(優)設計方案7篇

　　為了保障事情或工作順利、圓滿進行，常常需要提前進行細致的方案準備工作，方案是書面計劃，是具體行動實施辦法細則，步驟等。那要怎么制定科學的方案呢？下面是小編整理的設計方案7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

設計方案 篇1

　　一、設計思路

　　1、確定教學目標

　　雖然在有限的范圍內幼兒的思維具有一定的邏輯性，但由于受到直覺的限制，幼兒肘期形成的概念還不是真正意義上的概念，所以，在確定美術教學目標時必須避免兩種提法：一是把畫出某一具體圖象當作目標，如教幼兒選擇紅色畫太陽，就容易使幼兒誤認為用紅色畫太陽是唯一的方法，從而失去對顏色的想象。二是把認識近大遠小、重疊、漸變等抽象概念當作目標。如教幼兒運用大小對比的方式來表現物體的遠近，就容易使幼兒產生“小圖象必定表示遠方物體”的印象，從而導致思維混亂。

　　確定教學目標時應根據幼兒生理、心理發展的規律，在客觀判斷幼兒現有水平的基礎上，確定幼兒下一階段經過努力可能達到的目標，只有這樣才能做到適度。如當幼兒只能用籠統的圖形來創造圖象時，我就鼓勵幼兒將圖形與線條進行多種式樣的組合。當幼兒能畫出較清晰的圖形時，我就逐步引導幼兒用多種圖形組合來創造不同的圖象。當然，目標并不一定都是按教師的主觀意愿制定的，有時它是由幼兒提出的。在這種情況下，教學目標與幼兒的需要吻合。

　　2、選擇內容

　　幼兒美術創作主要表現在造型能力和表現方法兩個方面。造型能力的形成與發展和幼兒的空間知覺能力的成熟程度有密切關系，教師應避免運用簡單灌輸和強化訓練的方法，力求客觀地把握幼兒的認知發展水平，為幼兒搭建小步遞進的階梯，以幫助幼兒主動建構自己的造型方式，提高造型技能。在尊重幼兒手部肌肉動作發展規律的前提下，教師應為幼兒提供接觸多種工具材料及廣泛運用的機會，使幼兒不斷變化、創造，習得各種表現方法。

　　我認為幼兒學習技能的內驅力來自他們在內容的吸引下產生的強烈的自我表現的愿望。所以，教師應選擇那些有足夠吸引力的內容并進行藝術加工，認真研究內容與技能的內在聯系，把技能表現自然地融入內容之中。如在教幼兒學畫人物頭部轉動的動態時，我選擇了“觀測流星雨”這個熱點話題，以“觀測小組記錄每一顆流星”為內容，啟發幼兒嘗試表現每個“觀測者”的動作，使轉動頭部動作成為幼兒成功地觀察流星的需要。于是，圍繞這一有趣的情景畫出向不同方向轉動的頭部動作，就很自然地成了孩子們的主觀愿望和需要。

　　除此之外，教師還應有意識地選擇一些內容開展專門的活動，發展幼兒的創造性思維。這類美術活動在技能與方法上應盡可能簡單、便捷，以便給幼兒更多創造的空間。

　　3、調整教學過程

　　通常幼兒美術教學過程由引起興趣、出示范例、示范講解、巡回指導和結束評價五個環節組成，這五個環節都以完成技能要求為目的。在實踐中，我嘗試將這五個環節調整為創設情景、提出問題、引導討論、鼓勵獨創和展示判斷，這是以鼓勵創新、激發創造為目的的。

　　創設情景指的是將情景貫穿于教學全過程，使其成為誘發創作動機、引導幼兒學習技能的推動力；提出問題指的是圍繞內容與方法提出問題（可由教師提問，也可由幼兒提問），讓幼兒觀察、思考；引導討論指的是師生共同參與討論，引導幼兒從不同角度思考那些沒有統一答案的問題；鼓勵獨創指的是鼓勵幼兒按自己的體驗大膽表現，努力超越自我；展示判斷指的是給幼兒展示作品的機會，讓幼兒通過比較自己與同伴的作品來進行判斷和自我評價。

　　二、指導策略

　　幼兒美術創作離不開教師的指導。在美術創作過程中，幼兒的創作是個體化的，教師很難設定統一的指導方案。經過長期教學實踐，我認為把握以下一些指導策略會使美術教學取得較為理想的效果。

　　策略之一：不斷提出疑問

　　當幼兒經常采取某種造型形式、表現方法時，教師可以提出疑問讓幼兒考慮改變思路，以避免形成一種僵化的固定不變的思維模式。例如當幼兒選擇紅色畫太陽時，教師可以提問：“太陽都是紅色的嗎？”當幼兒選用橙色和黃色畫太陽時，教師可以再提問：“其他顏色可不可以用來畫太陽呢？”當幼兒用彩條畫太陽時，教師可以進一步提問：“怎樣的彩條才更像陽光呢？”

　　策略之二：幫助幼兒建立求新、求變的創作思路

　　很多教師常要求幼兒畫得“跟老師的不一樣”、“跟小朋友的不一樣”，這個空洞的.要求常常使幼兒束手無策。我認為所謂“不一樣”，首先應提倡幼兒創新，使作品不同于自己以前的創作，不滿足于自己已經掌握的方法；其次，要把“不一樣”具體化、明確化，如大變小、高變低、紅變綠、左變右等等。如畫鳥時，我不但鼓勵幼兒畫自己喜愛的鳥，也鼓勵幼兒畫想象中的鳥，頭、身體、翅膀、羽毛、眼睛、嘴巴什么都能變。有個幼兒按想象畫了一種奇特的鳥。大家問我這只鳥的名字。我說：“人類只發現了一部分鳥，這只鳥也許是還沒有被發現的鳥吧！”幼兒通過自己的創作表現了美好的愿望，由此帶來的驚喜和成就感便成為幼兒繼續進行創造的動力。

　　策略之三：善于用幼兒看待事物的方式去解釋畫面

　　幼兒對許多圖象的解釋都與日常生活經驗具體形象地聯系在一起，教師應經常觀察、學習幼兒的造型，善于用幼兒的思維方式去解釋畫面，只有這樣才可能和幼兒進行交流。

　　策略之四：教幼兒學會修改圖象

　　教師應使幼兒懂得完成作業和對待工作一樣，應該是完整的，不能半途而廢或因不滿意而氣餒，應鼓起勇氣，設法修正，直到自己滿意為止。有些自信心不強的幼兒，常常一畫錯或一不滿意就換一個地方畫，或把紙翻過來重畫，或坐著發呆直至換一張紙為止，這是極不好的習慣，對培養幼兒不怕困難、有始有終的學習習慣不利。針對這一現象，我有意識地組織了一些教學活動．如“印繩”、“打翻了墨水”、“圓圓找朋友”等，引導幼兒學會對已有圖象進行再定義。尤其是當幼兒畫“錯”的時候，我就啟發幼兒結合創作內容，對已有圖象進行大膽想象，并用改變圖象、添加特征等方法進行彌補。如果不能修改，則用再定義的方法使其變為其他圖象，使其不影響作品的整體效果。如畫“動物世界”的時候，有個幼兒畫了兩個太陽，我就啟發他大膽想象，把它再定義為其他圖象，結果他成功地把它改畫成了大獅子。

　　策略之五：展示作品，相互學習

　　幼兒的美術創作是個性化的，其中有許多值得幼兒互相學習借鑒的

　　成分，因此引導幼兒向同伴學習是十分重要的。具體的做法是教師及時介紹幼兒有創意的表現，引導幼兒在學習借鑒的基礎上想象和創造。在幼兒完成作品后，教師應把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導幼兒既樂于觀賞那些技能高、創造性強的作品，也能在一些不起眼的作品中發現其中的優點。

　　大多數幼兒都有創新的愿望，也樂于在同伴面前顯示才能。有的孩子不愿讓大家學習，并不是因為他們的技能低下，而可能是不恰當的教學策略所致。如有的教師把 “畫得與別人不一樣”片面理解為“不要學別人”；有的教師總是表揚那些技能較好的幼兒，結果使這些幼兒形成驕傲自滿的心理，這不利于幼兒相互學習。

　　策略之六：鼓勵幼兒超越教師

　　教師應引導幼兒創造性地開展活動，不必將圖象、顏色、步驟都講解得十分詳細，應給幼兒留有較多的創造余地，以顯示他們的才能。有時甚至可以有意提供一些不完整或錯誤的圖象啟發幼兒思考，讓他們擔任“小醫生”為作品“看病”，使幼兒有超越教師的機會。如在為故事《猴子過橋》畫插圖時，我介紹了猴子的兩種動態，并表示自己想不出其他動態，請幼兒補充。在這種創作氛圍中，幼兒個個信心十足，滿腔熱情，畫出來的小猴也千姿百態，很有創造性。

設計方案 篇2

　　《青海高原一株柳》是蘇教版小學語文六年級上冊教材第五單元中的第一篇課文。這是一篇文質兼美，語言凝練，思想內涵深刻的。朗讀感悟難度比較高。但我想借助這一課鞏固以前教過的閱讀方法，同時也向各位老師展示我校的校本研究的成果。

　　閱讀教學是語文教學的一個難點。《課標》在高段語文閱讀教學目標中提出聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。為了實現這一目標，我校六年級的學生，從上四年級開始就在老師的指導下進行讀書做記號的一系列閱讀實踐活動，我們的讀書做記號在各年段的要求不一樣。四年級時，我們開始教學生抓住關鍵詞語從本意和含義進行體會批注，五年級時我們教學生抓住關鍵詞句從不同角度不同層面體會批注，到現階段，學生已經能夠初步地從思維的廣度和深度上對所閱讀的內容進行理解批注，留下自己的思維痕跡。為了進一步訓練學生思維的深度和廣度，使課堂上學生的體會批注落到實處，養成傾聽和記筆記的習慣，我們在六年級重點研究了課堂上的二次批注。

　　我們選擇了《青海高原一株柳》這篇課文的教學為大家提供一個二次批注的研究案例。因為這篇課文比較長，所以我做了這樣的安排：在第一課時，我主要安排了初讀課文，了解青海高原這株柳樹的樣子這兩個重點內容，在初讀課文的基礎上，同學們對自己的初讀感悟進行了批注。第二課時我主要引導學生了解青海高原的這株柳樹為什么這么神奇，使作者產生了望而生畏的感覺，并在學生交流的基礎上，進行二次批注的訓練。這一課時我主要設計了兩個教學內容：

　　一，聽讀導入新課。

　　通過聽讀最后一段話，訓練學生的聽讀能力，同時為精讀課文重點段做準備。因為這篇課文篇幅長，在文中表現青海高原這株柳樹神奇而令人望而生畏的語句有多處。如果一一交流，一節課的時間肯定不夠，為了更好地落實二次批注的訓練，我們在聽讀的基礎上構建了青海高原這株柳樹是怎樣在與環境的抗爭中沒有抱怨，沒有畏怯成為了一株神奇而令人望而生畏的柳樹的 這個話題，縮小了學習內容的范圍。

　　二，匯報交流，進行二次批注。

　　葉圣陶老先生老早就主張要把閱讀過程處理成學生獨立閱讀和師生集體閱讀相互結合的過程。他認為精讀一篇課文，可以分為預習報告與討論練習三個階段，并提出預習是訓練閱讀最重要的`階段。葉老說：上課做什么呢 在學生是報告和討論，不再是一味地聽講；在老師是指導和訂正，不再是一味講解。所以我在學生初讀課文的基礎上布置學生再次反復認真讀課文，在自己認為關鍵的語句處批注自己的感悟。在課堂上組織學生交流自己的讀書感悟。學生在預習時的感悟可能思維的深度和廣度不夠，所以我以一處語例為例，指導學生在讀中進行多角度的感悟交流，并進行二次批注，把自己新的感悟到和受到的啟發批注出來。

　　在此基礎上，再以一語例指導學生在課堂上，在同學的交流中運用所學的方法，抓住提示思維的關鍵詞語一邊聽一邊批注。

設計方案 篇3

　　一、語文課前預習與達標教學的建構

　　在教學實踐過程中，我總結出了“提綱導引——閱讀批注——預習作業——質疑探究——達標鞏固” 為思路的課前預習模式。

　　第一 緊扣目標，提綱導引

　　為了指導學生預習，教師可根據教學目標，列出合理的預習提綱，讓學生有目的的進行預習。例如我在《我的信念》中根據教學目標“引導學生梳理文章內容”，列出了這樣的預習提綱：“閱讀文章，概括文章的要點。想一想文章從幾個方面介紹 居里夫人的?”。在《土地的誓言 》中根據教學目標“品析文章中精彩語段”，我布置的預習提綱是“畫出文中精彩的語句，你覺得那些詞語用得好?說說理由。”通過預習提綱的導引，學生的課前預習就有了針對性，初步感知了課堂教學的重點和難點。

　　第二 反復閱讀，圈點批注

　　1.閱讀教材

　　根據《語文課程標準》的要求，學習之前應通讀教材，了解教材的結構和知識的內在聯系。在進行具體的單元學習前，我們要先閱讀本單元的內容說明，了解本單元讀寫訓練的要求。當具體預習某篇課文時，在借助課文注釋閱讀完文本教材的基礎上，要認真閱讀課文前面的閱讀提示及課后的“研討與練習”，因為這將更好地幫助我們理解課文內容。這樣，我們對整個單元和單篇課文有了一個初步的印象和全面的了解之后，就有利于我們日后對課文進行縱深的閱讀和理解了。

　　第三 預習作業， 精選優化

　　《語文課程標準》指出：語文課程的目標之一是讓學生“初步具備搜集和處理信息的能力”。所有的文章都是作者特定處境、特定年代、特定時期的產物。因此，預習中讓學生利用圖書、網絡等查找資料，熟悉作者、了解背景，對深入的了解作品的思想內涵，培養學生搜集信息和處理信息的能力就有非常重要的作用。但并非所有的作家和課文都需要學生在預習中查閱。對學生而言不可不知的重要作家，或若不了解寫作背景就會使作品產生誤解或認識浮于表層的情況，就要要求學生將查閱資料納入預習的內容。以《再塑生命》為例，如果課前知道幼年的海倫.凱勒因患病而生活在一個無光、無聲、無語的孤寂世界里，后因安妮·莎利文老師的關愛，她克服了常人無法想象的困難，完成了哈佛大學學業，并終身致力于殘疾人事業而成為美國歷史上最偉大的女性之一。一定會對文章里堅毅、聰慧、情感豐富的海倫和充滿愛心、講究教育藝術的莎利文老師有更深的了解。

　　另外，預習作業的布置既不能加重學生的課業負擔，還要能起到練習作用。如我在《從百草園到三味書屋》設計的預習提綱是：

　　1. 查閱資料，搜集有關魯迅的文學常識。

　　2. 查工具書，解決文中生字詞語的讀音和意義。

　　3. 閱讀課文，理清文章的思路。

　　預習作業的布置應注意以下幾個方面:

　　(1)目的性 預習作業要根據教學目標進行合理布置。

　　(2)層次性 由于學生學習程度存在著個體差異性，因此預習作業的布置要有易而難，照顧多數。也可以分為必做題和選做題兩種形式，既讓差生會做，又能讓優等生愿做。

　　(3)精練性 預習作業布置的量不宜偏多，最好布置2——3個題即可，精選內容。如基礎知識方面，可布置給生字詞注音或根據拼音寫漢字，文學常識填空等，文本內容方面，可根據課后題選擇一二個題。

　　第四 文本質疑，合作探究

　　大教育家孔子認為“疑是思之始，學之端”;宋代著名學者陸九淵也認為“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”，可見質疑是治學的關鍵。當然質疑也不應只是教師質疑，還應是學生在探究課文后的質疑。課堂中，教師對新知識的傳授，是在學生準備程度和現有知識水平的基礎上進行的。問題的思考也是有較嚴格的時間限制。在這種情況下，接受者若對新的認識對象心中沒數，往往就會緊張地“奔命”于老師設計的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對新知識的理解和接受，而且更不易積極思維，求疑思疑，觸類旁通。這樣，就一步不備，處處被動。久而久之，就會對學習語文失去興趣，甚至產生畏懼心理，嚴重影響成績的提高和能力的培養。實踐證明，如果學生發現的問題越多，學習氣氛就越濃厚，教學效果就越明顯;如果學生質疑少，情況就會相反。而質疑的'前提是思考。

　　思考是課前預習中較重要的一步。蘇霍姆林斯基曾經說過，“思考會刺激智力覺醒。”他還說，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者……”因此我們在學習新課文之前就要對提示、課文及練習題進行思考。提示的內容能否讀懂，文章主題的概括、句子的理解、人物形象、寫作特色的分析等問題能否解決，課后習題是否能夠回答等。當同學們閱讀課文的時候，可以帶著問題(課文后面的練習題)進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來，并做必要的眉批。同時也可以將你認為作者寫得比較好的地方，或你認為有疑問的地方，在書的邊角上做記號。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領神會。

　　教師可指導學生從以下五處入手學會對文本提問：

　　1. 對課題質疑。

　　課題常常是課文的眼睛，分析透了課題，有時就會產生牽一發而動全身的效應。如對《偉大的悲劇》這一課題提出：“發生了什么樣的悲劇?”“悲劇為什么是偉大的?”等一系列的問題，從而進一步探索課文的主要內容。

　　2.對“矛盾”處質疑。

　　課文有些描寫看似矛盾，實則別具匠心，另有深意。針對《從百草園到三味書屋》中的“似乎和確鑿”兩個詞語，提出“是似乎和確鑿否前后矛盾了?為什么?”

　　3.對“空白”處質疑。

　　《鄧稼先》中開篇就寫道“一百年以前，甲午戰爭和八國聯軍時代……”，“甲午戰爭和八國聯軍時代”是怎么回事?這一問題產生可使學生自己后通過查找資料或請教老師，使學生促進對課文內容的理解，同時增強記憶，拓寬知識面。

　　4.對中心句質疑。

　　把握文章主要內容，對課文內容的體會，課文的思想感情，可提出質疑。

　　5.對精彩處質疑。

　　質疑可以提高學生自身的鑒賞能力，通過一段時間的練習，學生不僅能緊扣課文提出有質量的問題，還逐步學會創造性地提問。

　　對于問題，既可以通過合作的方法解決，也可以通過教師指解決。力求將偏離目標以外的問題預習解決，在課堂教學中，緊扣目標探究問題，這樣課堂就學就不會游離于目標之外了。

　　二.課前預習預習對達標教學的意義

　　1.課前預習促進了教學目標的有效落實

　　預習的布置與教學目標的制定的關系是相輔相承的。當堂達標教學的主要目標就是”目標準”準確的目標是在吃透教材了解學生的基礎上制定的。布置預習內容的質量影響著教學目標的制定。教師可以根據教學目標制定合理的預習內容。如：預習生字詞的讀音`字形和意義，讓學生通過查工具書解決，這樣不但掃除了閱讀的障礙，積累了生字詞，而且提高了學生查閱工具書的能力。預習中讓學生理清文章的脈絡，劃分段落層次，概括段意。如果教師在課堂教學中完成這些內容，就會花費大量時間。因而影響了課堂教學的效率。在預習中完成，不僅提高了學生的分析能力，久而久之也在潛移默化中提高了學生的寫作水平。為了更好的完成教學重點，教師可以根據文章的內容以思考題的方式布置預習。

　　預習是先學后教的一種實質性體現。學生先學什么，可以根據預習的布置有針對性的學習。教師可以根據教學目標制定合理的預習內容。

　　2. 課前預習的效果影響著課堂效率的高低

　　學生完成預習的質量影響著教學目標完成的效率。教室布置了預習讓學生完成，學生課下完成預習的方法主要有兩種：一種是學生獨立完成，另一種是教師輔導學生完成。學生自主預習的內容，包括：閱讀文本，生字詞的掌握，標注段序，圈畫好詞佳句，提出質疑等。小組合作預習可以完成文章段落層次的劃分，段意的概括，問題的生成與探究等。學生獨立完成預習內容，培養學生的自學能力以及小組合作學習的能力。教師輔導學生完成預習過程主要是解決學生預習中的疑難教師盡量做到“啟而不發”，“不憤不悱”，讓問題的解決處于一種意猶未盡的狀態，這樣能夠使學生更深入的學習文本。同時教師參與學生預習不但能夠因材施教同時為課堂分層教學有了針對性的了解。

　　3. 課前預習為增加課堂容量提供了可能性

　　學生的預習效果主要體現在課堂教學的效率和質量上，為更深入的文本學習打下了堅實的基礎。新課標語文教學要求樹立大語文教學觀，課堂教學內容不再局限于課文的學習，而是有了更為深入的拓展。學生預習效果好，文本的的學習效率就高，這樣為文本拓展學習，提供了有效的時間。語文課堂不再是學課本，語文課真正成為文學熏陶的殿堂，讓學生們對語文充滿樂趣，善學，樂學!

　　讓學生養成課前預習的良好習慣，培養學生自主與合作學習的學習方式，它將是一個長期研究的課題。它將伴隨著學校當堂達標教學改革而不斷深入，也將伴隨著廣大語文教師的不斷探索超越。“曾經滄海難為水，除卻巫山不見云”。廣大語文教師有理由相信，我們的語文教學一定會迎來一個又一個美好的春天!

　　2.閱讀文體

　　不同文體的文章，它的閱讀要求是不相同的。因此我們首先要判斷它的體裁類型，分析時按照所學類型的文體知識去把握，這就如醫生診斷病人的病情一樣，只有診斷出是什么病，才能對癥下藥，解除病痛。

　　3.圈點批注

　　讓學生在預習過程中養成動口，動手和動腦的好習慣。對預習文本進行反復閱讀，在閱讀過程中，指導學生用不同的符號在文中做上不同的圈畫。比如：用“ ”畫出文中的生字新詞，用“0”圈畫出自己容易寫錯或讀錯的詞語，用“ ”畫出自己感受較深的句子，用“?”標明自己不能理解的地方……如《最后一課》讓學生畫出韓麥爾先生語言、服`動作、神態的語句，畫出小弗郎士心理描寫的語句等。這樣學生在預習中手、口、腦并用，真正起到培養自學能力的作用，也可以在書上做標記、眉批、橫批、尾批等。

設計方案 篇4

　　一、設計主題：

　　“文明中華，美麗馬中”。

　　二、參賽對象：

　　七---九年級

　　三、活動形式及時間

　　各班選三名學生組成班級代表隊，自帶鋼筆、所準備文字材料 （其余彩筆，尺子、紙張等材料由學校提供）

　　本周星期六下午一點五十，在四樓會議室，自主設計手抄報。

　　四、作品要求：

　　（1）手抄報必須圍繞活動主題，根據所選題目進行版面設計，可摘抄，也可寫自己的`心得體會，要求內容健康向上、語句通順、無錯別字。

　　（2）手抄報版面整潔，設計規范，布局合理，色調和諧，活潑新穎，富有創意。

　　（3）手抄報統一用4開美術紙（學校提供），每幅作品均要求以單面的形式出現，可分一到兩個版面，年級、班級、作者姓名寫在作品背面右下角。

　　（4）手抄報名稱自擬，要有自己的創意。

　　五、評分標準：

　　1、主題鮮明。

　　2、版面設計新穎、美觀、合理。

　　3、書寫工整，字跡清晰、美觀、整潔。

　　4、內容充實，可讀性強。

　　5、圖文并茂，整體效果好。

　　六、評選辦法：

　　（1）由評委現場打分，評出一等獎一名，二等獎二名、三等獎三名。

　　（2）評委：校領導、教師代表。

設計方案 篇5

　　一、教學內容

　　義務教育課程標準實驗教科書教科書（人教版）七年級下冊第五章相交線與平行線，

　　5.4平移

　　二、教學目標

　　知識與技能目標：

　　掌握平移的概念，發現并歸納平移的性質，學會利用平移繪制某些特殊的圖案.

　　過程與方法目標：

　　經歷操作、探究、歸納和總結平移性質的過程，感受數學知識的發生和發展，培養學生的抽象概括能力；體會從數學的角度理解問題，提高綜合運用所學知識和技能解決問題的水平.

　　情感、態度與價值觀目標：

　　通過豐富多彩的活動，讓學生感受數學充滿了探索性與創造性，激發學生的探究熱情，并培養學生良好的團隊合作意識和創新精神.

　　三、教學重點、難點

　　重點：學習平移的有關定義及平移的性質.

　　難點：

　　1、對平移的兩要素的理解；

　　2、如何運用平移的性質解決問題.

　　四、學情分析

　　對于理解掌握平移的概念及性質，學生要對生活中的平移現象有一些感性的認識，同時必須具有線段相等及平行線的判定等知識儲備.七年級的孩子正處于思維活躍，模仿能力強，對新知事物滿懷探求欲望的階段，同時他們也具備了一定的學習能力，在老師的指導下，能針對某一問題展開討論并歸納總結.

　　五、教學過程設計：

　　創設情景 感知平移

　　活動一 觀看：李老師的生活片段（視頻）

　　片段一 開窗戶

　　片段二 開抽屜

　　片段三 開車

　　片段四 乘坐電梯

　　看完后，我將引導學生仔細分析從中抽象出的平面圖形的變換，提出問題：“在剛才的過程中，圖形是怎么移動的呢？”

　　通過教師的引導，學生不難得出：“圖形是沿著一條直線移動的”.

　　【設計意圖】

　　1.以老師的生活片段作為引入，可以在最短時間內激發學生的興趣，引起學生的高度注意力，進入情景，感受生活中的平移.

　　2. 滲透將實際問題轉化為數學問題的思想.

　　動手操作 探究平移

　　活動二 觀看下列美麗的圖案，并回答問題．

　　（1）這些圖形有什么共同特點？

　　（2）能否根據其中一部分繪制整個圖案？

　　在老師用動畫演示的啟發下，經過同學們的熱烈討論，大家將達成共識：

　　“可以將其中的一部分沿一條直線移動，得出若干個形狀、大小完全相同的圖形，組合成圖案”.

　　活動三 指導學生用平移的方法繪制圖案

　　請大家試試看！在一張白紙上劃一條直線，將手中的硬紙板圖形沿著這條直線移動，并把每一次移動后的圖形畫下來！

　　我先在黑板上演示，然后學生動手作圖，完成后用實物投影儀展示部分同學的作品，并告訴學生：“我們剛才做的就是將圖形進行平移”.

　　【設計意圖】

　　讓學生感受到通過平移可以創造生活中的美，并進一步加深對平移的印象：

　　“一個圖形的整體沿一條直線移動”.

　　合作交流 學習平移

　　1.平移的定義： 將一個圖形沿某一直線方向移動一定的距離，圖形的這種移動叫做平移變換，簡稱平移

　　接著我將引導學生關注定義中包含平移的兩要素：方向和距離.

　　對應點的定義：新圖形中的每一點，都是由原圖形中的'某一點移動后得到的，這兩個點是對應點.

　　在教師的引導下，通過觀察多媒體再一次演示平移，學生很容易得出平移的第一條性質：

　　（1）平移不改變圖形的形狀和大小，只改變圖形的位置.

　　接著，我要求學生觀察課本P28圖中A、B、C點與它們的對應點的連線，并提問：“這些線段有怎樣的數量關系和位置關系呢？”

　　在本節課之前，學生已經掌握了對線段大小的比較和平行線的判定的方法.在這里他們可以使用刻度尺、量角器、圓規等工具，通過度量線段、畫截線和比較角的大小等方法，探究出平移的第二條性質：

　　（2）連接對應點的線段平行且相等.

　　【設計意圖】

　　在了解平移定義的基礎上，通過觀察猜想、動手操作、合作交流，讓學生自主探討出平移的性質，既培養了學生的探索精神和協作意識，又有利于學生對新知識的理解和掌握.

　　師生互動 應用平移

　　1、請大家舉出生活中平移的現象

　　【設計意圖】

　　讓學生在尋找身邊的平移的過程中，進一步認識到“數學來源于生活”，激發他們學好數學，將來更好地讓“數學服務于生活”.

　　2、 例題1.

　　(1)平移改變的是圖形的（ ）

　　B

　　A.位置B.大小 C.形狀 D.位置、大小和形狀

　　(2)在平移變換中，連接對應點的線段（ ）

　　A . 平行不相等 B. 相等不平 C. 平行且相等 D. 既不平行,又不相等

　　(3)經過平移,圖形上每個點都沿同一個方向移動了一段距離，下面說法正確的是（ ）

　　A. 不同的點移動的距離不同 B. 既可能相同也可能不同

　　C. 不同的點移動的距離相同 D. 無法確定

　　【設計意圖】

　　為了學生加深對平移性質的理解，突破了重、難點.

　　例題2.下列變換中可能屬于平移的有哪些？

　　C A B

　　【設計意圖】 D E

　　強調平移“是圖形沿一條直線運動”，讓學生意識到“不符合平移性質的不是平移”，突出了重點，突破了難點.

　　3、 練習：

　　(1)下圖中，每個方格的邊長為一個單位長度，左邊的小船是右邊的小船向平移 單位長度后得到的；

　　(2)請找出A、B、C的對應點A′、B′、C′；

　　(3)請找出與線段AA′相等且平行的兩條線段，它們的長度是多少？

　　【設計意圖】

　　練習題的設計，是為了鞏固對平移兩要素與性質的理解和掌握，實現重、難點的落實，

　　并為下一步“平移作圖和用坐標表示平移”的學習作好鋪墊.

　　小結拓展回味平移

　　1. 欣賞與回味（一）

　　用同樣的基本圖形繪制的圖案，其效果為什么會有這么大的差異呢？”

　　【設計意圖】

　　通過對圖形欣賞和對比，讓學生體會到：用同樣一個基本圖形，如果平移的方向不同或平移的距離不一樣，將會產生出不同的視覺效果，從而加深對平移的兩要素的理解.

　　欣賞與回味（二）

　　【設計意圖】

　　通過觀察多媒體繪制這幅圖片的過程，讓學生感受到用一個基本圖形通過不同的平移可以構造出生活中的美，激發學生運用平移設計圖案的興趣.

　　2. 請大家談談這節課的收獲！

　　——平移的定義—平移的兩要素

　　——平移的性質

設計方案 篇6

　　實踐研修是教師集中培訓后期跟蹤的重要環節。通過集中培訓后期實踐研修，使參訓者在教師專業化發展過程中自我規劃、自我總結、自我反思、自我發展的能力得到提升。幫助參訓者將所學的理論知識運用到教育教學實踐中，以內化學習成果，增強培訓實效。為了認真做好中小學教師集中培訓后期實踐研修工作，根據市教育局關于做好中小學教師市級集中培訓后期實踐研修工作的要求，特制定我區20xx年中小學教師集中培訓后期實踐研修工作實施方案。

　　一、實踐研修的對象范圍

　　按照市繼教中心要求，20xx年8月31日前在本年度參加過市區集中培訓，并且在8月31日前已完成培訓項目的中小學（含幼兒園）教師（市級集中培訓考核根據實際完成項目，區級集中培訓考核隨機進行）。

　　二、實踐研修任務及要求

　　中小學教師在參加市、區級集中培訓后，應結合培訓內容完成以下“三個一”的.實踐研修任務：

　　1、一篇培訓學習總結與體會，并在校內交流。

　　2、一堂以培訓內容為主題的示范課或組織的學習小組研修活動（提供教案、發言材料、評課記錄等，有條件的學

　　校需提供課堂錄像）。

　　3、一則教育教學反思案例。

　　中小學教師集中培訓后期實踐研修任務應在20xx年11月15日前完成，經考核合格后，集中培訓方能結業。

　　三、實踐研修組織管理

　　本次實踐研修工作在區教育局統一管理下，有關單位分工合作，切實保證集中培訓后期實踐研修活動的正常開展。

　　1、成立實踐研修工作領導小組

　　組 長：謝杰峰

　　副組長：方昌虎、尹正光

　　成 員：高山鳴、周小芹 、李春、各單位分管領導。

　　2、組織管理

　　（1）區教育局師訓科負責統籌安排全區參訓教師的實踐研修工作，組織工作專班到校檢查和考核（具體時間根據統籌安排）。

　　（2）區教師進修學校負責全區參訓教師集中培訓實踐研修工作的組織、指導、協調和檢查，并核定學分；根據考核情況登記學分，填寫好《蔡甸區中小學教師集中培訓后期實踐研修考核統計表》，并向區教育局書面報告檢查情況。

　　（3）參訓教師所在學校要為教師集中培訓實踐研修創設良好的環境和氛圍，為實踐研修提供必要的條件保障，督促、指導、檢查參訓教師完成實踐研修任務，收集參訓教師

　　實踐研修材料存檔。填寫好《蔡甸區中小學教師集中培訓后期實踐研修考核表》，簽署好評價意見，屆時交檢查組。

　　四、實踐研修考核

　　參訓教師開展年度實踐研修過程中，要填寫并上交《蔡甸區中小學教師集中培訓后期實踐研修考核表》和實踐研修活動“三個一”相關書面材料。考核表中相關考核項目由所在學校及區教師進修學校組織考核簽署意見。區教師進修學校根據考核情況登記學分后，填寫好《蔡甸區中小學教師集中培訓后期實踐研修考核統計表》，將考核結果報教育局師訓科，審核合格的參訓教師登記集中培訓相應學分。

　　五、實踐研修工作措施

　　1、各單位要加強實踐研修工作的宣傳動員工作，加強

　　實踐研修工作的組織管理，制定具體實施方案，精心組織，確保工作順利開展。

　　2、區教育局師訓科組織轄區內的名師、骨干教師及教

　　科研人員，深入參訓教師所在學校進行跟蹤指導，做好實踐研修的考核工作。

　　3、校長要積極參與實踐研修活動，組織參訓教師開展

　　學習研究、研討交流、示范課點評、教育調研、課題研究等活動。校長是實踐研修的第一責任人，因此學校校長要積極參與培訓后期的實踐研修工作，切實將實踐研修工作抓緊抓好。

　　4、學校建立實踐研修學習小組，組長為學習小組聯絡人。參訓教師要成為研修學習、合作探究的主體，加強校際間研修小組的學習合作，在信息溝通、資源共享上發揮優勢。研修小組要定期開展說課、評課、議課，認真搞好培訓后期的實踐研修工作。

　　5、區教育局將對實踐研修工作進行評估和總結，對實踐研修工作較突出的學校和個人予以表彰和獎勵。

設計方案 篇7

　　一、活動主題

　　媽媽，謝謝您!

　　二、活動時間

　　5月xx日—5月xx日

　　三、主推品類

　　女裝、珠寶、化妝、針織家居

　　四、活動內容

　　活動一:“送千禧良緣全家福” ——全家的幸福是送給媽媽最好的禮物!

　　在本次活動期間，累計購物滿588元的顧客，憑當日有效購物憑證，即可獲得價值388元千禧良緣全家福免費攝影卡一張。每人限領一張。

　　領取地點:南門共享空間特設贈禮處。

　　活動二:“媽媽，謝謝您!”親情特賣場

　　參加品類:女裝、家居用品(禮品)、針織內衣。

　　特賣地點:南門共享空間。

　　特賣時間:5月xx日—5月xx日。

　　活動三:“媽媽模特秀”——天下最美麗的永遠是媽媽!

　　地點:西廣場 時間:5月xx日、xx日每天下午3:00—4:30

　　注意:走秀當中會穿插現場互動問答，答對有獎。

　　活動四:“康乃馨送媽媽”——花香飽含兒女心

　　活動時間:5月xx日。

　　當日購物的顧客，憑當日單張小票(滿10元)即可獲得康乃馨一枝。每位限領一枝。

　　領取地點:南門共享空間特設贈禮處。

　　活動四:“最像母女、母子”評比

　　報名時間:5月xx日、xx日。 報名地點:西門總服務臺。

　　報名手續:報名母女或母子需持戶口本及母女或母子生活合照1張(大于5寸)登記。

　　比賽時間:5月xx日下午3:00開始。 比賽地點:西廣場。

　　比賽形式:現場公布。

　　獎項設置:一等獎 2名 各獎價值388元獎品一份

　　二等獎 3名 各獎價值200元獎品一份

　　三等獎 5名 各獎價值150元獎品一份

　　五、鄭重聲明：

　　在本次活動期間，絕對禁止導購員私自提價、私自收銀，對違反此規定的'專柜，一經發現，商城將對商戶處以罰款20xx元!

　　對以上兩種違規情況，進行舉報者將獎勵200元，對現場抓獲違規者的獎勵400元。

　　六、涉及結算問題的一點說明：

　　原有結算方式不變，同時，5月xx日“康乃馨送媽媽”活動結算流程如下：

　　1、顧客憑當日單張機制小票(消費滿10元)到贈禮處領取康乃馨。

　　2、工作人員驗證小票合法性。

　　3、分部門(機制小票的部門前三位)登記即每部門一張《贈花登記單》，登記銷售碼、導購員編號兩項內容。

　　4、在機制小票上蓋贈品已領章(或字樣)。

　　5、給顧客康乃馨一支。

　　6、5月15日一上班，贈禮人員將5月xx日的《贈花登記單》交財務。

　　7、財務根據登記的銷售碼，查詢所屬供應商將供應商編碼登記在《贈花登記單》指定位置。當日xx：00前傳遞給各相應部門主管。

　　8、部門主管負責找導購員核對銷售記錄。

　　9、有異議與贈禮處人員聯系。

　　10、當日18：30前核對無誤，部門經理簽字確認《贈花登記單》返回財務樓層會計

　　xx、樓層會計根據確認的《贈花登記單》錄入供應商費用，每支壹元。

　　xx、樓層會計將《贈花登記單》存檔。

　　七、關于“退換貨”的說明：

　　1、顧客在本次活動及之前任何活動期間購買的商品，均不允許出現無單退換貨。

　　2、退貨：在活動期間購物的顧客，退貨時商城按照其購物憑證上實際付款金額退還現金。若顧客在本次活動中已領取獎品或禮品，則需連同獎品或禮品一起退回，如已使用無法退回，顧客需交納相應現金，現金將從退貨款中直接扣除，不足部分需由顧客補足。

　　3、換貨：

　　(1)只可調換價格等于或高于已購買的原始商品價格的新商品。

　　(2)如果所調換的新商品與其購買的原始商品，兩者價格相等，可直接按以往換貨程序辦理換貨。

　　(3)所調換的新商品的價格如果高于其購買的原始商品的價格，顧客需用現金補齊差價。

　　(4)顧客在本次活動之前任何活動期間所購買的商品辦理退換貨時需遵循以往相關退換貨程序辦理，且無權參加本次活動。

　　(5)在活動期間購物的顧客，如果在活動期間換貨可享受活動優惠。

　　(6)活動結束后，顧客調換商品須按先退貨、再另行購買的程序實現調換及計算差價，顧客換取的商品不再享受活動期間的優惠。

　　4、在活動期間，商城各款臺都可辦理“退換貨”手續。

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