論小學語文試卷評講策略介紹

時間：2021-07-03 08:09:01 試題我要投稿

論小學語文試卷評講策略介紹

　　論小學語文試卷評講的有效策略

論小學語文試卷評講策略介紹

　　摘要本論文實質性地分析了小學語文試卷評講的重要性，提出了幾個試卷評講課中運用的策略，并用實例說明這些策略的有效性。論文認為，小學語文試卷評講如果運用了有效的策略，就能反饋教學成敗，從某一個角度上看，也是對教師教學效果的反思過程，是對教與學的及時反饋。論文還提出了一些實施小學語文試卷評講時應該注意的問題，借此引發同行對該問題進一步的研究。

　　語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。

　　試卷作為教與學展示的操作平臺，而試卷分析、評講則能反饋教學成敗，是對學生查漏補缺的不可缺少的環節。其實，從某一個角度上看，這也是對教師教學效果的反思過程，是對教與學的及時反饋。有鑒于此，如果老師對其不重視，不去深入地探討有效的方法，上課拿起試卷漫無目的地講，一節課下來，講到哪，算到哪，那么對學生而言，聽著聽著，他們的心思就不在課堂上了。所以，課堂試卷的評講需要創新，需要尋找一些有效的策略。

　　一、小學語文試卷評講的有效策略

　　1.分析試卷

　　要做到語文試卷的有效評講，教師在試卷考評后，應對全班的試卷進行系統的、科學的分析，做到心中有數，紊而不亂，這非常重要，是實施試卷評講有效策略的前提。我們可以采用列表法、記號法、圖示法等進行整理、分析。以下是我通常使用的試卷分析表：

　　試卷分析后，老師就會發現，學生到底在哪一方面的能力出現問題，對哪一方面的知識掌握得不夠牢固。如上表的統計，第九題全班的得分率較低，老師對錯誤題型進行歸納，挖掘出錯誤的根源。在此基礎上，對學生評講，會使他們茅塞頓開，收到事半功倍的'效果。

　　2.化零為整

　　化零為整的含義，主席在《抗日游擊戰爭的戰略問題》第四章中有這樣的解釋：“集中使用兵力，即所謂‘化零為整’的辦法，多半是在敵人進攻之時為了消滅敵人而采取的。”化零為整把零散的部分集中為一個整體。

　　試卷講評課不能從頭到尾面面俱全、按部就班地講，而應有選擇，有側重，注意有效整合，才能全面提升。否則既浪費學生的寶貴時間，又難有成效。所以，我們不妨借鑒化零為整的策略。對此，教師要在閱卷后，分析全班的各得分項，找出存在的共性問題，再結合學生的答題診斷清楚出錯的癥結，把握住哪些題目學生錯得多，哪些錯得少，錯的原因是什么，學生需要彌補的是什么，等等。

　　這種策略運用在低年段的學生課堂，老師要幫助孩子們將錯誤的零碎知識科學地歸納為幾個大類。如小學語文二年級的試卷，孩子們遇到的以下這種題目：

　　一、走進詞語天地。

　　1.按要求寫一寫：

　　（1）加一加，變成新字再組詞。

　　商（滴）（水滴）因（）（）失（）（）

　　（2）換一換，變成新字再組詞。

　　綿（棉）（棉花）逃（）（）鉤（）（）

　　（3）一字組多詞。

　　腦（）（）靜（）（）

　　2.我的發現。

　　（美好）的春光一（件）衣服（胖乎乎）（高高興興）

　　（）的陽光一（）玫瑰（）（）

　　3.選詞填空。

　　常常往常

　　（1）列寧（）請養蜂的人來談天。

　　（2）（）派去找他的人不在，列寧只好親自去找。

　　（3）校車（）都是一個男司機的，但最近卻（）由一個女司機開。

　　對這種題目，他們是不容易答好的。除了平時注意要求學生積累詞語外，還要教會孩子們做題時一定要細心：首先是審清楚題目，看明白例子；然后盡量選擇自己學過的，課本中出現過的詞語來作答，盡量避免因為不會做而失分；最后是讀一讀，運用積累的詞義去檢查自己是否正確。在進行試卷評講時，我把幾個小題目歸納為“詞語”這一個大類，在課堂上給出一些時間讓學生自己去尋找，自己去更正答案。只有通過自己找出的答案，他們會記憶更牢固。所以，當遇到這種情況時，我會舍得讓他們在課堂上花時間查書，讓他們再一次重溫書本。一些重要的語句，如第2、3小題，特別是第3小題，兩個詞語的詞義學生很容易混淆，要運用到語句中才能分辨，故此，我反復讓他們在課堂上誦讀。講、讀、聽、寫結合，學生也就沒有那么累了。一張試卷，找準了重難點，把零碎的知識歸納成一個整體來評講，上課時能夠做到難做的重點講，會做的順手拈來，學生學得輕松了，我也不用大講特講了，大家都樂得輕松。這種有意識的讓學生對試卷的知識能力點進行分類歸納，學生歸納的過程實際上就是對所學知識進一步梳理的過程，學生在梳理的過程中“知其所以然”“明白考我什么”，由埋頭做題轉變為審視答題，使每一次講評都能起到鞏固知識的目的。每道題按原題講完后，教師要把原題進行變化，同學們一起進行解題小結和反思，即對某個知識從多個側面、多個角度進行合理的發散延伸，引發設題解題的積極性，拓展學生思維的空間。

　　3.以說導講

　　愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現。學生是學習的主人。評講試卷時，我們要滿足學生的自我感受，滿足孩子們表現的欲望，讓這種欲望在評講試卷的過程中不斷地提高學生的興趣。針對這個策略，我的做法是：

　　（1）我準備說

　　試卷評講課的導入：同學們，剛剛大家已經拿到了上周四我們進行的第六單元的練習卷。這張試卷的總體水平與上張試卷相比，同學們的基礎題有所進步。但在選詞填空和照樣子，寫詞語這兩項基本題中錯誤率相對較高。在課外閱讀中，2、3兩題失分率較高。請同學們拿出鉛筆，先仔細瀏覽自己的試卷，看看哪些內容是不需要評講就可以自己訂正的內容，并且請思考一下現在會做的原因。同時，在仍然不明白的題目前做個記號，待會提出來，我們一起解決。希望同學們拿到試卷后先認真閱讀自己的試卷。（十分鐘學生自查的時間）

　　（2）我要說

　　十分鐘后，教師檢查：“剛才看到同學們這么認真地進行自我檢查，我就知道大家都準備好了。駿豪同學，請你說說你的試卷上，有哪些內容是不需要評講就可以自己訂正的。”

　　李駿豪：老師，第三題的第3小題我自己訂正了。

　　老師：“也就是說，這張卷子上的第三題的第3小題，你的個人能力是可以得到分數的。你有沒有找到其中失分的原因？亡羊補牢，那你找到的應對這個錯誤的方法是？”

　　李駿豪：“我是做題時太粗心了，把幾個同音字混淆了。告訴大家可要注意分清晰是清晰，淅是淅淅，絞是絞盡腦汁，狡是狡猾。”

　　老師：“說的真好，謝謝你！請洪俊同學說說吧！”

　　張洪俊：“請大家幫我評一評，閱讀題的題目我錯了，現在我改為頑強的小草，對嗎？”

　　胡長浩：“我來幫助你，你現在改對了，頑強的，這個詞用得很好、很恰當！”

　　張洪俊：“謝謝！”

　　老師：“兩位同學都值得表揚！芷琪，請你說說吧！”

　　張芷琪：“閱讀題的第3小題，文中列舉了一個例子，是為了說明什么？我做錯了。誰來幫幫我？”

　　張慧頤：“讓我來說吧，應該是為了說明小草的頑強。因為這個實例說小草經過暴風雨的折磨，沒過多久，又慢慢地挺直了腰桿，所以表現了小草頑強的生命力。”

　　張芷琪：“謝謝你，你講得非常好，我現在明白了。”

　　老師：“還有哪位同學要說？”

　　……

　　就這樣，學生經過獨立思考，通過師生，生生之間的交流、輕輕松松地解決了試卷的重難點，真正達到了評講的目的。

　　4.小組合作

　　《教育理論綜合（上）》一書的第五章“新課程改革與教學改革”的第一節“學習方式的轉變”中提到：合作學習是指學生以小組為單位進行學習的方式。小組合作學習的主要活動是小組成員進行的合作學習活動，合作學習的展開，往往是在自學的基礎上進行小組合作學習和小組內討論的，合作學習的另一種形式是在小組合作學習的基礎上進行全班或全校交流。合作學習對學生的學習和認知有積極的意義。

　　為了更好地利用小組合作學習這塊資源，平時我就很刻意地讓成績好的孩子與成績不理想的孩子成為同桌，以四人為一小組，成績最好那位是小組長。講評試卷時，我首先給二十分鐘，讓孩子們進行四人小組交流，小組長主持；然后學生與學生之間充分地討論，提出自己不明白的題目，小組內互相講解；最后還不能解決的，由小組長做記錄，向全班交流，老師隨機訂正。

　　小組合作學習促使學生不斷思考，不斷反省。合作學習過程中的交流與協作，能夠讓學生清楚地看到各種觀念的優越性與不足之處，幫助學生對不同觀念做出比較，是小學語文評講課的好方法。

　　二、小學語文試卷評講注意的問題

　　首先，我們要從學生的實際情況出發，對試卷進行科學評價，有針對性地評析，切忌盲目。

　　其次，在評講的過程中避免對學生使用過激的語言，不能因為學生的一次失誤，就責罵他們。相反，應該對考得不好的同學多關注，多鼓勵，更要用獎勵的方法，讓孩子們去發現，去提問，找到自己的錯誤原因。

　　再次，老師盡量不要一講到底，把機會留給學生，多讓孩子們合作、交流，有更多的機會表達自己的想法，分享彼此的觀點。

　　總之，教無定法，我們要合理地、綜合地、有效地利用現有的各種教學資源，促進學生積極參與主動學習，就能達到試卷評講的最佳效果。

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