教師對學生的熱愛是進行教育教學的情感基礎。研究表明，學生對教師態度方面的要求遠遠超過了對教師知識的要求，在教育、教學情境中，教師的愛應該灑向全體學生，既要用愛去激勵優秀學生，更應用愛去轉變后進學生。因為后進生更需要教師愛的撫慰，學生最喜歡的老師是和藹可親、平易近人;熱愛、了解學生;活潑、開朗、善談、熱情的老師。如果老師對他們愛得持久，使他們感到教師是始終一貫地愛他們，為他們操心，若再不改正缺點、錯誤就對不起老師，這樣就能促使他們痛改前非，主動接受教師的教育。

　　作為新型的英語教師，還應該熱愛自己所教學科，只有深愛自己所教學科，才能煥發出深入鉆研教材的濃厚興趣和傳授知識的豐富情感，從而激發起學生的相應體驗，使學生更好地感受并理解教材，教師滿腔熱情，情緒高昂地教，學生情緒飽滿、饒有興趣地學，才能使學生逐漸熱愛這一學科。這就是師生情感共振效應。當師生之間的情感和諧共振后，學生的學習熱情才會高漲，從而收到很好的教學效果;反之，學生便覺得學習英語枯燥無味。那么，怎樣才能使師生的情感產生共振呢?

　　一、提出共同目標，為師生創意最佳的學習準備心態

　　教學目標既是教師教的出發點和歸宿，也是學生學的出發點和歸宿。傳統教學中往往是教師確立目標。所以對一節課來說，只有教師自己知道有沒有完成教學目標，學生則是學到什么算什么，對目標缺乏主動性的認識，處于被動的狀態

　　如果我們使教學目標內化為學生自主探索的目標，讓教學目標在課始即成為師生共同的出發點，在課尾成為師生共同的歸宿，這樣就在情感上尾師生創設了最佳的學習準備心態，能收到事半功倍的效果。如揭示課題時，可引導學生說一說：What do you want to learn in this lesson?此時學生所要學的，正是教師所要教的，教師和學生便站到了同一條戰線上，在情感上產生共鳴，喚起了學生的學習熱情，使教學目標高效能的完成。

　　二、運用多種策略，創設自主、合作、共同探究的氛圍

　　實踐證明，師生并肩作戰，共同探究，能從心理上拉近教師與學生的距離，使師生情感共振。早在十九世紀，前蘇聯的教育家們就提出了合作教學的觀點，他們認為：教師的教與學生的學并不是相互對立、相互排斥的而是相互兼容、相互融洽的。就目前而言，我們所提倡的啟發式教學，參與式教學和合作學習等等方式都是能最大限度的提高學生的主動性與參與性，教師也能寓教于學，寓學于教。

　　1.讓學生參與教師的教

　　我們不僅要教會學生知識，更重要的使教會學生學習的方法教師的教法直接影響著學生的學法。教是為了學，教師不僅要授予學生的魚更重要的是授漁給學生，教師在不斷改進教學的同時，更應指導學生掌握正確的科學的學習方法。英語是活動性很強的一門語言學科，教師在平時培養對學生進行聽、說、讀、寫、唱、演的訓練的同時，還應根據教學的內容和特點，在新舊知識的銜接上，在語言操練實踐的過程中拋給學生一個個問題或任務，不斷設計自然生動富有生活化貼近學生實際的語境，調動學生的學習潛能，愉快地參與學習的全過程，發展學生的語言交際能力。如教學Shopping一課時，提前一天告訴學生可以擔任小老師，請大家分頭準備。上課伊始，小老師們很快進入角色，有的還特意借了一套服務員的服裝，儼然一個Sales boy/Sales girl，流利地說著Can I help you?。小老師通過考慮同學們提出的問題并及時給予解答，鞏固并提高了自己所學知識，同時還訓練了邏輯表達能力和創新思維，嘗到了學習的甜頭，分享到了成功的喜悅，增強了求知的欲望。

　　2.讓教師參與學生的學

　　現在我們提出改變傳統的師生關系，建立新型的師生關系，這種新型的師生關系的建立也是以情感作為紐帶的。教師摒棄自我為中心的思想，參與學生的學習，與學生共同研究，共同探索，共同合作，相互交流，使師生情感共振，產生優化的學習過程。

　　3.讓學生敢于評價教師的教學

　　我們常說只有學生喜歡你，才愿意上你的課;只有學生信任你，才會向你提出許許多多有趣的問題�，F在的孩子并不滿足一般的表揚，也不喜歡教師說教式的談心。他們和大人一樣也是有思想的人，渴望被理解，被尊重，渴望有自己的支配的時間和空間;他們希望老師是自己的大哥哥，大姐姐，是自己無話不說的親密朋友;他們同樣也是有思維的人，對老師的言行舉止甚至課堂上出現的錯誤也能給予評價。如教What did you have for your lunch yesterday?時，練習中，有學生指出：老師，我們這離家較遠中午不吃飯的。由此可見教師疏忽了語言的真實情境，被細心的學生指出了失誤，這時教師應敢于糾正并及時表揚那位學生也向全體學生說聲Sorry。否則就挫傷了學生給老師指出錯誤的勇氣。

　　三、開展實踐活動，使師生合作更密切

　　課內和課外經常開展實踐活動，能促進和加強師生之間的情感交流，使師生情感共振。

　　1.課堂上開展各項活動

　　利用豐富多彩的游戲、競賽、多媒體、模擬的真實情景給學生創設不同的情境，使學生的眼、耳、口、手、腦等器官都參與到求知活動中。如在教學What time is it?句型時，教師制作一個鬧鐘轉盤，把學生分成四組比賽，由一學生上臺轉指針，時針和分針分別指向的時刻由各小組搶答what time is it? When do you get up? When do you go to school? 等問題。學生在旋轉轉盤的過程中，既感到新鮮有趣，又掌握了句型;多媒體是一種先進的教學手段，具有集圖象、聲音、動作、文字于一體的特點。所以對生性愛動的小學生而言，通過多媒體課件的播放，更能刺激他們的眼耳口腦等多種感官，激活學生的思維，從而很好的完成課堂教學。例如，在教學Season一課時，教師通過課件顯示四季的代表性圖片及人們在不同的季節的活動，提問what season is it? What's the weather like in the season? What can we do in the season? What's your favorite season? 結合答案進行歸納四季單詞、氣候特點、人們的活動等一系列的句型，使之能夠完整而輕松的掌握。通過這些手段教學不但激發了學生學英語的興趣，同時也培養了創新思維。而且在合作探究的過程中，學生也真正體會到了老師是自己的學習伙伴，從而密切了師生關系。