英語課題實施方案

時間：2023-03-02 14:17:28 實施方案我要投稿

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英語課題實施方案

　　為了確保事情或工作能無誤進行，通常會被要求事先制定方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等方面進行安排的書面計劃。你知道什么樣的方案才能切實地幫助到我們嗎？以下是小編幫大家整理的英語課題實施方案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

英語課題實施方案

英語課題實施方案1

　　高效課堂，它的核心不是課堂，而是學生，學生自主學習、小組討論等方式去研究學習，從而提高課堂教學的效率。根據英語學科課程的特點和我校學生實際情況，經過年級組全體英語教師討論提出以下高效課堂實施方案：

　　一、分組活動方面

　　為了讓學生更好的全面參與教學，在課堂中劃分小組，共同來完成教學任務。老師可以對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，將本班學生劃分為若干個小組，每組6人，班內設一張評價表，張貼在墻壁上，每周一總結，評出最佳小組，給予表彰獎勵，對有問題的小組及時反思，限期整改。

　　二、課堂教學方面

　　完整的一堂課應當包括三個部分——課前預習、課中探究、課后鞏固。

　　課前預習

　　任課老師可以以作業的方式，讓學生結合預學案提前預習，自查自糾。此外，根據內容的多少和難易，老師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整體課預習等方法進行預習的學習。于此同時，各小組要進行組內預習交流，歸納出小組集中的疑點或新發現的問題，便于上課時進行組間交流。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了有力的保證。

　　課中探究

　　在一節課的錢10分鐘，教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表，提出本小組預習過程中出現的疑點或新發現的問題，教師對各小組表現情況進行鼓勵性評價。在調動各小組充分發言的同時，又要保證整個過程時間控制在十分鐘之內。

　　課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的'問題迅速進行組織整理并結合自己已準備的新授課的教學設計，對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解，此間盡可能地讓學生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述，并及時對各小組的表現進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動每位同學主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。

　　課堂后段5分鐘，要求學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點，并舉手代表本小組提出一個與本節內容有關的最想提出的問題，教師根據問題的難易度酌情解答，或請學生回答。教師還要評出優勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態，大大提高了課堂效率。

　　課后鞏固

　　由于許多簡單的知識在預習和新授課是已經解決，為進一步鞏固課堂所學知識，老師只需要針對本節課的重點難點知識選擇習題，少而精地布置一些強化訓練作業，讓學生以書面作業的形式按時交上，逐一批改和精講。

　　實踐證明，真正屬于學生的課堂才是學生受益最大的課堂，在今后的教學中，我們將不斷地探索與總結，研究出適合我們實驗中學的高效的學生自主學習模式。

英語課題實施方案2

　　一.課題的表述：

　　小學英語合作化教學的課堂模式探究

　　二.課題涵義：

　　小學英語合作教學就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。本課題主要研究英語合作化教學的課堂模式，真正體現以學生為主體，使學生會學、樂學，而且通過小組成員間相互協作，共同參與學習活動，可以使學生在充滿合作機會的個體和群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，使學生的知識、技能、情感都得到和諧發展。

　　三.課題提出的.背景：

　　合作學習(cooperativelearning)于20世紀初源于美國，在70年代中期至80年代中期取得了實質性的發展，在中國合作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用教學活動。合作學習就是學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式，又稱“小組學習”、“團隊學習”或“分享學習”，是一種富有創意和實效的教學理論與策略。它在改善課堂內的教學氣氛，大面積提高學生的學業成績，幫助學生養成良好的品質和學會自主學習等方面實效顯著，是當代主流教學理論與策略之一。

　　四.研究目標：

　　1.創建民主科學的小組合作化教學的管理模式;

　　2.探究小組合作化教學的課堂模式;

　　3.創建科學的小學英語評價標準及實施辦法。

　　五.研究方法：

　　1、運用測驗法和比較研究法，對實驗班的學生情況進行前測和后測，比較驗證該教學法的實驗成效;

　　2、運用行動研究法，對實驗班的學生進行科學的均衡分組，并創設系統民主的小組管理模式;

　　3、運用行動研究法和經驗總結法，對實驗班的學生嘗試小組合作化教學模式;

　　4、運用觀察法和文獻研究法，創設科學系統的小學英語學生評價機制;

　　5、運用經驗總結法和比較研究法，總結形成該課題的研究性課題報告。

　　六.研究步驟：

　　1.研究分組方法：

　　20xx.2—20xx.3創建民主科學的小組合作化教學的管理模式。負責人：楊福穩。

　　2.探究小組合作化教學的課堂模式：

　　20xx.3—20xx.5研究具體的小組合作化教學步驟，形成較成熟的教學案例。負責人：呂振紅。

　　3.達成科學系統的小學英語評價機制：

　　20xx.5—20xx.6研究具體可行的評價標準及執行辦法，形成科學的評價體系的經驗總結。階段負責人：駱敏之。

　　七.成果形式：

　　1.研究分組方法，總結出具體成熟的經驗論文。

　　2.探究小組合作化教學的課堂模式，形成較成熟的教學案例。

　　3.研究具體可行的評價標準及執行辦法，形成科學的評價體系的經驗論文。

英語課題實施方案3

　　題研究背景

　　新入學初中學生開始學英語時熱情高，成績普遍較好，但時隔不久一些學生就落后掉隊，不及格者、放棄不學者越來越多，這種現象在農村中學尤其突出，這種兩極分化現象一般在七年級下冊課本時開始出現，以后越來越嚴重。應該承認，學生學習英語智力上是有差異的;同一個班的學生學習英語有快有慢，出現距離不大的層次性也屬正常，然而不能兩極分化過大。

　　如何克服兩極分化現象?在訓練過程中如何因材施教?如何針對不同的學生，使他們都有所進步?筆者認為這就要求教師要打破常規，采用分層次教學。

　　研究的目的及意義

　　1、研究學生英語學習中影響分化的各種因素，有針對性地予以剝離分析。

　　2、針對各種層次探究提高效率的方法。

　　3、針對既成分化層次，分析各層次的特點規律，探討提高效率的方法。

　　實驗原則

　　英語分層教學實驗除英語教學的一般原則外，還要從本課題的實際出發，把握以下教學原則：

　　(1)因材施教原則。此原則是就開展實驗的觀點而言的。

　　在英語分層教學實驗中我們要堅持因材施教，切忌“一刀切”的原則。分層次教學與分類指導就是針對學生的“個體差異”，做到有的放矢，區別對待，使不同層次的學生各得其所。分層教學與分類指導的立足點是面向全體學生，因而必須使教學要求適合每一個層次學生學習的“最近發展區”，使學生獲得成功與自信，使教學質量全面提高。

　　(2)主導性和主體性相結合的原則。此原則是就實驗的對象而言的。

　　在英語分層教學實驗的實施中，學生始終處于動態參與之中，居于教學的主體地位。所以要求教師讓學生有較大的自主權，最大限度地發揮學生的主觀能動性，讓學生參與分層教學的各個環節，并使教學的.各環節落到實處。

　　教師的主導作用貫穿于教學的全過程、各個環節。在策劃階段進行方向、目標引導;在準備階段進行示范引導;在教學過程中進行點撥、答疑等引導;在評價階段要當好評委。這都充分體現了教師的主導作用。

　　(3)立足課堂、教材原則。此原則是就實驗的形式和內容而言的。

　　課堂教學是英語教學的主渠道，是實施素質教育的主陣地。尤其是英語這門學科，所學的內容與日常生活聯系甚少，故課堂45分鐘把握得好壞直接影響學生學習英語成績的好壞。開展分層教學，仍以教材、大綱及課標為依據，按其設立的不同目標，使全體學生各有所得。

　　(4)客觀性原則。此原則是就實驗的全過程而言的。

　　研究內容

　　1.通過分層次教學，優等生在原有基礎上著重培養學生運用語音、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫為交際的初步運用語言的能力，提高中考優秀率。

　　2.差生在原有基礎差的情況下，不斷培養他們對英語學習的濃厚興趣與內在動力，消除"要我學’的消極被動心理，通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際的初步運用英語的能力，從而在中考中獲得較好的成績，大面積提高及格率。

　　研究方法

　　根據學生的程度，把他們分成好中差三個級別，然后在講解，提問，布置作業，反饋要求時，有不同的針對性，也有不同層次的評價。

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