小學語文和教學日記
今天，我去上暑假班。我在暑假班里，每隔一天，上作文三節(jié)作文課，一節(jié)是四(3)班的，另二節(jié)是五(3)班的。由于昨天要去考試，跟洪松波老師調了課，今天我的三節(jié)課都是五(3)班的。
第一節(jié)課，交流上次寫的作文《有趣的穿紙術》，我先把作文分幾個方面的內容：1、剪紙;2、穿紙;3、一些必要的交代;4、其它內容。請同學們找出自己文中，有關這方面的內容描寫的句子，給大家讀一讀，然后大家一起點評優(yōu)劣。交流了剪紙和穿紙之后，我告訴大家，有了這兩方面內容的描寫，文章就充實了，有內容了。我在旁邊注上“充實”兩字。 “必要的交代”部分，很多同學說到了開頭要交代時間、地點、人物、做什么事，接著同學補充了老師帶了什么工具等。我指出，有了這樣的交代，事件就完整清晰。于是又在旁邊板書：“完整清晰”。我接著問學生，你在文中，還寫出了哪些方面的內容?學生大多講到“要寫同學們的反映，譬如神態(tài)，心理活動等”。我接著追問：“這些句子起到什么作用呢?”讓學生明白，有了這些描寫，才能讓人感覺到這個實驗有趣。我又在旁邊板書“有趣”兩字。先后，我讓同學看著板書，說說寫好一篇好文章，應該注意些什么?
通過這樣的交流，學生直觀地領會了寫作文應該怎樣寫得明白、具體，并能生動地表現(xiàn)中心。
在學生明白了道理后，讓學生修改自己的作文。最后，我又請幾個同學上臺宣讀自己的作文，大家一起進行點評。
在點評過程中，有幾個同學具有一定的鑒賞能力。如有的指出同學作文中，重復羅嗦的毛病，有的指出結尾處，能寫出通過這件事，給人們的啟發(fā)就更好。我問他，你從這件事中得到什么啟發(fā)呢?他說，一些事表面上看，好像是不可能的，但只要動腦筋，從多個角度去想想，就能找到答案。贏得了同學們的一陣掌聲。
本堂課，我覺得比較成功，學生學起來比較輕松，同學們也覺得，通過這節(jié)課，知道了作文應該怎樣去寫。
第二、三節(jié)課，我指導學生以“讀書”為話題，說說小時候，你是怎樣讀書的，書給你帶來什么?現(xiàn)在，讀書與以前有什么不同呢?從書的內容和書給自己帶來什么兩方面內容談談，要求有具體的內容，最好有具體的事例。最后讓學生暢想一下，將來，書還會怎樣地陪伴著你，會給你帶來什么?接著要求學生以《我和書》為題，寫一篇作文。
在討論話題過程中，學生的發(fā)言不是很積極，只有少數(shù)幾個同學談，但談的同學，有幾個說得很不錯。特別是小時候讀書的故事，說出了那時讀書有趣的方式和給自己童年帶來的樂趣。我作一些補充后，學生就能明白，應該怎樣談，還打開了學生記憶的閘門。現(xiàn)在讀書的情況，學生談得比較散亂，有些是空話，套話，沒有實在的內容。因為學生的思維中，總是想把事情想得完美，努力朝著“我更愛看書了”“書給自己帶來很多知識，懂得很多道理。”但又說不出自己怎樣愛看書，看過些什么書，你從中嘗到哪些知識，懂得那些道理。于是我啟發(fā)學生，要真實地談自己與書的關系，沒看過多少課外書的，也可以寫課內讀的書，學到的知識。可以寫書給自己帶來的好處，當然也可以寫書給自己帶來的煩惱，但要有理有據(jù)。這樣，學生的思路打開了些，說得也更有實在的內容了。
學生有了思考后，寫作的速度很快。快下課時，已有好多同學捧著本子要我給他看。我快速地瀏覽了同學的幾篇作文，并給他們指出優(yōu)缺點，當然是表揚的多，問題談的少，以提高學生的寫作信心。其中有一篇作文給我的'印象很深，她有條理地寫出不同階段，書給她不同的感受，寫得比較貼切。幼兒時，覺得書“神奇”，里面藏著好多可愛的人，可愛的故事;現(xiàn)在覺得書是“海洋”，范圍廣了，而且里面還有“危險”，寫不好，會挨批評。但更多的給我遨游的“樂趣”，沉浸在書海中，增長知識，接受熏陶;將來呢，書一定是我的“需要”，我要從事什么工作，就會迫不及待地去讀這方面的書，才能把這項工作搞好，就像媽媽要上班，她就常找些電腦方面的書來看。全文抓住書給人的感受，通過這條線，寫出了書是怎樣陪伴著人成長的。我覺得，這篇文中，“神奇”可改為“玩具”或“魔術盒”;“需要”改為“工具”可能更貼切，但我們沒有給學生指出，一是時間不允許;(暑假班是不能拖堂的)二是，學生的作文少改為好，她喜歡這樣寫，也沒有錯。
從這兩堂課中，我感到指導學生的作文，最重要的是組織好學生進行充分交流，激發(fā)學生對事件的思考，讓學生有話好說。而引導學生如何構思作文，不一定要指導得很詳細，那樣會束縛學生的思路。在學生作文后，讓同學們通過點評的方式，來看作文的布局，這比作文前，老師的指導學生布局要好得多。
我對自己這幾堂作文課很滿意，因為我與學生相處得很好，交流得很融洽，這是我在帶原來那個亂班所很少有過的體驗。
一二兩節(jié)是五(3)班的作文課，要求針對一張自己的相片，寫一篇文章，來寫出你對哪時候的“我”的感受。。
我覺得這樣的文章，有內容寫，而且容易布局。我從三個方面，引導學生說一說。1、這照片拍得是你什么時候?那是的你是怎樣的一人孩子;2、拍這張照片的過程，是怎樣的;3、照片上的你，是一個怎樣的模樣。然后，想想你準備寫哪些方面的內容，先后怎樣安排比較妥當?
可是，幾乎沒有同學愿意站起來，針對我的問題說一說。我一再鼓勵，說是你只要說，哪怕說一句話也可以。學生仍然無動于衷，我就讓學生先在私下跟同學說一說。同學們在私下，倒是很會說，嘰嘰喳喳的，我也不知道他們說些什么。我再次讓學生舉手發(fā)言，最終能舉手的仍只有一兩個。于是，我除了讓舉手的站起來講，也叫了幾個沒有舉手的講。即便是沒有舉手的，站起來還是能說幾句，盡管并不是非常好，但也不相當差。可見，學生不舉手，也并不是不會，而是沒有發(fā)言的熱忱，就是懶得說。
最后，我只好草草地結束交流，讓學生自己把這幾方面的內容，擇其要點，按一定的條理寫下來。在討論作文的順序時，學生大多認為應該按3、2、1的順序來寫。我給予肯定，并告訴大家，作文可根據(jù)自己的思路，也可以采用不一樣的順序來寫。接著大家就寫起來，絕大多數(shù)同學還是能完成老師的任務。
照例，有幾個同學早早寫好了，就把自己的作文拿到我面前，讓我看一看，點評幾句。可見，同學們也并不怕我，只是沒有養(yǎng)成發(fā)言的習慣。
第三節(jié)到四(3)班上課，內容與五(3)班的差不多，只是省略了“那時我是怎樣一個孩子”這一部分內容。可舉手的情況，比五(3)班還糟，而底下說話的聲音卻比五(3)班還雜。我有些怕，怕自己下學期接到這樣的班級，還真不知道如何調動學生的思維，激發(fā)學生說話的熱情，活躍課堂氣氛。
我想到了是否應該把話題設計得饒有興味，甚至不僅僅是話題，甚至是讓學生進行表演等形式，激發(fā)學生學習的熱情。還可以，講幾個故事、笑話等調節(jié)課堂的氣氛。但這些手段，總不可以老是使用，學習的熱情應當在于知識本身的魅力來煥發(fā)。我茫然。(2006-7-9)
昨天看了于永正老師作文指導課的錄像，覺得哪作文題材有些意思。今天作文課上，就運用那堂課的題材，讓學生練習。習作的內容是根據(jù)中央電視臺公益公告的一段對話，讓學生發(fā)揮想象，編寫一篇作文。對話的內容是1、女青年：唉，擠什么擠，沒長眼了?2、男青年：年輕輕的，怎么不說人話?3、女青年：唉，你擠著我了，你……4、男青年：來勁了，是吧?5、老人：算了，算了，年輕人把心放寬，就不擠了。
第二節(jié)在四(3)班。首先讓學生讀一讀上面這段對話，要求讀出應該有語氣來。接著，讓學生說說，在你的想象中，這是發(fā)生在什么地方?發(fā)生了什么事?結果怎樣?第三步，讓幾個同學上臺將想象的情景表演一下。第四步，指導對話描寫。懂得提示語及對話描寫的幾種形式和段落形式。然后就讓學生寫。由于只有一節(jié)課，學生大多沒有寫完。這節(jié)課，比起上次的作文課，課堂氣氛活躍了許多，絕大多數(shù)學生都容易下筆，也有相當同學，對話的形式不符老師要求，可能上課沒有聽清老師的話。在上面指導的幾個環(huán)節(jié)中，表演得很差，嘻皮笑臉的，表演了兩次，都不理想。
三、四節(jié)是在五(3)班上，我就刪去了表演這一節(jié)。分這樣幾個步驟進行：一、讀對話，再現(xiàn)情景。讓學生先是讀出語氣來，接著想象當時的情景，加上你想象中的說話的表情和動作。二、梳理事件，明確中心。請同學說一說發(fā)生了什么事，從這件事中，你有什么啟發(fā)。三、指導對話描寫的形式和段落形式。想想這篇作文的成敗，關鍵在哪兒?寫好對話，你有哪些經(jīng)驗嗎?明白什么是提示語，以及提示語的位置可以怎樣變化。對話描寫的段落可以一句一段。四、學生習作。五、交流。讓幾個學生上臺讀自己的作文，請大家來點評。
到第四節(jié)課，同學們絕大多數(shù)都能完成，而且質量也不錯。但有相當學生覺得這內容太單薄了些，覺得字數(shù)不夠，就自己通過想象，補充了許多情節(jié)的對話的語言。我也認同了他們的做法。
有意思的是，我在巡視學生習作時，有一個同學(是個差生)，對我說，老師，你請幾個同學上臺表演一下吧，原來她也知道，這里可加一個表演的環(huán)節(jié)。我說你愿意嗎，她又說不敢。
在五(3)班上課的效果要比四(3)班的效果好多，我想可能是學生在底下，根據(jù)自己的想象，用上表情和動作幫助說話，這一環(huán)節(jié)，比較能激發(fā)學生的想象，比請幾個同學上臺表演或許更好一些。
雖然課堂的整體效果比較好，但仍會有相當一部分同學沒能好好掌握的。由于這是暑假班，也就沒有一個個地批改學生的作文，也就沒有補差。如果是平時上課，就需要找出差生來，給予單獨輔導了。(2006-7-11)
今天上五(1)班和五(3)班的作文課。五(3)班第一節(jié)課，我走過課堂，說，大家把頭轉向窗外，看著窗外，寫一段話。大家都明白了，要觀察窗外的雨，寫一段話。
我沒有作什么輔導，同學們專心地寫了一會兒，我把寫好的同學的作文拿上來看了看。本來我想從觀察順序和抓住要點觀察兩方面來輔導。順序按天上、天地間、地上這樣一個方位順序，重點抓住雨的聲音，形狀和色彩來細致觀察，寫出雨的特點。可從同學們寫上來的作文來看，絕大多數(shù)同學沒有如此按順序完整地觀察，而是抓住某一點來寫，通過觀察和想象，寫得繪聲繪色，有境有情。也有的，采用詩歌的形式，童話的形式來寫，語言非常活潑。我想到，我們平時寫作文，極小全篇寫景，而是在敘事過程中插入景物的描寫，在插入景物描寫時，多是抓住一個特點來敘述的。于是，我想這種寫法應該得到肯定。我在指導時，先讓同學讀自己的作文，然后請同學們作點評。我在點評中指出，寫景分全篇寫景和敘事中插入景物描寫兩種，它們的寫法不同之處。肯定了同學們抓住一點刻畫的表現(xiàn)方法。也有些同學，描寫不屬實，抄襲了他人描寫雨景的句子，在點評中也一一指出。
第二節(jié)課，上一篇游戲作文，叫《大眼瞪小眼》。先是說明競賽規(guī)則，先后讓幾位同學上臺比賽。同學們參加比賽的熱情不是很高，沒幾個人舉手。女同學更是沒有一個舉手，我作了動員，還帶有些強求，請了好幾組，也請了一組女同學。我要求同學們看清他們用了怎樣的滑稽表演來贏對方的。表演完畢，我問同學們，下面該干什么了。同學們自然知道，是寫作文了。我在黑板上，寫下二則寫作要求，一是，寫清比賽規(guī)則;二是，任選一組或幾組，寫出比賽過程。強調同學們要抓住人們的神態(tài)來寫。
這次作文，要求同學們寫在紙上，上交。至于作文質量，我還沒來得及看。
到了五(1)班，因為那是我第一次給他們班上課，于是決定，選取我在五(3)班上的，自己覺得比較成功的課，寫一段對話。一走進課堂，同學們對我走進教室感到驚奇。這時，葛肖鋒老師從教室門外走過，就有一位同學指著他輕聲地喊，不知道喊什么，大致意思是希望他來上課。可見，葛老師的課是很受他們歡迎的。我知道，他上幾了課，在講一些故事，推薦一些兒童文學作品之類。葛老師不是一個循規(guī)蹈矩的人，他總是能想一些辦法，讓同學們寫得輕松。這點，我自愧不如。
我沒有因為遭到同學們的排斥而感到不高興，似乎沒有那么回事似的，開始了自己的課。在上課時，我也沒有寫過教案，臨時對原來的教學方案進行改動。1、出示一段對話，讓同學們閉上眼睛，想想能從腦海中出現(xiàn)怎樣一幅畫面。而后，我讓一個同學站起來說，由于我的疏忽，沒有注明說話的人的身份，因此，同學們想不清楚有幾個人，事件想得有點離譜。我隨機應變，馬上在旁邊注上說話人的身份，又讓同學們閉上眼睛，再次在腦海中呈現(xiàn)出這個故事來。這次同學們說得接近于故事的本來面目。2、讓同學們演一演。盡管在四3)班課堂上，表演失敗，在五(3)班上時，我就將表演取消了。可這次我還是讓他們演。因為我覺得，這班基礎比較好，而且學得更認真些，所以我想再嘗試一次。為了保證表演成功，我讓幾個同學先自己商量一下，怎么演。并一再要求，盡可能地逼真些。他們很認真地表演，起到了較好的效果。3、讓同學們說說，你從這個故事中，受到什么教育?同學們很快地抓住了老人的話，理解了中心。4、接著大家一起討論如何寫好這個故事。 我拋出兩個問題來讓大家討論，一是要完整地交代這個故事，就寫清楚些什么?明白故事的起因、經(jīng)過和結果。我著重指出這個故事的經(jīng)過是靠人物的對話展開的。二是寫好這個故事的關鍵是什么?關鍵自然是寫好對話。圍繞對話描寫，讓大家說說，描寫對話要注意些什么。我著重引導學生注意要寫好提示語，還要注意提示語格式的變化;在寫對話時，還可以采用一句話一段的格式來寫，讓讀者看得更清楚。最后，我告訴大家，我的話說完了，大家還有什么不明白的地方，請?zhí)岢鰜恚泻脦孜煌瑢W舉手提了問題。一位同學說，能否改變對話的內容?另一位同學說，能否再加上一些對話?我問他們是怎么想的，他們說，覺得這對話跟自己平時看到的不大一樣，他要根據(jù)自己的設想來寫對話，我同意他的要求。有同學問，題目出什么?我又把問題拋給同學討論，大家說了好多題目，我一一加以肯定，然后說，如果你們覺得這些題目還是不滿意，可現(xiàn)在又沒有想好，可以先寫好作文，然后加題目。
我覺得，這堂課比在五(3)班上的要成功，一是可能五(1)班的基礎比五(3)班好，同學們更活潑和投入;二是這堂課的設計，更多地考慮學生的學習思路，遵照學生的思路進行引導，學生更易接受，學得更主動。(2006-7-14)
第一節(jié)在五(1)班上“設計名片”作文指導課。一、讓學生閉著眼，想象二十年后的我。同學們，上課前，我們先休息一下，趴在桌子上，閉上眼睛睡會兒，做個好夢。夢想二十年后，你處在什么樣的位置上，做些什么?二、把夢與大家共享。三、設計名片。或者有一天，當真夢想成真。在一次聚會中，碰到了今天的老同學，你得遞給他一張名片。大家見過名片嗎，誰來說說，名片有什么作用?(介紹自己，方便聯(lián)系) 那么，二十年后，我的名片，應該怎樣設計呢?大家發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，設計一張有創(chuàng)意的名片。四、展示名片。請同學來臺上介紹自己的名片。在同學介紹名片時，大家聽清他在名片上寫了哪些方面的內容。誰的名片在內容上與他不一樣的，再來介紹一下，看誰的名片更合理，更有創(chuàng)意。針對同學們的有些創(chuàng)意的地方，如圖案、格言及現(xiàn)代通訊方式上，作點講評。五、回顧活動，構思作文。從今天的活動的內容中，我們能選取哪些方面的題材，來寫作文。提倡從不同的角度去提取材料，構思作文。可以從一節(jié)課的過程來寫;也可以只寫設計名片的過程;還可以遐想二十年后的我。
我覺得本課的設計，條理清晰，通過一個過程的展示，讓學生得到寫作的題材。最后作文環(huán)節(jié)，旨在訓練學生從多角度，選材構思的能力，這是作文中，非常重要的一種能力。但對于學生來說，要求比較高，絕大多數(shù)同學寫作的角度都是寫二十年后的我。于是，三四節(jié)課，在五(3)班上時，把最后一環(huán)節(jié)，干脆改為，在名片下面，寫上一段話，暢想二十年后的我。可以比較全面地介紹二十年后的我的情況，也可以就二十年后，我的某一件一來寫，從一件事中，反映那里你的模樣、成就等。這樣，學生寫起來比較輕松。
這次作文，從某個角度，反映了學生的思想狀況。有位同學說二十年后我，要成為一名殺手。我對這樣的學生，態(tài)度非常冷淡，簡單地說了一句，殺人的好玩的事嗎?不知道，這樣的處理是否恰當，因為他們也是說著玩的，似乎用不著批評。
由于昨天沒休息好，今天上課有些疲憊的感覺，精神狀態(tài)不好沒有很好地去組織課堂教學，。不知是否受自己的精神狀態(tài)的影響，學生的專注程度比前些天差些，課堂紀律也不太好。我也只是稍微提醒一下，等安靜些，就接著下一環(huán)節(jié)的教學。(2006-7-16)
活動作文《講笑話》
已是第七個假日活動課了，這次我先用一節(jié)課讓同學們講笑話，然后根據(jù)這堂課的內容，選取某一角度，寫一篇作文。
一二節(jié)課在五(3)班。我交代寫笑話的要求：一是語言表達上的要求，做到聲音響亮，語言流暢，證據(jù)恰當;二是肢體語言的要求，做到配上恰當?shù)谋砬椤幼鞯龋蟊M可能地能逗同學們笑。能舉手主動上臺講笑話的很少，后來我就點名上臺講，可是仍有些同學沒作準備，不愿上臺講。我實在沒有興趣再主持下去了，就請了一位文娛委員上臺來主持，好不容易挨到下課。
到第二節(jié)課，我提出根據(jù)上節(jié)課的內容，思考可以從哪個角度去寫，擬什么題目合適。通過同學們的交流和老師的啟發(fā)，大概有以下幾個角度去寫：1、著眼整堂課，有詳有略地介紹課堂情況，如《幽默飛揚》等;2、著眼一個笑話，用笑話的題目或主題作題目;3、著眼于一個同學，如《笑星______》;4、著眼于自己，如《我給大家講笑話》。接著，按自己的選取的角度，完成作文。
三、四節(jié)課在五(1)班。我考慮到這班基礎比較好，我講清了講笑話的要求后，就干脆請同學上臺主持。果然，潘佳佳同學踴躍地上臺主持，而且講了一段精彩的開場白。在潘佳佳的主持下，同學們紛紛舉手上臺講笑話，有很多笑話講得非常精彩，贏得了同學的陣陣掌聲。潘佳佳的主持更是出色，語言具有煽動性，而且不時地給講笑話的同學鼓勵。一堂課很快地從笑聲中結束了。
第四節(jié)課，同樣地讓同學們選材、構思、擬題、作文，同學們很快進入狀態(tài)寫了起來。這堂課上得要比五(3)班輕松得多，可見基礎相差十分懸殊。
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