小學課題實施方案集錦15篇

　　為確保事情或工作順利開展，常常需要提前準備一份具體、詳細、針對性強的方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等都部署具體、周密，并有很強可操作性的計劃。那么大家知道方案怎么寫才規(guī)范嗎？下面是小編為大家收集的小學課題實施方案，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學課題實施方案1

　　一、研究背景：

　　語文是重要的交際工具，而寫作是語文教學的重要部分，是語文的“半壁江山”；是歷年來廣大教育工作者研究的課題，也是學生的難題。究其根本原因，主要在于我們目前的作文教學仍然存在著重視教、輕視學；重視成文的模式套路，輕視寫作動機的激發(fā)；重視思想認識的高度，輕視情感意愿的表達等弊端。以至于學生作文的主動性、參與性、創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮。我們認為要突破現(xiàn)狀，使學生真正扎扎實實地掌握并得心應手地運用寫作這一人生的工具，就必須打破寫作與生活之間的“厚障壁”，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生易于動筆，樂于表達。

　　二、研究的目的，意義：

　　解除學生的畏作心理，讓學生養(yǎng)成熱愛生活、關(guān)注生活、善于思考、大膽創(chuàng)新的良好習慣，使學生在自己的情感驅(qū)動下，用自己認為恰當?shù)恼Z言，大膽的用“我”的自由之筆，寫“我”的自得之見，抒“我”的自然之情，顯“我”的自在之趣，訴“我”的自悟之誠。作文自由化的目的是激發(fā)孩子的寫作欲望，變“要我寫”為“我要寫”，學生能寫出真、善、美的習作，使學生敢于、勤于、善于，樂于說真言、寫實話、吐真情。培養(yǎng)學生自能作文的意識、興趣、能力、習慣以及對生活和習作負責任的態(tài)度。

　　三、課題研究的理論依據(jù)

　　（1）科學的教育理論

　　中國最偉大的教育家孔子很早就已經(jīng)有了快樂教育的思想萌芽，他曾說："學而時習之，不亦樂乎?" 心理學家表明： 學習本來是一個伴隨終生的自娛的過程，生命就是在這種自娛的過程中打開所有的器官，不斷吸取利于生命成長的養(yǎng)料。

　　（2）小學生身心發(fā)展規(guī)律。

　　兒童心理學告訴我們，任何知識與能力的形成，學習主體──學生的學習興趣是重要因素。小學生的作文興趣來源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會躍躍欲試，表達興趣濃厚。在這種情緒下，作文課堂教學就會取得顯著的效果。

　　（3）對《語文課程標準》的解讀

　　《語文課程標準》中關(guān)于小學生習作目標有這樣的表述—一“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想??（1—2年級）”；“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂??（3—4年級）”；“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材??（5—6年級）”。我們從“有興趣”、“樂于”、“自信心”、“愿意”、“分享快樂”等詞中，看到了新課標對學生的關(guān)注和關(guān)懷，應該說，達到了這些要求，也就達到了作文教學最理想的境界。

　　四、課題研究的內(nèi)容

　　（一）、教師方面：

　　（1）更新作文教學觀念

　　1. 正確把握小學生作文的特點

　　《語文課程標準》中，稱小學生的作文為“習作”。習作，重在一個“習”字，它強調(diào)小學生的作文就如同繪畫的寫生一樣，是一種練習。而截然有別于“創(chuàng)作”，要求不宜過高。柴向陽老師關(guān)于作文新概念的一段話：“小學生可以寫不好作文，但決不能怕作文??在小學階段，教師如能通過教學，讓學生愛上寫作，就己經(jīng)是很大的成功。”教學中，我們就不能光盯著結(jié)果，只管“我要的是葫蘆”，而應該想方設法激發(fā)起學生寫話、習作的興趣，所要做的應是“盡可能地減少束縛，盡可能地給學生更多的表達的自由，多引導，多激勵，少限制，少指責。”

　　2．正確理解小學生作文的心理

　　“兒童是有他特有的看法，想法和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情。”（朱自強：小學語文文學教育）教師不要以指導的名義，讓學生成為‘被裝在套子里的人’。我們應該熟諳學生的作文心理，才有助于減輕這種差異造成的錯位現(xiàn)象對學生產(chǎn)生的心理壓力。

　　3.樹立整合的大作文觀

　　對學生來說作文能力的習得不是一朝一夕的事。作文教學是循序完整而統(tǒng)一的，從小學低年級的寫話到小學高年級的習作，到中學的寫作，是一個整體，對學生個體來說則是漸進的過程。

　　（2）重新定位作文教學中的教師角色

　　教師再不是置身于作文之外者，也不僅僅是寫幾篇范文的指導者，而應和學生一道體驗生活，一道寫作文，成為學生的合作者。耐心傾聽孩子的心聲，有針對性地提出不同看法，跟學生商量應該怎么寫更好。通過有針對性的點撥，使學生明確自己修改的方向，清晰自己究竟怎么說別人才能聽得更明白。這樣做，學生心情是開朗的，也是愉快的。

　　（二）學生方面：

　　1、心理上

　　（1）培養(yǎng)寫作的動機： 拉西曼說：“不喚起學生學習的欲望而企圖教授學生的教師，等于在打冷的鐵。” 要培養(yǎng)學生的作文興趣 就要引導學生認識作文不光是考試獲好的成績的需要，而且也是日常學習，生活的需要，是自身發(fā)展的需要。學生只有認識到寫好作文的重要性和必要性，他們的作文行為才會是自覺的、自主的，才能克服盲目性，寫作的心理動力才能被激發(fā)起來，才能產(chǎn)生高度的作文熱情，自覺地去發(fā)展自己作文的智力因素，自覺地觀察生活，觀察社會，辯證地思考，主動練筆。

　　（2）、開放寫作的心理

　　兒童具有謬斯天性，他們會按著自己的思維方式去理解和表達，在寫作的過程中應該尊重和體會兒童獨特的審美體驗和兒童化的語言，真正解放兒童的手腳，讓他們寫真話，寫出自己的話。

　　兒童具有興趣選擇心理。對于小學生來說，他們對身邊事物的觀察體驗，常常是在自己的興趣愛好的心理驅(qū)動下進行的，而且他們觀察的視角也是一種“孩子”的視角。引導學生把觀察到的寫下來，就是對兒童寫作興趣的保留和延續(xù)。

　　（3）、榜樣引領(lǐng)，名家故事啟迪

　　每個人都有“見賢思齊”的心理，因此名人效應是有很大的鼓動性的。對于小學生，他們對于名人名家更是有一種崇拜的心理，會以他們?yōu)樽非蟮哪繕撕托袨榈陌駱印Ｒ虼私o學生介紹一些作家或詩人的事跡，以激發(fā)學生的寫作的興趣。

　　2、寫作形式上：

　　（1）開放閱讀作文

　　“對同一篇文章，不同的讀者所得的感受也難免不盡相同。閱讀的立體情感反應因讀者而不同”，是并不鮮見的現(xiàn)象。清代詞人譚獻也說：“作者之用心未必然，讀者之用心何必不然”。這種閱讀活動中情感反應的千差萬別，為學生的閱讀作文提供了理論支持，也使閱讀作文的實現(xiàn)有了可能。可以說閱讀作文為學生開辟了一塊眾說紛紜之地，更好地讓他們傾吐自由之聲。開放閱讀作文，就是立足于學生個性的理解，采用續(xù)寫、評論、補白等方式，給學生一個內(nèi)容的憑借，為學生提供一個臺階。

　　（2）記錄型作文

　　討論記實、觀察記錄、訪談記錄、調(diào)查報告等等，都同屬于記錄型作文。作文內(nèi)容是外顯的，是有形的，學生只要稍加整理，就能成文。不用苦思冥想，也不用局限于課堂，以它靈活、記實的特點受到學生的喜歡。另外把自己取得的材料公諸大家，學生就會產(chǎn)生一種與別人交流的沖動，寫起來也不費力氣。這種作文，分散了學生用在習作上的注意力，又把材料掌握的難度進行了分解，有效地減輕了學生的心理壓力，不僅有情有趣，也輕松愉快。

　　（3）想象習作

　　a、接龍作文，不是平常意義上的接龍。而是在教學中，給學生一個情境，給學生一個想像的開

　　頭，讓他們從這個起點上開始習作。

　　b、多詞串短文，給學生提供幾個詞語，要求學生靈活運用詞匯，編寫故事。

　　c、看圖寫作文，給學生提供單圖或多圖，要求看圖理解，自圓其說。

　　這些形式的作文，在內(nèi)容上可以提供了故事發(fā)生的地點、可能有的人物或一個特定的.懸念，至于事物本身靠學生的想像來填補。如此想象的空間最大，局限最少，最大限度地引起了學生們的表達興趣，想像欲望，他們很樂意接著寫下去，表達自己的奇思妙想。

　　（4）話題作文

　　a、提供有爭議的話題

　　這類話題，可以是對課文的不用理解，可以是生活中遇到的兩難的情況，如此沒有現(xiàn)成答案，是仁者見仁，智者見智的問題，既能引起學生興趣，又讓他們有話可說，寫出個性。

　　b、提供有趣味的題目

　　好的題目等于作文成功了一半。雖然學生作文不同程度地要受到題目的束縛，但一個有趣的題目，卻能最大限度地調(diào)動起學生的興趣，使他們產(chǎn)生躍躍欲試的表達愿望。

　　3、手段上：

　　（1）、采取多媒體輔助寫作。兒童心理學的研究表明，直觀、形象、生動、色彩鮮明的事物，特別容易引起兒童的興趣。根據(jù)兒童的這一心理特點，我們利用錄音、錄像、投影等現(xiàn)代媒體，以活動的畫面、鮮艷的色彩、動聽的音樂旋律等參與作文教學，從而大大激發(fā)了學生作文興趣。對于中年級，我們可以采用聲像引路—例文分析—指導觀察—試寫評改的步驟進行教學，對于高年級，我們可以采用例文引路──總結(jié)寫法──觀察構(gòu)思──試寫評改的步驟進行教學。

　　（2）、社會生活實踐

　　結(jié)合學校和學生處于農(nóng)村的實際，引導學生到大自然中去觀察農(nóng)村的山青水秀，感受天然的植物園、動物園，認識事物，尋找寫作素材。引導觀察事物之時，為使學生擺脫被動狀態(tài)，變“老師要我觀察”為“我要觀察”，以形成觀察的能力。許多同學對作文感到頭疼，但是一提起這些玩意兒，卻十分起勁，教師要加以指導，使學生在玩中學，學中玩，調(diào)動學生寫作的積極性。

　　4、評價上

　　（1）、評價方式

　　《語文課程標準》也指出："重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力。”“愿將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。”因此，評改的方式應是開放的，多樣的。

　　a、邀人聽讀，征求修改意見 。習作完成后，老師可適當安排時間由學生邀請自己信任的同學來聽讀、征求修改意見，還可拿回家中大聲朗讀給家長聽，讓家長出謀劃策，提出看法。

　　b、相互換讀，協(xié)商修改。教師有意識地組織學生結(jié)合，相互換讀文章，相互借鑒、相互吸取、相互營養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)問題相互研究，相互評改，相互交流，共同提高，共享以語言文字砌就而成的五彩斑斕、絢麗多彩的精神世界。

　　c、個別交談，當面修改。教師當面輔導學生修改作文，聽取他的修改意見，作適當點撥。同時使學生感到教師對他的作文的重視。然后在學生第一次作文的基礎上，鼓勵學生學習別人的優(yōu)點，取長補短進行第二次作文。

　　（2）、評語評分

　　評語以激勵表揚為主，注意發(fā)現(xiàn)作文中的“閃光點”，評分時可采用一位名師的做法，學生修改一次加一次分，好作文可得100分甚至超過100分，充分調(diào)動學生作文的積極性。

　　（3）、展示激情

　　a、對寫得好的作文，我讓學生自己用錄音機錄下來，然后在班上“發(fā)表”；

　　b、把學生作文中的好詞好句或好片段在“學習園地”里“發(fā)表”；

　　c、鼓勵學生在校報上發(fā)表習作，最好的作文推薦給報社，讓學生擁有廣大的“讀者群”，在成功中體會到寫作的喜悅和自豪。

　　五、課題研究的方法：

　　1、文獻資料法

　　通過對國內(nèi)外有關(guān)“作文興趣培養(yǎng)”理論與經(jīng)驗的學習研究，對“多種途徑”的內(nèi)涵和外延更加明確的認識，常上教育教學網(wǎng)站，參與教育教學論壇的討論，主動向有關(guān)專家請教，加強理論學習，使本組教師得到理論的提高。

　　2、比較法

　　學生與學生之間比較、學生前后作文比較、學生作品跟名篇比較

　　3、數(shù)據(jù)分析法

　　為提高研究的科學性和實效性，對調(diào)查的基礎數(shù)據(jù)進行分析，為總體把握學生的寫作善提供扎實的科學基礎。

　　4、行動研究法

　　將研究制定的實施方案貫掣落實到具體的教學工作中去，有計劃有步驟地在教學工作中開展行動研究。

　　六、課題研究的管理措施

　　1、請學校領(lǐng)導擔任本課題研究的負責人，研究過程中及時向?qū)W校匯報情況，及時得到指導，并經(jīng)常與平行班比較，與平行老師切磋。

　　2、課題組人員必須加強自身建設，認真學習教育教學理論和科研方法，積極參與課題的研究工作，努力完成研究任務，積累各種資料，及時分析總結(jié)。課題研究過程中不斷完善，不斷研究發(fā)現(xiàn)新問題并加以解決。

小學課題實施方案2

　　一、問題的提出

　　人類進入21世紀，人們對傳統(tǒng)學校教育反思的結(jié)果是越來越清醒地認識到，現(xiàn)代學校教育應立足于人的整體生命的塑造和健康人格的培養(yǎng)，而德育是構(gòu)成、主宰、凝聚和支撐整個生命成長進而獲得幸福人生的決定性因素，倘若失去了德性的生長，那么人的生命的其他部分發(fā)展都會受到限制。可見教育中人的生命的完整性規(guī)定了學校德育的統(tǒng)攝性。因此良好的學校德育體系、途徑、方法，對促進學生的全面發(fā)展，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量和正確方向起著決定的作用，追求一流德育工作實效，成了世紀之交人們思考、探索的一個重要話題。

　　然而反思現(xiàn)行的學校德育，事實上存在著很多不盡如人意的地方，朱小蔓教授在《關(guān)于學校道德教育的思考》一文中說：道德教育人為、表淺化、孤立、封閉化，道德課程知識化；單項灌輸多，個體選擇少；道德教育僵化而少活力，實效性不夠，缺少魅力；德育未能成為有助于人生命發(fā)展、生活質(zhì)量和精神心靈成長的工作。中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關(guān)于適應新形勢，進一步加強和改進中小學德育工作的意見》中也直言學校德育弊端：……重智育輕德育，重課堂教學輕社會實踐、重校內(nèi)教育輕校外教育……這一切學校德育弊端引起了許多有識之士的深深憂慮，他們認為一定要在德育的思想觀念、途徑方法、措施做法上作深入探索、改革，從實效出發(fā)，走生活化、活動化、實踐化的德育之路才能真正收到一流的德育工作實效。

　　我校是一所有著上百年歷史的農(nóng)村中心小學，是z市德育先進學校。長期以來，學校歷任領(lǐng)導都把德育放在學校工作的首位，并初步形成了“引導學生德育實踐，促進學生和諧發(fā)展”的德育特色，這一切為開展此項課題研究奠定了一定基礎。基于以上認識，我們開展此項實驗研究。試圖以此為突破口，探索尋求一條切實有效的學校德育之路。

　　二、理論依據(jù)

　　《中共中央辦公廳、國務院辦公廳關(guān)于適應新形勢，進一步加強和改進中小學德育工作的意見》的有關(guān)精神。“要切實提高中小學德育工作的針對性和實效性”，“把豐富多彩的教育活動作為德育工作的重要載體，寓德育于活動之中”；“要做到校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合，切實加強學生的社會實踐”。“兩辦”第一次明確提出了活動、實踐作為德育手段、形式的重要意義，對開展我們的課題研究，具有指導作用。

　　生活教育理論。生活教育理論認為，教育發(fā)生于生活，教育不能脫離生活而存在，“生活即教育”，對學生的教育只有在與生活的緊密聯(lián)系中才會產(chǎn)生實效，學校德育如果脫離了學生生活，便成了無源之水、無本之木。活動教育理論認為，學生的認識和能力發(fā)展主要是在活動和實踐中發(fā)展起來的，兒童在自由活動的過程中進行感知、體驗、學習、提高，教育從兒童當前的實際需要出發(fā)，因而具有實效性。學生的德育過程，同樣需要在活動實踐中內(nèi)化道德認識，并在實踐中外化成道德行為。

　　三、研究目標

　　1、使學生形成良好的道德品質(zhì)和健全的`人格心理。做到表里如一，言行一致。

　　2、形成科學的德育內(nèi)容體系，開設德育綜合實踐活動課，形成生活化、活動化、實踐化的德育活動序列，在此基礎上開發(fā)德育校本課程。

　　3、形成科學的德育管理網(wǎng)絡及評價體系。

　　四、研究原則

　　活動性原則。教育論研究表明：學生的認識主要是在實踐和活動中發(fā)展起來的。對學生進行道德教育，更要遵循這一原則，因此在本課題的研究中，要依據(jù)要求，結(jié)合學校、學生特點設計活動序列，明確活動目標，保證活動時間，豐富活動形式，在活動中促進學生道德認識，培育道德情感，外化道德行為。

　　自主性原則。學生是活動的主體，是活生生、有思想有情感的人，在引導學生德育活動的過程中，要充分發(fā)揮他們的主觀能動性，重視自主活動可充分放手讓學生自己組織、自主實施、自我總結(jié)評價。在活動中真正提高道德水平。

　　協(xié)調(diào)性原則。開展德育實踐活動需要學校、社會、家庭各方面的協(xié)調(diào)配合，要統(tǒng)籌兼顧，相互配合、協(xié)調(diào)一致，才能收到好的效果。

　　激勵性原則。成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它能增強學生自信心，因此在活動中教師要采取種種手段不斷表揚、激勵學生的點滴進步，肯定其成績，讓他們經(jīng)常享受到成功的快樂，獲得積極的情感體驗。

　　五、操作要點

　　校園是師生生活、教學、娛樂和開展各項活動的主要空間。校園環(huán)境是校園文化的物質(zhì)層面。學校的一切為了育人，首先應創(chuàng)建一個賞心悅目而有充滿生機活力的環(huán)境氛圍。

　　（1）科學規(guī)劃，體現(xiàn)整體性。校園是整體，是一幅科學、精美的畫卷。用幾何學、美學、教育學相結(jié)合的觀點，審視校園空間、地形、建筑物體，規(guī)劃環(huán)境設置，使校園環(huán)境有一種整體美感。

　　（2）布局合理，體現(xiàn)科學性。對校園的室內(nèi)、外，從地面到墻面、從花草樹木的選種到小景點的確定，從校風、校訓的設置到名人格言的張貼，從櫥窗板報的布置到教育成果的陳列，合理恰當，幽雅充實，既不重復堆砌，又不空泛無物。

　　（3）精心設計，體現(xiàn)教育性。師生的每一視野無不蘊含教育的寓意特點，有情感的呼喚，有意志的激勵，有品格的昭示，不僅受到美的熏陶，而且引起思索，受到啟迪，催人奮進。

　　（4）講究特色，體現(xiàn)藝術(shù)性。藝術(shù)性愈強，校園文化氛圍愈能感染師生，讓師生留下難忘的記憶。教室、圖書閱覽室、音樂室、美術(shù)室、餐廳等，不同的空間，有不同的設置。每一空間構(gòu)思新穎，選擇高雅，比例恰當，色彩調(diào)和，呈現(xiàn)出濃郁的育人氛圍。

　　六、研究步驟

　　第一階段：實驗準備階段（20xx.3～20xx.12）

　　組建課題組，撰寫課題方案；廣泛搜集資料，組織理論學習和教師培訓；舉行開題會。

　　第二階段：課題研究實施階段（20xx.1～20xx.6）

　　依據(jù)方案要求組織實施；編制校本德育課程；形成學校科學的德育管理網(wǎng)絡和評價體系；搜集典型個案材料及課題論文專輯；進行有關(guān)數(shù)據(jù)、資料的收集、分析、整理。

　　第三階段：課題總結(jié)評估階段（20xx.7~20xx.12）

　　總結(jié)研究課題成果；撰寫結(jié)題報告；形成各類課題成果；組織專家評估。

　　八、課題管理

　　組長：z 副組長：z 組員：全體教師

小學課題實施方案3

　　一、課題研究背景和意義:

　　提出《小學作文教學生活化研究》這一課題，基于以下幾個方面思考：

　　1、基于對當今作文教學改革現(xiàn)狀的思考。

　　隨著新一輪課程改革向縱深發(fā)展，作文教學改革已初具成效，學生習作已由以往的說“假話”、“大話”、“空話”、“套話”轉(zhuǎn)變?yōu)檎f“真話”“趣話”，“情話”，更多的是對生活的原汁原味的再品嘗，教師也逐步樹立了“為情趣而作文”，“為做人而作文”的教學理念，引導學生通過作文教學追求做人的真諦。趁著這股改革的東風，我校提出“生活化作文教學研究”的課題一定會讓廣大語文教師更多地吸取人家的經(jīng)驗，更好地多角度、多渠道地開展作文教學的實踐研究活動，以實現(xiàn)師生語文素養(yǎng)的共同提高。

　　2、基于我校作文教學改革與發(fā)展的需要。

　　近年來，我校師生對作文教學已經(jīng)越來越重視。我們的語文教師也積累了一定經(jīng)驗，對作文教學的內(nèi)容、方法指導、評價機制等有了一些新的認識。因此，在此基礎上研究作文教學生活化課題具有更大的意義。

　　3、基于我校農(nóng)村遠程教育工程應用的條件。

　　現(xiàn)代化的信息技術(shù)能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體有機結(jié)合，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現(xiàn)在學生面前，使學生有身臨其境之感。同時，還可以進一步調(diào)動學生的生活積累，幫助學生打開記憶的倉庫。利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)幫助學生大量閱讀，進而提高作文水平。隨著我校信息技術(shù)硬件裝備的不斷完善，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，為學生提供習作展示和交流的機會已成可能。將現(xiàn)代化信息技術(shù)與作文教學整合起來，能夠優(yōu)化教學效果，提高教學效率，更加方便快捷地為學生成長服務。

　　二、研究的目標：

　　1、作文是為了同別人交流思想、情感、經(jīng)驗，達到某種交際的目的。因此，本課題研究的重要目標是培養(yǎng)學生靈活運用語言的實際能力，培養(yǎng)交際能力，尤其注重培養(yǎng)主動學習的精神和獨立思考的能力，以適應未來社會的需要。

　　2、生活作文目標是作真文與做真人的統(tǒng)一，生活作文研究必須樹立做人與作文的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目標，以期達到生活與寫作的同步前進、協(xié)調(diào)發(fā)展，最終為達到生活教育理論求真人的目標服務。

　　3、培養(yǎng)學生良好的生活作文的習慣：觀察生活、感悟生活、及時地以“我手寫我心”；養(yǎng)成認真修改作文的習慣。

　　4、探索作文教學生活化的有效途徑和方法：通過實驗研究，逐步探索出一條適合各年齡階段的學生的心理特點和認知水平的作文教學的策略。

　　5、生活作文指導課與作后評講課研究的探索與實踐。

　　6、構(gòu)建作文教學生活化的評價體系：學生自我評價，同伴互相評價，教師家長評價。

　　三、研究的主要內(nèi)容：

　　1、致力于生活教育理論的運用與發(fā)展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過學習陶行知教育思想來提高教育教學的自覺性，通過生活作文的研究來豐富生活教育理論的內(nèi)容。正確的教育思想指導下的實踐才是深入的實踐，沒有生活教育理論來指導的生活作文實踐是難以奏效的。

　　2、牢固確立作文教學的生活本源觀——所謂“本源”，是指事物產(chǎn)生的根源。學生作文的本源是來自生活。“生活本源”，是指學生的作文來源于日常生活，作文教學必須引導學生從觀察、體驗日常生活入手，引導學生認識周圍的世界，認識生活，熱愛生活，做生活的主人。這是貫穿小學作文教學始終的主線。讓學生生活“語文化”，就是讓學生深入生活，最大限度地拓展語文學習的空間、時間及學習內(nèi)容，激發(fā)學習語文的興趣，在學校、家庭、社會、自然生活中養(yǎng)成時時學語文、處處用語文的好習慣，從而提高學生的習作興趣和水平。

　　3、追求多種形式的生活作文表達方式，豐富生活作文的寫作內(nèi)容。

　　（1）“循環(huán)日記”——日記是作文的輔助形式，“循環(huán)日記”是作文的補充和延伸。把全班學生分成若干小組，明確組長和組員，排列好先后順序。每組同學合用一本日記本，依次輪流寫作。每天輪一個人，寫什么內(nèi)容，什么體裁都由自己決定，任何人不加干涉。后寫的同學要先當讀者，認真閱讀自己前一位同學的日記，并寫上“評語”。然后，再做作者，也寫一篇日記做交流。這樣，每天都有若干個同學同時習作。輪到小組內(nèi)最后一個學生寫完后，就是“一輪回”。一輪回，一評比，評出班內(nèi)這一輪的“最佳習作小組”、“最佳作者”、“最佳讀者”。評比的重點是感情是否真摯和語言是否順暢。評出的優(yōu)秀日記，每天都要抽空讓小作者在班里朗讀。之后，收入班級自辦的《循環(huán)日記欣賞》，并向優(yōu)秀刊物推薦發(fā)表。寫“循環(huán)日記”可以使學生養(yǎng)成隨時隨地觀察生活、記錄生活的習慣，使他們的眼睛和大腦迅速敏銳起來。 “循環(huán)日記”可以使學生健步踏入一個“生活——寫作——生活”的良性循環(huán)軌道，可以把讀和寫、寫和評、寫作與生活有機結(jié)合起來，讓學生感到寫作的輕松，協(xié)作的快樂，切實提高學生的寫作水平。

　　（2）畫生活中的畫，寫生活中的事——手畫、眼觀、嘴說，可調(diào)動各種感官，有利于語言表達。在作文教學中，教師要引導學生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認識；多練筆，以表達意愿，鞏固技法。在小學作文教學中，語文教師要不斷拓寬學生生活的領(lǐng)域，引導學生從“我”的世界走向“周圍的世界”，從“我”的生活走向“社會群體”的生活。從作文課堂走向社會大課堂。一句話，要讓學生在作文中充分展示豐富多彩的物質(zhì)世界、充滿幻想和想象的內(nèi)心世界、五光十色的社會生活。做到了這一點，小學生能繪童心、露童趣、敘童樂，就能寫實在的事物，寫豐富的想象，抒發(fā)真情實感。多引導孩子們到大自然中去，了解、感受大自然的美妙、神奇，或者要他們走到社會上去，體驗社會生活的豐富多彩，再用筆把他們記錄下來。想寫什么，就寫什么；能寫一句，就寫一句；能寫幾句，就寫幾句。對寫的.內(nèi)容再配一幅漂亮的畫。寫得好，畫得好，及時鼓勵。“繪畫寫話”，學生喜歡，讓學生在快樂中學會作文！

　　（3）在活動中體驗生活，寫出精彩。教師要經(jīng)常引導并帶領(lǐng)學生參與生活，觀察、體驗生活，積累有關(guān)材料，互相交流所得，記錄他們的見聞和感受，使他們在學習中感悟生活，在生活中認識世界，認識自我，表達自己的真情實感。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護環(huán)境……在實踐過程中，教師注重引導學生體會實踐的感受。如學會技能獲得成功的喜悅；做了好事受到他人贊揚的歡樂；遇到困難、挫折時的懊喪；受到責備、誤解時的難過與憤慨……引導學生把這一切裝進自己的“作文素材庫”。開辟第二課堂活動陣地——組織開展寫作興趣小組活動，學生們通過活動，一定有很多的收獲與感受，如果記下來，留下的不僅僅是一篇文章，更是生活的印記，生命的律動。

　　4、加強生活作文指導課的研究。

　　作前指導是學生習作成功的重要保證，教師要充分調(diào)動學生的生活積累和語言儲存，完成見聞、思想、情感等信息的輸出。作前指導一是夯實表達基本功，即做到“能以妙筆繪春秋”，用扎實的訓練提高寫作技巧；二是要打開學生思路，調(diào)動生活積累，減少訓練作文的“假”的因素，以激發(fā)動機，提高興趣，促進生活作文的良性循環(huán)。此外，還要重視寫中指導，除了傳統(tǒng)的課堂巡視、個別指導外，可以利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，可以采用“現(xiàn)說現(xiàn)錄”“現(xiàn)評現(xiàn)改”的“現(xiàn)場教學”新方式。這樣可以促進學生有說到寫、由感性認識到理性認識，既讓學生高效地掌握基本的習作知識與技能，又真切地體會到了作文的輕松快樂，還完整地呈現(xiàn)了作文的過程與方法。這樣兼顧知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度的課應該是比較理想高效的。

　　5、生活作文評講課的研究

　　作后評講是在作文批改的基礎上進行的，作文評講必須體現(xiàn)發(fā)展性，通過評講發(fā)展學生的認識和表達生活的能力。通過評講，解決本次作文的普遍問題，提高學生自改作文的能力。教師可以先示范評改，然后集體嘗試修改，再由每位學生作自我評改，讓學生們逐步養(yǎng)成“推敲”的作文習慣。

　　6、生活作文批改方法的研究。

　　生活作文堅持“學生是作文批改的主人”的觀點，研究改革批改方法，切實提高作文批改的效能，克服“教師批得累死，學生無動于衷”的弊端，變教師埋頭苦批為學生互批互改，變書面集中批改為分散輪流批改，變統(tǒng)一要求批改為分層批改。同時，我們鼓勵每個學生閱讀批改，小組討論批改。讓學生懂得： “文章不厭百回改”；“好作文往往不是寫出來的，而是改出來的。”

　　7、師生共同開展“大閱讀”活動。讓閱讀成為生活的一種需要，一種習慣。教師要讀讀文學作品，增強文化底蘊。要求孩子們讀的書，教師首先要去讀一讀，真正成為孩子們閱讀、作文的引路人。

　　8、教師要養(yǎng)成寫下水文的習慣。一方面，讓學生們“親其師，信其道”，另一方面，有利于教師們的專業(yè)成長，讓師生在課題研究中共同成長。

　　9、家校攜手，形成合力。教師還應該多與家長溝通，指導家長利用雙休日、節(jié)假日多給予孩子參與家庭生活活動的機會，多帶孩子外出活動，公園、工廠、鄉(xiāng)村、田野……教師甚至可以把此項活動作為回家作業(yè)布置給學生及家長，讓學生真正地融入到社會、自然中去，感知現(xiàn)實生活，用自己的語言表達自己對生活的真實感受，這樣，我們的生活化作文才會走到一條光明大道上來。

　　四、研究方法：

　　1、現(xiàn)狀調(diào)查法：課題組教師選定研究對象，分析學生現(xiàn)有作文水平，教師授課方式，教材內(nèi)容，學生生活等，找出對策。

　　2、文獻資料法：通過搜集資料，總結(jié)實驗學校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學經(jīng)驗，及時了解同行的研究動態(tài)和特色，從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。

　　3、行動研究法：根據(jù)研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學行為，優(yōu)化教學效果。

　　4、經(jīng)驗總結(jié)法：課題實施過程中，根據(jù)研究的重點，總結(jié)研究的得失。

　　5、效果對比法：將實驗前后情況作比較，以了解實驗的成效。

　　五、研究過程和步驟：

　　1、前期準備階段（20xx年9月—20xx年1月）

　　（1）搜集信息，并進行分析、歸類、篩選有價值的信息，制訂課題研究方案，并申報立項。

　　（2）落實課題組織人員，分析教師、學生作文教學現(xiàn)狀。

　　（3）組織課題研究組人員深入學習，深刻領(lǐng)會方案的內(nèi)涵。

　　2、中期實施階段（20xx年2月—20xx年1月）

　　根據(jù)課題研究方案組織實施，并做好對實驗目標、實驗內(nèi)容進行調(diào)查、記錄、調(diào)研、研討展示等工作。主要工作安排：

　　（1）進一步學習相關(guān)理論，收集和積累與本課題有關(guān)的材料、經(jīng)驗總結(jié)、論文等作研究借鑒用，逐步構(gòu)建作文教學生活化教學模式。

　　（2）開展各種形式的課題研究活動。如問卷調(diào)查、課題研究課、作文指導課、作文競賽等。

　　（3）做好實施階段分析總結(jié)工作，并修訂完善實施方案。

　　3、后期實施總結(jié)階段（20xx年2月—20xx年6月）

　　（1）根據(jù)中期實施階段的經(jīng)驗和調(diào)整的實驗方案，繼續(xù)做好實驗工作，進一步完善實驗工作體系。全面總結(jié)，形成課題研究報告

　　（2）組織課題結(jié)題，接受上級檢查、評估、驗收；展示課題研究成果（學生作文集；教師論文案例集等）。

　　六、預期成果：

　　1、課題方案、專題論文和研究報告。

　　2、實驗課光盤。

　　3、學生習作集。

　　4、師生獲獎情況及有關(guān)資料。

　　七、文獻資料：

　　1、《小學語文新課程標準》

　　2、《葉圣陶語文教育論集》

　　3、《福建教育》、《福建教學研究》、《福建教師》等教育刊物。

小學課題實施方案4

　　為了適應新課程改革的需要，切實促進我校教育教學工作持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長，將我校教育科研向更深層次推進，引導學校教師積極參與教育研究，創(chuàng)建高效課堂。結(jié)合高平市教育局《關(guān)于開展以“以導學案為載體，構(gòu)建高效課堂”為主題的課題研究活動的通知》的精神和要求，以及我校的實際情況，特制定實施方案如下。

　　一、指導思想

　　樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，堅持“立足教學實際，切實解決教學實際問題”的原則，全校教師共同參與，從教育教學中的小事情、小現(xiàn)象、小問題入手，以小見大，實實在在，針對自己在教學中遇到的問題，確定自己的研究課題，實實在在地研究，形成自己獨特的教學風格，切實提高課堂教學效益。

　　二、實施目標

　　1、通過課題研究，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。

　　2、通過課題研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。

　　3、形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。

　　三、總體思路

　　以校為單位，制定校級研究課題，組織構(gòu)建研究團隊，開展研究，業(yè)務副校長和教導主任為課題負責人，部分骨干教師參與研究過程、收集資料等。教師個人以校級課題為參考依據(jù)，結(jié)合自己在教學中的實際問題，制定出個人研究課題。全校上下形成以課題研究引領(lǐng)教學研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升和學校教育的發(fā)展。

　　四、實施流程

　　1．選題（4月上旬）。結(jié)合市教育局的文件精神，以市教研室制定的“以導學案為載體，構(gòu)建高效課堂的策略研究”這一總題為依據(jù)，結(jié)合我校一年來在實施導學案模式的過程中遇到的問題，制定校級課題“導學案模式下的小組合作研究”。教師根據(jù)這一總題，制定出自己的的子研究課題。

　　2．申報立項（四月中旬）。校級課題研究組，在規(guī)定時間內(nèi)向市教研室提交課題研究方案，確定研究的主要內(nèi)容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等，并在校內(nèi)公布立項的課題。教師個人及時向教導處上報研究的子課題。

　　3．實施研究（20xx年4月-20xx年5月）。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料，建立課題研究檔案，并將常規(guī)教研與課題研究相結(jié)合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。教導處將對教師個人的課題研究進行督查指導。

　　4．結(jié)題（20xx年6月上旬）。每個學期結(jié)束，都要開展子課題研究成果交流會，學校對研究狀況進行評估；校級課題要根據(jù)上級要求及時向市教研室進行匯報。

　　課題成果一般應是一份總結(jié)報告（附件四）和相關(guān)附件材料（附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過程性材料）。結(jié)題程序為：（1）課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告；（2）將研究報告、過程資料及成果資料交學校教導處。

　　5．成果鑒定與推薦（20xx年6月下旬）。結(jié)題后，學校將對開展的.子課題研究成果進行評價。對優(yōu)秀的研究成果進行全校推廣，推動成果在學科內(nèi)及學科間的應用與共享。

　　五、課題管理

　　1．營造良好的課題研究氛圍。學校積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。要進一步強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內(nèi)容具體、切口小、周期短的問題進行科學研究，從而克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的不良現(xiàn)象。

　　2．加強組織領(lǐng)導。成立課題領(lǐng)導小組，具體負責課題研究的指導和評審等工作。制定具體可操作的課題研究實施方案，加強研究的過程管理，對立項的子課題研究建立電子檔案，督促教師將課題研究扎實有序地開展。

　　3．培訓子課題研究教師。進行專題培訓，介紹與校級課題研究有關(guān)的教育理論等，指導教師通過多種渠道查閱相關(guān)資料，激發(fā)教師研究子課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養(yǎng)出一些能力突出的研究型教師。

　　4．深化課題研究。要把課堂教學作為實施課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學活動，深入探究各學科教學的基本策略；研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施；課題組內(nèi)部也可以開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的課題研究成果評比活動，引導教師研教結(jié)合，在實踐中反思，在反思中提高。

小學課題實施方案5

　　一、 課題研究的背景和意義

　　三年級是學生習作的起始階段,它既是語文教學的重點也是難點。曾經(jīng)看過一句話：“習作并不難，只要把你做過的、看到的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了。”可是這看似簡單的一句話，真正做起來就沒有那么容易了。為了讓小學生在起步階段能夠輕松、愉快地寫作，在作文教學中，教師要激發(fā)學生習作興趣，掌握寫作方法，培養(yǎng)寫作能力，讓學生在習作的起跑線上感受到精彩，體會到樂趣，輕松邁入習作之門。

　　語文課程標準指出：學生要留心周圍的事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。在教學中，大部分學生以為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不樂于寫作文，造成這種局面與教師的教學思想、教學態(tài)度、教學方法有著直接的關(guān)系。激發(fā)學生“想寫”的欲望難，難在學生沒有原始的想它、愛它的欲望和興趣，難在“巧婦難為無米之炊”，沒有什么可寫。因此作文教學要聯(lián)系學生的生活實際，將作文回歸到有趣好玩的生活中，讓學生走進生活，感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，就有了寫的欲望。寫作能力不是一兩天就能形成的，在作文創(chuàng)作中求“新”更是難上加難。學生由低年級的寫話進入中年級的習作，它既鞏固寫話教學的成果，又為習作的發(fā)展作鋪墊，意義重大。因而對起始階段的寫作教學研究是有必要和有價值的。

　　二、理論基礎

　　1、《語文課程標準》

　　《語文課程標準》提出了“留心周圍的事物，樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂。”因此，讓學生在學習中樂寫是起始階段習作教學的重要任務。在“習作教學建議”中要求“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活、表達真情實感”；在“習作評價建議”中要求“用積極的評價引導和促使學生通過觀察、調(diào)查、討論、閱讀、思考等途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。”

　　2、人本主義理論

　　人本主義教學觀認為，我們面對的學生，首先是一個個活生生的人，他們有獨立的人格，是有主觀能動性的個體，都蘊藏著獨立的潛能。起始階段寫作教學研究，在提高學生習作水平的同時，能培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和積淀深厚的文化底蘊，體現(xiàn)了以學生的終身發(fā)展為本的人本主義教育觀。

　　三、課題名稱的界定和解讀

　　“小學生起始階段的寫作教學研究”指明了本課題以我校三年級學生為主要研究對象。

　　在小學的三個學段中，三年級學生正處于中段，是習作的起始階段，新課標對這一學段學生作文的要求是：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂；能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。能用簡短的書信便條進行書面交流；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”正因為是起始階段，學生對作文的概念模糊，認為作文很神秘、很難寫。

　　“小學生起始階段的'寫作教學研究”教師應該從學生的年齡、心理、學段等特點出發(fā)，在習作教學中開展習作教學方法的探索，簡單地說，就是通過創(chuàng)設學生愛學、樂學的情境，激發(fā)學生的觀察興趣，讓學生樂于觀察，可以在親身體驗中觀察，在活動中觀察，在日常生活中觀察，調(diào)動寫作的積極性。其次是教給學生觀察周圍事物的方法,讓學生善于觀察，有序觀察，重點觀察，調(diào)動學生觀察事物的主動性。再次是鼓勵學生做生活的有心人，勤于積累，養(yǎng)成在生活中積累作文材料的良好習慣，用自己的雙眼去觀察周圍的變化，養(yǎng)成寫觀察日記的習慣，并保持一種積極、主動的情態(tài)，投入到寫作中，享受作文的快樂。

　　教師在習作教學中開展的一系列有目的、有組織、有計劃、有指導的作文教學活動，以真實的生活為寫作對象，從豐富的習作素材入手，激發(fā)學生寫作的興趣，培養(yǎng)學生樂寫的習慣，提高學生語言運用的能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

　　四、研究目標：

　　通過對兒童、習作之間關(guān)系的研究，以《語文課程標準》為指導方向，從農(nóng)村實際出發(fā)，引導學生留心觀察、注意積累、樂于交流、勤于動筆等良好習慣，指導他們把生活實踐、鄉(xiāng)土素材與作文實踐聯(lián)系起來，使他們由怕作文發(fā)展到愛作文，會作文，寫好作文。

　　1、注重引導，激發(fā)學生作文興趣，為寫作提高質(zhì)量。

　　2、培養(yǎng)學生的觀察能力，為寫作積累素材。

　　3、引發(fā)學生的想象思維，為寫作拓寬空間。

　　4、指導學生積累語言，為寫作添磚加瓦。

　　五、研究內(nèi)容：

　　1.調(diào)查研究小學語文習作教學的現(xiàn)狀及成因。

　　2.調(diào)查研究小學生習作起步階段的個性心理特征，發(fā)揮學生的主觀能動性，養(yǎng)成良好習作習慣。

　　3.通過小學語文習作起步教學的完善、科學的訓練體系及專題訓練體系的研究，使語文教師更好地依據(jù)學生發(fā)展規(guī)律與習作訓練體系進行習作教學。

　　4.尋找小學生習作訓練的一般規(guī)律，研究農(nóng)村小學習作起步階段有效途徑。

　　六、研究方法與步驟：

　　（一）研究方法：

　　1、問卷調(diào)查法：研究初期，通過調(diào)查農(nóng)村小學語文習作教學現(xiàn)狀及學生作文存在問題，分析農(nóng)村小學習作教學現(xiàn)狀及成因。

　　2、文獻研究法：通過理論學習，明確本課題的研究方向、研究意義、研究價值、研究思路等等，不斷學習并借鑒成功經(jīng)驗，推進本課題的研究工作。

　　3、實踐研究法：利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，在學習、實踐、反思、學習、改進中探索農(nóng)村小學語文起步階段教學的有效性策略。

　　4、個例研究法：

　　（1）小組互學：班級分為小組為單位，互相學習并評改日記，促進形成“生活-寫作-生活”的良性循環(huán)。

　　（2）家長互動：家校攜手形成合力。與家長溝通，引導家長利用雙休日、節(jié)假日參與家庭生活，積極發(fā)現(xiàn)日記素材并有效啟發(fā)并指導孩子寫作。

　　（3）師生評價：“文章不厭百回改”作文評講是在作文評改的基礎上進行的。體現(xiàn)發(fā)展性，發(fā)展學生的認知和表達能力，提高學生的自改能力。先示范評改，再集體嘗試修改，然后每位學生自我修改，共同促進學生作文能力的提高。

　　5、經(jīng)驗總結(jié)法：不斷將調(diào)查、研究得到的數(shù)據(jù)及信息進行定性分析，總結(jié)出農(nóng)村小學語文起步教學的有效性策略。

　　（二）研究步驟：

　　本課題研究時間：20xx年3月——20xx年12月，共分三個階段：

　　1、第一階段：準備階段（20xx年3月----20xx年5月）

　　（1）學習相關(guān)理論，制定研究方案。

　　（2）舉行開題儀式。

　　2、第二階段：實施階段（20xx年6月——20xx年11月）

　　（1）落實課題研究的內(nèi)容及方案，引導實驗教師的實踐研究，提升理論素養(yǎng)。

　　（2）開展語文起步習作的現(xiàn)狀調(diào)查。

　　（3）按課題方案進行研究，注重培養(yǎng)學生寫話的興趣，能把看到的到的寫下來。在寫話中樂于運用學到的詞語，正確使用逗號、句號、問號、感嘆號。

　　（4）收集各類有價值的信息，及時記錄存檔。

　　（5）通過問卷、調(diào)查、座談等形式定期了解學生習作的進步狀況。

　　3、第三階段：總結(jié)階段（20xx年12月）

　　（1）整理、匯總各階段的研究成果，收集數(shù)據(jù)并分析、提煉、總結(jié)成果，做好驗收工作。

　　（2）進行課題研究總結(jié)，撰寫結(jié)題報告。

　　（3）進行習作教學觀摩展示。

　　（4）結(jié)題，接受課題鑒定組的評估鑒定。

　　七、研究措施及保障：

　　1、加強理論學習，必須深入鉆研，用新的觀念指導實踐。

　　2、圍繞實驗研究課題，開展實驗。

　　3、及時、詳實的做好有關(guān)課題的各類資料的收集與整理，總結(jié)經(jīng)驗、反思不足，建立規(guī)范的課題專欄。

　　4、與日常工作相結(jié)合，把課題研究的任務落實到日常教育教學工作中去。

　　八、預期研究成果：

　　1、撰寫研究報告、論文。

　　2、編寫教學案例、教案集。

　　3、整理有關(guān)電子、音像資料、照片資料等。

小學課題實施方案6

　　一、課題介紹及研究背景

　　《小學生生活習慣與學習的關(guān)系的研究》對于大多數(shù)教師來說已不是一個新問題，但凡在講臺上有過一年半載經(jīng)歷的教師都能認識到小學生的生活習慣對學習有重要的影響。很多教師都極力地規(guī)范孩子的生活習慣，養(yǎng)成良好的學習習慣。老師自身教學任務很重，沒有把工作做到位;家長對這個問題不重視不配合，社會不良習慣侵擾著孩子，所以這個問題始終困擾著每位教師，得不到有效解決。再者，盡管很多老師意識到這個嚴重的問題，但很少人對其做系統(tǒng)的研究，采取有效的措施。教育家陶行知說“生活即教育”。究竟生活與教育之間能否劃為等號，暫且不論，但至少說明這兩者之間斷然是不能分割的。當下很多人片面的認為學生只能以書為伴，以題為友。忽視他們的生活習慣和行為方式，導致在學習上提不高，生活上不快樂，最后討厭一切。這就犯了一個大忌——把生活與學習孤立開來。我希望我的研究能在局部使這個問題取得一定的突破。

　　二、課題研究要實現(xiàn)的目標

　　(1)從理論和實踐論證生活習慣與學習的關(guān)系

　　(2)形成有效的訓練學生良好生活習慣的措施

　　三、課題研究的思路和設想

　　(1)觀察現(xiàn)象，收集信息，提出問題。從親身工作經(jīng)歷中，掌握真實，有效，全面的觀察信息。選擇10個典型的同學為研究對象，以聊天的形式挖掘出他們內(nèi)心的.想法，再和班級同學以及其父母溝通。

　　(2)針對問題分類總結(jié)分析。宏觀表現(xiàn)反映學生心理變化，宏觀表現(xiàn)導致的客觀事實，外界事實作用于學生心理，心理作用于外界作用怎樣形成良性的互動。以社會生活——心理作用——學習生活為主線。

　　(3)提出合理可行辦法和意見。回歸人的自然屬性，從規(guī)范生活習慣入手，其次才是提煉學習生活中的知識。闡明生活是第一性的觀點。使父母明白學習好的前提是讓孩子愛家庭，愛自己，愛生活，最后才能愛學習。

　　(4)后期跟蹤觀察，檢驗理論的科學性和有效性。

　　四、研究原則和方法

　　原則：采集信息客觀真實性

　　選擇對象具有代表性

　　分析從現(xiàn)象到本質(zhì)

　　方法：行動研究法;訪談法

　　問卷法;觀察法;

　　五、研究過程(三個階段)

　　準備階段：20xx年9月至20xx年12月

　　選定課題課題論證申報立項

　　實施階段：20xx年3月至20xx年8月

　　制定方案——3月1日至4月10日

　　啟動開題——4月11日至4月30日

　　實施研究——5月1日至8月31日

　　總結(jié)階段：20xx年9月至20xx年10月

　　成果總結(jié)——9月1日至10月31日

　　鑒定結(jié)題——11月1日至11月30日

　　六、預期研究成果

　　(1)以論文形式論證小學生生活習慣與學習的關(guān)系。

　　(2)形成有效的訓練學生良好生活習慣的措施。

　　(3)對孩子的學習有促進作用。

小學課題實施方案7

　　一、課題研究的現(xiàn)實背景意義

　　1.《新課程標準》提出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。”而培養(yǎng)學生良好預習習慣是養(yǎng)成學生自主學習的重要手段。

　　2.《禮記·中庸》：“凡事預則立，不預則廢。”預習是一種重要的學習方式，長期堅持便形成習慣，它不僅是學習的第一步，更是成功的起點。正如烏申斯基所言：“良好的習慣是一個人一生所儲存的資本，這個人一生便享用它的利息。”

　　3.預習，是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師講課前學生先行自學的一個階段。這個階段最能體現(xiàn)新課標所倡導的自主學習的精神。預習最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養(yǎng)學生自己獲取知識的習慣，同時也為老師上課做好準備。

　　4.本校實際：我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學生都是農(nóng)村兒童。家長在外打工的占大多數(shù)，相當?shù)囊徊糠殖蔀榱恕傲羰貎和�”。留在家的多為大字不識的老人家，無法輔導孩子的學習。孩子沒有安靜的學習空間，家長為了生計忽視了孩子的學習。孩子在性格、行為習慣、學習成績等方面都不盡人意。我們發(fā)現(xiàn)，這些學生的學習活動以被動接受居多，主動參與不夠，沒有養(yǎng)成好的學習習慣。葉圣陶在《論中學國文課程的改訂》一文中說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢?在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解。”看來，培養(yǎng)學生的預習習慣，是提高課堂教學效率的有效途徑。

　　二、課題研究的理論依據(jù)

　　1.發(fā)現(xiàn)學習法：美國心理學家布魯納積極創(chuàng)導的發(fā)現(xiàn)學習法，是讓學生按教師提供的材料自己探究和主動發(fā)現(xiàn)問題,從而得出相應結(jié)論的一種教學模式或教

　　學方法。這種學習法其實在語文教學中，特別是預習階段應經(jīng)常使用。長期運用此種學習方法，有助于學生自主走進學習，獨立去發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，養(yǎng)成良好的學習習慣，能使學生始終保持一顆敏銳的心面對學習。

　　2.建構(gòu)主義學習觀：學習是通過已有的認知結(jié)構(gòu)對新信息進行加工而建成的。由此可以看出，學習是一個主動建構(gòu)的過程，學習者不是被動地吸收信息，而是主動地建構(gòu)信息，這里的建構(gòu)一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，另一方面也包含對原有經(jīng)驗的改造或重組。預習可使學生初步了解教材的大概內(nèi)容，使學生對新知在思想上有所準備；能使學生運用已有的知識和技能，解決一些教材中能夠獨自解決的問題，同時又起到鞏固舊知的作用。由此可以看出，養(yǎng)成良好的預習習慣，對提高課堂教學效率至關(guān)重要。

　　3.馬克思主義相關(guān)理論：馬克思主義認為，人的本質(zhì)是主體的、能動的。學生是個性認識的主體，實踐的主體，自我發(fā)展的主體。學生成長關(guān)鍵在于自身的積極性。授人以魚，不如授人以漁。“成功教育從習慣養(yǎng)成開始。教育的核心不只是傳授知識，而是學會做人。習慣是一個人存放在神經(jīng)系統(tǒng)的資本，一個人養(yǎng)成好的'習慣，一輩子都用不完它的利息。”由此看出，學生養(yǎng)成良好的預習習慣需要教師“嚴”字當頭、長期不懈地去引導、培養(yǎng)。

　　三、關(guān)鍵詞界定

　　預習：預習是學科教學中的一個重要環(huán)節(jié)。指學生預先自學將要學習的功課，是教師講課前學生先行自學的一個階段。這個階段最能體現(xiàn)新課標所倡導的自主學習的精神。預習最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養(yǎng)學生自己獲取知識的習慣，同時也為老師上課做好準備。

　　習慣：好的習慣是人們走向成功的鑰匙，而壞的習慣是通向失敗敞開的門。語文預習習慣是指是“在長時間里逐漸養(yǎng)成的，一時不容易改變的行為”，[1]在語文學習中學生所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的自動化行為。

　　四、課題研究的預期目標

　　１.使學生樹立預習意識，提高對預習的興趣，以此促進良好預習習慣的養(yǎng)成。

　　2.使學生掌握正確、科學的預習方法，增強自主學習的意識,以此促進良好預習習慣的養(yǎng)成。

　　3.以評價促進良好預習習慣的養(yǎng)成，全面提高課堂教學的效率。

　　五、課題研究的對象和研究方法

　　（一）研究對象：

　　全體學生

　　（二）研究方法：

　　1.問卷調(diào)查法：

　　針對不同階段研究的需要，設計相關(guān)問卷調(diào)查表。經(jīng)科學的統(tǒng)計分析后，得出較有說服力的數(shù)據(jù)或結(jié)論。如此實證分析，一方面，可為進一步的深入研究提供依據(jù)；另一方面，可為研究的結(jié)果提供支撐性材料。

　　2.文獻研究法：

　　查閱與課題相關(guān)的基礎理論、應用理論資料，及時分析整理，充實本課題的理論基礎，提高教師的理論素養(yǎng)，促進研究的深入。

　　3.行動研究法：

　　行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。

　　4.經(jīng)驗總結(jié)法：在研究過程中，及時進行階段性小結(jié)，撰寫經(jīng)驗總結(jié)，積累資料。

　　六、研究內(nèi)容

　　（一）以激“趣”促進學生預習習慣的養(yǎng)成

　　興趣是學生最好的老師，要使學生有科學的學習方法，端正的學習態(tài)度，良好的學習習慣，就要從學生的興趣出發(fā)。生動直觀和趣味盎然的學習會激發(fā)學生對學習的欲望。由此可以看出，要使學生由被動到主動，由不自覺到自覺，由“要我預習”變成“我要預習”，必須從“趣”著手，引領(lǐng)學生走入文本，從而促進學生預習習慣的養(yǎng)成，以此提升預習的有效性。

　　1.懸念激趣，激發(fā)“思”趣

　　正所謂“情隨心動，趣從內(nèi)生。”針對小學生年齡小、好奇心強的這一特點，我們可以在預習階段創(chuàng)設懸念情境，以此激發(fā)學生的預習興趣，讓其帶著期待與思考對課文內(nèi)容進行自主探究。這種激趣方式目的是讓學生在初步了解課文的大概內(nèi)容的基礎上，抓住懸念，自主嘗試、解讀懸疑，從而使學生上課時對老師教的內(nèi)容在思想上有所準備，以此激發(fā)學生學習新課的“思”趣，更近一步的“探”趣，促進學生預習習慣的養(yǎng)成。

　　2.質(zhì)疑激趣，激發(fā)“學”趣

　　質(zhì)疑是學習與創(chuàng)新的起點。在預習中指導學生學會從不同角度去質(zhì)疑，初步去解疑，收獲預習的成功與快樂，就顯得尤為重要。如：課題是文章的眼睛。指導學生領(lǐng)會課題含義，對學生深入學習和理解課文有著舉足輕重的作用。預習時教師可讓學生對課題進行質(zhì)疑，并根據(jù)質(zhì)疑初步走入新課自主探究，找尋答案。也可讓學生到課文中去質(zhì)疑答題，以此激發(fā)學生學習新課的“學”趣，促進學生預習習慣的養(yǎng)成。

　　3.聲形激趣，激發(fā)“情”趣

　　“感人心者，莫過于情”。教師在進入新課前，利用課前導讀、自學提示、插圖、、錄音、網(wǎng)絡視頻等形式創(chuàng)設與課文內(nèi)容相符的情境，充分調(diào)動學生的求

　　知欲，使其自覺走入文本，感受“情”趣。以此達到動情、感知、曉理的預習效果，促進學生預習習慣的養(yǎng)成。

　　4.故事激趣，激發(fā)“知”趣

　　對于情節(jié)性強的新課，教師可在預習前埋下伏筆。繪聲繪色地講述故事的開頭，在精彩之處戛然而止，充分調(diào)動學生的好奇心，讓他們走進預習，以此激發(fā)學生對新知的“知”趣，促進學生預習習慣的養(yǎng)成。

　　（二）以“導法”促進學生預習習慣的養(yǎng)成

　　方法是解決問題的重要途徑與手段，一個人掌握了科學的學習方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，所以，要想讓學生具有自學的本領(lǐng)，作為教師就要重視預習方法的指導。實驗教師根據(jù)小學中段語文教材的特點和學生的年齡、心理特點及其認知規(guī)律，預設以下幾種預習方法：

　　1.讀。 “讀”是一種最重要的預習方法。預習做到讀音準確，不添字，不漏字，不換字，不讀破句，正確把握語調(diào)、語氣。遇到重點篇目，要反復朗讀。仔細推敲課文的含義，品其意味，得其精華。

　　2.查。查字典、詞典或其它工具書，掃除字詞障礙，弄清、弄懂生字、生詞的形、音、義。將一些難以把握的字詞劃出來，及時請教他人，做到能初讀課文，對文章內(nèi)容有初步印象。借助各種學習資源，對課文的內(nèi)容進行拓展學習，如作者介紹、課文寫作背景等，以此達到讓學生初步了解課文大概內(nèi)容的預習目的。

　　3.思。每篇課文后的思考與練習是課文的有機組成部分，在課前預習時，不妨讓學生將這些思考題想一想，動手做一做，不會做的等上課與老師共同探討解決，這樣帶著問題上課，效果會更好。

　　4.寫。即勤動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子

小學課題實施方案8

　　一、課題的提出及課題界定

　　（一）課題的提出

　　《數(shù)學課程標準》指出：“義務教育階段的數(shù)學課程不僅要考慮學生學習數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。”并明確指出：“數(shù)學教學中，應當有意識、有計劃地設計一些實踐性的教學活動，引導學生體會數(shù)學之間的聯(lián)系，感受數(shù)學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。”在“新課標的要求”中指出“數(shù)學教學要以學生發(fā)展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與學習活動，在獲得基本的數(shù)學知識和技能的同時，得到充分發(fā)展。”在“評價建議”中指出“評價既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。”

　　教學實踐也告訴我們：任何年齡的學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數(shù)學的興趣和愛好，對數(shù)學知識的接受能力的差異也是客觀存在的。龍門中心小學是靈臺縣一所最偏遠的農(nóng)村學校，

　　五、六年級學生來自七村六校，學生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，使得不同學生對知識的領(lǐng)悟與掌握知識的能力差距很大。因而，我校分數(shù)應用題的教學必然顯得死板、機械、沉悶，阻礙了學生思維發(fā)展和能力的培養(yǎng)。“腳踏西瓜皮，練到哪里算哪里”的教學方式導致學生得不到主動的發(fā)展；也沒有培養(yǎng)學生主動探究能力，這根本不 符合素質(zhì)教育的要求，更不符合《新課標》的教學理念。

　　鑒于此，我們提出了“小學生解答分數(shù)應用題能力的研究”這一小課題的研究，正是探索如何通過分數(shù)應用題的教學，幫助學生理解數(shù)學概念，培養(yǎng)學生解決簡單實際問題的能力和邏輯思維能力，使學生獲得系統(tǒng)數(shù)學知識，形成必要技能技巧的要求并給予切實指導的研究，也是為好落實和實施《數(shù)學課程標準》，推動我校小學數(shù)學更好地實施素質(zhì)教育，提高我校教師和學生的整體素質(zhì)，具有一定的理論價值和實踐意義。

　　（二）課題界定

　　有效是指：能實現(xiàn)預期目的。

　　練習是掌握數(shù)學知識，形成技能技巧的重要手段，是培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生智力的重要途徑。練習有無效練習與有效練習之分。練習的有效性是指能使學生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時還要能發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的綜合能力。本課題中所指的練習包括課堂內(nèi)的各種練習，如書面練習，口頭練習，動手練習等；同時也包括課外的練習。

　　二、課題研究理論依據(jù)

　　1、有效教學理論

　　有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。它強調(diào)效果，認為沒有效果的教學是沒有價值的教學，甚至是有害的教學。有效教學的理念主要體現(xiàn)在以下三個方面：

　　（1）促進學生的學習和發(fā)展是有 效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。

　　（2）激發(fā)和調(diào)動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發(fā)點和基礎。

　　（3）提供和創(chuàng)設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質(zhì)和核心。

　　2、有意義學習理論

　　有意義學習理論認為，學習的過程即新舊知識相互聯(lián)系、相互作用的過程。有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習，其特點是學生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺等都和諧統(tǒng)一起來，其結(jié)果既是認識和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完美。同時有意義學習的結(jié)果能得到自我確認，所以有效的學習應該是有意義的學習，而機械的學習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學習的結(jié)果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學習。

　　3、皮亞杰認知發(fā)展結(jié)構(gòu)理論

　　皮亞杰認知發(fā)展結(jié)構(gòu)理論認為，兒童對經(jīng)驗（知識）的認知有兩種：第一種是關(guān)于客體的物理經(jīng)驗，“它是通過一種簡單的抽象過程從客體本身中引出的”，“人的視覺、聽覺、觸覺等等對形成這類物理經(jīng)驗形態(tài)的知識起著重大的作用”。第二種是叫邏輯—數(shù)理的經(jīng)驗，它發(fā)端于主、客體的相互作用，它產(chǎn)生于主體對客體所施加的動作及其協(xié)調(diào)。課堂上學生在教師主導的“問題場”里動手、動口、動耳、動眼、動腦等，通過親自參與操作、活動、游戲；通過師生互動、生生互動等情節(jié)；主動地感受經(jīng)驗獲取知識。

　　三、課題研究的內(nèi)容

　　1、如何充分發(fā)揮練習功能，提高練習的效率的研究。

　　2、探討不同類型的數(shù)學課進行練習選擇的策略研究。

　　3、組建新授課、練習課、復習課等課型的練習體題組的研究。

　　4、如何通過設計練習，開發(fā)學生思維的研究。

　　5、以有效性為原則，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，切合學生的認知水平設計多元化的練習題，使數(shù)學學習活動成為生動活潑、積極主動的過程。

　　6、實施課堂教學分層評價講評學生練習活動的有效性研究。

　　四、研究過程及方法選擇

　　課題研究過程：

　　第一階段：搜集資料，實踐，階段性小結(jié)。（20xx年4月至20xx年12月）

　　（1）制定課題方案與申報工作。對課題進行論證，進一步修正、補充、完善。

　　（2）成立課題小組，制定具體的實施方案和做好成員分工。

　　（3） 建立學習交流信息的制度，組織學習理論，收集有關(guān)文獻資料。

　　第二階段：完成階段性實驗報告及相關(guān)資料（20xx年1月至20xx年4月）

　　（1）確定發(fā)展目標。培訓參與研究的人員，邊研究邊積累資料，定時交流研討，做好階段小結(jié)。

　　（2）通過和實驗教師的共同研究，撰寫實驗方案。

　　（3）前測，調(diào)查問卷

　　（一）。

　　（4）開展評價活動、驗證實驗方案。

　　（5）注意資料收集歸檔。

　　（6）后測，調(diào)查問卷

　　（二）。

　　（7）積累實驗案例，分析實驗效果。

　　（8） 初步評選優(yōu)秀案例及論文。

　　第三階段：解題能力研究階段（20xx年5月至20xx年7月）

　　（1）按計劃完成實驗任務。

　　（2）分析研究過程，整理研究資料。

　　（3）指導參與課題的教師進行實驗數(shù)據(jù)資料整理分析，撰寫研究研究報告及相關(guān)教學論文，優(yōu)秀研究案例等，總結(jié)研究成果。

　　課題研究方法：

　　本課題研究采用行動研究和問卷法為主，同時在研究中還輔之以抽樣法、觀察法、數(shù)學法，確保本課題得以高效地實施。

　　1、抽樣法：根據(jù)課題研究的內(nèi)容，按一定的方式從各個年級中選取兩個班做樣本，對其進行調(diào)查研究，然后將這一部分調(diào)查研究的結(jié)果推論到總體上去，從而得出總的.結(jié)論。為課題的研究作一個全面了解。

　　2、問卷法：根據(jù)課題研究的內(nèi)容設計一套問卷，要求被調(diào)查者回答而收集資料。在實施階段之前和實施階段之后各設計一套問卷，為課題的研究和實驗提供有效的數(shù)據(jù)。

　　3、觀察法：根據(jù)研究課題，有選擇地針對學困生課堂練習的各種情況，采取研究者或憑自己的感官，并借助于其他攝像、照片等，注視課題研究的現(xiàn)象，探尋課題研究的本質(zhì)的方法。

　　4、數(shù)學法：運用數(shù)學方法進行綜合，找出一些課題研究在數(shù)量上的相對穩(wěn)定的關(guān)系。及時總結(jié)、修改、不斷完善，力爭使研究水平上升到一定的理論。

　　五、課題研究的條件及預期成果

　　課題研究的條件：

　　1、主觀條件：課題成員是新課程教材的任教者，并且參加過各級各類關(guān)于新課程的培訓活動。平時注意積累教科研知識。課題研究的主觀條件能保證課題的順利實施。

　　2、客觀條件：課題研究對象和研究內(nèi)容通過實驗班和對照班的管理來實施進行。目前我校數(shù)學科組也有相關(guān)的教研活動，需要將其整合，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，滾動發(fā)展，以適應新課程實施的要求。 部分教師逐步形成自己的教學特色。 而相關(guān)的教研活動、相關(guān)的教師就成為本課題研究的資源保障，是開展這一課題研究的充分條件。

　　資料設備上，參加課題研究的老師都有電腦，能夠上網(wǎng)查找資料，都申請了數(shù)字圖書帳號，可以減少我們本地區(qū)信息閉塞的劣勢的影響。我們熟悉運用信息技術(shù)進行分析、幫助研究，學習過教育科研的基本知識，能夠運用行動研究法、文獻法、問卷調(diào)查法、實地調(diào)查、比較法等方法開展研究。

　　預期成果：

　　1、論文的撰寫。

　　2、探索并形成我校小學數(shù)學在新課程背景下小學數(shù)學課堂教學練習題組設計的理念和應用性理論，形成若干設計模式及具體操作方法，切實提高教師課堂教學練習題組的設計能力、更加有效地發(fā)揮數(shù)學練習在使學生獲得系統(tǒng)數(shù)學知識、形成必要技能技巧方面的知識能力。

　　3、通過實驗：形成若干系列化的小學數(shù)學課堂教學練習題組設計案例及指導意見，作為教師學習和進行課堂教學設計的參照；提高教師的教學水平和科研能力，提高數(shù)學教學效益和質(zhì)量。

　　4、發(fā)揮小學數(shù)學課堂教學練習題組設計的有效性練習在評定檢測學生數(shù)學成績方面的評價功能，以及促進學生積極主動發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

　　六、課題組成員及分工

　　主持人:楊福林

小學課題實施方案9

　　一、課題研究的背景與意義

　　1、研究的背景及意義

　　(1)《語文課程標準》指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為培養(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。為適應和滿足社會進步與學生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。”“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”隨著義務教育的普及與提高，兒童差異性與教育的統(tǒng)一要求之間的矛盾更為突出。在教學過程中，我們常常會遇見一些學習上表現(xiàn)出困難、有各種各樣行為問題的學生。究竟應怎樣做才能真正做到因材施教，才能滿足那些面臨學業(yè)失敗學生的需求，是我們每一所學校，每一位教師需要思考的問題。小學語文教學必須堅持面向全體學生，以促進全體學生的全面發(fā)展作為指導思想，應高度重視語文學困生學習問題。

　　(2)從語文教學現(xiàn)狀看，普遍存在忽視語文學困生學習的現(xiàn)象。在某些教師眼中語文學困生是一群不可教的低智群體，往往對他們視而不見，任其自由發(fā)展，結(jié)果造成優(yōu)生一天天好起來，語文學困生一天天“爛”下去的不良現(xiàn)象，造成一個班級語文水平兩極分化問題。

　　(3)“語文學困生”研究現(xiàn)狀及本校實際的需要。

　　“學困生”不是一成不變的，只要教育教學措施得力，他們是可以轉(zhuǎn)化并不斷進步的。學困生的轉(zhuǎn)化教育是教育工作者的一個永恒的話題，也是當前教育教學工作中的一個薄弱環(huán)節(jié)。目前，全國上下關(guān)注留守兒童教育，我們把目光集中在農(nóng)村，其實城鎮(zhèn)中也存在著大量的'留守兒童，他們很容易被忽視。我校是屬于縣城小學，1650名學生中有300多名流動人口子女，由于特殊的環(huán)境，他們中有相當一部分是學困生。根據(jù)以人為本的教育宗旨，當代教育者必須更加關(guān)心“學困生”這個特殊群體的成長，我們有義務關(guān)注他們，給他們更多的關(guān)愛，呵護學困生心靈，使學困生能愉快地學習課程，學好課程，并由學困生轉(zhuǎn)化為合格生甚至優(yōu)秀生。如果忽視“學困生”的教育與研究，學困生勢必越來越多，學困生的大量存在，成為制約學校教教學質(zhì)量提高的瓶頸，研究其開發(fā)轉(zhuǎn)化的途徑，是提高學校辦學質(zhì)量的重要手段。

　　我們針對在實施素質(zhì)教育實踐過程中遇到的問題，將小學語文日常教學與科研工作相結(jié)合，提出“小學語文學習中學困生成因及其轉(zhuǎn)化策略研究”的課題研究申請，旨在新課程背景下研究解決學困生問題的途徑，尋求義務教育階段小學語文教育質(zhì)量提升的途徑;對教師專業(yè)發(fā)展、實施新課程、推進素質(zhì)教育、實現(xiàn)教育公平都有積極意義。

　　2、概念的界定

　　語文學困生：我們結(jié)合各方面的定義，把語文學科的學困生定義為：第一，語文學困生兒童的智力是正常的，即其智商在正常范圍之內(nèi)，但在語文學習中有一定困難;第二，語文學困生在某些特殊能力或?qū)W習技能(如解決問題、聽、說、語言、注意、記憶、寫作等等)上存在一定的困難;第三，上述困難的存在并不是由于生理或身體上的原發(fā)性缺陷(如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問題等)所造成的;第四，這些兒童要達到一般學習水平(合格水平)或達到課程標準所要求的水平需要額外的督促和輔導，有的甚至需要特殊的教育與幫助。

　　策略：指根據(jù)轉(zhuǎn)化學困生工作中，研究采取一系列與素質(zhì)教育相適應的、比較系統(tǒng)的方式方法，有效地轉(zhuǎn)變家長、教師的育人觀，使學校教育、家庭教育、課堂教學有利于學困生的發(fā)展。

　　二、研究的理論依據(jù)

　　1、全教會精神和新課程改革的要求等。新世紀全國基礎教育工作會議決定全面推進中小學素質(zhì)教育，也就是說教育要面向包括學困生在內(nèi)的全體學生。新課程改革的要求，新的教學課程標準確立了“為了每一個學生的發(fā)展”的理念，其他如以人為本的教育觀，學生是學習主體的理論，著眼學生發(fā)展等，都是本課題研究的理論依據(jù)。

　　2、哲學觀點：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。”教師在課堂教學中讓他們參與教學活動，積極調(diào)動學困生的學習積極性，激發(fā)他們的學習熱情，從而提高他們在課堂上的學習收益。這一點與發(fā)揮學生主體性的教學新觀念是相統(tǒng)一的。

　　3.孔子的“因材施教”理論。

　　4、心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在"需要、誘因與動機"的關(guān)系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自個體的內(nèi)環(huán)境，也可以來自個體周圍的環(huán)境;動機是在需要的基礎上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動語文學困生積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。

　　三、研究的目標

　　通過本課題的研究，將素質(zhì)教育的理念和實踐相結(jié)合，糾正教育實踐中的不良育人觀，形成對小學語文學習中學困生學習的新認識。本課題研究堅持以素質(zhì)教育的基本思想為指導，以科學的學習理論為依據(jù)，以扎實的教學實踐為基礎，運用科學方法研究、探討語文學習中學困生的類型與成因，尋求科學有效的教育轉(zhuǎn)化學困生策略，形成比較系統(tǒng)的學困生工作經(jīng)驗，從而促進我校的素質(zhì)教育質(zhì)量不斷提高，真正把素質(zhì)教育落到實處，促進教育公平。

　　四、研究對象及內(nèi)容

　　研究對象

　　明光市工人子弟小學參與課題研究的班級(涉及高、中、低三個學段)中的學困生

　　研究內(nèi)容

　　1.小學語文學習中學困生成因研究。

　　2.小學語文學習中學困生學習策略研究。(教學觀念的轉(zhuǎn)變、師生關(guān)系的建構(gòu)、學習方法的指導、學習習慣的培養(yǎng)等方面)

　　3.小學語文學習中學困生案例分析。

　　五、研究方法

　　(1)文獻研究法。課題組成員統(tǒng)一認真學習教育心理學中有關(guān)學習理論，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據(jù);搜集有關(guān)資料，了解國內(nèi)外有關(guān)語文學困生研究的已有成果、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，做為課題研究的經(jīng)驗借鑒。

　　(2)個案研究法。在調(diào)查的基礎上，確定研究對象，對具有典型特征的學生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結(jié)論。

　　(3)調(diào)查比較法。切實調(diào)查學生在實驗的初始狀態(tài)及實驗各階段的情況和變化趨勢，認真比較，進行統(tǒng)計分析，看學生的變化是朝著實驗所希望的方向發(fā)展還是事與愿違，并及時調(diào)控。

　　(4)經(jīng)驗總結(jié)法。根據(jù)專題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學的、系統(tǒng)的、行之有效的語文學困生工作經(jīng)驗與理論。

　　六、研究步驟

　　第一階段：醞釀準備階段(20xx年6-10月)

　　1、學習了解有關(guān)學困生的理論知識，收集整理有關(guān)文獻資料，成立課題領(lǐng)導小組;制定課題組管理制度。

　　2、搜集研究資料，運用文獻研究法、調(diào)查法等，討論制定課題實驗方案，進行課題立項申報工作。

　　第二階段：具體實施階段(20xx年11月——20xx年5月)

　　1.建立博客：建立課題組博客，將博客作為一種學習與研修的平臺，鼓勵教師運用經(jīng)驗總結(jié)法將自己有關(guān)課題研究的教學反思、教學隨筆、教學論文、經(jīng)驗總結(jié)等文章(圖片)上傳到博客中，形成教育資源的共享。讓課題組博客成為課題組成員的家，成為課題組成員深刻反思、真實記錄、推動成長、相互促進的平臺。

　　2.確定個案：采用調(diào)查比較法，在調(diào)查研究、前測的基礎上，在語文學科選擇一定數(shù)量、有代表性的學困生，建立個體檔案，對具有典型特征的學困生，進行調(diào)查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規(guī)律。

　　3.研究成因及對策：及時記錄實驗情況(特別是學困生個案跟蹤情況)、結(jié)果、感想、體會，分析處理，注意追蹤分析，探求共性特征，分析各類學生學習障礙的形成原因。有目的有計劃的采取多種方法進行實驗，以摸索、形成、積累克服學習障礙的有益經(jīng)驗。

　　4.運用經(jīng)驗總結(jié)法，在實踐中積累經(jīng)驗，經(jīng)驗在實踐中進一步驗證，總結(jié)出帶普遍性、具有可行性，既有時代特點，又有較強操作性的做法。撰寫一批有指導意義、輻射性較強的經(jīng)驗論文，進行實驗工作階段小結(jié)。

　　5.通過實踐進一步檢查、研究反饋，去粗取精，抽取有推廣價值的經(jīng)驗和研究成果，請專家論證、提升、完善研究成果。完成《研究報告》，展示我校教師參與學困生研究的各項科研成果。

　　第三階段：完善成果階段(20xx年6月)

　　1、參與研究教師的論文集。

　　2、課題研究報告。

　　3、學困生研究個案集。

　　七、課題組成員及分工

　　課題負責人：李艷郁賢松

　　負責查閱資料，論證立項，活動的組織、協(xié)調(diào)、實施，搜集、積累、保存、整理資料，定期召開研討會，總結(jié)經(jīng)驗，做好結(jié)題工作。

　　課題組成員：

　　楊曉芳趙雷許雪蓮金紅麗余天敏江燕王婷婷

　　滕麗麗何力邵華琴鐘蘭慧徐慧張慧閆敏

　　各成員主要根據(jù)自身教學實踐，制定個人研究計劃，積極參與課題活動，按時完成課題研究任務，及時積累資料，總結(jié)經(jīng)驗，定期匯報。

　　八、經(jīng)費保障

　　由于該項研究與學校的日常教學密不可分，學困生的轉(zhuǎn)化是教學常規(guī)工作的一部分，學校在研究經(jīng)費上將無條件支持，在辦公經(jīng)費中合理開支，不會因為經(jīng)費的原因影響研究的進度與效果。

小學課題實施方案10

　　一、課題意義

　　“不動筆墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”這是古人曾經(jīng)總結(jié)出的一條經(jīng)驗。做讀書筆記，好處頗多：勤做讀書筆記可以幫助學生進一步領(lǐng)會和記憶讀過的書的內(nèi)容；勤做讀書筆記可以培養(yǎng)獨立思考和分析問題的能力；勤做讀書筆記可以豐富知識，積累資料，便于經(jīng)常復習，溫故知新；勤做讀書筆記可以提高寫作能力。讀書筆記的好處顯而易見，它不但可以幫助記憶，彌補腦力不足，積累有用材料，開拓視野，增長知識，有效提高讀書效率，而且作筆記會產(chǎn)生新的思考，有利于發(fā)現(xiàn)新問題，研究新問題，這便是思考，常思考，可鍛煉人思維的條理性，邏輯性和分析綜合能力。

　　二、問題現(xiàn)狀

　　我多年從事小學中高年級語文教學，我了解到很多老師都要求學生做讀書筆記，由于缺乏嚴格的要求和輔導，其結(jié)果學生做的筆記既不成形，又不成章。我們所看到的往往是一些亂七八糟的零碎符號，更有甚者，將讀書筆記胡亂地寫在書本的字里行間，把課本弄得面目全非，學生看不清書中的漢字，大大影響了學生的讀與寫。如此筆記，對學生的學習沒有起到積極作用。

　　三、研究目標

　　1、調(diào)查學生的課堂與課外閱讀做讀書筆記現(xiàn)狀，通過問卷、訪談、調(diào)查等手段獲取一系列數(shù)據(jù)，為本課題的研究搜集資料。

　　2、開展閱讀指導課，輔導學生學做讀書筆記，并歸納一些做讀書筆記常用的'方法。

　　3、在傳統(tǒng)的讀書筆記上創(chuàng)新，鼓勵學生探索讀書筆記的新模式。

　　4、建立激勵機制、開展讀書筆記評價方案，建立一套完整的評價體系

　　5、培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣，在大量的課外閱讀中獲取知識，豐富語言的積累，提高語文綜合能力。

　　四、研究方法：

　　此課題由兩位教師承當研究任務，在研究過程中，以《基礎教育課程改革綱要》為指導，從實際出發(fā)，利用身邊一切可用的硬件和軟件資源，爭取領(lǐng)導支持，確保活動經(jīng)費，以達到預期的研究目標。

　　1、教育調(diào)查法：對學生進行關(guān)于寫讀書筆記的問卷和訪談，了解學生的態(tài)度、看法，調(diào)查學生樂于接受寫讀書筆記的策略和方法，進行比較和研究。

　　2、文獻研究法：查閱有關(guān)書籍、網(wǎng)絡、報刊等，了解本課題的相關(guān)研究成果；制定實施方案，并進行方案的可行性論證。

　　3、行動研究法。根據(jù)制定的培養(yǎng)學生寫讀書筆記興趣的策略研究的實施方案，記錄實施過程和效果，采用行動研究的方法，根據(jù)實施的情況和反饋的結(jié)果，及時調(diào)整策略。同時積極撰寫階段科研成果，從而轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)行為，提高科研水平。

　　五、研究過程

　　第一階段：準備階段（xxxx年9月—xxxx年10月）

　　1、調(diào)查學生中存在的課外閱讀讀書筆記的現(xiàn)狀及老師、家長對寫讀書筆記的看法。

　　2、搜集并閱讀國內(nèi)外有關(guān)小學語文課外閱讀的探索與研究的文獻、資料。

　　3、整理課題申報相關(guān)材料，完成課題申報；

　　4、制定研究方案，學習相關(guān)文獻資料，做好課題研究的準備。

　　第二階段：實施階段（xxxx年10月—xxxx年12月）

　　1、進一步加強理論學習，深入實踐研究。

　　2、創(chuàng)設良好的寫讀書筆記氛圍，培養(yǎng)學生寫讀書筆記習慣，指導學生掌握有效的撰寫讀書筆記的方法。

　　3、交流、驗證，修改實施中的不足，及時調(diào)整跟進策略探究，尋求最有效的措施與方法。

　　六、成果形式

　　1、課題研究報告。

　　2、有關(guān)本課題研究的教育論文或經(jīng)驗總結(jié)。

　　3、讀書筆記成果展覽；歸納做讀書筆記的方法并整理成冊；結(jié)題報告。

　　七、人員分工

　　文義進負責指定課題研究方案，搜集并閱讀國內(nèi)外有關(guān)小學語文課外閱讀的探索與研究的文獻、資料。指導學生掌握有效的撰寫讀書筆記的方法。收集過程資料，總結(jié)實驗經(jīng)驗，整理課題成果。建立激勵機制、開展讀書筆記評價方案，建立一套完整的評價體系。胡樹你負責開展閱讀指導課，輔導學生學做讀書筆記，并歸納一些做讀書筆記常用的方法。在傳統(tǒng)的讀書筆記上創(chuàng)新，鼓勵學生探索讀書筆記的新模式。根據(jù)實施的情況和反饋的結(jié)果，及時調(diào)整策略。

　　八、經(jīng)費保障

　　為保證課題研究的順利進行，學校需要提供經(jīng)費，用于課題調(diào)查、購買相關(guān)材料、添置學習書籍、讀書筆記展覽等活動。初步預算活動經(jīng)費為1800元左右。

小學課題實施方案11

　　一、指導思想：

　　以教育局、總校跨越式教學方案為指導，以促進每個學生的發(fā)展為宗旨，強調(diào)理論指導下的實踐性研究，研究和解決教學實際問題，總結(jié)和提升教學經(jīng)驗，形成民主、開放、高效的教研機制，促進學生健康、主動的發(fā)展和教師專業(yè)化成長，推進課題實踐，確保學校教研工作落到實處，進一步提高教研質(zhì)量。

　　二、主要任務：

　　1、認真學習貫徹縣教研室鋪開小學英語跨越式教學的課題實踐的精神，學習課題實踐的實施方案。學習教育學、心理學和教學的基本知識，掌握教學規(guī)律和教學技巧，提高教學業(yè)務水平。

　　2、認真學習小學英語跨越式教學理論，立足以

　　“口語交際”為中心的教學思想，理透

　　“1∶1∶1”教學模式，轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷深化教育教學改革，積極探索“跨越式教學”的規(guī)律，創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學方法。

　　3、發(fā)揮小組的合作精神，制定教學計劃、明確培養(yǎng)目標和教學要求。深入研究教學內(nèi)容，使教師在掌握課程標準、教學目標、教材體系、重點難點的基礎上研究處理和使用教材，注重理論聯(lián)系實際，加強實踐性教學，采取適宜的教學方法，推行

　　“1∶1∶1”的教學模式，啟發(fā)、引導、愛護學生學習，培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性。

　　4、在課題實踐教學中，不斷反思，不斷提升理論認識，不斷改進，不斷創(chuàng)新，不斷完善教案設計，初步定型教案以備后者學習和研究。

　　三、具體措施

　　1、健全機構(gòu)

　　成立以校長為組長、教學主任和任何教師為組員的校課題實踐小組，由教研組長主持、召集教研組的活動。

　　2、制定計劃

　　在學校教研工作計劃制定后，教研組長組織教師討論制定教研組教研工作計劃，要求對本學期教學研究的目標、重點課題、活動方法做出統(tǒng)籌安排，制定出切實可行的方案，讓方案有利于課題實踐的實施。

　　3、活動要求

　　教研活動以教研組為單位，以課題實踐為主線，每次教研活動實行嚴格考勤，必須按時參加，不得無故缺席，一般也不得請假。活動必須做到有目的、有計劃、有專題、有效果、有記錄。

　　4、活動內(nèi)容

　　學習新課標、小學英語跨越式教學理論，鉆研教材、改進教法，研究小學英語跨越式

　　“1∶1∶1”教學模式的備、教、輔、改、析、評等活動，并對各項活動及時總結(jié)和交流。

　　5、實驗班設置：英語實驗班為三年級和四年級。

　　四、教研活動制度

　　1、全體教師必須以高度的責任感和事業(yè)心，以滿腔的熱情，以主人公的'態(tài)度積極參加小學英語跨越式教學課題實踐的教研活動。

　　2、學校實行領(lǐng)導分管制度，以促課題實踐的更好實施。

　　3、教研組是學校落實教學工作、開展教學研究和提高教師業(yè)務水平的重要組織。英語教研組長應以課題實踐為主題負責組織領(lǐng)導本組有關(guān)教學研究的全部工作。

　　4、以“課題實踐”為主導思想，制定好學校教研工作計劃和英語組教研工作計劃。計劃應做到有目的、有計劃、有專題、有效果、好實施。

　　5、活動安排：

　　（1）活動地點各組按需自行確定

　　（2）定期組織教研活動，同時進行理論學習，參與教師不得遲到、早退或無故缺席，有事先請假，并經(jīng)有關(guān)領(lǐng)導人批準后方可，對不能遵守活動時間和無故缺席者做好記錄。

　　（3）教研組長提前準備，安排好下次活動主講人、內(nèi)容，并做好記錄。

　　（4）活動時每位教師需做好業(yè)務學習筆記。

　　6、為了更好的推行小學英語跨越式教學的課題實踐，為了更好的實施

　　“1∶1∶1”教學模式，英語組全體教師應積極響應、積極參與、積極支持、積極鼓勵、積極幫助實驗教師備好課，上好課。

　　7、鼓勵教師相互學習，共同提高。聽課、評課是實施有效教學指導的重要措施，是教師相互學習，共同提高的重要途徑，是優(yōu)化教學的重要手段。英語組應組織教師多聽實驗班的教研課，每周至少聽一節(jié)課，并向?qū)嶒灲處熖岢鰧氋F的建議和整改措施，讓實驗教師積累更豐富的教學經(jīng)驗，更好的推行課題實踐。

　　五、具體活動安排

　　三月份：

　　1、制定學校跨越式教學實施方案

　　2、跨越式教學培訓

　　四月份：

　　1、跨越式教學研討活動（三年級英語）

　　五月份：

　　跨越式教學示范課觀摩

　　六月份：

　　跨越式教學階段總結(jié)

　　七月份：

　　1、跨越式教學工作總結(jié)

　　2、所有資料歸類裝檔

小學課題實施方案12

　　（一）研究方法

　　1．文獻法

　　查閱相關(guān)資料，了解中小學校語文課堂教學現(xiàn)狀，比較當前一些教學模式，并建構(gòu)出“群文閱讀”的語文課堂教學模式。

　　2．問卷法

　　通過自編問卷等測量工具，對學校的學生、教師和管理人員等進行調(diào)查，了解當前中小學校閱讀教育及作文教學的現(xiàn)狀和問題，以及學生閱讀力水平。

　　3．訪談法

　　對參研學校和班級進行實地聽課、考察，通過與教師、家長的訪談及對學生閱讀學習的訪問，分析并提煉影響學生閱讀力的因素。

　　4．實驗法

　　結(jié)合學生語文學科教育實際狀況尤其是閱讀和作文教學實際，在學校語文課堂進行

　　“群文閱讀”教學模式的實驗，考察對學生閱讀力的影響。

　　7．經(jīng)驗總結(jié)法

　　參研教師在實驗、教學過程中，有意識地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，注重經(jīng)驗的總結(jié)，將一些有價值的課堂實錄、活動設計、教學案例等備案，開展橫向、縱向的交流，也為后期集結(jié)成文集準備素材。

　　6．行動研究法

　　本課題將吸收學校全體語文教師共同開展課題的研究工作。行動研究法滲透在學校教師研究過程當中，把行動與研究結(jié)合起來，引導并組織語文教師從日常的.教學中發(fā)現(xiàn)問題，開展協(xié)作式研究，解決問題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開展研究。“教師即研究者”、 教師即反思的實踐者”是本課題研究工作的主要觀念。

　　（二）技術(shù)路線：

　　1．通過對現(xiàn)有相關(guān)文獻和現(xiàn)狀的分析，了解中小學語文課堂教學現(xiàn)狀；

　　2．建設“群文閱讀”理論架構(gòu)；

　　3．在現(xiàn)狀研究的基礎上，結(jié)合語文學科教學實際，探討中小學生“群文閱讀”的途徑、策略和方法，建設“群文閱讀”資源包；

　　4．在學校語文課堂教學實踐中實施“群文閱讀”教學模式，考察“群文閱讀”教學模式對培養(yǎng)中小學生閱讀力和寫作能力的效果。

　　（三）研究步驟

　　本項研究初定時間為三年以內(nèi)（20xx年3月―20xx年12月），將分為以下四個階段，有步驟有計劃地進行研究工作：

　　第一階段：課題申報（20xx年3月）

　　（1）課題申報（20xx年3月）：組建研究隊伍、課題申報、課題論證、研究規(guī)劃、組織落實與前期研究；

　　（2）課題開題（20xx年3月―20xx年10月）：通過對現(xiàn)有相關(guān)文獻的分析，了解中小學語文課堂教學現(xiàn)狀，比較當前主要的課堂教學模式，總結(jié)經(jīng)驗，尋求啟發(fā)。

　　階段成果：《課題論證報告》、《課題開題報告》、《課題實施方案》、《課題研究指導手冊》、《中小學生語文課堂教學模式現(xiàn)狀》等。

　　第二階段：模式建構(gòu)（20xx年6月―20xx年12月）

　　建設“群文閱讀”理論架構(gòu)，并針對當前語文閱讀教學實際建構(gòu)“群文閱讀”語文課堂教學的新型模式。

　　階段成果：《“群文閱讀”理論架構(gòu)探索》、《“閱讀力”理論探析》、《“群文閱讀”語文課堂教學模式建構(gòu)》等。

　　第三階段：實踐驗證（20xx年9月―20xx年12月）

　　在學校語文課堂教學實踐中實施“群文閱讀”教學模式，考察“群文閱讀”教學模式對培養(yǎng)中小學生閱讀力的效果。

　　本階段研究與前兩個階段研究并行。

　　階段成果：《利用“群文閱讀”培養(yǎng)中小學生閱讀力的實驗研究報告》。

　　第四階段：總結(jié)反思（20xx年9月―20xx年12月）

　　采用座談會、問卷調(diào)查、電話訪談等形式對所有實驗學校的學生進行追蹤調(diào)查，調(diào)查樣本不小于總體的20%，主要調(diào)查內(nèi)容為三項：實驗效果， 群文閱讀”教學模式的推廣情況，學生閱讀力的水平。

小學課題實施方案13

　　一、課題的提出

　　新《語文課程標準》（實驗稿）指出：語文課程“應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來”“應該是開放而富有創(chuàng)新活力的”語文課程的這一基本理念，奠定了語文教學走向開放、走向?qū)嵺`、走向綜合的基礎，也為作文生活化教學提供了政策背景。

　　教育與生活，生活與作文密切相關(guān)，我國杰出的教育家陶行知先生早就提出了“教育即生活”的著名論斷；葉圣陶先生也指出：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法，不能空講知識，或以為多講知識，即有裨益于讀寫能力之長進，殊為不切實之想。”

　　然而，教學現(xiàn)狀卻是，作文教學游離于生活，學生作文興趣不高，作文缺乏真情實感，缺少靈性與創(chuàng)新，教學效率并不理想。因此，作文教學必須走向現(xiàn)實生活，貼近學生實踐，教師應該作學生生活的引導者，讓他們覺得平淡生活中，也有許多精彩的地方可供寫作。

　　本課題的實驗研究，將結(jié)合我班學生自身的特點，試圖探索一條全新的具有農(nóng)村小學特點的生活化作文的教學策略。

　　二、課題的目標

　　本課題的實驗研究將在新課程標準的支撐下，確立相應的課題目標。

　　一是進一步確立新的作文教學理念，端正寫作目的，由“應試”走向“應需”；

　　二是注重過程與方法，建立以內(nèi)容為中心的作文訓練序列，改變以形式為訓練體系的訓練，解放學生的身心，引導學生深入生活：直接參與，感受生活；閱讀書報，聽廣播、看電視等，感受作品的意境，豐富學生的精神世界。開展豐富多彩的活動，營造作文的'真實環(huán)境；

　　三是注重學生的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，引導學生“以我手寫我口，以我手寫我心”，設法讓學生在無拘無束的狀態(tài)中，說出最富有情趣、最富有新意和閃耀著智慧光芒的獨特感受；

　　四是改變作文評改方式，把時間和精力用在進行大量讀寫實踐上。

　　三、課題研究的基本步驟

　　本課題的實驗研究，將分三個主要階段：

　　準備階段：調(diào)查摸底，做好開題前的準備工作，包括課題的論證、實驗方案的撰寫、開題報告，落實子課題等。時間：9月份

　　實施階段：根據(jù)課題的基本方案，開展實驗研究工作，在實驗中調(diào)整方案、注意積攢過程資料等。時間：10-12月份

　　總結(jié)階段：根據(jù)實驗過程資料，進行科學總結(jié)。時間：1月份

　　四、研究策略

　　1、作文題材的研究開發(fā)

　　作文教學“應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”這是新《語文課程標準》關(guān)于作文教學的重要思想。作文寫什么？寫自己身邊的事，自己熟悉的事，自己有感觸的事。這樣學生對習作才能感到可近，可寫，可親。開發(fā)身邊的作文題材，是作文教學改革不容忽視的教學策略。

　　本次課題研究，教師要從引導學生熱愛生活入手，培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，引導學生走向生活，走向?qū)嵺`，讓他們真正從“作文難”的陰影中走出，徹底解決作文“無米之炊”的困苦。通過對生活的觀察、寫生活日記、調(diào)查、訪問、游覽等形式，引導學生關(guān)注自然、關(guān)注社會、關(guān)注人生，充分感受自然、社會、生活之美，寫出文理兼美的好習作。

　　農(nóng)村是一個廣闊的天地，實驗中要引導孩子感受現(xiàn)代農(nóng)村生活、愛護家鄉(xiāng)環(huán)境、理解和尊重自己的祖輩、熱愛和欣賞家鄉(xiāng)人的產(chǎn)業(yè)，描繪自己眼中的家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)人的才情，讓孩子真正置身于現(xiàn)實生活環(huán)境中，消除“紙上談兵”的作文病灶。通過大量的教學實踐，讓學生面對現(xiàn)實，面對生活，學生才能說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。

　　2、閱讀與應用結(jié)合的研究

　　引導學生把閱讀與應用作為自己學習生活不可或缺的一部分，珍視學生的閱讀中獨特感受、體驗和理解，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會“精讀、略讀和瀏覽”。要用積極的評價，引導和促進學生通過觀察、調(diào)查、訪問、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。

　　作文沒有終極捷徑，本課題將采用多讀多練，邊學邊用，活學活用等策略，以閱讀促進應用，以應用促進閱讀，達到閱讀、應用“雙贏”的效果。

　　3、作文評價方式的研究

　　作文評價，是作文教學理念的一種體現(xiàn)，是衡量作文教學成功與失誤的重要尺度。

　　按照“生活作文”基本概念，作文的成敗得失，應堅持從生活中來，到生活中去的基本原則，倡導把評價的權(quán)利交由生活的主人的作文評價思路。

　　本實驗將采用多維度、多形式評價的方法。采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，學生自評與互評相結(jié)合，教師評價與學生評價相結(jié)合，學校評價與校外評價相結(jié)合等形式，促進學生的習作能力與評價水平的提高。

小學課題實施方案14

　　一、課題的提出

　　近幾年來，許多學校都將讀書活動放在了學校工作的重要位置，廣大教師也充分認識到了閱讀在孩子健康成長過程中的重要作用。但審視當前學生的閱讀現(xiàn)狀卻不太令人樂觀，在大力呼吁讀書的同時，老師不知道該向孩子推薦什么書，家長們不知道怎樣的書籍適合自己的孩子，孩子手中捧著的書則呈現(xiàn)或缺乏價值、或缺乏樂趣的狀態(tài)。

　　我們課題研究的價值在于從兒童的心理與能力出發(fā)，分年段地有重點地對學生進行閱讀指導，有效地提高孩子的閱讀質(zhì)量與閱讀樂趣，培養(yǎng)學生的想象力、適應力及品德修養(yǎng)和審美情趣，提高學生的綜合素質(zhì)。

　　本課題研究的創(chuàng)新之處在于針對目前學生的閱讀現(xiàn)狀，提出了階梯性閱讀方式，根據(jù)學生的年齡層次，選擇適合的書籍，并通過閱讀指導課的形式，對學生的閱讀進行有效地指導

　　二、理論假設

　　朱永新教授說過，一個人的閱讀史就是一個人的精神發(fā)育史。而童年的閱讀對于一個人的完美人格形成又起著非常重要的作用。兒童文學對于一個孩子來說，意味著成長的伴侶，意味著心靈的雨露，意味著精神的家園，意味著美的存在，意味著笑的源泉，意味著第二個生命。

　　兒童文學是人類專門為兒童寫的，是兒童自己的“文學”，表現(xiàn)的是童心和童趣，使最適合兒童心靈的讀物，因而也是兒童最愿意接受的。兒童文學讓人善良，兒童文學增添人審美的意趣，兒童文學會讓人孩子的心靈變得豐富敏銳，使他們具有一雙“發(fā)現(xiàn)美的`眼睛”。童年階段的閱讀是審美情趣和美好人性的起點，兒童文學可能影響人的一生。

　　帶領(lǐng)孩子走進童書的世界，幫助孩子選擇適合自己年齡的書籍， 引領(lǐng)孩子在閱讀中提高品德修養(yǎng)和審美情趣，讓閱讀成為孩子生活中的一種習慣、一個愛好，讓書籍成為孩子快樂的源泉。

　　三、研究目標和內(nèi)容

　　1．研究目標

　　通過開展閱讀童書的活動，帶領(lǐng)孩子走進童書的世界，幫助孩子選擇適合自己年齡的書籍，引領(lǐng)孩子在閱讀中提高品德修養(yǎng)和審美情趣，讓閱讀成為孩子生活中的一種習慣、一個愛好，讓書籍成為孩子快樂的源泉。

　　2．主要研究內(nèi)容

　　（1）、研究閱讀當前優(yōu)秀兒童讀物，尋找鑒別優(yōu)秀作品，從兒童哲學、兒童心理與教育目的出發(fā)，思考特定的兒童“應當讀什么”的問題。

　　（2）、選擇“共讀”童書，組織和開展班級讀書會，探索如何通過師生的共同討論，引領(lǐng)兒童在閱讀能力、品德修養(yǎng)、審美情趣等方面得到發(fā)展。

　　（3）、借助家長與社會的力量，組織和開展親子共讀活動，研究親子共讀在孩子成長中的重要作用。

　　四、研究思路與方法

　　1．研究思路

　　本課題研究意圖在于通過童書閱讀的研究與實踐，有效地提高學生的閱讀興趣與閱讀能力，進一步推進書香校園的建設。根據(jù)學生的年齡特點，研究中將采用分年段推薦、階梯性閱讀的方式開展閱讀活動。

　　2．研究方法

　　1.文獻資料法：收集有關(guān)童書閱讀的中外研究資料及他人成功的閱讀課、讀書會的案例，借鑒其成功之處，同時進行不斷揚棄，形成課題研究的基本理念。

　　2.行動研究法：實驗教師研讀童書，引領(lǐng)學生閱讀童書，以閱讀課為陣地，課內(nèi)外想結(jié)合，在實踐中不斷地反思、改進，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。12

小學課題實施方案15

　　為了全面落實市教科所未來五年教育科研工作的指示精神，全面落實我鎮(zhèn)擬定的《教育科研工作五年規(guī)劃》，實現(xiàn)“科研興校”的整體構(gòu)想，將承擔的科研課題有序地穩(wěn)步實施，特制定本方案。

　　一、指導思想

　　堅持一切從實際出發(fā)的原則，做到理論與實踐的最佳結(jié)合;堅持勇于探索，敢于創(chuàng)新的方針，發(fā)揚“求真、求實、求是”的科研品格;堅持以應用研究為主體;堅持全面強化，全面滲透，全面推進的工作思路，使科研工作切實為教育教學改革服務，為提高我鎮(zhèn)教育教學質(zhì)量服務，為促進教師專業(yè)化發(fā)展服務，為打造一支適應教學改革的'高、精、尖的教師隊伍服務。

　　二、整體目標

　　1、“”期間，我鎮(zhèn)確立的主課題為《新課程改革理念與各學科融合》，圍繞主課題向語文、數(shù)學、英語學科拓展，從面形成了語文學科與思品學科的融合，數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生自主意識，如何創(chuàng)設教學情境;英語學科如何培養(yǎng)學生探究能力等子課題。從而形成了我鎮(zhèn)“”期間教育科研的整體框架。為教師群體參研奠定了堅實的基礎。

　　2、各校要緊緊圍繞我鎮(zhèn)擬定的主課題，結(jié)合本校專任教師的教學實際確立好子課題，緊密結(jié)合教師的科研能力及學生的學習現(xiàn)狀，通過理論學習、調(diào)查、討論、分析等手段，對所擬課題進行深入研究，形成校校有課題，全員都參與的科研氛圍。

　　3、以校本研修為載體，開展校本研究，課題確立后，校長要幫助指導教師積極立項，研究具體的策略與方法，確保此項工作穩(wěn)步實施。

　　4、加強科研科普信息傳遞力度，通過校本培訓，提高專任都的理論水平與專業(yè)化能力;通過調(diào)查研究，掌握第一手材料，為指導青年教師參與研究做樣子、鋪路子、當參謀;能過理論講座，專家引領(lǐng)為教師參與科研做好充分準備。

　　5、集中抓好科研工作，從而達到“在研究狀態(tài)下工作，在工作過程中研究的目標。”

　　三、具體要求

　　1、學校領(lǐng)導是教育科研的第一責任人。

　　首先要成立科研工作領(lǐng)導小組，使之成為科研工作的組織者、探索者和實踐者，各校參與科研的人數(shù)不得少于60%。

　　其次，要建立校本科研制度，力爭做到制度化、經(jīng)常化、科學化，并與教師的考核緊密結(jié)合起來。

　　再次，領(lǐng)導要率先參與科研，堅持用自己的觀點研究對策及方法，成果與教師共同研討，在同伴互助中思進，在探索與完善中升華。

　　2、參研教師要圍繞子課題在個性中尋找共性，要教學情境中甄別與評價，致力于為師生提供一個自主學習、合作探究、完善自我的空間與舞臺，使自己的研究成果真正成為學生終生受益的源動力。

　　3、采取自下而上和自上而下的評價體系，即各校專任教師從教學實際出發(fā)，確定好子課題，經(jīng)各校篩選后擇優(yōu)上報，然后由中心校按計劃要求定期檢查指導，注重研究過程，注重方法及步驟，注重科研方案及實驗報告寫法的指導，中心校責成專人為各學校提交的子課題進行跟蹤指導，使此項工作健康有序地實施。

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