設(shè)計(jì)方案9篇[精選]

　　為了確保工作或事情有序地進(jìn)行，常常需要提前準(zhǔn)備一份具體、詳細(xì)、針對性強(qiáng)的方案，方案的內(nèi)容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發(fā)。那么應(yīng)當(dāng)如何制定方案呢？以下是小編整理的設(shè)計(jì)方案9篇，希望能夠幫助到大家。

設(shè)計(jì)方案 篇1

　　一、背景

　　現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，在家庭中處于中心的地位，父母的寵愛使很多孩子養(yǎng)成以自我為中心的意識，并且慢慢滋生任性、霸道等不良的行為習(xí)慣，使孩子在群體中造成交往的困難，產(chǎn)生不會合作、缺少同伴等問題。如果這些沖突沒有及時的得到解決，會對孩子的個性甚至終身的社會性發(fā)展帶來不利的影響．因此，針對這一問題，我在班級孩子中有選擇地進(jìn)行了個案的觀察分析，并以此為契機(jī)提高班級孩子整體的交往能力。

　　在新頒布的《綱要》中，也無時無刻不體現(xiàn)著一個鮮明的價值取向，這就是幼兒教育要培養(yǎng)使孩子終身受益的品質(zhì)。而交往和合作能力是孩子社會性發(fā)展中的一個重要的因素．也是使孩子終身受益的品德之一。

　　二、案例

　　案例描述：

　　鏡頭一：今天是我的早班，上午幼兒喝水時間，我又聽見了小秋的哭聲，哎！肯定又是奇奇去追著惹她了。（奇奇是我們班里出勤率不高的一個小男孩，小秋是一個可愛的小女孩。由于奇奇特別喜歡她，所以只要看見小秋在班里，他就會追著拽她的小辮子，摸她的衣服，如果小秋手里有玩具什么的，他就會奪走，邊跑邊高興的大喊大叫，以至于嚇的小秋找地方躲起來，而奇奇呢，則好像是更來勁了，更加去拽她，嚇得小秋嗷嗷的叫，他呢則哈哈大笑，老師制止他，一會兒他還犯，以至于最后只要是奇奇來園小秋就嚇得不敢上幼兒園了。）自從入園以來，奇奇只要是送到班里來必然要和同伴發(fā)生矛盾。小朋友也都與他保持著一定的距離，不愿意和他一起玩。

　　鏡頭二：區(qū)角里，豪豪和瑩瑩正在一起合作搭飛機(jī)，奇奇在旁邊看了一會兒，伸手就把他們好不容易搭好的房子推翻了。豪豪和瑩瑩很生氣，他反而哈哈大笑起來。我連忙走過去；“奇奇，你為什么要這樣做?”他一臉的不在乎還笑！就這樣班里很多小朋友只要看到奇奇來了都會把玩具藏到身后。我問他們：“為什么奇奇來了，你們就把玩具收起來了?”他們就說：“因?yàn)槠嫫鏁�把玩具弄壞的！”有的說：“奇奇會把玩具搶走的！”

　　案例分析：

　　從對奇奇?zhèn)�體行為的觀察中可以看出，他在活動中喜歡尋求刺激，希望通過一些特別的舉動來引起同伴和老師的關(guān)注。同時也表現(xiàn)出任性、霸道等一些不利于和同伴友好交往的不良個性，情緒起伏比較大。通過我們對奇奇的家訪也獲得了印證，由于奇奇父母平時工作都比較忙，所以大部分時間奇奇都會和爺爺奶奶或著姥姥姥爺在一起，父母的放任和四位老人的過度寵愛使他養(yǎng)成了任性、霸道等不良個性。由于四位老人怕孩子受欺負(fù)，又不舍得經(jīng)常送孩子入園，平時也很少帶孩子和小區(qū)里的孩子玩耍、交往，所以從一定程度上更減少了奇奇和小朋友的交往機(jī)會，也影響了他交往技能的獲得。

　　從他和同伴的互動交往行為和小朋友對他的態(tài)度中也可以反映出，他的確在群體中不受大家的歡迎，他的許多舉動(如：霸道、蠻不講理等)使小朋友討厭，致使很多小朋友害怕和他合作而不愿意和他一起玩，

　　三、反思

　　我覺得要培養(yǎng)孩子良好的交往行為可以從以下幾方面入手

　　1、同伴的影響：正確引導(dǎo)其他幼兒與奇奇友好相處。教師應(yīng)特意引導(dǎo)班里性格較為開朗的小朋友主動接觸奇奇，和奇奇一起游戲，叢而減少奇奇的孤獨(dú)感，讓他感受到小朋友之間的友情與快樂。營造一個和諧、輕松、快樂、互助互愛的班級環(huán)境對于奇奇的改變很重要。使他在同伴的耳暄目染中逐漸習(xí)得一些交往的技能。

　　2、班級集體的影響：奇奇不受小朋友歡迎除了他個人的個性方面的因素外，班上小朋友對他的理解偏差也是一個很重要的原因。因此，希望通過奇奇與小朋友的面對面的交流與溝通等形式，讓小朋友對奇奇有個比較客觀、全面的了解，使孩子們也能從奇奇的身上發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，放大他的閃光點(diǎn)，使他獲得自信，從而為奇奇的交往和合作創(chuàng)造一個寬容平等的平臺。師：“大家愿意和奇奇交朋友嗎?為什么?”

　　小朋友：“我不愿意，因?yàn)樗��?jīng)常推小朋友。”“我也不愿意，因?yàn)樗�有時會故意打壞我搭好的積木”。 “他經(jīng)常搶別人的玩具.....”

　　師：“其實(shí)奇奇身上也有很多小朋友沒有發(fā)現(xiàn)的.優(yōu)點(diǎn)呢，我們一起來找找”。

　　小朋友：“奇奇吃飯吃的好”。“他睡覺不講話”。(經(jīng)過小朋友的細(xì)細(xì)回想，大家還是挖掘出了奇奇身上的很多“閃光點(diǎn)”)

　　師：“一個人沒有朋友心里會覺得怎么樣?”。“如果奇奇改掉了那些我們大家都不喜歡的缺點(diǎn)，你還愿意和他做朋友嗎?”(在我的引導(dǎo)下，大家都表示愿意幫助奇奇改正那些不受大家歡迎的壞習(xí)慣。

　　3、適時指導(dǎo)，在觀察的基礎(chǔ)上，老師有針對性的對奇奇進(jìn)行適時的必要的引導(dǎo)，并通過情景練習(xí)、具體事例等對奇奇?zhèn)魇谝恍┗�本的交往和合作技能。�?xí)慣的改變正如一個習(xí)慣的形成一樣，需要一個長期的持之以恒的過程。通過談話以及個別交流，奇奇在內(nèi)心已經(jīng)對自己的行為有了一個較客觀的認(rèn)識，但從心理意識真正落實(shí)到具體行為還需要一個過程，這期間同伴的態(tài)度、老師適時的幫助顯得尤為重要。

　　4、通過多種形式讓奇奇學(xué)習(xí)掌握交往與合作的技能技巧，為奇奇和同伴能順利開展交往活動提供必要的基礎(chǔ)。交往技能對人際交往具有重要的作用，孩子只有較熟練地掌握必要的技能，才能順利加入群體的活動以及恰當(dāng)?shù)慕鉀Q交往過程中出現(xiàn)的矛盾。

　　總之，針對奇奇的交往能力的培養(yǎng)，我感覺：首先，教師要用心去觀察孩子，只有在深入了解孩子、體會孩子的基礎(chǔ)上，才能發(fā)現(xiàn)孩子在交往中存在的問題，有針對性地指導(dǎo)孩子，從而幫助孩子建立交往規(guī)則；其次，我覺得教師的教育策略要通過多種形式來加以實(shí)現(xiàn)，在生活的點(diǎn)滴中潛移默化地加以滲透，而不僅僅是依靠簡單的說教就能完成的，只有教師堅(jiān)持不懈地努力才能真正改變孩子的行為，使之固化為孩子的行為習(xí)慣，收到良好的效果。還應(yīng)該充分發(fā)揮家庭的作用，讓家長們一起來為孩子創(chuàng)造更多的社會化的情景和環(huán)境，同時也要轉(zhuǎn)變家庭教育中對孩子交往行為的一些不利的因素等，另外可以嘗試開設(shè)專門的合作課程，使對于孩子這方面的培養(yǎng)更具理論化、系統(tǒng)化等。

設(shè)計(jì)方案 篇2

　　一、活動目的

　　為了促進(jìn)科學(xué)技術(shù)教育教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，我們開展本次創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽活動。通過科學(xué)探究創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動和實(shí)踐，讓學(xué)生充分暢想科學(xué)，實(shí)踐自己想法，提高科學(xué)創(chuàng)新探究能力，交流學(xué)習(xí)，展現(xiàn)個人風(fēng)采。

　　二、活動主題

　　生活·智慧與靈感

　　三、活動內(nèi)容及要求

　　1、內(nèi)容：選擇生活中熟悉的一個事物，在使用中覺得有什么不足之處，想對其進(jìn)行創(chuàng)新改造的`，請將你的想法或者做法寫出來

　　2、要求：

　　（1）發(fā)現(xiàn)事物原來使用中存在的問題，并有針對性提出改進(jìn)方法，把設(shè)計(jì)思路講述清楚。

　　（2）設(shè)計(jì)思路要符合“科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性”的原則。

　　科學(xué)性：符合科學(xué)原理。

　　先進(jìn)性：新穎。

　　實(shí)用性：能達(dá)到預(yù)想的好處，有實(shí)用價值。

　　（3）可以畫出創(chuàng)意設(shè)計(jì)圖 或者貼圖片、照片，如果能夠按照自己的設(shè)計(jì)思路制作出新作品來，就更好了，可以獎勵加分。

　　四、參加人員

　　三、四、五年級全體學(xué)生。

　　五、評獎辦法

　　按年級評出一、二、三等獎。每個班級所有學(xué)生全員參與，每人成績累加為班級成績，計(jì)入期末班級考核成績。

　　六、展示方式

　　為了給學(xué)生交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，將獲獎作品在教學(xué)樓樓道墻體張貼展示兩天，供學(xué)生欣賞。

　　七、活動時間

　　5月6日開始，發(fā)放設(shè)計(jì)說明表。

　　5月16日17日，收回設(shè)計(jì)說明表，開始進(jìn)行評選。

　　5月20日21日，展示兩天。

設(shè)計(jì)方案 篇3

　　懂得了保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的重要意義：地球是我們賴以生存的唯一家園，如果她的環(huán)境嚴(yán)重污染了，會給人們的身心健康帶來很大的損害。同時，通過閱讀有關(guān)環(huán)境保護(hù)的資料，我了解到在世界各地，有很多我們的同齡人也積極地參與環(huán)保活動。讀著這些報道，我心里高興極了。我覺得，我們再也不能坐著等待了，我們應(yīng)該團(tuán)結(jié)周圍的小伙伴一起為保護(hù)環(huán)境、改善環(huán)境衛(wèi)生貢獻(xiàn)自己的一份力量。

　　說干就干，我和幾個要好的小伙伴湊在一起商量著開展什么樣的活動。正在這時，方老師似乎識破了我們的"秘密"，及時地為我們送來了幾份資料：

　　（1）如果從東北黑龍江省的愛輝到西南云南省的騰沖劃一條直線，這條直線的上方占全國總面積的64%，人口只占全國人口的4%；在這條線的下方占國土總面積的36%，卻居住著96%的人口，即在350萬平方公里的土地上生活著10億多人口。生活在這個地區(qū)的我們，人均占地面積僅有3.5平方米。

　　（2）在湘潭的土葬墓地中，最大的一座水泥墳長6.2米，寬6米，占地37.2平方米，相當(dāng)于11個人的占地面積。 最小的一座土墳長4.3米，寬3.1米，占地13.33米，也幾乎相當(dāng)于4個人的占地面積。

　　讀著這些資料，我們一個個驚訝極了。這時方老師微笑著對我們說："正當(dāng)人們絞盡腦汁處理掉堆積如山的垃圾，極力阻止綠地沙漠化，為我們?nèi)祟悡屜乱黄�片生存的土地時，又有多少死去的`老人悄悄從我們腳下奪走了土地？"

　　方老師的一番話啟發(fā)了我們，我們決定以《爺爺、奶奶，請?jiān)賽畚覀円淮巍窞橹黝}，開展"提倡火葬，禁止土葬的宣傳"活動。我們希望以我們最特殊的身份去說服我們的長輩，在死后實(shí)行火葬，為我們多留下一點(diǎn)生存的空間；同時，我們也希望通過我們的活動，號召更多的小伙伴來關(guān)注我們的環(huán)境問題，并且盡自己的力量為環(huán)保活動作貢獻(xiàn)，努力當(dāng)好地球的小主人；最后，我們還希望用我們實(shí)際的行動和主人翁的精神喚醒更多大人們的環(huán)境保護(hù)意識，讓他們都投身到我們的環(huán)保活動中來。

設(shè)計(jì)方案 篇4

　　瀑布式模型

　　是由W.W.Royce在1970年最初提出的軟件開發(fā)模型，在瀑布模型中，開發(fā)被認(rèn)為是按照需求分析，設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)，測試 (確認(rèn))， 集成，和維護(hù)順序的進(jìn)行。

　　快速原型法

　　快速原型模型的第一步是建造一個快速原型，實(shí)現(xiàn)客戶或未來的用戶與系統(tǒng)的交互，用戶或客戶對原型進(jìn)行評價，進(jìn)一步細(xì)化待開發(fā)軟件的需求。通過逐步調(diào)整原型使其滿足客戶的要求，開發(fā)人員可以確定客戶的真正需求是什么；第二步則在第一步的基礎(chǔ)上開發(fā)客戶滿意的軟件產(chǎn)品。

　　迭代式開發(fā)

　　在迭代式開發(fā)方法中，整個開發(fā)工作被組織為一系列的短小的、固定長度（如3周）的小項(xiàng)目，被稱為一系列的迭代。每一次迭代都包括了需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與測試。采用這種方法，開發(fā)工作可以在需求被完整地確定之前啟動，并在一次迭代中完成系統(tǒng)的一部分功能或業(yè)務(wù)邏輯的開發(fā)工作。再通過客戶的反饋來細(xì)化需求，并開始新一輪的迭代。

　　不同的開發(fā)模型，對于設(shè)計(jì)階段的工作要求也不盡相同。相對來說，瀑布式模型中對于設(shè)計(jì)文檔的粒度要求得最細(xì)，而快速原型法對于設(shè)計(jì)的要求一般來說比較弱，迭代式開發(fā)在每一階段中的設(shè)計(jì)文檔工作量都相對較少，但在軟件開發(fā)完成后，最終的設(shè)計(jì)文檔完善程度要比快速原型法的好。

　　軟件設(shè)計(jì)的總體思路

　　軟件設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是針對軟件的需求，建立模型，通過將模型映射為軟件，來解決實(shí)際問題。因此軟件設(shè)計(jì)需要解決的核心問題是建立合適的模型，使得能夠開發(fā)出滿足用戶需求的軟件產(chǎn)品，并具有以下特性：

　　靈活性（Flexibility）

　　有效性（Efficiency）

　　可靠性（Reliability）

　　可理解性（Understandability）

　　維護(hù)性（Maintainability）

　　重用性（Reuse-ability）

　　適應(yīng)性（Adaptability）

　　可移植性（Portability）

　　可追蹤性（Traceability）

　　互操作性（Interoperability）

　　因此，軟件設(shè)計(jì)并沒有一套放之四海而皆準(zhǔn)的方法和模板，需要我們的設(shè)計(jì)開發(fā)人員在軟件的設(shè)計(jì)開發(fā)過程中針對軟件項(xiàng)目的特點(diǎn)進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)，整理出對軟件項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的行之有效的方式，進(jìn)行軟件的設(shè)計(jì)。并保障軟件設(shè)計(jì)文檔的一致性，完整性和可理解性。

　　誰來進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)

　　在我們開發(fā)人員中，有很多人這樣理解：“軟件設(shè)計(jì)文檔就是軟件架構(gòu)師和設(shè)計(jì)人員的事情”，其實(shí)不然。設(shè)計(jì)文檔是整個軟件開發(fā)團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)出，其中有些設(shè)計(jì)文檔由架構(gòu)師或者設(shè)計(jì)人員給出，有些文檔由開發(fā)人員給出。這并沒有一定的區(qū)分。

　　最佳實(shí)踐

　　我們經(jīng)常聽到這樣的話：

　　“設(shè)計(jì)文檔沒有用，是用來糊弄客戶和管理層的.文檔”；

　　“用來寫設(shè)計(jì)文檔的時間，我的開發(fā)早就做完了”；

　　“項(xiàng)目緊張，沒有時間做設(shè)計(jì)”；

　　這些言論，并不是正確的觀念，根據(jù)軟件項(xiàng)目的實(shí)際情況，軟件開發(fā)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)可以約定設(shè)計(jì)文檔的詳細(xì)程度。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)需要保障設(shè)計(jì)文檔的完整性和一致性，在項(xiàng)目進(jìn)度緊張的情況下，軟件設(shè)計(jì)文檔可以更初略一些；在項(xiàng)目時間充裕的情況下，相關(guān)文檔可以更為詳盡。但是在項(xiàng)目開發(fā)過程中，需要軟件設(shè)計(jì)開發(fā)團(tuán)隊(duì)對于設(shè)計(jì)文檔有共同的理解。

　　設(shè)計(jì)文檔分類與使用

　　通常來說，作為軟件項(xiàng)目，我們需要有這幾類文檔

　　需求說明文檔

　　功能設(shè)計(jì)文檔

　　系統(tǒng)架構(gòu)說明書

　　模塊概要設(shè)計(jì)文檔

　　模塊詳細(xì)設(shè)計(jì)文檔

　　就像我之前說到的，在某個軟件團(tuán)隊(duì)，對于以上的文檔的要求是可以完全不同的，在簡單項(xiàng)目中，可能所有類型的文檔放在一個文檔中進(jìn)行說明；在復(fù)雜項(xiàng)目中，每一類文檔可能都要寫幾個文檔；而在最極端的情況下，可能每一類文檔都能裝訂成幾冊。因此，在我們軟件設(shè)計(jì)和開發(fā)人員心目中需要明確的是：文檔并不是我們進(jìn)行設(shè)計(jì)的目標(biāo)，也不是我們設(shè)計(jì)過程中額外的工作。

　　軟件設(shè)計(jì)文檔是我們在軟件設(shè)計(jì)開發(fā)過程中形成的，用來在軟件設(shè)計(jì)開發(fā)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部以及與各干系人之間進(jìn)行溝通的文檔，這些文檔記錄了軟件項(xiàng)目中的各種知識，方案的思路、以及各種決策意見。

　　下面我們就軟件設(shè)計(jì)開發(fā)過程中必須要完成的工作進(jìn)行梳理，而我們需要注意到，這些需要完成的工作，在不同的開發(fā)流程模型的指導(dǎo)下可能有不同的時間要求，而我們需要關(guān)注的是在這個階段內(nèi)需要完成的工作，以及這個階段內(nèi)我們需要溝通的人員。

　　需求分析

　　需求分析是我們進(jìn)行任何一個軟件項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)過程中都必須要完成的工作。

　　這個工作通常與客戶一起完成。在不同的項(xiàng)目中，這個“客戶”可能來自真正的購買產(chǎn)品的用戶，使用系統(tǒng)的用戶，也有可能來自團(tuán)隊(duì)的某個人員，如產(chǎn)品經(jīng)理等。軟件設(shè)計(jì)開發(fā)團(tuán)隊(duì)的參與成員根據(jù)項(xiàng)目的不同規(guī)模，則參與的人員也有所不同。原則上，設(shè)計(jì)開發(fā)人員參與的時間點(diǎn)越早，對于需求的理解和把握會更好。這個階段，通常需要軟件架構(gòu)師參與其中。從資源優(yōu)化的角度來說，開發(fā)人員不必參與需求分析，但需要理解需求。

　　需求分析的結(jié)果通常我們需要使用需求說明文檔來描述，目前主流的需求描述方法包括：用戶例圖、用戶故事等方式。這些方式有所不同的側(cè)重，其核心思想就是描述清楚用戶的使用場景。但無論采取何種方式，進(jìn)行需求的描述，需求說明需要明確以下幾點(diǎn)：

　　所需要開發(fā)的軟件系統(tǒng)邊界

　　系統(tǒng)所有的相關(guān)及使用人員角色

　　系統(tǒng)關(guān)鍵的使用場景

　　系統(tǒng)規(guī)模、性能要求以及部署方式等非功能性需求

　　功能設(shè)計(jì)

　　功能設(shè)計(jì)與需求分析差不多同時在開展，在很多軟件項(xiàng)目中，對于功能設(shè)計(jì)不是特別重視。但對于某些軟件項(xiàng)目而言，這是一個相當(dāng)重要的工作。對于主要是用戶界面的軟件項(xiàng)目來說，功能設(shè)計(jì)可以看作是畫出原型界面，描述使用場景，獲得用戶認(rèn)可的過程。而對于沒有界面的軟件項(xiàng)目來說，則功能設(shè)計(jì)與需求分析的區(qū)分更為模糊。

　　參與的人員與需求分析的參與人員類似，架構(gòu)師更側(cè)重于參與此類工作，并給與一些實(shí)現(xiàn)層面的判斷和取舍。

　　功能設(shè)計(jì)需要明確的核心是：

　　系統(tǒng)的行為

　　系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)

　　系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)是一個非常依賴于經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程。需要根據(jù)軟件項(xiàng)目的特定功能需求和非功能性需求進(jìn)行取舍，最終獲得一個滿足各方要求的系統(tǒng)架構(gòu)。系統(tǒng)架構(gòu)的不同，將很大程度上決定系統(tǒng)開發(fā)和維護(hù)是否能夠較為容易的適應(yīng)需求變化，以及適應(yīng)業(yè)務(wù)規(guī)模擴(kuò)張。

　　架構(gòu)設(shè)計(jì)工作中，用戶參與程度很低。軟件開發(fā)團(tuán)隊(duì)中的需求人員參與程度很低，但團(tuán)隊(duì)中的所有核心設(shè)計(jì)和開發(fā)人員都應(yīng)該參與其中，并達(dá)成一致意見。

　　架構(gòu)設(shè)計(jì)的主要成果，是將系統(tǒng)的不同視圖予以呈現(xiàn)，并使之落實(shí)到開發(fā)中：

　　系統(tǒng)開發(fā)視圖及技術(shù)路線選擇

　　系統(tǒng)邏輯視圖

　　系統(tǒng)部署視圖

　　系統(tǒng)模塊視圖

　　系統(tǒng)的領(lǐng)域模型

　　在軟件開發(fā)過程中，系統(tǒng)的架構(gòu)不是一成不變的，隨著設(shè)計(jì)人員和開發(fā)人員對于系統(tǒng)的理解不斷深入，系統(tǒng)的架構(gòu)也會發(fā)生演化。在軟件項(xiàng)目中，架構(gòu)設(shè)計(jì)是開發(fā)團(tuán)隊(duì)溝通的統(tǒng)一語言，設(shè)計(jì)文檔必須要隨著系統(tǒng)的變化進(jìn)行更新，保障開發(fā)團(tuán)隊(duì)對于系統(tǒng)的理解和溝通的一致性。

　　模塊/子系統(tǒng)概要設(shè)計(jì)

　　模塊/子系統(tǒng)的概要設(shè)計(jì)，由架構(gòu)師參與，核心設(shè)計(jì)和開發(fā)人員負(fù)責(zé)的方式進(jìn)行。

　　在概要設(shè)計(jì)工作中，我們需要在架構(gòu)確定的開發(fā)路線的指導(dǎo)下，完成模塊功能實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵設(shè)計(jì)工作。在概要設(shè)計(jì)階段，需要關(guān)注于模塊的核心功能和難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。這個過程中更多推薦的采用UML來進(jìn)行概要設(shè)計(jì)，需要進(jìn)行：

　　模塊實(shí)現(xiàn)機(jī)制設(shè)計(jì)

　　模塊接口設(shè)計(jì)

　　關(guān)鍵類設(shè)計(jì)

　　畫出時序圖

　　交互圖等。

　　模塊詳細(xì)設(shè)計(jì)

　　在瀑布式開發(fā)模型中，模塊的詳細(xì)設(shè)計(jì)會要求比較嚴(yán)格，將所有類進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。據(jù)我所知，除了一些對于系統(tǒng)健壯性要求非常嚴(yán)格的軟件項(xiàng)目，如國防項(xiàng)目，金融項(xiàng)目還要求有詳細(xì)設(shè)計(jì)文檔之外。其他的項(xiàng)目大多采用其他方式來處理這樣的工作，如自動化測試等。

　　綜上所述，軟件設(shè)計(jì)文檔作為軟件開發(fā)團(tuán)隊(duì)的溝通、理解、知識共享的手段，具有非常重要的意義。而根據(jù)軟件團(tuán)隊(duì)的規(guī)模，對于文檔上承載的信息詳細(xì)程度可以有不同程度的要求。我們軟件團(tuán)隊(duì)對于*如何使用設(shè)計(jì)文檔有一個統(tǒng)一的理解，并堅(jiān)持更新設(shè)計(jì)文檔*，這就是軟件設(shè)計(jì)的最佳實(shí)踐！

　　軟件設(shè)計(jì)所需要的知識與技能

　　UML 統(tǒng)一建模語言

　　軟件工程

　　面向?qū)ο蟮木幊?OOP

　　操作系統(tǒng)

　　數(shù)據(jù)庫原理

　　設(shè)計(jì)模式

　　溝通能力

設(shè)計(jì)方案 篇5

　　隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，校本教材的開發(fā)成為改革的重要內(nèi)容，因?yàn)槁殬I(yè)教育本身的特殊性，校本教材的建設(shè)成為校本課程實(shí)施的媒介和載體，換句話說，校本教材的建設(shè)是未來職業(yè)教育課程改革的關(guān)鍵和基本取向。但是，校本教材的編寫要求較高，很多高職院校的辦學(xué)時間不長，學(xué)校的校本教材開發(fā)者對課程的內(nèi)涵、理念和開發(fā)原則等都不太清楚，開發(fā)經(jīng)驗(yàn)不足，再加上傳統(tǒng)的課程體制所產(chǎn)生的很多負(fù)面影響，使得我國很多職業(yè)院校的校本教材建設(shè)陷入困境之中，因此，如何有效解決校本教材建設(shè)過程中所面臨的困境，保證校本教材建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，成為各所高職院校相關(guān)部門關(guān)注的重點(diǎn)。本文在介紹職業(yè)教育校本教材概念基礎(chǔ)上，分析了校本教材建設(shè)的必要性，最后提出相關(guān)的教材建設(shè)建議。

　　1 校本教材開發(fā)概念

　　所謂校本教材開發(fā)，強(qiáng)調(diào)的就是以學(xué)校建設(shè)為根本，也就是指教材的建設(shè)必須以學(xué)校的具體教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，其內(nèi)容必須體現(xiàn)學(xué)校治學(xué)的競爭優(yōu)勢，在以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想下組織校本教材的編寫和開發(fā)，校本教材必須符合學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的形成規(guī)律，體現(xiàn)以技術(shù)應(yīng)用為主線，符合學(xué)生未來工作過程中的系統(tǒng)化邏輯，具有鮮明的事業(yè)教育特點(diǎn)的.教材。同時，校本教材的建設(shè)要求能夠反映職業(yè)教育在相關(guān)領(lǐng)域的新技術(shù)和新工藝，集中體現(xiàn)專業(yè)要求，以此作為教材編寫的原則，充分發(fā)揮教師在專業(yè)建設(shè)中的主觀能動性，發(fā)揮教師的主體作用和創(chuàng)新意識，并以此作為推動力量，不斷深化職業(yè)教育教學(xué)改革。因此，職業(yè)教育校本教材建設(shè)成為了當(dāng)前高職院校改革的重要內(nèi)容，校本教材的建設(shè)有效地體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)，為新技術(shù)人才培養(yǎng)提供了可能。

　　2 職業(yè)教育校本教材建設(shè)的必要性分析

　　2.1 校本教材建設(shè)是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展需求

　　當(dāng)前，我國職業(yè)教育的發(fā)展速度雖然較快，但是起步卻很晚，很多高職院校還沒有能力編寫適合自己發(fā)展情況和特點(diǎn)的校本教材，因此不得不引進(jìn)或者借鑒其他本科或者專科院校的教材，然而，這些教材往往更加偏重理論性，實(shí)踐性較差，不能滿足職業(yè)教育的發(fā)展需求，由于職業(yè)院校的生源質(zhì)量普遍不高，學(xué)生對引進(jìn)的教材難以接受，學(xué)生反映難度較大，甚至一些中專升格的高職院校現(xiàn)在仍然沿用過去的教材，這些教材已經(jīng)不能適應(yīng)高職院校的發(fā)展要求。此外，一些高職院校的校本教材內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)的需求，不適合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，不利于職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。因此，職業(yè)院校必須正視職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生量身定做符合本校特點(diǎn)的教材。

　　2.2 校本教材建設(shè)職業(yè)院校自身發(fā)展的需要

　　縱觀中外大量的職業(yè)教育創(chuàng)建成功經(jīng)驗(yàn)來看，特色的教材是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)的重要載體。因此，我國高職院校的校本教材建設(shè)必須堅(jiān)持一條基于學(xué)校現(xiàn)實(shí)特色化的道路，我國的職業(yè)教育發(fā)展正處在起步階段，是否能夠健康地發(fā)展下去，其關(guān)鍵就是各所職業(yè)院校自身的辦學(xué)特點(diǎn)和專業(yè)生命力。目前，由于經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，職業(yè)教育處在了發(fā)展的關(guān)鍵時期，社會和企業(yè)對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的要求也越來越高，為了提高自身的競爭實(shí)力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)率，就必須打造出具有本校專業(yè)特色的高職畢業(yè)生，因此，開發(fā)具有特色的校本教材，有助于職業(yè)院校根據(jù)自身專業(yè)特色和發(fā)展定位進(jìn)行科學(xué)的資源整合，提升院校的整體競爭力，促進(jìn)職業(yè)院校的健康穩(wěn)定發(fā)展。

　　2.3 校本教材建設(shè)是教師、學(xué)生發(fā)展的需要

　　傳統(tǒng)職業(yè)院校教材存在偏重理論、輕實(shí)踐的問題，理論教學(xué)相比于實(shí)踐教學(xué)具有嚴(yán)重的滯后性，因此，一套高效、實(shí)用的校本教材有利于充分反映職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)際環(huán)境，符合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和文化背景，有利于教師根據(jù)學(xué)生個體差異性因材施教，對于改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)生主觀能動性具有重要作用。校本教材建設(shè)培訓(xùn)相比于其他形式的培訓(xùn)具有明顯優(yōu)勢，逐漸受到教師的喜愛，在校本教材開發(fā)過程中，教師可以進(jìn)行知識講座學(xué)習(xí)、課后總結(jié)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，從而教師不再是培訓(xùn)的旁觀者，而是主動參與者，因此，校本教材的建設(shè)有助于教師和學(xué)生的成長，提高學(xué)生和教師參與校本教材開發(fā)的積極性和主動性，使得校本教材建設(shè)與教師、學(xué)生成長相輔相成、相互促進(jìn)。

　　2.4 校本教材建設(shè)是用人單位的需要

　　隨著改革開放的不斷深入，我國經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，尤其是社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制確立以后，激烈的市場競爭使得企業(yè)對人才的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能要求越來越高，作為專業(yè)性技術(shù)人才培養(yǎng)基地，高職院校在發(fā)展職業(yè)教育教學(xué)時，必須以為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才為目標(biāo)，必須改變傳統(tǒng)多課程教學(xué)的模式，因?yàn)檫@種教學(xué)模式使得學(xué)生的知識不夠集中，針對性不強(qiáng)，過分注重理論學(xué)習(xí)而忽視了專業(yè)技能的實(shí)踐培訓(xùn)。校本教材建設(shè)與傳統(tǒng)的教材相比，恰恰可以有效解決上述問題。校本教材的目標(biāo)更加明確，校本教材的內(nèi)容更加注重理論知識和實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合，知識、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度三個要素比例，拋棄了傳統(tǒng)的以基礎(chǔ)知識為主的課程設(shè)計(jì)模式，真正做到以學(xué)生職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，換句話說，校本教材淡化了傳統(tǒng)意義上的理論工藝講授，更加契合實(shí)際崗位工作任務(wù)需求。

　　3 加強(qiáng)職業(yè)教育校本教材建設(shè)措施

　　3.1 準(zhǔn)確定位校本教材建設(shè)內(nèi)容

　　在校本教材建設(shè)過程中，必須科學(xué)定位其編寫內(nèi)容和程序，當(dāng)前校本教材得開發(fā)應(yīng)該滿足職業(yè)院校教育教學(xué)的需求，旨在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能水平，適應(yīng)社會發(fā)展的需求。在校本教材建設(shè)過程中，學(xué)校應(yīng)該以一線教職工為主體，充分利用現(xiàn)有的資源，取長補(bǔ)短，提高校本教材的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)校本教材的預(yù)期的使用效果。校本教材的開發(fā)必須遵從國家教材規(guī)劃和地方教材規(guī)劃，在其相關(guān)規(guī)定基礎(chǔ)上，科學(xué)地編寫校本教材，為職業(yè)教育教學(xué)提供必要補(bǔ)充。學(xué)校首先應(yīng)該考慮的就是選用適合本校辦學(xué)特點(diǎn)的國家教材和地方教材，由于現(xiàn)行教材中，相同課程的教材質(zhì)量也參差不齊，學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行嚴(yán)格的甄別，然后組織教師認(rèn)真研讀，根據(jù)這些教材，結(jié)合本校實(shí)際教學(xué)需求，科學(xué)編寫校本教材。

　　3.2 利用模塊式的課程標(biāo)準(zhǔn)為編寫模塊化教材

　　模塊化是當(dāng)前教材建設(shè)普遍使用的彼岸準(zhǔn)，但是分析模塊化教材建設(shè)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，很多的模塊化教材僅僅是按照課程自身內(nèi)容，將教材分為基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊，或者是必修模塊和選修模塊，沒有針對不同理論和實(shí)踐課程，科學(xué)編寫形式多樣、類型多變的模塊教材。尤其是在教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，很少會從學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、發(fā)展需求考慮進(jìn)行一體化的設(shè)計(jì)，對學(xué)習(xí)者的能力層次更少考慮。在現(xiàn)有的職業(yè)教育教材中，教材編寫過于形式化，只是將過去的 “第一章”改為“模塊一”，沒有從實(shí)質(zhì)上進(jìn)行科學(xué)模式的編排。因此，在職業(yè)院校校本建材建設(shè)過程中，必須嚴(yán)格按照模塊化的編寫標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)分類，保證教材內(nèi)容的合理，促使教材能夠達(dá)到本校專業(yè)教學(xué)要求。③

　　3.3 不斷優(yōu)化編寫隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，發(fā)揮本校教材教學(xué)優(yōu)勢

　　（1）對校本教材編寫隊(duì)伍進(jìn)行動態(tài)的考察，教校本教材的編寫主要依賴的是一線教師的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前，基本上各個高職學(xué)校都有一定數(shù)量的雙師型教師，而且這些教師的身份一般都是終身制，導(dǎo)致一些教師在獲得雙師型教師稱號之后，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)加重，自己對教材編寫產(chǎn)生倦怠，而且缺乏深入企業(yè)的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，疏于實(shí)踐操作，因此，不可能真實(shí)地了解企業(yè)當(dāng)前對人才的具體需求，這將不利于校本教材內(nèi)容的科學(xué)性。因此，高職院校應(yīng)該對校本教材編寫教師進(jìn)行動態(tài)的考察，重點(diǎn)考察編寫人員的教學(xué)水平和實(shí)踐技能，確保校本教材內(nèi)容的科學(xué)性。

　　（2）積極吸收企業(yè)技術(shù)人員參與到校本教材建設(shè)中。因?yàn)楦呗氃盒５慕虒W(xué)特點(diǎn)，對學(xué)生的實(shí)踐技能具有較高要求，因此，在校本教材編寫過程中，高校應(yīng)該積極聘用各行業(yè)專家和工程技術(shù)人員，利用他們豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，確保校本教材的實(shí)用性，達(dá)到職業(yè)教育專業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)要求。

　　3.4 注重科學(xué)性和趣味性相結(jié)合

　　校本教材的開發(fā)和建設(shè)必須注意科學(xué)性和趣味性相結(jié)合的原則，如果在編寫校本教材過程中，只是過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)性和規(guī)范性，那就會使得教材內(nèi)容過于冗雜，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，因此，校本教材的編寫必須注重科學(xué)性和趣味性的結(jié)合， 既保證校本教材編寫的科學(xué)性，又保證內(nèi)容的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮校本教材的優(yōu)勢。

　　4 結(jié)語

　　隨著高校改革的不斷推進(jìn)，職業(yè)教育的發(fā)展為社會和企業(yè)培養(yǎng)了一大批具有優(yōu)秀素質(zhì)的技術(shù)型人才，因此，必須強(qiáng)化校本教材的建設(shè)工作，采用科學(xué)的編制方法，促進(jìn)校本教材的科學(xué)性和適應(yīng)性。

設(shè)計(jì)方案 篇6

　　教材分析：

　　《水的浮力》是全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材《自然常識》第四冊第4課。本課在學(xué)生認(rèn)識了沉和浮的現(xiàn)象之后,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)水的浮力的知識;從能力培養(yǎng)來看,屬于“實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�和歸納概括能力”的系列。

　　三維目標(biāo)：

　　1．能用實(shí)驗(yàn)的方法比較物體在水中的沉浮，能對物體的浮沉提出假設(shè)和猜想，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)和猜想；了解水的浮力在生活中的應(yīng)用。

　　2．培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒓?xì)致觀察能力、歸納概括能力以及合作意識、創(chuàng)新意識。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　在水中浮著物體都受到水的浮力。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　實(shí)驗(yàn)：浮在水面的物體是否受到水的浮力。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、分組實(shí)驗(yàn)材料：水槽、泡沫塑料、橡皮、鐵釘、鑰匙、積木、彈簧秤、皮筋、空塑料瓶、鐵塊、橡皮泥等。

　　2．ppt動畫出示各種水的浮力應(yīng)用圖片。

　　教學(xué)時間：

　　一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　1、談話引入。

　　2、出示課件，學(xué)生觀察，說說觀察到了什么？

　　3、教師演示浮、沉的圖片 引出：浮 沉

　　4、學(xué)會手語“浮、沉”。

　　二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、探究新知：

　　1、引導(dǎo)做實(shí)驗(yàn)1，研究物體放入水中的沉浮情況

　　（1）請學(xué)生出示自己準(zhǔn)備的材料，并介紹。

　　（2）實(shí)驗(yàn)前要求：請同學(xué)們把材料一個一個輕輕地放入水中，一邊做一邊把實(shí)驗(yàn)結(jié)果添在實(shí)驗(yàn)記錄表里，實(shí)驗(yàn)完畢把手中的.材料分類。

　　（3）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果（教師巡回指導(dǎo)）。

　　（4）匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

　　（5）小組討論在生活中哪些物體會浮在水面上，哪些物體會下沉？

　　（6）學(xué)生匯報討論結(jié)果。

　　2、做實(shí)驗(yàn)2，研究浮在水面的物體受到水的浮力:

　　（1）小組討論：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來研究泡沫塑料為什么浮在水面上。

　　（2）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。

　　a、將泡沫塑料放入水中，反復(fù)輕按，感受手有什么感覺？

　　b、將泡沫塑料等壓到水底，手一松，有什么現(xiàn)象發(fā)生？

　　（3）匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

　　（4）交流討論：手的感覺及泡沫塑料等被壓入水底又浮上來的現(xiàn)象說明了什么問題？

　　（5）小結(jié)：浮在水面的物體受到水向上托起的力，這種力叫浮力。（板書課題：水的浮力）

　　三、作業(yè)P13的學(xué)說話。

　　1、課件顯示。

　　2、學(xué)生思考后回答問題。

　　四、小結(jié)

　　在水中的物體，有的會浮在水面上；有的會沉在水低。浮在水面上的物體都收到水的浮力。

　　五、拓展思考

　　用彈簧秤分別稱物體在水中和空氣中的重量，有什么發(fā)現(xiàn)？

　　板書設(shè)計(jì)：

　　水的浮力

　　浮

　　沉

　　浮力

設(shè)計(jì)方案 篇7

　　一、活動目標(biāo)

　　1.結(jié)合生活實(shí)際，使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際測量的過程，在實(shí)際測量過程中正確認(rèn)識長度單位毫米、分米、米和千米，認(rèn)識質(zhì)量單位千克與噸的進(jìn)率關(guān)系。

　　2.感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，了解用列表法分析和解決問題，同時體驗(yàn)和他人合作交流解決問題的過程與樂趣，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神。

　　二、活動安排

　　1.活動地點(diǎn)：教室、操場

　　2.活動對象：三年級師生

　　3.活動用具：尺子、盒尺

　　三、活動過程

　　1.毫米的測量

　　通過對數(shù)學(xué)課本長、寬、厚進(jìn)行估計(jì)的活動，喚起學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，通過判斷學(xué)生們估計(jì)的是否準(zhǔn)確，引起同學(xué)們進(jìn)行精確測量的欲望。是同學(xué)們在測量中發(fā)現(xiàn)，課本的厚度不到1厘米，即課本的厚度不能用整厘米數(shù)表示。從而引出毫米，體會毫米產(chǎn)生的意義。使學(xué)生明確，比厘米更小的長度單位是毫米。

　　注：為了使同學(xué)們加深對毫米的認(rèn)識與理解，我們可以讓同學(xué)們測量1毫米的厚度是幾張紙。

　　2.分米的測量

　　利用同學(xué)們手中的尺子，告訴同學(xué)們1分米=10厘米，之后組織借助直尺同學(xué)們用手勢來展示1分米的長度。由于同學(xué)們手比較小，一般拇指和食指貼在一起，然后向相反的方向分開，分開的距離大概就是1分米。所以兩指一分就是

　　一分米。同學(xué)們可以利用這一點(diǎn)去進(jìn)行估計(jì)。估計(jì)一下測量課桌的長度、寬、高，再精確測量。

　　注：為了使同學(xué)們加深對分米的認(rèn)識可以讓同學(xué)們測量多少本作業(yè)本摞在一起是1分米。測量課桌的`長度、寬、高。

　　3.米的測量

　　在以前的學(xué)習(xí)生活中中同學(xué)們接觸過米這一長度單位，組織學(xué)生合作用米尺量出1米的步子。之后大家分組測量前后黑板還有門窗的高度。鞏固加深對米的認(rèn)識。

　　4.千米的測量

　　為了使同學(xué)們對較大的長度單位——千米有更進(jìn)一步的認(rèn)識，需要組織同學(xué)們?nèi)ナ煜さ牟賵龈惺?千米有多長，安排實(shí)際走100米。推測1千米有多長，再實(shí)際走一走等活動，體驗(yàn)1千米的實(shí)際長度。

　　5.千克與噸的認(rèn)識

　　兩人一組背對背相互背一背，體會一下對方的重量。一般同學(xué)們的平均重量應(yīng)該是25千克。同學(xué)們通過背同學(xué)所體會到的重量大概就是25千克。那么 40個人合在一起的重量大概就是1噸。

設(shè)計(jì)方案 篇8

　　人教版九年級化學(xué)下冊教案-目前最好的下冊教案

　　課題1金屬材料

　　一，教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識目標(biāo)：

　　使學(xué)生了解金屬的物理性質(zhì)，了解常見合金的成分性能和用途。

　　2.能力目標(biāo)：

　　通過情景設(shè)置，使學(xué)生具有較強(qiáng)的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題。通過學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�和分析問題的能力。

　　3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

　　指導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法認(rèn)識事物的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的認(rèn)知方法。

　　二，教學(xué)重點(diǎn)

　　1、金屬材料的物理性質(zhì)

　　2、物質(zhì)性質(zhì)與用途的關(guān)系

　　三，教學(xué)難點(diǎn)

　　1、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用探究方法得出相關(guān)結(jié)論的能力

　　四，教學(xué)方法

　　采用實(shí)驗(yàn)探究法：按照問題—實(shí)驗(yàn)—觀察—分析—結(jié)論的程序?qū)嵭刑骄渴接懻摻虒W(xué)。五，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

　　藥品：鐵片、銅片、鋁片、黃銅、銅

　　儀器：干電池、小燈泡、導(dǎo)線、酒精燈、火柴、砂紙

　　六，課時安排

　　1課時

　　七，教學(xué)內(nèi)容

　　1，【引入】

　　展示生活中常見的金屬制品，得出：人類的生活離不開金屬材料的結(jié)論。2，【新授課】

　　人類使用金屬材料的小知識

　　1.人類最早使用的金屬材料—青銅（銅錫合金）

　　2.現(xiàn)在應(yīng)用最多的金屬—鐵

　　3.地殼中含量最多的金屬，世界上金屬產(chǎn)量第二位—鋁

　　一、金屬材料1、金屬材料純金屬（90多種）

　　合金（幾千種）

　　2、金屬的物理性質(zhì)：1）常溫下一般為固態(tài)（汞為液態(tài)），有金屬光澤。

　　（2）大多數(shù)呈銀白色（銅為紫紅色，金為黃色）

　　3）有良好的導(dǎo)熱性、導(dǎo)電性、延展性

　　【閱讀P3相關(guān)內(nèi)容，討論】

　　物質(zhì)的性質(zhì)很大程度上決定了物質(zhì)的用途，但不是唯一的決定因素。還需考慮：價格、資源、是否美觀、使用是否便利、廢料是否易于回收、對環(huán)境的影像等等。

　　3、金屬之最：

　　（1）鋁：地殼中含量最多的金屬元素

　　（2）鈣：人體中含量最多的金屬元素

　　（3）鐵：目前世界年產(chǎn)量最多的金屬（鐵>鋁>銅）

　　（4）銀：導(dǎo)電、導(dǎo)熱性最好的金屬（銀>銅>金>鋁）

　　（5）鉻：硬度最高的金屬

　　（6）鎢：熔點(diǎn)最高的金屬

　　（7）汞：熔點(diǎn)最低的金屬

　　（8）鋨：密度最大的金屬

　　（9）鋰：密度最小的金屬

　　4、金屬分類：

　　黑色金屬：通常指鐵、錳、鉻及它們的合金。

　　重金屬：如銅、鋅、鉛等

　　有色金屬

　　輕金屬：如鈉、鎂、鋁等；

　　有色金屬：通常是指除黑色金屬以外的'其他金屬。

　　【過渡】現(xiàn)在人們使用金屬材料大多不是純金屬，而是合金。

　　二、合金

　　合金：由一種金屬跟其他一種或幾種金屬（或金屬與非金屬）一起熔合而成的具

　　有金屬特性的物質(zhì)。

　　【演示實(shí)驗(yàn)8-1】

　　【討論金屬及其合金的熔點(diǎn)比較】

　　★：一般說來，合金的熔點(diǎn)比各成分低，硬度比各成分大，抗腐蝕性能更好

　　注：鈦和鈦合金：被認(rèn)為是21世紀(jì)的重要金屬材料，鈦合金與人體有很好的“相

　　容性”，因此可用來制造人造骨等。

　　1）熔點(diǎn)高、密度小

　　合金的優(yōu)點(diǎn)（2）可塑性好、易于加工、機(jī)械性能好

　　3）抗腐蝕性能好

　　3，【課堂小結(jié)，作業(yè)】

　　八，【板書設(shè)計(jì)】

　　第八單元課題1金屬材料

　　一、物理性質(zhì)

　　1、金屬的共性：常溫下大部分為固體（汞是液體），有金屬光澤，大多為電和熱的良導(dǎo)體，有延展性，密度較大，熔點(diǎn)教高。

　　2.性質(zhì)決定用途

　　二、合金

　　1、常見合金──生鐵和鋼。

　　2、常見合金的主要成份、性能和用途。

　　3.合金的優(yōu)點(diǎn)

　　課題2金屬的化學(xué)性質(zhì)

　　一，教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識目標(biāo)：

　　①知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應(yīng)。

　　②初步認(rèn)識常見金屬與鹽酸、硫酸的置換反應(yīng)，以及與鹽溶液的置換反應(yīng)，能用置換反應(yīng)解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題。

　　③能用金屬活動性順序?qū)τ嘘P(guān)的置換反應(yīng)進(jìn)行簡單地判斷，并能利用金屬活動性順序解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題。

　　2.能力目標(biāo)：

　　①初步學(xué)會運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，并能用圖表和化學(xué)語言表達(dá)有關(guān)的信息。

　　3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

　　①通過對五彩紛呈的化學(xué)現(xiàn)象的觀察，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

　　二，教學(xué)重點(diǎn)

　　金屬活動性順序及金屬的化學(xué)性質(zhì)。

　　三，教學(xué)難點(diǎn)

　　對金屬活動性順序的初步探究及利用金屬活動性順序?qū)χ脫Q反應(yīng)的判斷。

　　四，教學(xué)準(zhǔn)備

　　藥品：鎂條、鋁片、銅片、酒精燈、砂紙、稀HCl、稀H2SO4、硝酸銀溶液、硫酸銅溶液、

　　硫酸鋁溶液、鋁絲、銅絲、鎂條、鋅粒、銅片、鐵釘、

　　儀器：砂紙、火柴、試管（若干）、坩堝鉗、。

　　五，教學(xué)方法

　　問題情景→實(shí)驗(yàn)探究→得出結(jié)論→練習(xí)鞏固→聯(lián)系實(shí)際。

　　六，課時安排

　　2課時

　　七，教學(xué)內(nèi)容

　　1，【引入】

　　復(fù)習(xí)金屬的物理性質(zhì)

　　2，【新授課】

　　一、金屬的化學(xué)性質(zhì)

　　1、大多數(shù)金屬可與氧氣反應(yīng)

　　①鎂鋁在常溫下就能與空氣中的氧氣反應(yīng)。鋁在空氣中與氧氣反應(yīng)時，其表面生成一層致密的氧化鋁薄膜，從而阻止鋁進(jìn)一步氧化，因此鋁具有；良好的抗腐蝕性（鋁制品不宜用鋼刷來清洗）。

　　2Mg＋O2==2MgO2Al＋3O2=2Al2O3

　　②鐵銅在常溫下很難與氧氣反應(yīng)，但在高溫時能與氧氣反應(yīng)。

　　2Cu+O22CuOFe+2O2Fe3O4金屬+氧氣→金屬氧化物

　　③金在高溫時也不與氧氣反應(yīng)。

　　金屬的活動性：Mg＞Al＞Fe，Cu＞Au

　　【演示實(shí)驗(yàn)Mg、Zn、Fe、Cu和稀HCl混合】

　　2、金屬+酸→鹽+H2↑

　　Mg＋H2SO4=MgSO4＋H2↑反應(yīng)最劇烈，同時放出大量的熱

　　Zn＋H2SO4=ZnSO4＋H2↑反應(yīng)劇烈，但比鎂與硫酸的反應(yīng)速率要慢

　　Fe＋2HCl=FeCl2＋H2↑反應(yīng)較慢

　　★鐵與稀硫酸、稀鹽酸反應(yīng)時只生成+2價的鐵，不生成+3價的鐵。Cu不與稀硫酸、稀鹽酸反應(yīng)。

　　金屬與稀硫酸或稀鹽酸能否反應(yīng)以及反應(yīng)的劇烈程度，可以反映金屬的活動性。金屬的活動性：Mg>Zn>Fe>Cu

　　置換反應(yīng)：

　　一種單質(zhì)與一種化合物反應(yīng)，生成另一種單質(zhì)及另一種化合物的反應(yīng)。

　　【演示實(shí)驗(yàn)活動與探究P11】

　　3、金屬+鹽→另一金屬+另一鹽（條件：“前換后，鹽可溶”）2Al＋3FeSO4=Al2(SO4)3＋3Fe

設(shè)計(jì)方案 篇9

　　一、組織教學(xué)：師生問好。

　　二、欣賞

　　1、導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，課間你們都玩些什么游戲？

　　生：“打乒乓”；“跳繩”；“貼大餅”；“捉迷藏”；“抓人”……

　　[從學(xué)生最貼近的生活入手，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。]

　　2、初聽

　　師：現(xiàn)在老師播放一段音樂（《陀螺》），聽完告訴我，你認(rèn)為這段音樂表現(xiàn)的是你玩的什么游戲，并說出原因。

　　生1：我認(rèn)為是跳繩，因?yàn)橐魳芬粫�兒高一會兒低�?/p>

　　生2：我認(rèn)為是在打乒乓，因?yàn)橐魳繁容^活躍，打乒乓時要來回走動。

　　……

　　師：同學(xué)們說得不錯，現(xiàn)在我們來聽下一首（《騎竹馬》），聽聽看這回表現(xiàn)的是什么游戲，當(dāng)然也要說出原因。

　　生：我認(rèn)為是騎馬，因?yàn)橐魳废耨R蹄聲。

　　師：同學(xué)們說得有道理，現(xiàn)在我們再來聽一首樂曲（《跳繩》），聽聽看這回表現(xiàn)的是什么游戲，說出你的原因。

　　生1：我認(rèn)為是跳高，因?yàn)橐魳芬粫�高一會低�?/p>

　　生2：我認(rèn)為是捉迷藏，因?yàn)樽矫圆匾�逃來逃去，我覺得音樂像。

　　……

　　師：同學(xué)們很會想象，下面我們來聽最后一首樂曲（《捉迷藏》），這回表現(xiàn)的是什么游戲，同樣請你說出原因。

　　生1：我認(rèn)為是“貼大餅”，因?yàn)椤百N大餅”要跑來跑去，音樂比較快，很象。

　　生2：我認(rèn)為是“捉迷藏”，因?yàn)椤白矫圆亍币惨�跑來跑去�?/p>

　　……

　　[音樂是想象的藝術(shù)，充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力。]

　　3、復(fù)聽分析

　　師：同學(xué)們聽得很仔細(xì)，現(xiàn)在請你們打開書本，看著書上的標(biāo)題和插圖，我們再次把剛才的音樂欣賞一遍。

　　（1）聽《陀螺》

　　師：你認(rèn)為老師播放的音樂表現(xiàn)的是什么游戲？為什么？

　　生：是《陀螺》。因?yàn)橐魳飞舷绿鴦樱�好象陀螺在旋轉(zhuǎn)，開頭的響聲好象是在抽陀螺。

　　師：回答得很好！誰來說一說這首樂曲的節(jié)奏和速度是怎樣的？

　　生：這首樂曲的節(jié)奏比較跳躍，速度是快速。

　　師：很好。老師這里有陀螺，請一位同學(xué)玩一玩，體驗(yàn)一下。

　　師：現(xiàn)在讓我們跟著音樂模仿玩陀螺。

　　[在聆聽中體驗(yàn)。]

　　（2）聽《騎竹馬》

　　師：這首樂曲你們剛才已經(jīng)聽出，是《騎竹馬》。那么這首樂曲的節(jié)奏和速度是怎樣的？

　　生：這首樂曲的節(jié)奏是比較緊湊的；速度也是快速。

　　師：好的。老師和你們一起玩一玩“竹馬”。（播放《騎竹馬》）

　　[在聆聽中體驗(yàn)。]

　　（3）聽《跳繩》

　　生：這首樂曲是 《跳繩》。

　　師：對。這是著名作曲家丁善德為我們小朋友寫的'，表現(xiàn)小朋友跳繩時的情景。音樂的節(jié)奏、速度是怎樣的？

　　生：音樂的節(jié)奏也比較緊湊，速度是稍快。

　　師：你們平時跳繩有幾種跳法？

　　生：有“雙飛”、“跳長繩”、“雙人跳” ……

　　師：我請同學(xué)們上來示范一下。

　　師：現(xiàn)在老師分四大組，你們自己商量一下，然后老師播放音樂，你們邊聽邊跳繩。

　　[在聆聽中體驗(yàn)。]

　　（4）聽《捉迷藏》

　　師：這首音樂表現(xiàn)的是什么游戲？為什么？

　　生：是 《捉迷藏》。因?yàn)橐魳泛隹旌雎�，比較快，好象一個小朋友在抓，其他小朋友在逃。

　　師：音樂的節(jié)奏、速度是怎樣的？

　　生：節(jié)奏很連貫，緊湊，速度較快。

　　師：現(xiàn)在老師再播放一遍，你們藏好了，老師可要來抓你們了！

　　[新理念提出：應(yīng)讓學(xué)生掌握音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用；師生之間應(yīng)在寬松、和諧、民主、平等的氛圍中對話、互動，相互提高。]

　　4、小結(jié)：《跳繩》的作曲者是丁善德，是位有名的作曲家，寫過許多反映兒童生活、學(xué)習(xí)的鋼琴小品，是上海音樂學(xué)院的教授；《捉迷藏》的作曲者是德國的舒曼，也是一位有名的作曲家，寫過《夢幻曲》等有名的作品。

　　5、總聽：顛亂樂曲次序，讓學(xué)生聽辨樂曲，并模仿游戲。

　　[遵循聆聽——聆聽——再聆聽的原則，讓學(xué)生通過反復(fù)聆聽加深對樂曲的記憶、理解]

　　三、總結(jié)：

　　這四首樂曲組成了《快樂的童年》的組曲，這幾首樂曲惟妙惟肖地表現(xiàn)出了我們游戲時的情景。音樂可以通過節(jié)奏、速度、音色、音區(qū)的不同來表現(xiàn)不同的音樂形象，所以音樂的表現(xiàn)力是非常豐富的，我們只有通過自己的聽辨、想象、思考來理解樂曲。

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