教育學教學設計的復習題

時間：2021-06-13 14:08:38 試題我要投稿

教育學教學設計的復習題

　　一、選擇題

教育學教學設計的復習題

　　1、在教學中要正確處理間接經驗和直接經驗的關系，學生則應以學習____D____為主。

　　A、直接經驗 B、語文、數學知識 C、實際操作技能 D、書本知識

　　2、教學的中心任務是（B ）

　　A、發展學生的智力 B、使學生掌握文化基礎知識，形成基本技能、技巧

　　C、培養學生的思想品德 D、培養學生的個性心理

　　3、教學的基本任務是（A ）

　　A、使學生系統地掌握科學基礎知識 B、促進學生智力與能力的發展

　　C、培養學生堅定正確的政治方向D、培養學生良好的道德品質答案：A

　　4、教學從本質上講是一種（A ）

　　A、認識活動 B、智育活動 C、促進學生全面發展的活動 D、教師教和學生學的活動

　　5、教學過程是一種特殊的（D ）

　　A、心理過程B、信息過程 C、邏輯過程D、認識過程

　　6、教學過程的中心環節是（B ）

　　A、感知教材、形成表象 B、理解教材、形成概念C、鞏固與保持知識 D、運用知識，形成技能技巧

　　7、教師運用各種直觀手段，引導學生充分感知所學對象，使之獲得具體鮮明的表象，為正確而深刻地理解教材，掌握科學概念打下基礎，這是貫徹了__C______。

　　A、演示法 B、理論聯系實際原則C、直觀性原則 D、直觀法

　　8、根據教學活動的需要，讓學生用自己的感官直接去感知學習對象，這體現了教學的 C

　　A、鞏固性原則 B、量力性原則C、直觀性原則D、理論聯系實際原則

　　9、如果在課堂上能調動學生的學習主動性，引導學生積極有效地開展思維活動，那就是貫徹了_____B___。

　　A、理論聯系實際原則 B、啟發性原則 C、循序漸進原則 D、因材施教原則

　　10、孔子說：“學而時習之”，“溫故而知新”。烏申斯圣說：“復習是學習之母。”這都說明我們在教學中必須貫徹___B_____。

　　A、系統性原則B、鞏固性原則C、理論聯系實際D、因材施教原則B

　　11、“學而時習之”體現的教學原則是（D ）

　　A、理論聯系實際的原則 B、啟發性原則 C、循序漸進的原則 D、鞏固性原則

　　12、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”要求教學必須遵循的原則是（C ）

　　A、因材施教原則 B、鞏固性原則 C、啟發性原則 D、科學性和教育性相結合的原則

　　13、布魯納所倡導的“發現學習”的教學方法是一種（C ）

　　A、以直觀感知為主的教學方法 B、以實際訓練為主的教學

　　C、以探究活動為主的教學方法 D、以情感陶冶為主的教學方法

　　14、教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法是( D)

　　A、實驗法 B、談話法C、討論法 D、講授法127

　　15、最古老也是應用最廣最普遍的教學方法是( C )

　　A、討論法B、談話法 C、講授法D、實踐法

　　16、教學工作的中心環節是( B)

　　A、備課（是起始環節）B、上課 C、布置批改作業D、成績考評

　　17、一個測驗多次測量所得結果的一致程度及一次測量所得結果的準確程度指測驗的（ A ）

　　A信度B效度 C區分度 D難度

　　18、目前世界范圍內，最普遍和最基本的教學組織形式是(C )

　　A、個別教學 B、小組教學C、班級授課制 D、復式教學

　　19、最早在教學理論上提出班級授課制思想的是(B)

　　A、泰勒 B、夸美紐斯 C、裴斯塔洛齊 D、凱洛夫

　　20、班級授課制在我國正式實行一般認為是在（C ）

　　A、唐朝中期B、明朝中期 C、清朝末年 D、辛亥革命以后

　　21、為了分班、分組的目的所進行的測驗是(B )

　　A、形成性測驗 B、診斷性測驗C、總結性測驗 D、安置性測驗

　　22、由“備課、上課、作業布置和批改、課外輔導”等幾個環節構成的教學工作比較適合于（ C ）

　　A、延遲學習 B、發現學習 C、接受學習 D、主動學習

　　23、新課程改革中提出的課程“三維目標”是（ B）

　　A、知識，智力，能力、基本知識，基本技能，基礎性學習、

　　B、知識與技能，過程與方法，情感，態度，價值觀、

　　C、知識，智力，情感

　　24、教育要適應人的發展的個別差異性，做到（B）

　　A、循序漸進 B、因材施教C、教學相長 D、防微杜漸

　　二、填空題

　　1、在教學中，學生是學習的________，教師則起________作用。主體，主導

　　2、教學是一種特殊的認識過程，這種特殊性體現在_

　　3、教學原則主要有：________。

　　直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際的原則、

　　4、中學常用的教學方法有________。這些方法只有結合起來運用，才能順利完成教學任務。

　　講授法、談話法、討論法、演示法、參觀訪問法、實驗法、練習法

　　5、教學方法是___和__行學習的方法_____，它受__教學目的______、__學科性質______、__教學內容______和__學生認識規律______所制約和影響。

　　6、教學方法的指導思想主要是堅持________，反對________；堅持________，反對________和________。啟發式、注入式；理論聯系實際；教條主義、形式主義

　　7、課堂教學工作的基本程序有備課、上課、作業布置及批改、課外輔導、學生成績檢查及評定5個環節,

　　8、備課的內容包括鉆研教材、和制定教學進度計劃。

　　9、課的類型即課的分類，一般分類為兩種，

　　一種根據教學的任務來分的:傳授新知識課、鞏固知識課、培養技能技巧課、檢查知識課。

　　一種是根據使用的主要教學方法來分的:講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。

　　10、一般來說，課的基本組成部分有：。

　　11、現代教學的基本組織形式是（個別教學制、班級授課制、現場教學、小組教學）

　　12．歷史上曾出現過兩種相互對立的教學方法思想，即和。啟發式注入式

　　13、新課程改革中提出的課程“三維目標”是（知識，智力，能力、基本知識，基本技能，基礎性學習、知識與技能，過程與方法，情感，態度，價值觀、知識，智力，情感）

　　14、新課程倡導的學習方式有：自主學習、

　　三、辨析題

　　1、教學是學校里的中心工作，是學校實施全面發展教育，實現教育目的的基本途徑。(正確)

　　2、教學中，就掌握知識而言，學生是以掌握間接知識為主的。(正確)

　　3、教學就是傳授知識。

　　這些觀點似是而非，粗看起來雖不無道理，但深究起來，不難發現，這些觀點都沒有揭示出教學的科學內涵。從這種觀點來看，固然傳授知識技能是教學的首要任務，但絕非是唯一任務。同時，教學是包括教師教和學生學的雙邊活動，而傳授知識技能只反映了“教”一方面的活動，卻未能反映“學”的活動。

　　4、教學就是上課。

　　錯誤。這種觀點是從教學的組織形式來給教學下定義，但這也不完整。因為，教學除了以課堂教學為其基本組織形式外，還有其他的組織形式。所以教學也不能等同于上課。

　　5、教學就是智育。

　　錯誤。教學與智育是既有區別又有聯系的兩個不同的概念。智育的任務是向學生系統地傳授知識、技能、發展智力，是全面發展教育的一個組成部分；而教學除了要完成智育的任務外，還要完成其他各育的任務。是全面發展教育的具體實施方式或途徑；智育除了以教學作為主要途徑之外，還有其他途徑，如課外活動、社會實踐等。

　　6、鞏固性原則就是要求學生背熟記牢所學過的知識。

　　錯誤。鞏固性原則只要求學生牢固地掌握所學知識，在需要時能及時再現和運用。

　　7、因材施教就是根據教材特點施教。

　　錯誤。因材施教原則要求教師要從學生的年齡特征、知識、智力的實際，區別對待。

　　8、教學是學校的中心工作，因此智育是壓倒一切的任務。

　　錯誤。教學和智育是既有聯系又有區別的兩個范疇不同的概念。而且，教學雖是學校的中心工作，但也不能搞“教學就是一切”。

　　四、簡答題

　　1、教學的目的是什么？

　　（1）使學生掌握系統的文化科學基礎知識，形成基本技能和技巧；（2）發展學生的智力和體力，培養學生能力，教會學生學習；（3）培養并形成學生良好的思想品德和科學的世界觀。

　　2、教學中教與學的關系如何？教學中教師起主導作用，學生則是學習的主體。

　　3、教學的意義（作用）

　　①教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段。②教學是為個人全面發展提供科學的基礎和實踐。 ③教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。

　　4、教學的實質是什么？

　　教學的實質是：教學是一種特殊的認識過程；教學是促使學生身心全面發展的過程。

　　5、教學與智育有何區別？

　　教學與智育是既有區別又有聯系的兩個不同的概念。智育的任務是向學生傳授系統的知識技能，發展智力、智育，是全面發展教育的重要組成部分；教學除了要完成智育的任務外，還要完成其他各育的任務，是全面發展教育的具體實施方式或途徑；智育除了以教學為主要途徑以外，還有其他途徑，如課外活動，社會實踐等。

　　6、教學的一般任務是什么？

　　①傳授系統的科學文化基礎知識和基本技能。②發展學生的智力、體力和創造才能。

　　③培養學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。④關注學生個性發展

　　7、為什么在教學中特別強調發展學生的智力？

　　要點：（1）發展智力是時代的需要，隨著科學技術的迅猛發展，知識劇增，知識的物化過程縮短，知識的陳舊率迅速提高，學生所學的科學技術知識總是要落后于科學的發展，要解決這個矛盾就要發展學生的智力，以提高學生獨立獲取知識的能力。

　　（2）發展學生的智力是實現四化的需要。四化需要一大批具有創造性思維和具有探索精神的人才。現代化生產只有既掌握科學知識，又具有良好智力的人才能駕馭。

　　（3）發展學生的智力是學生掌握知識的需要，智力是學生獲取知識的工具，學生的智力發展水平愈高，接受知識的速度就愈快，掌握知識就愈牢固，運用知識就愈靈活。

　　8、如何理解教學過程的含義？

　　[答案] 教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的科學文化基礎知識和基本技能，發展同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德的過程。

　　9、教學過程的組成要素有哪些？

　　[答案]在教學過程中，學生、教師、教學內容、教學方法、教學媒體、教學環境等等，是影響教學效果的基本因素，但就整體而言，教師、學生和教學內容是教學過程的三個要素。

　　10、如何理解教學過程的基本階段？

　　[答案]在中小學課堂教學中使用最多的教學類型主要有接受式和發現探究式兩種。

　　接受式教學的基本階段包括：準備階段、感知階段、理解階段、鞏固及運用階段。

　　發現探究式教學的基本階段包括：設置問題情境、發現問題、提出假說、驗證假說、運用結論解決新問題。

　　11、我國當前對教學過程性質的認識

　　1、教學過程是一種特殊的認知過程

　　教學過程主要是引導學生掌握人類長期積累起來的科學文化知識的過程。

　　只有既遵循認識論的一般規律，又充分注意學生認識的特點，才能組織和進行得科學而有成效。

　　2、教學過程也是一個促進學生身心發展的過程

　　教學過程主要是按一定的認識（即學習）任務和內容，依據認識論的規律和學生認識特點而組織、進行的逐步掌握和運用知識的活動過程。

　　12、什么是教學原則？確立教學原則的依據是什么？

　　（1）教學原則是根據一定的教學目的和任務，遵循教學過程的規律而制定的對教學的基本要求。

　　（2）教學原則的確立依據①總結和概括教學經驗。②依據教學過程的規律和學生的身心發展規律。③依據一定社會的教育目的。④依據古今中外的有關研究成果。

　　13、教學原則與教學規律的關系？

　　人們一般都是根據教學過程的規律來闡述教學原則。但教學原則與教學規律的關系很復雜，根據一條規律可以提出好幾個教學原則。有的原則也能反映好條規律。隨著教學實踐的發展，人們對教學規律的認識也在深化，因而對教學原則的研究也將進一步深入發展，不斷改進、充實和完善。

　　14、我國中學常用的教學原則：直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則(91頁)

　　15、什么是直觀性原則？貫徹直觀性原則的基本要求有哪些？

　　（1）直觀性原則是指在教學中教師要通過多種手段引導學生觀察所學事物，或教師以語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。

　　（2）貫徹直觀性原則的基本要求

　　①正確選擇直觀教具和現代化教學手段。②直觀要與講解相結合。③重視運用語言直觀。

　　16、教學原則主要有：________。

　　直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際的原則、

　　17、教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求？

　　（1）根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀手段。

　　（2）直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。

　　（3）重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。

　　18、什么是啟發性原則？貫徹啟發性原則的基本要求有哪些？

　　（1）啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。（孔子：“不憤不啟，不悱不發”。《學記》：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。）

　　（2）貫徹啟發性原則的基本要求

　　①調動學生學習的主動性。②啟發學生獨立思考，形成邏輯思維能力。

　　③鼓勵學生將知識創造性地用于實際，培養獨立解決問題的能力。④發揚教學民主。

　　19、什么是鞏固性原則？貫徹鞏固性原則的基本要求有哪些？

　　（1）鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。

　　（2）貫徹鞏固性原則的基本要求①在理解的基礎上鞏固。②重視組織各種復習。③在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

　　20、鞏固原則是否意味著呆讀死書？

　　鞏固掌握知識是學生接受新知識、順利進行學習的基礎，是學生熟練地運用知識的.條件，要使學生的學習有堅實的基礎，提高學習能力和創造性，必須要求學生牢固而熟練的掌握知識。把知識的鞏固和呆讀死記混為一談，以為提倡鞏固性不利于理解知識和發展能力，這是非常錯誤的。沒有知識的鞏固就沒有知識的積累，就無法進行復雜的創造性的思維，不能提高學生的能力，我們反對死記硬背，但要求學生記住基本的知識。

　　21、循序漸進原則:指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。又稱系統性原則、

　　貫徹循序漸進原則的基本要求:①按教材的系統性進行教學、②抓主要矛盾,解決好重點與難點的教學、③由淺入深、由易到難、由簡到繁。

　　22、為何要遵循循序漸進原則？

　　首先是被科學知識本身的嚴密系統性決定的，其次還由于學生認識是一個由簡單到復雜的逐步深化的過程。只有循序漸進，才能使學生有效地掌握系統的知識，發展嚴密的邏輯思維能力。

　　8、在教學中，教師由淺入深，由易到難，由近及遠，由簡到繁，由具體到抽象，引導學生扎扎實實地掌握知識和技能，這是貫徹________原則的要求。循序漸進

　　23、什么是因材施教原則？貫徹因材施教原則的基本要求有哪些？

　　（1）因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

　　（2）貫徹因材施教原則的基本要求

　　①針對學生的特點進行有區別的教學。②采取有效措施使有才能的學生得到充分的發展。

　　24、什么是理論聯系實際原則？貫徹理論聯系實際原則的基本要求有哪些？

　　（1）理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

　　（2）貫徹理論聯系實際原則的基本要求①書本知識的教學要注重聯系實際。②重視培養學生運用知識的能力。③正確處理知識教學與技能訓練的關系。④補充必要的鄉土教材

　　25、教學的基本規律有：________。

　　間接經驗和直接經驗相結合的規律；掌握知識與發展智力相統一的規律；傳授知識與思想教育相統一的規律；教師的主導作用與學生的主體作用相結合的規律。

　　26、中學常用的教學方法有________。這些方法只有結合起來運用，才能順利完成教學任務。

　　講授法、談話法、討論法、演示法、參觀訪問法、實驗法、練習法

　　27、選擇與運用教學方法的基本依據。

　　答：(1)教學目的和任務的要求(2)課程性質和教材特點(3)學生年齡特征(4)教學時間、設備、條件(5)教師業務水平

　　28、運用講授法有什么要求？

　　運用講授法的要求是：（1）講授內容要有高度的科學性、思想性和系統性，運用概念要精確，論證原理、結論要嚴密，定理、定律的證明要充分，引用資料要確實、可靠；（2）講授條理要清楚，講授內容要少而精；（3）講授要注意啟發性；（4）講授語言要準確、簡練、生動形象、通俗易懂，語調和諧；（5）恰當地運用板書。

　　29、試分析講授法的優缺點。

　　（1）講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生系統地傳授知識，發展學生智力的方法。

　　（2）講授法的優點：

　　①在較短的時間內，教師能夠按照一定的體系和步驟，借助各種教學手段，向學生傳授較多的有關各種現

　　象和過程的知識信息，教學效率高。②成本低。一堂講授課的基本費用即大學教師的薪水和幾支粉筆，比起錄制一個相等的電視節目，連同其人員和技術設備費在內要少很多。③通用性強，講授課適用多種學科的教學，也可以適應教材或聽眾的變化而增加或減少其中某些內容。④集思想教育于知識傳授之中，教師通過內容豐富，且具有說服力的講授，對學生產生深刻的感染力量，激發學生摹仿教師的動機，采納一位學者的價值標準。

　　（3）講授法的弱點

　　①講授法就其本質而言是一種單向性的思想交流或信息傳輸方式。在大多數的情況下，學生不能夠影響所傳遞的知識的性質、速度和供給量，如果過多的使用，會導致學生思維的移動。

　　②講授法作為一處以語言為媒介的方法，不能給學生提供豐富的感性知識，學生不能直接體驗教師教授的知識。

　　③講授對記憶的影響較差，學生常常忘記所講的具體內容，這對于較長時間講課來說尤其明顯。聽的時間愈長，所記住的東西比例愈小。因此，講課總時間中能夠有效利用來學習的還不多。

　　30、啟發式教學：

　　指教師在教學過程中，根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動他們學習的主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。

　　31、啟發式教學與注入式教學法有哪些根本區別？

　　論述：啟發式教學與注入式教學是兩種根本對立的教學指導思想。

　　二者的根本區別：①理論基礎不同；②教學目的、任務不同；③二者的學生觀不同；④教學信息傳輸的方式不同；⑤心理相融度不同。在啟發式教學中，由于注意教學民主，師生之間情感和諧，容易交流、溝通，心理相融度高。注入式教學則相反，忽視學生是學習的主體，只把學生作為消極、被動接受知識的容器，因而師生心理難以做到相融。

　　32、為何中外古今教育家都重視啟發教學？

　　啟發性原則反映了學生的認識規律。學生的認識過程是在教師指導下進行的能動認識過程，沒有教師的旨導，學生的認識就不可能高效和迅捷。但是學生是學習的主體，掌握知識要靠他們的觀察、思考和操作，教師不應該也不可能包辦代替。如果輕率地告訴學生問題的答案，或代他們烷成，那么輕則造成學生的依賴性，影響他們的獨立思考和作業能力的發展，重則使他們失去學習上的自信心，成為害怕困難的懶漢，低能人。所以教學要重視啟發，充分調動他們的學習主動性積極性，發揮學生自身的聰明才智把學習搞好。

　　33、講授法是注入式教學思想的集中體現。

　　論述：錯。注入式教學的突出特點是教學脫離學生實際，教師主宰整個教學過程，但這并不是講授法本身所具有的特征。講授法如果是在啟發式教學思想的指導下，它就會從學生的實際出發，發揚教學民主，學生的學習主動性、積極性就能得到發揮。

　　34、談話法

　　談話法亦叫回答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。

　　可分復習談話和啟發談話

　　談話法的基本要求

　　（1）要準備好問題和談話計劃（2）提出的問題要明確、引起思維興奮，及富有挑戰性和啟發性，委托的難易要引人而異。（3）要善于啟發誘導（4）要做好歸納、小結

　　35、討論法

　　討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法。

　　基本要求（1）討論的問題要有吸引力（2）要善于在討論中對學生啟發引導（3）做好討論小結

　　36、演示法

　　演示法是教師通過展示實物、直觀教具或實驗使學生獲得知識或鞏固知識的方法