有的高中化學老師表示通過這段時間的網絡培訓，深感新課標下化學知識、教學方法、與過去相比有了很大的變化。以下是高中化學研修日志范文，歡迎閱覽!
高中化學研修日志范文一
通過這段時間的網絡培訓，深感新課標下化學知識、教學方法、與過去相比有了很大的變化。教學理念要更新，由過去教知識改為教學生學習獲得知識的方法，教學方法與現代科技相結合，靈活高效提高教學水平。再研讀新課程標準和高中新化學教材，我發現自己在教學中存在許多不足，覺得在今后的教學中，應把握好以下幾點。
一、正確把握新課程標準和要求
新課程標準的教學要求是螺旋式上升的，不是在知識首次出現時就要求學生一下子全部達到的。新課程標準在強化雙基的同時，還重視過程與方法，情感態度和價值觀的培養。不追求知識體系的嚴密完整，以生產生活中的重要物質入手，引導學生關注生活，關注社會熱點，培養學生科學發展觀和對社會的責任感，引導學生學會合作、探究、交流、表達。為達到這一目的，我想應注意以下幾點：
1、轉變教學思想
轉變教學思想，重在轉變“教學觀”、“學生觀”新課程的有效實施首先要轉變傳統的教育和教學思想，樹立適應社會發展和時代要求的先進正確的教育和教學思想。
(1)在轉變教學觀上，我認為：在教師的指導下，體現以學生自主學習為主的讀、做(做實驗)、練、議、講(老師精講)、誘相結合的靈活變通的教學模式。從過去以教師講授為主的教學模式轉變為啟發引導、檢查、督促、輔導、精講和誘思上來，讓學生在教師的啟發下進行能動學習，對問題積極發表意見、自主探究實驗、互動交流和聽老師的精講，多種感官、多種方式參與學習活動，達到以學生為主體的自主學習。這就需要從過去一味地講授知識和技能的做法，轉變到研究如何指導學生自主學習，并做到寓能力培養于知識學習中，把培養學生的能力、科學素養和情感態度價值觀放在重要地位。
(2)在轉變學生觀上，應始終堅持：相信學生，相信他們通過閱讀教材和提供的素材，自己能理解、能學會。而不能對學生的能力放心不下，對稍微難一點的內容就要采取講授引導法。當然，為了提高學生的自主學習能力，教師應經常性地對學生進行自主學習能力訓練與檢測，并輔以科學的方法指導，以逐步提高學生的自主學習能力，讓學生樹立起自主學習的信心。
2、正確認識課程編寫與內容的把握
高中化學課程由若干課程模塊構成，包括兩個必修模塊、六個選修模塊，。面對化學知識模塊的重新劃分，剛接觸新課程的我，往往不能正視新的知識體系，總想增加一些教材拓展內容，造成了授課課時緊張，授課節奏加快。致使學生沒有充足的時間來接受和消化新的知識，從而不能理解和掌握相關的知識，更談不上運用所學的知識解決相關的問題。怎樣準確把握并科學處理教材內容和深度廣度呢?通過第一輪的教學后，我認為新課程中的必修模塊旨在初中基礎上進一步提高學生未來發展所需要的與化學相關的科學素養，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面得到全面發展，同時也為學生學習其他化學選修課程提供必要的基礎。在新的知識體系里，必修模塊具有化學基礎知識覆蓋面廣，知識延伸不深入的特點，很多知識的拓展留給選修模塊來完成，選修模塊是必修課程的拓展和延伸。所以在今后的必修1、2教學中，要克服對基礎知識過分加深和拓展，同時注意教輔資料的選擇。
二.必修與選修教材知識的銜接
高一化學必修1和必修2在各方面的知識都作“蜻蜓點水”似的介紹，為高二各選修模塊留下許多知識和能力的“接口”，那么，選修模塊中安排了哪些知識?難度有多大?也是必需了解的。否則，容易造成隨意拓寬、加深，本應在選修模塊中學習的內容，在必修時“一杠子插到底”，加重了學生負擔。由于受課時限制，實際上也不可能講得很清楚，甚至出現前面所述講得越多，接受得越少(課時不足)，好像講得越清楚，學生實際越不明白尷尬局面。比如氧化-還原反應，必修1要求較低，對于氧化劑氧化能力，還原劑還原能力的比較，復雜氧化-還原反應的配平，有關復雜計算等應在選修課程中讓學習能力強，對化學學習興趣濃厚的學生進一步學習。再如離子方程式的書寫，由于必修1中對強電解質和弱電解質等內容沒有涉及，所以要求也是較低的。只要求學會強酸與強堿的離子反應方程式，較難的也就是硫酸與氫氧化鋇的反應。如果把以往很復雜的離子反應讓學生訓練，其結果只能是適得其反，學生被搞糊涂。
高中化學研修日志范文二
通過這段時間的網絡學習，感受到新課標下的很大變化，如在化學知識、教學方法、學生個人等方面。化學知識與現代生活科技聯系更加密切，教學理念的更新，由過去教知識改為教學生學習獲得知識的方法，教學方法與現代科技相結合，靈活高效提高教師的授課水平。再研讀新課程標準和高中新化學教材，我發現自己在教學中存在許多不足，覺得在今后的教學中，應把握好以下幾點。
一、認識新教材
教材編排的結構體系與舊版教材相比發生了根本改變，新教材從一開始就采用的是一種研究型的學習方法，教給學生研究物質性質的基本方法，即：觀察、實驗、分類、比較等科學研究方法。教材讓學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中，學習化學，理解化學。同時，把學習到的化學知識應用到生活實際中去，使學生親近化學，感到學習化學的快樂，體現出化學與現實生活的聯系。
二、更新化學課程觀念，動態把握課程標準變化
這次新課程體系以全新的理念，從課程目的、結構、內容、評價和管理等方面所作的全方位變革，必將給基礎教育的改革和發展帶來全面深遠的影響，同時也給工作在基礎教育第一線的中學教師帶來嚴峻的挑戰和難得的機。教師要做到：1。明確學生獲得終身必備的知識與技能;2。關注學生學習的過程與方法;3。培養學生樹立科學的世界觀、價值觀和人生觀。
三、教師要改變教學理念
1。從原來課堂上以教師為主，改變成以學生為主，以傳授知識變為教給學生學習的方法。巧妙利用：知識支持、資料在線、方法索引、知識點擊、化學前沿、歷史回眸來引導學生完成學習在化學新課程教學中，應在注重教學過程的同時引導學生重學習過程。具體體現在以下3個方面：
(1)注重知識形成過程的教學;
(2)注重選擇涉及變化過程的練習;
(3)注重實驗教學中的過程教學。
2。教師備課不應只是背教材、寫教案，更主要的還應在“用”字上下功夫。即：對知識結構的適當調整，合理開發課程資源，了解每個模塊的編寫思路，明確重點知識的化學內涵，揭示化學核心知識的形成和發展規律;其次，能夠根據社會發展、學生實際收集教學資源，對單元內容進行適當調整，包括改進試驗，增加新的化學學習教材，更好的符合學生的認知特征和發展需要等。
比如在講氯氣這一節時，備課前，筆者還是認真研究教材的，包括教材中設計每一個欄目，如“科學史話、“思考與交流”、“實驗”、“資料卡片”、“科學視野”以及課后練習等都是筆者把握新課標精神的航標。如筆者在本節教學設計中，筆者沒有怎么拓展其它知識，倒是把“科學史話”中的知識進行大膽的處理，設計引導學生去寫出實驗室制氯氣的化學方程式，設計引導學生去對化學家發現和確認氯氣進行評價，進由于氯氣有毒，現在使用的教材，把許多演示實驗刪除，只是直接給出反應方程式，但這不利于激發學生學習的興趣。
為此，筆者在備課之前，先在網上收集有關氯氣化學性質的視頻，然后把下載下來的視頻通過對比和遴選，然后用到教學課件中，在教研組研討課上，不少教師也給予充分的肯定。在學校公開課上，這些視頻成為筆者這節課的一個特色。
3。充分體現化學學科特色。備課準備中，筆者選擇了氫氣在氯氣中燃燒這一實驗，但在教研組研討課中，教室里氣味很大，也給同學帶來一些不好的感覺。為了解決這一問題，課后，筆者在實驗室進行了多次實驗改進，雖然效果都不夠好，但筆者沒有放棄。筆者的目的就是一定要演示該實驗，但不要讓氯氣大量逸散到空氣中。最終，筆者選擇用饅頭來堵住瓶口。而悟出其中的科學道理，并進行科學觀教育。
高中化學研修日志范文三
通過這段時間的網絡研修，深感新課標下化學知識、教學方法、學生個人與過去相比有了很大的變化。化學知識與現代生活科技聯系更加密切，教學理念要更新，由過去教知識改為教學生學習獲得知識的方法，教學方法與現代科技相結合，靈活高效提高教師的授課水平。再研讀新課程標準和高中新化學教材，我發現自己在教學中存在許多不足，覺得在今后的教學中，應把握好以下幾點。
一.正確把握新課程標準和要求
新課程標準的教學要求是螺旋式上升的，不是在知識首次出現時就要求學生一下子全部達到的。新課程標準在強化雙基的同時，還重視過程與方法，情感態度和價值觀的培養。不追求知識體系的嚴密完整，以生產生活中的重要物質入手，引導學生關注生活，關注社會熱點，培養學生科學發展觀和對社會的責任心和使命感，引導學生學會合作、探究、交流、表達。
二.初、高中教材、必修與選修教材知識的銜接
1、初高中教材知識的銜接主要是內容的補充，知識的加深、完善、計算內容和方法三個方面的銜接。
2、必修與選修教材的銜接
高一化學必修1和必修2在各方面的知識都作“蜻蜓點水”似的介紹，為高二各選修模塊留下許多知識和能力的“接口”，那么，選修模塊中安排了哪些知識?難度有多大?也是必需了解的。否則，容易造成隨意拓寬、加深，本應在選修模塊中學習的內容，在必修時“一杠子插到底”，加重了學生負擔。由于受課時限制，實際上也不可能講得很清楚，甚至出現前面所述講得越多，接受得越少(課時不足)，好像講得越清楚，學生實際越不明白尷尬局面。比如氧化-還原反應，必修1要求較低，對于氧化劑氧化能力，還原劑還原能力的比較，復雜氧化-還原反應的配平，有關復雜計算等應在選修課程中讓學習能力強，對化學學習興趣濃厚的學生進一步學習。再如離子方程式的書寫，由于必修1中對強電解質和弱電解質等內容沒有涉及，所以要求也是較低的。只要求學會強酸與強堿的離子反應方程式，較難的也就是硫酸與氫氧化鋇的反應。如果把以往很復雜的離子反應讓學生訓練，其結果只能是適得其反，學生被搞糊涂。
三、走出化學多媒體教學的誤區
隨著現代教育技術的發展，利用多媒體技術輔助課堂教學在化學領域中已逐漸被廣泛地應用。這種教育技術的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。因此多媒體輔助教學教學逐漸成為目前教學技術手段的主流之一。
四、重視實驗培養能力
化學是一門以實驗為基礎的科學，課本上的實驗有三類：演示實驗、學生實驗、家庭小實驗。演示實驗可以培養學生的觀察能力、思維能力，通過分析實驗現象，掌握化學知識，同時還能提高學生實驗基本操作的技能。學生實驗和家庭小試驗既可鞏固有關知識，又可訓練學生的實驗技能，激發學生求知的欲望，也有利于培養他們的創新精神。作為化學教師，人人都知道化學實驗的重要。但目前我校由于經費不足，實驗室器材和藥品嚴重缺乏;又新教材中出現不少新的實驗，有的無法準備，因而有許多演示實驗和學生實驗無法開出。另外，現在我校使用多媒體設備教學，教師可以下載實驗視頻。當前教師的演示實驗有很多變成了教師放錄像，講實驗，學生看影像，聽實驗。化學實驗室有點受人冷落。這樣是無法達到新課標的要求。