，在絕緣襯底上制作叉指電極，然后在叉指電極上制作敏感薄膜，通過測試兩個叉指電極間的電學信號，可獲得敏感薄膜的電阻信息。設計完成的整個氣體傳感器的制作流程示意圖如圖2所示。圖2、氣體傳感器制作工藝流程示意圖詳細流程可表述為：硅片清洗—硅片外表氧化—濺射生長NiCr合金—濺射生長金—勻膠、顯影、曝光、去膠—刻蝕金屬層(Kl、硫酸)—中測—劃片一測試在器件的制作中，所使用的基片是電阻率為0.7-1?cm的n型單晶硅片([100]取向)。其上氧化生長二氧化硅作為絕緣層，然后濺射鎳鉻合金(200-300 ?)，以提高金電極的附著性。其后再在鎳鉻合金上濺射導電的金層(400～500?)，采用負膠光刻，電極間距和寬度相等，為50μm，整個器件尺寸大小為8*5mm2，該設計由自己完成，工藝由成都亞光電子股份加工。

　　3、聚苯胺復合薄膜制備

　　(1) 基片預處理

　　本實驗采用外表拋光的石英玻片和平面叉指金電極作為成膜基片。將外表拋光的石英基片先后放在:(l)外表活性劑和水的混合液;(2)去離子水;(3)乙醇;(4)丙酮中分別超聲清洗0.5h,以除去外表污垢和油潰。然后將清洗過的石英基片放入7:3濃硫酸/過氧化氫溶液及1:1:5氨水/過氧化氫/水溶液中各超聲清洗0.5h使得外表清潔,同時通過這一步使基片外表親水。處理后的石英基片存放在超純水中待用。

　　將清洗好的石英基片及平面叉指電極式器件浸入1%PDDA水溶液15min,取出后用去離子水洗滌,再用氮氣吹干,此時基片外表呈正電性;再將基片浸入Pss溶液(2mg/inl,鹽酸調節PH=1~2)中15min,取出后用去離子水洗滌并吹干,此時基片外表呈負電性。

　　（2）聚苯胺PANI/TiO2復合薄膜制備方法

　　對于經過聚電解質(PSS)處理后的基片，聚電解質自組裝膜在基片外表引入了極性基團，在聚合反響的開始階段，基片上-SO-3基團與酸性條件下苯胺單體和聚苯胺低聚合物上的N+通過靜電吸引作

研究實驗報告14

　　一、課題的提出

　　創新時代賦予教育創新使命，綜合高考要求呼喚綜合創新能力培養。深化素質教育改革，加強綜合創新能力培養是對數干年的“應試+科舉”式的傳統教育模式的拼棄。盡管經過了現代化教育思想和理論的說孔，但仍存在部分教師教學觀念和方法比較陳舊，尤其是創新意識創新實踐在教學中使用缺乏足夠的認識。古今中外的教育家創立了不少有效的教學方法，為我們借鑒應用，提供了充分的條件。我們在運用教學方法時，做到內容與形式的統一，根據教材不同性質的內容和學生的實際情況，運用不同的教學方法，挖掘教材中創新的教育資源，加強創新教育研究，使教學方法具有靈活性、多樣性和創造性。

　　二、課題的實驗目標

　　1、明確實現高中生物課程目標：養成實事法語是的科學態度，養成勇于探索不斷創新的精神與合作精神。發展比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力，初步形成創造性思維品質和創新意識，能夠運用學到的生物學知識評價和解決某些實驗問題。2、確立高中生物綜合創新教育模式。

　　3、通過實驗研究，全組教師樹立正確的教育思想，加強學習，不斷進行知識創新，能力創新，勇于探索，能利用各種現代化教學手段和現有實驗條件進行綜合創新，教育研究，全面提高業務素質和教學效果。

　　三、實驗過程

　　㈠實驗對象

　　我們采用隨機抽樣方法，選取成績一般的兩個班作為實驗班級。

　　㈡實驗內容：

　　1、采用生動活潑，靈活多樣的教學手段和教學方法，引導學生自主學習，自主探索，誘發學生對生物學的興趣和求異創新的思維火花，逐步形成一套適合高中生心理和思維特點的新的教學模式。

　　2、開展STS教育實驗。針對高考改革的要求，聯合社會發展，熱點問題及生產生活實際，讓學生了解關心社會發展與科技進步，激發創新欲望。用談話法、討論法、實驗法及分析兩部大開發，環境污染、疾病與健康等熱點問題，提高學生創造性地解決問題的能力。

　　3、高二生物課將研究性學習作為教材改革的主要內容之一。充分利用現有實驗器材與設備，校園中生物基地，培養學生合作學習、合作研究的精神，使學生得到實踐鍛煉的機會和直接的創新體驗，增強創新意識，培養創新情感，提高創新能力。

　　4、高三生物復習中主要是加強綜合問題的研究，注意知識的滲透融合，是實現知識綜合化、系統化、網絡化，培養綜合創新能力的有效手段。

　　㈢實驗方法

　　本課題的研究采用以實驗研究為主的方法，輔之以經驗總結法、文獻法和調查分析法，同時注意了資料的積累與分析，總結出研究報告一份，成果有論文、總結及創新教育實便資料多件。

　　㈣實驗步驟

　　1、準備階段：我們首先注意優化課堂教學結構，突出實驗創新內容的安排。確定試點班級與實驗教師，擬定實驗方案，形成初其數據資料。為實驗順利進行提供良好物質基礎。

　　2、實施階段：收集整理資料，加強理論學習，通過不同途徑指導學生創新實踐。

　　⑴實施實驗變量和控制無關變量。其中自變量：科學合理地指導學生的創新實踐活動，固變量：提高學生學習興趣和操作技能，全面提高學生創造性地解決問題的創新思維和創新能力。教師、學生、教學條件既是實驗研究的自變量和固變量，也是影響實驗效果的相關變量，在實驗中，不斷排除不列于實驗研究開展和影響實驗信度的干擾因素，由教師在實驗班中施行實驗內容，作用于實驗對象。

　　⑵測試。在每節實驗課里，對課堂教學效果進行跟蹤測試。

　　①觀察：由實驗教師對學生的課堂行為進行觀察記錄、統計。主要觀察學生對教學內容是否感興趣。

　　②測量：包括達標測試，課前安排好內容，操作熟練者為達標。

　　在實施階段，教師邊實驗、邊學習、邊研究、邊小結，每兩周舉行一節觀摩課，積累典型課例，豐富創新教育素材。

　　3、總結階段

　　按實驗方案進行總結、整理資料，統計分析數據，匯編成果目錄、積累成功實踐的素材，為進一步擴大實驗研究成果，更好地開展創新實踐做好物質準備。

　　四、實驗成果

　　㈠構建了高中生物實驗教學與研究性學習自學輔導模式：

　　在原有的課堂教學中，一貫是教師講，學生聽，實驗課上教師講，學生做。在課堂上學生始終處于被動地位，喪失了探索、求知的學習主動性。沒有做過的實驗學生就束手無策，研究性學習更是無從下手，不會設計。為此，我們提出在教學基礎知識訓練基本技能時注重啟發誘導學生自我探索，自行學習，最后形成新技能這一自學輔導模式。培養了學生自我學習的能力和對生物不斷探索的強烈欲望。

　　教學模式可根據具體研究的內容與主題，所采取的研究手段等構建。如“酸雨對植物的影”一課采用創設情景提出問題小組討論實地觀測數據分析反饋應用的模式；“植物對水分的吸收”一課采用確定目標提出假設實驗研究結果分析歸納總結的模式。構建教學模式必須注意以下幾個要素；

　　①學生主體性的體現要充分；

　　②教師的指導作用要明確；

　　③學生研究的層次要分明；

　　④要有利于培養學生的創新精神和團隊合作精神。

　　探究式教學模式的一般操作框架如圖：

　　㈡激發了學生的'求知欲望，提高了學生的探究能力實驗班學生通過一年多的探究實踐，對實驗與研究性學習內容有了強烈的興趣，教育生活化，生活課題化，學生從生活和社會實踐中尋找研究性學習的材料。如《校園植物資源調查》、《校園生態綠化方案設計》、《家用洗衣粉與河水污染》、《酸雨的危害調查》等。在施教過程中，綜合了各學科知識，利用校園網和校內外的現有資源培養學生的創新精神和實踐能力。不同學生對同一課題設計方案比較分析中，優化探究方法是開發學生思維空間的好辦法，探究活動中給予學生充分的活動空間和表現空間，為學生創新意識的激發及創新能力的培養提供必要的保障，為優化師生關系，實施創新教育落實素質教育，邁出堅實的步伐，在省生物學奧林匹克競賽中有2人獲省級獎，6人獲市級獎勵，高二生物實驗操作考試通過率100%，成績在同類學校中名列前茅。㈢教師的業務能力有了一定提高

　　通過實驗和總結，我們取得了一些開展研究性學習和指導學生探究實踐的經驗和方法，實驗教師提高了業務能力豐富了教育思想，我們的教研課多次受到了市縣教研室領導及兄弟學校同仁的好評。使我校生物教學邁上了一個新的臺階。已發表論文5篇，校級交流刊出多篇，在20xx~20xx學年度高三生物三次市統考中，我校生物均分在全縣完中分別列第二名、第二名、第一名。呈現穩步上升態勢。三位教師在市專業技能比賽中獲獎。

　　五、課題研究的成效與思考

　　1、利用現有校內外資源條件，結合教材中的有關內容，拓展學生思維空間，進行實驗探究活動，對學生個性的張揚具有獨特價值；對于培養學生探究意識和終身學習能力，為學生個性的發展提供廣闊的空間是切實可行的，也是行之有效的。

　　2、課題的研究主要是專題性研究，為我們采用開放式，滾動式管理模式開發校本課程，開展更富有創造性的探索，最大限度地發揮學生的主動性提供了可資借鑒的經驗。

　　3、受人力限制，教師課時多，對于學生個別輔導，全面提高方面還有一定的發展空間，有待于我們把研究成果進一步推向深入。