課堂評價的策略匯編（10篇）
課堂評價的策略1
摘 要：課堂評價是課堂教學的一個重要組成部分，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。新課程改革倡導"立足過程，促進發(fā)展"的課程評價，重視評價的激勵與改進功能，使評價真正促進學生的發(fā)展。因此，優(yōu)化語文課堂教學中的評價，真正回歸學生的立場，首先要轉變評價觀念，引導學生參與評價；其次要實現(xiàn)平等對話，以激勵性評價為主；然后要優(yōu)化評價語言，并且融入自己的真情。
關鍵詞：課堂評價；學生立場；小學語文
課堂評價是課堂教學的一個重要組成部分，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。新課程改革倡導"立足過程，促進發(fā)展"的課程評價，重視評價的激勵與改進功能，使評價真正促進學生的發(fā)展，真正回歸學生的立場。如何利用好課堂評價這個教育工具，激發(fā)學生的學習積極性，促進學生學習質量的提高呢？下面就結合自己的教學實際談幾點體會。
一、轉變評價觀念，引導學生參與評價
傳統(tǒng)的評價觀念只是單方面的'教師評價學生，這樣實施評價的結果往往會忽視學生的個性發(fā)展和綜合能力的提高。現(xiàn)今提倡的課堂教學應充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。因此，在教學過程中要求教師充分運用教學評價發(fā)揮學生的主觀能動性，通過師生間、生生間多方位交流，使學生在教學活動中通過自主學習獲得知識。
1.把評價權交還給學生
在傳統(tǒng)的課堂中，往往是學生朗讀課文后，教師進行評價。在我的課堂教學中，學生朗讀課文后，其他學生進行評價；我示范朗讀后，學生也會中肯地評價，評價完后再讓學生讀，這樣不但提高了學生的朗讀能力，而且提高了學生的評價能力。
2.注重學生自評與互評
《義務教育語文課程標準》明確指出："實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。"在課堂上，一方面讓學生參與到評價中，另一方面在教學中教師要鼓勵學生進行自評與互評。可以在教學中經(jīng)常開展同桌互評、小組內(nèi)交流互評及全班范圍內(nèi)進行評價。這樣既能利于學生多向交流、取長補短，培養(yǎng)其合作意識，又能讓更多的學生有發(fā)表自己見解的機會。
二、實現(xiàn)平等對話，以激勵性評價為主
1.營造民主、平等、和諧的課堂評價氛圍
新課程要求營造一種"對話、互動"的對話氛圍，教師要以"平等中的首席"參與對話。為此，教師在教學中必須營造一個民主、平等、和諧的課堂評價氛圍，也只有在這樣的氛圍中才能實現(xiàn)"平等對話。"
2.堅持正面引導原則，以鼓勵性評價為主
《義務教育語文課程標準》強調"對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。"教師不能吝嗇賞識與長遠贊許，及時送上充滿激勵、個性化的評價語，讓學生增強自信心，體驗到成功的快樂。
三、優(yōu)化評價語言，促進學生全面發(fā)展
1.引導學習明方法
古人云："授之以魚，不如授之以漁。"課堂上教師有意識地滲透學法指導，評價語中點明并總結，引導學生掌握學習的方法。例如，在教學蘇教版第十冊第14課《秦兵馬俑》第5自然段武士俑時，我讓學生關注學習作者"通過人物外貌、動作、神態(tài)等方面的描寫，來塑造人物形象"的寫作方法。先引導學習武士俑的寫法，讓學生知道課文描寫武士俑最為詳盡，引導學生去看看課文是如何描寫武士俑的，()并談談感受。在教師一次又一次的評價點評中，學生逐漸掌握了武士俑的寫作方法，然后鼓勵學生嘗試練習說話，介紹其他的兵馬俑。學生在小組內(nèi)各抒己見，群策群力，甚至有很多組內(nèi)成員都在模仿教師的樣子，對學生的語言進行評價。在全班交流將軍俑、騎兵俑等其他兵馬俑的形象時，學生的發(fā)言高潮迭起。
2.真心評價激興趣
奧蘇伯爾曾經(jīng)說："情感因素影響學習動機。對于身心尚未成熟，缺乏自立能力的學生來說，教師的情感力量產(chǎn)生強烈的吸引力和驅動力。"因此，在指導語言表達時，教師要善于運用飽含情感的評價語言，營造和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的表達興趣，調動他們思維的積極性，增強他們克服困難的決心。縱觀名師的課堂，飽含真情的激勵性話語不絕于耳。
3.富有啟迪促發(fā)展
教師的評價不能只是一味地表揚，對學生錯誤的回答，一定要或委婉或直截了當?shù)刂赋觯ㄟ^富有啟迪的課堂評價語促進學生發(fā)展。孫雙金老師在執(zhí)教《天游峰的掃路人》時，讓一個學生讀第7自然段，這個學生慢條斯理地讀完后，孫老師評價道："孫老師特別欣賞你良好的心態(tài)。你看你讀書不慌不忙，不緊不慢。（生笑）孫老師也要向你學習。但是有的時候，該快的時候還是要快些，該慢的時候還是要慢一點，是不是？誰再來讀一遍？"既有鼓勵，又有善意的矯正，不失嚴謹。當學生的回答不夠完善時，教師富有啟迪的評價語又引發(fā)學生深層次的思考。"想一想，還需要補充嗎？"教師的評價語鼓勵優(yōu)秀，指出不足、激勵后進、促進發(fā)展。教師的課堂評價語為學生更好地理解、表達做了很好的鋪墊。在這樣的課堂評價中，學生的思維發(fā)散了，探究的意識更濃了，表達的行為更強了。
總之，語文課堂是交流與對話的平臺，這就注定了教學評價不可能是簡單的是非判斷，而是融教師的教學理念、教學經(jīng)驗、教學機智等于一身的教學智慧。每位教師應充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示評價魅力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德和人格養(yǎng)成，讓語文課堂評價真正精彩起來，真正回歸學生的立場。
參考文獻：
吳元甲。小學語文課堂評價的優(yōu)化策略研究.課外語文：教研版，20xx（07）。
課堂評價的策略2
［摘要］小學體育課堂教學評價策略有多種方式，教師靈活、恰當?shù)丶右赃\用，能提高體育課堂教學效率，激發(fā)學生學習體育技能的興趣，提高學生的身心健康水平，增強他們的社會適應能力，讓學生獲得體育與健康的知識與技能。
［關鍵詞］小學體育;課堂教學;評價策略
小學體育課堂教學評價策略，是教師針對學生的課堂表現(xiàn)與對體育技能的掌握等情況，及時做出相應的指導或說出激勵性的語言，讓學生在課堂中朝著積極的方面發(fā)展的策略。《義務教育體育與健康課程標準(20xx年版)》提出:“倡導體育與健康學習以多元的內(nèi)容、多樣的方法、多元的評價標準和評價主體，構成科學的體育與健康學習評價體系，多方面收集評價信息，準確反映學生的學習情況，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵與發(fā)展功能，更有效地挖掘每一位學生的體育與健康學習潛力，調動他們的體育與健康學習積極性，促進學生更好地‘學’和教師更好地‘教’。”［1］教師適時地有效評價，學生會感受到體育課堂的精彩魅力。小學體育教學與其他學科的教學方式有一定的差別，其教學環(huán)境相對開放，教學流程相對活潑，課堂調控還存在著較多的不確定因素。其他學科可以用豐富的語言、板書、多媒體等去表達教學內(nèi)容，而體育課堂則需要教師花較多時間去展示動作和訓練學生的身體，因而常常需要教師根據(jù)學習目標的基本要求，結合本校的教學實際，采用多樣的評價方法，全面、綜合地評價學生的學習結果。筆者在實際教學過程中，主要從以下幾方面對體育課堂教學評價進行了粗淺的探究。
一、個別評價與全面評價相結合
由于體育教學在開放的環(huán)境中進行，學生在課堂上說話、做小動作比較常見，甚至有時還會有突發(fā)事件發(fā)生。教師要不失時機地引導學生認真上課，讓學生從教師的評價語中去鑒別正誤，不斷改正自我和提高自身素質。如筆者在訓練學生練習太極功夫扇開扇時，有的學生故意打在其他同學身上，筆者沒有中斷訓練批評學生，而是走到學生的身邊，小聲提醒學生:以后排隊要注意取好距離，下蹲動作要迅速到位。明確的指令，讓學生很快改正不足，又不影響訓練的正常進行。在個別評價時，教師要注意語言的明確指向性。如筆者在訓練武術操隊形時，某個學生向前向右都沒有看齊，教師如果只喊“第三列第五位同學沒有對齊”，可能導致很多學生東瞧西望而影響上課的秩序，這時教師不如直呼其名，讓他馬上意識到自己有錯并進行糾正，不至于浪費時間和影響其他學生的情緒。在體育教學過程中，需要教師對全體學生的全程活動進行全面評價。評價可以從學生的體能、知識技能、參與態(tài)度、合作精神等方面進行。如有個別學生在學習足球運球時還存在一定的困難，教師可以多次示范動作，讓這部分學生多次練習，最后再評價訓練的結果。這樣點面結合的評價更全面、合理、公正。
二、自我評價與相互評價相結合
“他人評價與自我評價相結合”是《義務教育體育與健康課程標準(20xx年版)》的評價原則之一，也是評價轉變的重點。在傳統(tǒng)教學模式下，體育課評價由教師的外部評價決定，有時會出現(xiàn)因為不了解學生的實情而導致誤解學生的情況。因此，教師要改變這種狀況，設計一個易于操作的量化表，讓學生課后自我評價，從學習目的、學習態(tài)度、掌握技能程度、學習效果等方面進行自我評價。這樣既可以讓學生學會自我衡量，加深學生對體育課程學習內(nèi)容的理解，又有助于學生產(chǎn)生學習活動的自我期待，提高自練自評能力。在小學體育課堂中，教師經(jīng)常會開展小組訓練活動，在評價時，學生的訓練效果可以采用組員互相評價的方式。這樣可以增加學生之間的交往機會，讓學生及時看到彼此的長處與不足，有效地調動學生的學習熱情，也可以從小培養(yǎng)學生養(yǎng)成以誠待人的`好習慣，教育學生要客觀、正確地認識自己，公平對待他人。無論是自我評價還是相互評價，教師都要引導和鼓勵學生給自己一個客觀的評價，既看到自己的優(yōu)點又看到自己的不足;評價同學則要真誠，發(fā)自內(nèi)心，并表達自己向同學學習長處的虛心，這樣同學才會樂意接受。
三、激勵性評價與適度批評相結合
體育課堂教學中需要激勵性評價。在學生的學習興趣不高、注意力分散時，教師若能巧妙地運用激勵性評價，會收到意想不到的效果。在進行激勵性評價時，教師要找準學生的閃光點，肯定學生的努力，讓學生在體育課中體驗到運動的成功、快樂，從教師的評價中看到其他同學的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足。教師運用激勵性評價時應注意評價語的準確性、導向性，不能頻繁使用或無原則地亂用，否則容易導致表揚的范圍過大、過多，學生會失去新鮮感而產(chǎn)生惰性。如果學生出現(xiàn)了錯誤，教師可采用適度的批評教育。采用批評教育要把握好“度”。首先，教師要分析學生出現(xiàn)問題或違紀的原因，進行思想開導或技法上的指導，或降低該生的訓練標準，或進行多次示范等。其次，對學生在訓練中出現(xiàn)的錯誤動作或偶爾違紀等現(xiàn)象，教師要有包容的胸懷，教育學生時要曉之以理，動之以情，循循善誘;多正面教育和鼓勵，不宜指責、諷刺或嚴厲地批評。最后，教師要判斷學生是偶然為之還是經(jīng)常違紀，如果是偶然為之，可以暫緩批評;如果是經(jīng)常違反紀律，則要及時進行批評教育，指出其行為的危害性，讓學生認識到錯誤的嚴重性。教師采用適度的批評教育時，要目的明確，注意批評的方式方法、場合、時機，懂得維護學生的自尊心，還可以借助集體的力量，約束學生的錯誤行為。
四、語言評價與體態(tài)評價相結合
心理學研究表明，富有激勵性的語言評價能使人維持在一個興奮狀態(tài)中，會對行為產(chǎn)生強大的推動力量。教師熱情美好的語言評價能讓學生充滿期待，可以點燃他們積極向上的火花，激發(fā)學習興趣，進而由被動學習變?yōu)樽杂X學習。具體評價方法如下。第一，榜樣激勵法。在教學武術操時，學生小蘭做得很好，教師可以這樣評價小蘭:“小蘭同學練武術操推掌的動作非常標準，大家跟她學一學吧。”這樣，以同學為榜樣，更有號召力、說服力，生動性、示范性，讓學生學有方向，趕有目標。第二，目標激勵法。當看到某個學生在練啦啦操時比較缺乏自信心，教師可以給學生樹立一個目標:“你的幾個手位動作已經(jīng)做得很不錯了，如果手臂伸直并加強力度就更標準了!”這樣可以激發(fā)學生的上進心，鼓勵他們繼續(xù)完成學習任務。第三，競爭激勵法。小學生比較喜歡展示自我，教師可以用“比一比”的方式激勵學生學習。低年級的體育課可以用“比一比這節(jié)課哪個小朋友最會守紀律”“比一比哪個小朋友集隊能做到‘快靜齊’”“你跳繩能超過小明的兩百下嗎”等方式激勵學生。學生之間的競爭，可以鼓舞士氣，激發(fā)自信心。教師采用語言評價時應注意簡潔、實在、自然，讓學生明確什么該怎樣做，什么不該做，幫助學生樹立學習體育的自信心，提高學習興趣，明確今后的努力方向。除了語言評價，教師還可以結合一些體態(tài)對學生進行評價。跟學生相處久了，教師的聲音、表情、目光、姿態(tài)等體態(tài)語言，也能讓學生心領神會。如對學生真誠地微笑一下、用肯定的眼神看著學生、輕輕撫摸一下學生的頭、熱烈地擁抱一下學生、向學生豎起大拇指、拍拍學生的肩膀、跟學生熱情地擊掌等，這種“此時無聲勝有聲”的評價如果恰如其分地運用，有時也能讓學生受到鼓舞、克服心理障礙、戰(zhàn)勝自我、增強自信心，起到意想不到的效果。
總之，在體育課堂教學中，不論采用哪種課堂評價策略，都只是一種導向。教師應及時將評價結果反饋給學生，與學生一起判斷學習目標的達成程度，分析學生的進步與不足。根據(jù)小學生的年齡特點及心理特點，在評價方式和內(nèi)容上教師要巧妙地、客觀地、公正地、正確地運用評價策略，多表揚學生的良性行為，激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身鍛煉身體的意識。教師要關注學生個體差異，因材施教，提高學生的自信心、意志品質和調節(jié)情緒的能力，給學生帶來自信、期望與自省，確保每一個學生受益，從而讓學生終身受用。
參考文獻:
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課堂評價的策略3
一、發(fā)展性課堂教學的價值取向
在基礎教育課程改革的大背景下，基礎教育的重心發(fā)生了轉移，人的情感態(tài)度價值觀成為重要的教育目標，其指向是在于改變過去以教師為中心、以知識為本位的課堂教學過程。在追求這種教育目標的過程中，我們將課堂教學的評價定位為發(fā)展性課堂教學評價，其價值取向在于：促進學生發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進教師提高，改進教學實踐。概括起來講：發(fā)展性課堂教學評價的核心是促進師生交往互動，共同發(fā)展。
很顯然，發(fā)展性課堂教學評價的機制立足于改變以往“以教論學”的弊端，試圖建立新的“以學論教”的體系。
二、發(fā)展性課堂教學的評價機制
新課程背景下，我們應當賦予課堂教學“評價”以雙重意義：價值判斷和定向激勵。我們認為：發(fā)展性課堂教學的真正價值在于促進學生主動發(fā)展，促進教師不斷提高和改進教學，因此，發(fā)展性課堂教學應該是診斷性、形成性、建設性的。這種評價，不僅要對課堂教學的價值作出判斷，而且要為課堂教學的增值建言獻策。它是一種著眼于明天、側重于發(fā)展、有利于改進的評價。有位學者指出：評價不是手電筒，不是棍子，而是路標，為評價者和被評價者指明方向，尋找課堂教學今后發(fā)展的方向和增值的途徑。
反思以往的課堂教學評價，我們提出了一個值得認真反思和研究的問題：為什么樂此不疲進行這種評價的多數(shù)都是教學的管理者或教研人員，而大多數(shù)教師卻態(tài)度冷漠，甚至無動于衷?這是因為它過分強化了課堂教學評價的外在管理功能，甚至把它作為對教師進行鑒定、分等的工具。事實上，沒有給予教師應有的安全感與自尊感的教學評價，是不可能實現(xiàn)改進教學過程、幫助教師提高的目的'的。課堂教學評價一旦脫離了這一根本目的而去追求其他功利性的社會價值，就會造成種種教學上形式主義的泛濫。
目前中小學的課堂教學評價雖然也大力提倡教師參與教學評價，但教師的自我評價同教學管理人員和教研人員的評價相比，大多處于次要地位，顯得無足輕重，教師沒有真正參與到評價之中。由于評價機制沒有從根本上改變，學校評價組的評價大多也是“中評不中用”，評課人用固定的思維方式逐一列出許多優(yōu)點。諸如“教學目標明確”、“過程安排合理”、“滲透學法指導”、“教態(tài)親切自然”，等等，形式主義的東西多，評價內(nèi)容停留在課的表層，即教師的教學技能和駕馭教材的熟練程度，對改進教學、促進教師提高幫助不大。
三、發(fā)展性課堂教學的評價策略
1.確立教師在課堂教學評價活動中的主體地位
教師在教學評價活動中主體地位的確立，關鍵是要建立以教師自律、自貞、自得原則為基礎，以促進學生發(fā)展、促進教師提高為本位的自評制度。律：約束。貞：堅定。得：獲得、提高。自律、自貞、自得，即自我約束、堅定自信、自我發(fā)展。這里的自我約束，著重在自我反思的過程和效果。
同課前必須認真?zhèn)湔n一樣，課后反思也應成為教師的教學活動方式與行為習慣。這種實踐反思是開啟教師自我發(fā)展的內(nèi)驅力的源泉，也是教師責任感與進取心的本質表現(xiàn)。有教育學者斷言：寫一輩子教案未必有成就感，但堅持寫三五年教學后記就能成就一位教師。寫“教學后記”實際上也是一種自我評價。事實正是如此。筆者在《和青年教師談語文教學設計》一文中提出了“教學設計的反饋”的建議，方法有：①自我評價；②學生反饋；③同行交流……所以，與其忙于檢查教師的教案，不如用心建立與健全重在實踐反思的教師自我評價制度，營造教學研究與交流的良好環(huán)境與氛圍，最大限度地滿足教師自我實現(xiàn)的欲望與要求，促進教師在評價過程中不斷認識自我，發(fā)展自我，完善自我。
2.課堂教學評價要摒棄形式主義與盲目量化
課堂教學是師生交往互動、共同發(fā)展的過程。課堂教學評價體系只是提供了觀察這種發(fā)展的參照系，或者說只是說明了這種發(fā)展的豐富多樣的可能性和各種線索。對具體一堂課的評價不必刻意求全，重要的是把握課堂教學的靈魂，審視其成功與不足，追尋其原因，有針對性地提出改進教學過程、提高教學效率切實可行的辦法或建議。
對課堂教學評價采取評分的方式，無論其客觀性還是科學性都值得商榷。因為所謂課堂教學評分標準本身首先就值得質疑：①它賴以確定的權度是否有客觀的根據(jù)?②評分標準的指向對學生的學習需求有多少關注?③它是否導致了課堂教學人文內(nèi)涵的流失?其實，這種評分并非是課堂教學真正的定量評價，因為課堂教學中許多有價值的東西不是都能定量評價的。摒棄形式主義和盲目量化，才能走出課堂教學評價的誤區(qū)，賦予課堂教學評價新的活力。
3.作為課堂教學的他評者必須轉變觀念、擺正心態(tài)
以往的課堂評價都以他評為主，而不關注教師對外在的評價的許多期待，造成評課者同教師之間在改進課堂教學方面認識上缺少共識，心理上無法溝通。須知這種“他評”固然有其作用，但作用畢竟是有限的，因為他不能代替教師去教，也不能代替學生去學。在教育價值的重心發(fā)生了重大轉移的今天，任何他評者都需要重新學習，更新教育觀念，才可能繼續(xù)成為教師的良師益友。否則，老以“正統(tǒng)”、“權威”自居，不去順應當今課堂教學發(fā)展的新趨勢、新要求，不去研究新情況、新問題，不僅不能成為課堂教學改革的促進者，反而會成為改革的阻力或絆腳石。實際上，課堂教學是否以學生發(fā)展為本，學生有最深切的感受和體驗。任何他評者都應當觀察和關注學生發(fā)展的需要和體驗，才可能擺脫以教師為中心的經(jīng)驗的制約，對課堂教學作出比較客觀、中肯的評價。這種評價應當是熱情、鮮明、坦誠、寬容而又無私的。
4.重視評價過程的周期性
以往的課堂教學評價主要是為區(qū)分優(yōu)劣，往往聽課、下結論所用時間較短。一堂課、幾堂課就可以給予肯定或否定。發(fā)展性課堂教學評價改變了評價對象被動受評的局面，使其積極主動參與其中，通過評價活動不僅使評價對象深刻理解教學活動，從而深入謀劃和構思教學活動，同時還提升其自我意識和自主精神。
正是由于發(fā)展性課堂教學評價是一個對評價對象的培養(yǎng)過程，不可能一蹴而就，所以是呈周期性推進態(tài)勢的。評價的基本程序為：評價雙方共同協(xié)商評價目標、確定評價計劃、收集評價信息、實施評價、指導反饋。這樣經(jīng)過多次循環(huán)，形成螺旋上升之勢，從而完成培養(yǎng)的過程。
評價活動呈周期推進態(tài)勢，不僅使評價對象能深刻了解教學過程，也使其了解評價過程，從而學會自我評價。因此可以說，發(fā)展性課堂教學評價也是一種培養(yǎng)教師的良好方式。
課堂評價的策略4
摘 要：新課程的理念要求在課堂評價的方式上打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂的傳統(tǒng)做法，提倡開展學生自評、生生互評、師生互評相結合的多向性評價。互評前應給學生提出一個明確的評價標準，讓學生說出“好”與“不好”，如在閱讀教學中針對學生的回答要指出長處即自己可以學習的地方，再指出不足之處，這樣為學生提供了交流與溝通的機會，使他們相互發(fā)現(xiàn)自己語言中的不足，取長補短，及時修改，實質是一種合作學習。
關鍵詞：小學語文；課堂中；有效評價
小學語文教學評價是語文課程實施中的一個極為重要的環(huán)節(jié)。評價的前提是教師提出了具體的問題或要求，當學生回答或根據(jù)要求展開學習活動后，教師對學生進行評價指導。切實抓好語文課程的評價工作，對如何正確把握語文教學改革的方向，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高，都有著十分重要的意義。對于小學語文教學評價來說，不同的評價目的，會有不同的評價方法、評價標準和評價內(nèi)容。在諸多評價方式中，課堂評價是教師最為關注的部分。有效的課堂評價會使學生在心里上獲得自信和成功的體驗，一定程度上強化學生的學習動機，內(nèi)化學生人格，從而使學生積極主動的投入到學習狀態(tài)中。課堂上怎樣才能使評價有效呢？
一、評價語言要有針對性
在語文課堂的朗讀指導環(huán)節(jié)中，我們經(jīng)常遇到這樣的情況：當某個學生朗讀課文后，教師會夸獎到：“你真會讀書，其他學生也學著他的樣子讀一讀這一段吧！”或“你讀得真好”“你的很有感情”等，這樣的評價對這位同學今后的朗讀帶來多大的作用呢？示范后對其他同學的啟發(fā)有多大那呢？或許我們不曾想過。如果我們能對這樣的評價稍做思量，我們就會問自己，這個學生讀得好在哪里，棒在那里，結果不得而知。這樣的評價放在任何一個讀得好的學生身上都是可以的，但這樣的評價不是萬能的，教師的評價使學生不知道自己的朗讀好在哪里。朗讀的要求包括以下幾方面：標點的停頓、語速的快慢、語氣的把握、情感的體現(xiàn)、語音的標準、漢字的準確、流利的程度等。教師評價學生朗讀就可以從以上一方面或是幾方面給予肯定或引導，學生才能明白朗讀時應該注意什么，這樣的評價才能促進學生朗讀水平的提高。
二、評價語言應具真實性
語文課程標準建議：應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。雖然說課堂上不能出現(xiàn)反面的，批評的，打擊的語言，但這并不表示課堂上應全是表揚、贊賞、鼓勵之類的評價語言。美國著名教育心理學家吉諾特說過：“贊美具有建設性！贊美具有摧毀性！”這句話說的不無道理。贊美是個雙刃劍，教師只有正確的使用了它，才能得到預期的效果。在課堂教學中，有些教師是由于沒有認真傾聽學生的答案，還有些教師有時候一味強調賞識性教學，而盲目的對學生進行贊賞，贊美之詞如“很好”“你的想法很獨特”泛濫成災等導致了教師不但沒能得到有效正確的教學反饋，同時使學生感到教師“言不由衷”，降低了可信度。這樣一來表揚便失去了作為引導學生積極思考和進取的作用。此外，長期接受表揚的學生其耐挫力會顯著下降，使他們無法正確面對挫折與困難。表揚的濫用和毫無原則的給予，使其喪失了應有的價值。當學生的理解出現(xiàn)偏差，老師可以用婉轉的方式提醒學生重新思考問題，并且適當給予指導，這會使學生的理解能力，語言表達能力得到真正提高，并不會影響學生積極性。
三、評價語言要有引導性
在課堂教學中，往往會出現(xiàn)學生看待問題價值觀偏離或不正確的時候，那么，教師此時的評價就應該具有引導性。如：一位老師執(zhí)教《狐貍和烏鴉》，即將結束時提了這樣一個問題：“讀了故事，你有什么感受？”一位學生說：“我覺得烏鴉太容易聽信花言巧語了。”老師很贊賞，又一位學生說：“我覺得這只狐貍很聰明，我很佩服它”。老師也隨即肯定說：“有道理，狐貍的確很聰明。”這位老師很尊重學生對文本的獨特體驗，卻忽視了語文教育的基本特點。“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的'價值取向”，不能因為尊重學生而悖離了正確的價值觀，不能因為強調個性化體驗，而迷失了閱讀材料給予我們的價值指向。面對學生的這一認識，教師可以說：“看起來狐貍的確很聰明，但是它的聰明是為了達到什么目的呢？”引導學生領悟到狐貍的聰明是為了欺騙，再追問“這樣的聰明我們喜歡嗎？”順理成章地把學生的獨特體驗引入到正確的社會價值觀上來。
四、評價方式要采用多樣性
閱讀教學即時評價方式單一主要體現(xiàn)在以下兩點：一是教師往往是口頭評價為主，缺少體態(tài)語的有機結合，以致感覺有些教師的課堂即時評價比較呆板，缺乏靈氣，總覺得教師沒有全身心的投入。二是課堂即時評價很多教師就是理解為僅僅是老師對學生的單向活動，生生之間，組群之間的多向立體互動評價明顯不足。在課堂中經(jīng)常用的體態(tài)語言可以包括表情、手勢、眼神等。在對學生最喜歡老師的評價方式的調查中，微笑是學生最喜歡的評價方式之一。老師的一個微笑，就可以溫暖學生一節(jié)課，乃至一段時間內(nèi)對一門功課學習的熱情。比如有的學生在回答問題時聲音很小，我們就可以微笑著對他們說：“你的聲音如果能再大一些，全班同學就能聽見，這樣不就更好了嗎？”有的學生如果回答錯誤，我們微笑著提醒：“把老師提的問題再想想。”我們也可以順勢走過去撫摸他的頭，給他以安慰，保護學生的自尊心，同時又培養(yǎng)了他們的自信的個性品質，使他樣感受到親人一般的師愛。而更多的時候我們可以用眼神跟學生進行交流和評價。眼神的變化可傳遞無聲的信息。讓每一位學生感到自己是老師的注意中心，老師始終用不同的眼神來評價自己在課堂上的表現(xiàn)，使學生感到自己哪怕沒有站起來發(fā)表自己的想法，我也不是一個被冷落的人，促使學生懷著更飽滿的精神去探求新知的奧秘。
總之，如何讓課堂評價有效，很多老師都有不同的見地。我認為，凡事萬變不離其中，只要我們把握住以上幾點課堂評價的“基礎點”，這樣的課堂評價雖平凡但卻有效！
課堂評價的策略5
論文關鍵詞:發(fā)展性評價 物理課堂學生評價 評價
論文摘要:闡述發(fā)展性物理課堂學生評價的概念、基本理念、原則與評介方法等內(nèi)容，目的是提醒教師盡早注意到自己在新的教育教學模式中所承擔的角色，明確物理課堂學生評價在課堂教學過程中具有舉足輕重的作用，以使物理課堂教學具有更高的效率和更高的質童。
一、發(fā)展性物理課堂學生評價的概念
發(fā)展性評價是以促進學生全面發(fā)展為目的，依據(jù)目標，重視過程，及時反饋，教師和學生共同參與并促進學生和老師共同提高與發(fā)展的形成性評價川。發(fā)展性評價樹立以人為本的評價觀念，主張在寬松的環(huán)境(不以評價結果作為獎懲依據(jù))下通過系統(tǒng)地搜集評價信息與數(shù)據(jù)分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，發(fā)揮評價的激勵功能，促進學生自覺、主動地發(fā)展，從而在評價主體、評價內(nèi)容、評價方法、評價工具、評價反饋等方面要顯示教育評價的發(fā)展性功能。
所謂發(fā)展性物理課堂學生評價，就是指在物理課堂教學具體實踐中，師生共同進行的，用來推進物理課堂教學活動進一步有效展開，促進學生和老師共同提高與發(fā)展的形成性評價。發(fā)展性物理課堂學生評價，作為課堂教學的重要組成部分，尤其注重教師和學生的共同的積極參與。只有使學生成為課堂教學活動的主體，才能使他們在教學活動中分享應有的權利，承擔相應的義務。重要的是，教師要使學生具有使學生形成科學的學習觀，正確地認識知識、教師和自身，讓他們?yōu)樽约旱膶W習做出負責任的評價行動。物理課堂學生評價在物理課堂教學過程中具有舉足輕重的作用。
二、發(fā)展性物理課堂學生評價的基本理念及原則
(一)發(fā)展性物理課堂學生評價的基本理念
評價主體互動化。評價主體互動化強調在評價過程中主體之間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，改變單一評價主體的現(xiàn)狀，加強自評、互評，使評價成為管理者、教師、學生、家長共同參與的多主體的交互活動。
評價內(nèi)容多元化。評價內(nèi)容多元化是指既要重視學生的學業(yè)成績，也要重視學生的`其他潛能與特長的發(fā)展，尤其是探究與創(chuàng)新能力、合作能力、實踐能力等方面的發(fā)展以及良好的心理素質、學習興趣和積極情感體驗等方面的發(fā)展。評價標準既要體現(xiàn)對學生的基礎要求，也要尊重、關注學生的個體差異、處境及發(fā)展的不同要求，用多把尺子衡量學生。
評價過程動態(tài)化。評價過程動態(tài)化是指不僅要關注結果，更要注重學生成長發(fā)展的過程，將診斷性評價、形成性評價和終結性評價有機結合起來，強調實效性，給學生多次評價機會，促進他們的轉變與發(fā)展。
(二)發(fā)展性物理課堂教學評價的基本原則
發(fā)展性物理課堂學生評價的原則是依據(jù)教育目的、教育規(guī)律以及教學評價特性而對教學評價提出的具有指導作用的基本要求。在當代教育與課程改革背景里，發(fā)展性物理課堂教學評價必須遵循發(fā)展性、學生中心、全面性和協(xié)作性等四個基本原則。
發(fā)展性原則。發(fā)展性原則是針對評價與目標之間的關系而提出的，它的基本要求是:教學評價要著眼于或有利于教學質量的提高和學生身心的全面發(fā)展，它的功能絕不是通過物理課堂學生評價對學生做出物理學習成績的評價，并以此對學生做出區(qū)別或選拔，相反，而是通過這種形成性的評價，全面客觀地給學習者提供反饋信息，使他們清楚地知道自己學得如何，有什么收獲，有什么失誤，從而引導他們更有效地學習;同樣，對教師而言，通過課堂學生評價，使他們明白課堂教學實踐中的優(yōu)點和不足，更好地端正教學思想，進一步改進教學方法，以實現(xiàn)更有效的物理課堂教學。 學生中心原則。在物理課堂教學實踐中，可以從不同的角度來評價課堂教學，可以就課堂教學思想進行評價，可以就教材處理進行評價，也可以就物理課堂環(huán)境進行評價，但無論哪方面的評價，其最終目的是為了學生的未來發(fā)展，一切以學生為中心。
全面性原則。依據(jù)物理課程標準和多元智力理論，教育的最終目標是使學生獲得全面發(fā)展。這些發(fā)展涵蓋知識技能道德情感以及創(chuàng)新能力。因此，在具體課堂教學評價中，我們決不能重踏“應試教育”的覆轍，只關注對課堂知識的評價，輕視甚至無視對道德情感、創(chuàng)新精神的評價;課堂教學既要重視對他們進行語言和邏輯智力的培養(yǎng)，又要關注他們的情感方面的發(fā)展狀況。
協(xié)作性原則。發(fā)展性物理課堂教學評價是一種多邊活動，在各個具體環(huán)節(jié)實施的過程中，評價主體和評價對象必須通力合作。這種協(xié)作主要體現(xiàn)在評價指標和標準的確立、評價方法和手段的實施。
(三)評價指標體系建構的基本要求
所謂評價指標，指的就是被評價的因素，而被評價的全部因素的集合便是評價指標體系。它一般包括評價的項目(指標)及評價的要點(標準)，以及各項指標的權重系統(tǒng)與標準的文字描述。廣義的評價指標體系還包括評價的方法、技術及其有關說明。
建立發(fā)展性物理課堂學生評價指標體系，應遵循以下基本要求:首先，不管是物理教師還是評價人員，都應該首先學習新課程改革的總目標，并了解教育評價發(fā)展的特點與發(fā)展趨勢;其次，評價主體和評價對象應該以協(xié)作與合作的方式，充分發(fā)揮民主，集中討論，解決評價體系、評價工作思路與評價制度等方面存在的問題，也可將該題目分解以后再進行討論。對照新課程改革倡導的教育評價思想，再分析討論的結果;再者，評價主體和被評教師都應該認真反思已有的物理教育評價工作，尋找與物理新課程倡導的課堂教學評價思想相一致的地方，進行經(jīng)驗總結，同時，尋找差距與不足，制定、改進評價計劃;最后，討論和反思，進而形成新的評價思想、策略和方案，制定評價工作計劃，實施評價工作。評價雙方，進行階段性評價，采用多方面的信息，總結經(jīng)驗，分析問題，豐富、補充和改進評價工作方案，再繼續(xù)下一階段的評價工作的實施，以確保物理課堂教學評價有條不紊地進行。
(四)教師在促進學生自評與互評時可借助的方式
項目清單方式。項目清單方式即教師列出評價內(nèi)容讓學生參照進行自評與互評，這種方式在我國中小學課堂中應用較為廣泛，大部分教師所采用的是一種問答式評價清單，由教師給出一張問題清單，學生對照進行評價。
量規(guī)方式。量規(guī)專家海蒂·古德瑞齊將量規(guī)定義為“為一項工作列出標準的評分工具”而我國教育技術專家祝智庭教授則定義為“一種結構化的定量評價工具”。
范例方式。范例方式可以說是教師在給予學生指導時，所應用最為廣泛的一種方式。范例方式之所以成為教師促進學生開展自評與互評的一種普遍方式，是因為它有以下三個優(yōu)點:讓學生明白成功的表現(xiàn);可以使學生明確自己的現(xiàn)狀與成功之間的距離;能夠使學生明白自己以后可以從哪些方面去改進與提高。
總之，發(fā)展性教學評價模式具有廣闊的發(fā)展空間，尤其是計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展，更使發(fā)展性教學評價模式具有更加廣泛的應用前景。發(fā)展性物理課堂學生評價的發(fā)展，不僅受到外界因素的影響，更取決于教師自身的發(fā)展意識。現(xiàn)代教師要樹立終身學習的觀念，在自己的教育教學實踐中積極探索、不斷反思，使自己的發(fā)展性教學評價能力得到持續(xù)發(fā)展，始終適應教學的需要。
課堂評價的策略6
摘要：
課堂是教學活動的主陣地，課堂評價是建立促進學生全面發(fā)展的評價體系中最為重要的環(huán)節(jié)。新課程提倡學生積極主動地學習，這有利于學生的全面發(fā)展。但在現(xiàn)實教學中，學生積極主動學習、熱情參與教學過程的狀況與新課程的要求還有一段距離。小學英語課堂評價還存在一些現(xiàn)實的問題。有效的激勵性評價策略能夠充分調動學生的積極性，對促進小學生積極主動地學習具有重要意義。因此，在小學英語教學中，充分發(fā)揮課堂激勵性評價的作用是促進學生積極主動學習、提高英語課堂教學質量等的有效途徑。
關鍵詞：
課堂評價；問題；策略；激勵性
1引言
面對新要求，怎樣才能通過科學的課堂即時評價促進學生的發(fā)展、提高教學質量呢?這是擺在教育工作者面前突出的、值得探索的新課題。
2課堂評價的概念界定
關于課堂評價的定義各式各樣，但核心基本相同，即教師在課堂教學過程中，為判斷學生的學習情況，促進學生的學習，了解自己的教學效果，而對學生的學習信息采集、分析與利用。從不同的角度分析，課堂評價具有多種類型。例如，從評價內(nèi)容看，有學習行為評價、學習結果評價、發(fā)展趨勢評價等。對評價類型的分析與把握，有助于我們科學地建立并合理地使用教師課堂評價標準。本文所述教師課堂評價，僅指即時性評價。
3課堂評價存在的問題及其原因
3.1存在的問題
隨著新理念的提出，課堂即時性評價在一定程度上得到了實施，但沒發(fā)揮其真正的作用。目前課堂評價存在的不足有：評價語言和標準單一、僵化；評價主體單一；鼓勵與夸獎的濫用；糾錯方式不恰當；缺少體態(tài)評價。沒有對不同層次學生的區(qū)別對待。
3.2存在問題的原因
3.2.1教師受傳統(tǒng)評價理念的影響
傳統(tǒng)教育模式中，教師是權威的，教師單向評價學生。在新課改下，傳統(tǒng)評價思想依然存在，學生評價老師和學生互評在課堂上也不多見，老師掌握著課堂評價的主動權，必然造成評價主體單一。
3.2.2教師對評價功能意識淡薄
有的教師為了體現(xiàn)新課改的精神,在課堂上大量運用“萬能”的“Good,OK”來表揚學生。老師不指出讀得好，好在哪里；對又對在哪里。學生聽了表揚當然高興，可這有利于學生的提高嗎？教師淡忘了評價的功能。
3.2.3教師對激勵性評價片面理解
在小學英語課堂上，教師在評價時不恰當?shù)厥褂眉钚圆呗裕械氖歉】涞模踔翆W生出現(xiàn)嚴重錯誤時都一味地鼓勵學生。
3.2.4教師對學生的心理認識不清
小學五年級階段的學生被稱為學齡中期階段或少年期，是各方面蓬勃的、不均衡的發(fā)展時期。他們的自尊心開始增強，有的.教師忽略了學生的心理感受，當面批評指責學生，造成了不良的學習效果。
4激勵性評價策略
4.1概念闡述
激勵性口頭評價是指在課堂教學情境這一特定語境的制約下，當學生的某一行為完成后，教師通過激勵性的語言對學生的行為進行價值判斷，激發(fā)學習動機，誘發(fā)其興趣，進而促使學生積極主動地發(fā)展。
4.2策略
4.2.1轉變教師觀念和課堂教學方式
要想新的教學理念付諸于實踐，解放教師的思想是前提。有的教師說：“只要學生學到東西就可以了，不一定非要展示。”可見其根本就不重視學生是否參與課堂，教師都不重視那又怎會激勵學生去參與呢？而觀念的轉變要落實在實際的課堂中。英語課堂中如何創(chuàng)設語境是教師要著重思考的問題。毫無疑問，小學生更喜歡在游戲中學習。
4.2.2課堂評價應充滿人文關懷
小學英語課堂教學中，教師的評價應凸顯對學生的人文關懷，體現(xiàn)對學生個性的尊重，評價必須堅持正確的人文價值取向。
4.2.3要真誠地愛學生，做到客觀公正
一堂小學英語課上，學生每回答一個問題，教師就表揚加分，每說一段話，教師就獎勵一張貼紙。從案例中可以看出教師沒有考慮活動的難易程度，一味進行雷同的表揚。教師要做到客觀公正，需針對不同的學生、不同的行為作出不同的口頭評價，讓學生感到“老師的評價就是針對我的。”
4.2.4鼓勵學生自評、互評
積極鼓勵學生自評和互評，進行面對全體學生的多主題評價。教師在評價某一位學生時可以推而廣之，對集體進行激勵；也可以開展學生互評。當然，這意味著教師的責任將更重，要機智地引導學生進行正面、友善的互評，否則會導致同學間關系的緊張、矛盾的產(chǎn)生，從而破壞集體的團結。
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課堂評價的策略7
聯(lián)合國教科文組織的報告《學生生存》中指出：“教育具有開發(fā)創(chuàng)新精神和窒息創(chuàng)新精神這樣雙重的力量。”這種力量既體現(xiàn)于教學方法之中，也體現(xiàn)于教學評價之中。教學評價，作為教學活動中的一個有機組成部分，往往深刻體現(xiàn)了教師的教學思想和教學技能，具有很強的導向性，它對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的導向作用。因此，創(chuàng)新教育中的課堂評價應有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及創(chuàng)新人格的發(fā)展。
一、評價的形式：師生共同參與
學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構成應是學生評價和教師評價兩方面，而傳統(tǒng)教學中往往偏重教師評價。要改變這一現(xiàn)象，教學中應引導學生積極地參與評價，評價學習材料和學習過程，評價教師的教學方法和手段，評價同學的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。這些做法既能培養(yǎng)學生勇敢自信的品質，又能鍛煉學生分析、判斷的能力，從而使學生的主體意識進一步確立。如教《五彩池》中“站在山上，向下望去，漫山遍野的水池，在陽光下閃耀著紅、黃、綠、白、紫、藍等各種光彩，像一幅巨大的彩畫鋪展在眼前”這句話時，我設計了這樣的教法：要求學生根據(jù)句中“閃耀”一詞評價課文插圖。有的說：“插圖畫得好，已經(jīng)畫出了紅、黃、綠等各種光彩。”有的說：“畫得不好，因為圖中沒有光彩在閃耀的感覺。”也有的說：“畫得不夠好，因為五顏六色是畫出來了，但閃耀的感覺沒有。”經(jīng)過評價，既深刻理解了“閃耀”一詞的意思，也培養(yǎng)了敢于評價教材的勇敢品質。在學生評價的過程，教師則采取了延時評價的策略，使學生的思維趨向活躍。此外，引導學生自我評價也是一種好方式。現(xiàn)代教學理論認為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調動參與評價的積極性。如一個學生讀課文后，我要求他自我評價，他說：“我讀得很有感情，但聲音太輕了。”“那能不能改進一下?”他又讀了一遍，既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。實踐證明，自我評價能引導學生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進學生個性的健康發(fā)展。
二、評價的手段：注意有效的激勵
教學中如何避免“廉價的表揚”，進而激發(fā)起學生長久的、內(nèi)在的積極性?這不僅需要研究如何引導學生去不斷發(fā)現(xiàn)探究，也需要研究評價中如何進行有效的激勵。所謂激勵，指的是通過刺激，激發(fā)個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。教師運用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，激活內(nèi)在的推動力量。筆者認為，有效的激勵應體現(xiàn)以下特點：
1、注重情感投入
“感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動機力量，直接影響學生的學習。因此，教師的評價應該注意情感投入，即用簡短、恰當?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎。如“確實有頭腦”、“很有自己的見解”、“魯迅是大文豪，你是小文豪”等等，讓學生真切地感受到成功的.愉悅。
2、注意內(nèi)容翔實
能激發(fā)內(nèi)驅力的評價，不僅要注重情感因素，而且應注重內(nèi)容翔實，有根有據(jù)，防止激勵性語言蒼白無力。也就是說，激勵要以事實說話。這就要求教師充分掌握學生的可比性材料：學生過去的有關情況(縱向可比)和學生在班級或更廣范圍內(nèi)所處位置情況(橫向可比)，并藝術性地加以運用，進行有效的激勵。具體做法：(1)挖掘特定環(huán)境中的可比因素。如：“你的表現(xiàn)比船夫還厲害!?(《威尼斯小艇》(2)與同學對比。如：“你的想法最有獨創(chuàng)性!”“這樣的分析確實高人一籌!”(3)與教師對比。如：“你讀得比老師還好!”(4)與自身對比。如：“我真的不認得這是你的字，進步太大了 !”
3、講究語言機智
充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。如上《林海》一課，當研究大興安嶺為什么美得不空洞時，有位模樣英俊的男孩講得頭頭是道，最后他說：“所以大興安嶺美得不空洞。”教師馬上接口道：“你也美得并不空洞呀，不光人帥，也肯動腦筋，你的名字是不是叫小興安嶺?”頓時課堂里一片笑聲，這個學生也高興地笑了。這樣的評價是根據(jù)特定的教學進程隨機引發(fā)的，不僅有很大的激勵作用，而且巧妙地把“空洞”一詞的含義由課內(nèi)擴展到課外，使評價成為教學內(nèi)容的有機組成。
激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時應講究語言藝術，更多地給予鼓勵，即寓“貶”于“褒”，創(chuàng)設一種心理安全的教學氛圍。如上《五彩池》，我要求學生用讀來表現(xiàn)對“漫山遍野的水池”的理解。第一個學生讀得不夠好，我說：“你讀得這么響，我卻只看到十幾個池呢。”第二個讀得有進步了，我就說：“哦，你讓我看到幾百個了。”第三個情感到位了，我評道：“呀，這下真看到了三千多個池啦!”在這種形象、生動的語言激勵下，每個學生都趣味盎然，參與熱情十分高漲。原因就在于指出學生不足時，采用委婉、幽默的措辭加以表達，充分體現(xiàn)了對學生的尊重，使教學評價的調控功能得以有效發(fā)揮。
4、重視歸因心理
心理學研究中把行為原因歸之于個人內(nèi)在傾向等非環(huán)境因素的過程稱之為“意向歸因”，如學習成績好則歸因于自己努力、肯下功夫，成績不好則歸因于自己粗心大意、馬虎懶散，于是吸取教訓迎頭趕上。與之相對的叫“情境歸因”，即把個人行為原因歸之于情境或環(huán)境因素的過程。有此傾向的學生往往怨天憂人，尋找種種外界的理由推諉責任，或在取得成績時，也歸因于“運氣好”或“聰明”，一旦受挫馬上又垂頭喪氣。
由此可見，教學過程中一定要正確引導學生的歸因心理。首先，不要一味贊賞學生的智能，如“你真聰明”、“你在這方面很有天賦”等等，長此以往，會導致學生在學習成績不理想時，便覺得自己很笨，而喪失自信。其次，應更多地贊賞學生付出的勞動，贊賞他們良好的學習方式。如“你肯動腦筋”、“你讀書真仔細”這樣的評價能引導學生在受挫時歸因于自己未盡全力，從而嘗試以加倍的努力去戰(zhàn)勝困難，這有利于培養(yǎng)頑強的意志和勇于接受挑戰(zhàn)的進取心，有利于創(chuàng)新人格的塑造。
三、評價的內(nèi)容：思維與人格并舉
“創(chuàng)新意識已不單是一種智能特征，還是一種精神狀態(tài)，一種思想境界，一種人文氛圍，一種寬松環(huán)境。”因此，在創(chuàng)新教育中，如何讓學生的心情放松，這是第一要點。只有讓平時上課中的軍事管理式教學完全解凍，才能營造寬松的氛圍。創(chuàng)新教育中的課堂評價內(nèi)容，首先要注意謹慎地保護學生參與的積極性。學生發(fā)表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢語可以明確地傳達這樣的信息：“我喜歡你!”“請繼續(xù)說下去!”聽后友好地評價：“好，這是你自己的見解!”“說得很有道理!”
其次，要捕捉學生創(chuàng)新思維的火花。對于小學生來說，發(fā)現(xiàn)、懷疑、猜測、想象、獨特的見解等都是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。如：有個學生提出“心腸”一詞不懂，另一個學生：“老師，我可不可以說句話讓他懂這個詞?”我喜出望外：“太好了!你試試。”他說：“老奶奶總是做好事，心腸很好!”誰知提問的學生遺憾地搖頭。我說：“別泄氣，再想想!”另一個學生受到啟發(fā)馬上說：“老奶奶收養(yǎng)了一個孤苦伶仃的孤兒，心腸真好!”提問的學生高興地說：“懂了!”由此可見，只要我們能敏銳地捕捉創(chuàng)新的火花，正確地進行評價，學生的創(chuàng)造潛能是可以激發(fā)的。
再次，注意創(chuàng)新人格的塑造。如果一個人雖有發(fā)現(xiàn)問題的能力，卻無提出問題的膽略和分析、解決問題的意志，那么創(chuàng)新也將胎死腹中。因此，教學評價時，我們要注重培養(yǎng)學生勇敢的品質、探究的興趣、堅強的意志，這是創(chuàng)新人格的主要因素，也是當今的獨生子女比較欠缺的品質。有人說：“孩子總是朝大人鼓勵的方向發(fā)展的。”事實確實如此，我們的學生最初不斷地發(fā)現(xiàn)課文插圖的失誤，后來他們逐步地擴大視野，向作家、課文發(fā)起了挑戰(zhàn)。每當他們提出類似的觀點時，我總是說：“你很會觀察!”“你能獨立思考，很了不起!”“你真勇敢!”正是這點點滴滴的評價，如甘霖澆灌著創(chuàng)新之樹健康成長。
當然，在進行比較集中、單純的語言創(chuàng)造性活動時，也可以有意識地創(chuàng)設一種無評價的氛圍，使學生的精神、思想徹底地解放，這往往更有利于創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。
課堂評價的策略8
摘 要：新課改時期，物理教師的評價理念如何，將直接影響到新課程改革的成效。新一輪課改無論是從課程功能、課程理念、課程目標、課程內(nèi)涵、課程實施、課程評價和管理等方面都較之以前有了很大的突破和創(chuàng)新。課堂教學是教師教育思想、教學能力、教學經(jīng)驗、教學智慧、教學風格的綜合體現(xiàn)。通過新評價方法的實施，引導教師創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代教學理論，重建課堂教學文化，使課堂教學從教師權威走向師生平等，從封閉走向開放，從學科走向學生，從單一走向多元，從預設走向生成，最終促進教師專業(yè)水平的提高和學生的全面發(fā)展。
關鍵詞：課堂教學評價 評價功能 教師
從素質教育的觀點來看,課堂教學評價的根本目的應是促進教學工作的改進和教學質量的提高。因此體現(xiàn)素質教育理念的評價是發(fā)展性評價,其目的在于促進課堂教學的改進,促進學生的進步;其功能在于診斷教學中存在的問題,提出改進措施。這種以發(fā)展為目的評價由于沒有外部的獎懲機制,教師的動力來自于內(nèi)部獎勵,即工作進步所帶來的滿足感和成就感,因而能促使教師把注意力集中到追求提高教學質量,而不是追求名利等外部的獎勵。發(fā)展性的課堂教學評價可以為教師相互交流、發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點提供機會,為制定教師提高的目標和對策提供依據(jù)。因此在物理課堂教學評價中應特別重視診斷性評價和形成性評價,充分發(fā)揮評價的導向、激勵、改進的功能,通過評價過程的反饋、調控作用，促進教師的專業(yè)發(fā)展,同時也促進教育行政部門不斷加強對教師隊伍的管理和建設,最終達到全面提高物理教學質量的目的`。
原有的物理教學評價內(nèi)容主要是智育，注重知識和技能，忽視了學生的德育、美育、勞動技術教育等，也忽視了對學生的學習能力、創(chuàng)新精神、良好的學習態(tài)度、學習習慣等方面的培養(yǎng)。新課程強調建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)摿ΑＴu價不僅應關注學生的學業(yè)成績，更應發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生在發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，樹立自尊自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有基礎上發(fā)展。對基礎知識和基本技能的評價，應遵尋《標準》的基本理念，以每一學段的知識和技能為基準，恰當考察學生的理解和掌握程度。所謂恰當評價，主要是指評價時應將學段目標作為學段結束時學生應達到的目標來評價。
學段目標不是學習某一部分內(nèi)容后學生都應立即達到的目標，而是允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力，隨著時間和知識、技能的積累逐步達到。同時，教師應重視學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因此，教師在關注學生學業(yè)的同時，更應關注學生個體發(fā)展的其他方面，如學習態(tài)度、創(chuàng)新能力及人生觀和價值觀的形成等。在考查學生學到了什么的同時，應重點考查學生是否學會求知、學會合作、學會生存和學會做人，應尊重個體發(fā)展的差異性和獨特性，以實現(xiàn)評價指標的多元化。同時應關注評價質的分析和把握，將學生的平時課堂行為記錄、項目調查、書面報告，作業(yè)等與紙筆測試結合起來。而“成長記錄袋”“學習日記”和“情景測驗”等質性評價應和量化的評價標準綜合運用，以實現(xiàn)評價方法的多樣化，從而更全面、深入、真實再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢。 要樹立新型的評價理念，教師的觀念應不斷更新，角色應更加豐富。教師應該當好以下幾個角色：一要成為觀察者，善于觀察和把握學生智力特點，尋找最佳教育切入點；二要成為研究者，進行反思與調整；三要成為啟發(fā)者，運用適宜的方法充分有效地啟發(fā)學生的各種潛能；四要成為支持者，支持學生發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，支持學生各種合理的評價需求。
教育開發(fā)學生優(yōu)勢潛能的價值不僅僅在于其優(yōu)勢潛能的最大化發(fā)展，更重要的是能以此充分激發(fā)人對自我的肯定，形成自我進取的內(nèi)部動力，它將有效地帶動起人的終身發(fā)展機制。教育內(nèi)容的豐富性和教育手段的多樣性，將會提供學生主動建構知識經(jīng)驗與能力空間，拓寬學生充分展現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我的渠道。
新課改強調評價重心逐漸轉向更多關注學生求知的過程、探究的過程，關注學生在各個時期的進步狀況發(fā)展，只有關注過程評價才可能深入學生發(fā)展的進程，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題和所做出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導。
樹立科學的評價觀，評價內(nèi)容要全面，評價方法要多樣，評價主體要多元，評價應該在真實情境互動中進行，只有這樣的評價才有助于新課標的實施，有助于促進學生的學習和成長。另外，每種評價方式都有自己的特點，評價時應結合評價內(nèi)容與學生學習的特點加以選擇。比如，教師可以選擇課堂觀察的方式，從學習數(shù)學的認真程度，基礎知識和基本技能的掌握情況，解決問題和合作交流等方面對學生進行考察。教師還可以從學習活動中了解學生的學習態(tài)度和合作交流的意識，從平時作業(yè)中了解學生計算技能的掌握情況，用不同的標準、從不同的角度去觀察和評價學生，讓每一位學生都得到充分的發(fā)展。
最后，筆者認為，要把一種理念變成人的素質僅有對這種理念的認同是遠遠不夠的，還需要對這種理念的進一步感悟，而這種感悟，只有在實踐中才是最有效的。
參考文獻
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課堂評價的策略9
摘要：課堂是教學活動的主陣地，課堂評價是建立促進學生全面發(fā)展的評價體系中最為重要的環(huán)節(jié)。新課程提倡學生積極主動地學習，這有利于學生的全面發(fā)展。但在現(xiàn)實教學中，學生積極主動學習、熱情參與教學過程的狀況與新課程的要求還有一段距離。小學英語課堂評價還存在一些現(xiàn)實的問題。有效的激勵性評價策略能夠充分調動學生的積極性，對促進小學生積極主動地學習具有重要意義。因此，在小學英語教學中，充分發(fā)揮課堂激勵性評價的作用是促進學生積極主動學習、提高英語課堂教學質量等的有效途徑。
關鍵詞：課堂評價；問題；策略；英語教學論文
1引言
面對新要求，怎樣才能通過科學的課堂即時評價促進學生的發(fā)展、提高教學質量呢?這是擺在教育工作者面前突出的、值得探索的新課題。
2課堂評價的概念界定
關于課堂評價的定義各式各樣，但核心基本相同，即教師在課堂教學過程中，為判斷學生的學習情況，促進學生的學習，了解自己的教學效果，而對學生的學習信息采集、分析與利用。從不同的角度分析，課堂評價具有多種類型。例如，從評價內(nèi)容看，有學習行為評價、學習結果評價、發(fā)展趨勢評價等。對評價類型的分析與把握，有助于我們科學地建立并合理地使用教師課堂評價標準。本文所述教師課堂評價，僅指即時性評價。
3課堂評價存在的問題及其原因
3.1存在的問題
隨著新理念的提出，課堂即時性評價在一定程度上得到了實施，但沒發(fā)揮其真正的作用。目前課堂評價存在的不足有：評價語言和標準單一、僵化；評價主體單一；鼓勵與夸獎的濫用；糾錯方式不恰當；缺少體態(tài)評價。沒有對不同層次學生的區(qū)別對待。
3.2存在問題的原因
3.2.1教師受傳統(tǒng)評價理念的影響傳統(tǒng)教育模式中，教師是權威的，教師單向評價學生。在新課改下，傳統(tǒng)評價思想依然存在，學生評價老師和學生互評在課堂上也不多見，老師掌握著課堂評價的主動權，必然造成評價主體單一。3.2.2教師對評價功能意識淡薄有的教師為了體現(xiàn)新課改的精神,在課堂上大量運用“萬能”的“Good,OK”來表揚學生。老師不指出讀得好，好在哪里；對又對在哪里。學生聽了表揚當然高興，可這有利于學生的提高嗎？教師淡忘了評價的功能。3.2.3教師對激勵性評價片面理解在小學英語課堂上，教師在評價時不恰當?shù)厥褂眉钚圆呗裕械氖歉】涞模踔翆W生出現(xiàn)嚴重錯誤時都一味地鼓勵學生。3.2.4教師對學生的心理認識不清小學五年級階段的學生被稱為學齡中期階段或少年期，是各方面蓬勃的、不均衡的發(fā)展時期。他們的自尊心開始增強，有的教師忽略了學生的心理感受，當面批評指責學生，造成了不良的學習效果。
4激勵性評價策略
4.1概念闡述
激勵性口頭評價是指在課堂教學情境這一特定語境的制約下，當學生的某一行為完成后，教師通過激勵性的語言對學生的行為進行價值判斷，激發(fā)學習動機，誘發(fā)其興趣，進而促使學生積極主動地發(fā)展。
4.2策略
4.2.1轉變教師觀念和課堂教學方式要想新的`教學理念付諸于實踐，解放教師的思想是前提。有的教師說：“只要學生學到東西就可以了，不一定非要展示。”可見其根本就不重視學生是否參與課堂，教師都不重視那又怎會激勵學生去參與呢？而觀念的轉變要落實在實際的課堂中。英語課堂中如何創(chuàng)設語境是教師要著重思考的問題。毫無疑問，小學生更喜歡在游戲中學習。4.2.2課堂評價應充滿人文關懷小學英語課堂教學中，教師的評價應凸顯對學生的人文關懷，體現(xiàn)對學生個性的尊重，評價必須堅持正確的人文價值取向。4.2.3要真誠地愛學生，做到客觀公正一堂小學英語課上，學生每回答一個問題，教師就表揚加分，每說一段話，教師就獎勵一張貼紙。從案例中可以看出教師沒有考慮活動的難易程度，一味進行雷同的表揚。教師要做到客觀公正，需針對不同的學生、不同的行為作出不同的口頭評價，讓學生感到“老師的評價就是針對我的。”4.2.4鼓勵學生自評、互評積極鼓勵學生自評和互評，進行面對全體學生的多主題評價。教師在評價某一位學生時可以推而廣之，對集體進行激勵；也可以開展學生互評。當然，這意味著教師的責任將更重，要機智地引導學生進行正面、友善的互評，否則會導致同學間關系的緊張、矛盾的產(chǎn)生，從而破壞集體的團結。
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課堂評價的策略10
在新的教育改革思想的指導下，即時性評價作為一種重要且特殊的評價形式，在初中數(shù)學課堂上彰顯出其特有的優(yōu)勢，課堂教學中的即時性評價，是指對學生的行為、言語、活動等給予判斷性、指導性等的判斷。本文將以斯金納的操作性條件反射理論為切入點，對課堂中即時性評價行為可采用的一些策略加以分析，希望能在新的角度給初中數(shù)學教師們一些啟發(fā)。
一、斯金納操作性條件反射理論簡介
行為主義理論起源于20世紀初，起初強調用“刺激——反應”來分析所有的行為。斯金納作為新行為主義的代表，在經(jīng)典條件反射理論的研究基礎上，通過實驗研究提出了新的行為主義理論，即操作性條件反射理論。最著名的實驗是他自制的“斯金納箱”實驗，以白鼠為被試，在箱內(nèi)裝一特殊裝置，當白鼠按壓到杠桿時就會出現(xiàn)食物，小白鼠在偶然一次壓杠桿得到食物后，其壓杠桿的頻率明顯增加，直至最后學會通過壓杠桿來得到食物的方法。斯金納將該實驗命名為操作性條件反射，并把由刺激引發(fā)的反應稱為“應答性反應”(respondents);把有機體發(fā)出的反應稱為“操作性反應”(operants)。斯金納認為，人的一切行為幾乎都是通過操作性強化的結果，可以通過強化的安排改變?nèi)说男袨椤＜磿r性評價作為貫穿整個課堂的反饋強化行為，正是通過強化學生的正面行為來實現(xiàn)教學效果的，但在具體實施時，要注意策略安排的問題，以實現(xiàn)評價行為的最優(yōu)化的。
二、基于操作性條件反射理論的即時性課堂評價策略研究
1.在學生恰當?shù)男袨槌霈F(xiàn)后，要盡快給予評價，把握評價時機的及時性
該策略是指教師在課堂上應隨時關注學生的學習過程，在發(fā)現(xiàn)學生的每一點進步或存在缺點、問題時，尤其是在學生積極探索研究而有所創(chuàng)新時，都要及時地給予評價。斯金納關于行為和結果之間關系的研究為我們提供了充分的理論依據(jù)，在他看來，跟隨反應之后的刺激(強化物)是極為有效的刺激，對行為的及時強化是控制行為的最好方法，能使該行為牢固建立。對學生的反應做出的反饋越快，強化效果就越大。操作性學習理論一個極為重要的原理就是，結果在行為之后立即出現(xiàn)遠比延遲一段時間在出現(xiàn)更能影響行為，及時的反饋評價可以達到兩個目的：
第一，它提高了評價的激勵價值，使行為與結果之間的聯(lián)系明確化。
與凝固的、靜止的總結性評價相比，即時性評價可以讓學生迅速的'認識到自己的何種行為得到了相應的評價，直接刺激其真正面行為出現(xiàn)的頻率。
第二，它提高了評價的信息價值。評價本身即包含信息反饋的功能，如果學生的行為在很久后才得到評價，那么在這之前，其錯誤的行為仍然會延續(xù)，其正確的行為也沒有得到應有的強化。因此，立即給予評價反饋比延遲很久才給予肯定更具有強化和指導作用。
2.依據(jù)學生的具體情況，對不同層次的學生給予不同的評價，強調即時性評價行為的針對性
不能簡單的將同一刺激泛化實施到不同的對象上，這也凸顯出行為主義的評價觀，即評價行為應當具有針對性。有針對性的即使評價含有豐富的判斷和導向信息，達到分層教學的效果，使每個學生都能從教師有針對性的評價中及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足。因此，教師在設計教學設計過程中的反饋環(huán)節(jié)時應注意到各個不同層次的學生所能達到的效果，有針對性地評判學生，從而使具備不同能力或特性的學生，都能在學習過程中獲取到知識，體驗到快樂。
3.改變傳統(tǒng)的評價姿態(tài),豐富評價方法,鼓勵學生之間進行自我評價和互相評價,強調即時性評價過程中的互動性
從數(shù)學課程開展的整體情況來說，傳統(tǒng)的課堂即時性評價行為中大都把教師作為評價的唯一主體，使得評價環(huán)節(jié)缺乏互動性和民主性。而我們所強調的“以學生為主體”，不僅僅體現(xiàn)在教學過程的安排中，也包括在評價的設計里。在許多課堂教學中學生只是充當了消極的聽眾角色，沒有機會普遍地、經(jīng)常地做出積極反應，但對于處于初中階段年齡的孩子來說，他們已經(jīng)具備了較為完備的辨別分析能力，并具有主動行為的要求，同時，該年齡階段的學生把同伴的認可與關注看的更為重要，這使有效的強化物不再拘囿于教師本身，還包括了學習者本人。以斯金納為代表的行為主義者尤為關注學生的主動行為反饋，他們認為，在操作性行為中有機體是主動的作用于環(huán)境的，維持行為的最重要的強化物是活動本身所具有的快樂，他們把這類強化物叫內(nèi)部強化物，與其相對的是外部強化物，譬如教師的口頭表揚和稱贊等。研究表明，這類外部強化物可以增強內(nèi)部興趣，教師作為教學整體的控制者，應當有意識的設計更多形式的評價活動來激發(fā)學生自我學習的動機，將外部的反饋刺激內(nèi)化為自身的行為動機，從而逐步培養(yǎng)學生自我學習、自我評價的能力，最終達到以內(nèi)部動機來驅使完成學習。
在現(xiàn)實教學中，還有許多其他可以借鑒使用的方法策略，教師可依據(jù)實際的課堂情況，隨時調整評價策略：如可以結合作用集中性評價，彌補即時性評價的過于零散的缺點，從而提高整體的教學效果;還有對評價次數(shù)的把握上，應逐漸降低評價行為的頻率，逐步培養(yǎng)學生的內(nèi)在動機;再就是對于評價空間的擴展上，教師在課下也應把握機會給予學生們更多的關注與引導。
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