教育實習的根本目的是通過目標明確的、系統(tǒng)的實踐訓練，使實習生的教育能力、教學能力得到初步的發(fā)展，為畢業(yè)后獨立從事教育、教學工作打下良好基礎(chǔ)。 這一目的的實現(xiàn)，具體體現(xiàn)在下述三方面的內(nèi)容及要求中。

　　1、掌握知識

　　(1)檢驗并鞏固原有知識

　　教育實習過程中，實習生要對自己原有知識加以檢驗并使之鞏固。在這些 “原有知識”中特別要注重的是與中學學科有關(guān)的基礎(chǔ)知識。

　　實習前，師范生經(jīng)過系統(tǒng)的學習，專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本理論已達到一定水平;對教育及教學的原則、原理、方法等等已有一定的理性認識和少量感性認識。也就是說，實習教師已基本具備了進行教學及班級管理工作的知識基礎(chǔ)。拿起一篇課文 (或一道習題)，應該能理解，會分析;而且，還應該知道怎樣使別人能理解，會分析。

　　然而，他們在實踐中往往并不能順利地做到這一點。 因為他們的知識基礎(chǔ)還不夠扎實。從教育自身特點看，教育是相當復雜的勞動，所學的理論知識不經(jīng)過實踐，不可能鞏固和發(fā)展;從認識發(fā)展的規(guī)律看，對一個事物的認識，必須經(jīng)過感性，再到理性，再到感性，這樣一個過程。而教育實習正是一個使知識得以檢驗及鞏固的過程。檢驗，是對原有知識作出進一步的判斷與理解。

　　實習生在課堂上雖然學了不少理論知識，然而，這些知識畢竟大都還只是理性的東西，它的結(jié)論畢竟是別人探討得出來的，因而往往很難有比較深透的理解。鞏固，是使原來所掌握的書本的、間接的知識，成為真正為自己所理解的、能運用自如的知識。

　　(2)獲取新知識

　　實習教師在實習期間將獲取新的知識。例如，進行教學及開展班級管理工作，頭腦中會產(chǎn)生許多 “為什么”，而當這些 “為什么”解決后，自己原來掌握的知識自然得到新的發(fā)展。 比如，提問學生，經(jīng)常得不到滿意的回答，而要使課堂教學順利進行下去，必然要考慮相應的措施。要確定相應的措施，那首先得對這一現(xiàn)象的原因進行調(diào)查、分析。在這個研究的過程中，教師對學生的心理特點以及教學的規(guī)律也就必然會有新的理解與認識。

　　新知識的學習還包括對中學教育動態(tài)的掌握，對中小學教育現(xiàn)狀的初步了解。教育動態(tài)指的是教育及教學發(fā)展、變化的情況。在教育實習過程中，特別要注意了解教材及教法的改革，學生的學習心理特點及思想發(fā)展現(xiàn)狀。

　　教育是隨著社會的發(fā)展而不斷發(fā)展的。實習教師們中學畢業(yè)已有一段時間，在這一段時間里中學教育各個方面都有了不同程度的變化。只有認識了這些 “不同”，畢業(yè)后到了新的工作崗位，才能迅速適應新的工作環(huán)境。

　　2.發(fā)展能力

　　(1) 發(fā)展教育基本能力

　　教育基本能力包括學科能力與學科教學能力、班級管理工作能力，以及教育研究能力。學科能力是每一位教師都必須具備的。教學的主要目的就是要培養(yǎng)學生的學科能力，作為教師本身如果不具備這一能力就不可能完成教學任務(wù)。

　　學科能力包含多方面內(nèi)容。

　　學科教學能力是一種相當復雜的能力，包括課堂教學設(shè)計能力、課堂教學組織及表達 (口語表達、板書表達、態(tài)勢語表達、實驗演示以及電教媒體運用等)能力，以及課后常規(guī)工作能力。

　　作為一名實習教師，除了要完成教學任務(wù)外，往往還要承擔班級管理工作。班級管理工作任務(wù)是繁重的，也是十分重要的。教師必須具備集體活動的設(shè)計與組織能力、個體教育工作能力，以及班級常規(guī)管理能力。教育研究能力包括教學與班級管理工作的評議能力及研究能力。

　　(2) 發(fā)展教育創(chuàng)造能力

　　教育創(chuàng)造能力有兩個不同的層次。一方面是進行高層次創(chuàng)造活動的能力，即通常意義的創(chuàng)新、發(fā)明，理論上提出新觀點，應用上設(shè)計出新的方式方法。教育是不斷發(fā)展的，教師必須具備這一能力。另一方面是進行常規(guī)性創(chuàng)造活動的能力。所謂常規(guī)性創(chuàng)造活動，即教師在日常工作中依照教育規(guī)律所進行的一切教育活動，在這樣的活動過程中，教師根據(jù)具體的教育環(huán)境確定教育 (教學)模式、選擇教育 (教學)方法。師范院校的學生特別要注意培養(yǎng)這一能力。

　　3.培養(yǎng)思想品質(zhì)

　　(1)培養(yǎng)責任感

　　通過教育實習，實習生應具備高度的責任感。責任感，是一種重要的思想品質(zhì)，它對一個人的言行舉止具有直接的影響，也是衡量一個教師思想素質(zhì)的重要依據(jù)。教師的責任感，具體體現(xiàn)在對每一位學生成長的負責，對每一位學生學習生活、思想發(fā)展及人格形成的負責。有了責任感，才會樂意承擔教師這一工作;才會熱愛學生、關(guān)心學生、對學生耐心進行教育;也才會不安于現(xiàn)狀，進而在業(yè)務(wù)上不斷的探索，追求教育、教學效果的更好、更完美。

　　(2)培養(yǎng)紀律性和職業(yè)道德

　　通過教育實習，實習生應逐漸認識到教師遵守紀律的必要性，養(yǎng)成自覺遵守紀律的習慣;并養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，即在教育、教學工作中表現(xiàn)出來的良好的品格修養(yǎng)、行為作風。

　　實習前，師范生們已經(jīng)接受過紀律性、職業(yè)道德，以及責任感等方面的教育，然而，這些教育往往還只是從一般性這個角度，從理論方面進行的，作為學生，獲得的認識往往比較膚淺;而實習期間這一類教育是從 “特殊性”這一角度，結(jié)合教育實踐活動進行的，將促使實習生在思想認識上產(chǎn)生一個飛躍。因為，實習能使他們切身感受到教師工作的艱辛及樂趣，體會到教師工作的豐富內(nèi)蘊。