幼兒園教師培訓方案

時間：2022-06-08 19:21:54 培訓方案我要投稿

幼兒園教師培訓方案合集15篇

　　為確保事情或工作高質量高水平開展，常常需要提前準備一份具體、詳細、針對性強的方案，方案是在案前得出的方法計劃。那么我們該怎么去寫方案呢？下面是小編收集整理的幼兒園教師培訓方案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

幼兒園教師培訓方案合集15篇

幼兒園教師培訓方案1

　　一、指導思想：

　　根據課改的精神要求，結合教師教學的實踐體驗，開展園內多層面、多形式的園本培訓，以改變教學方式為突破口，優化教與學的過程。在優化教學過程中，強調活動的價值，注重活動的過程體驗，教師要逐漸改變傳統的教育方式，注重發展幼兒的創新精神和實踐能力，使幼兒的人格得到全面和諧的發展，是實施素質教育的必然要求，也是幼兒園課程改革的主題。

　　通過本課程培訓，強化教師隊伍建設，促進教育教學質量的提高，接受有針對性的教育理論和方法培訓，拓展教師的視野，努力提高全園教師的教育實踐能力，增強教師的科研意識，提高教師的科研能力，形成良好的研討氛圍。

　　二、培訓原則

　　1.集中培訓與分散培訓相結合;

　　2.理論學習與實踐探索相結合;

　　3.專家講授與個性講授相結合;

　　4.個人反思與小組研討相結合。

　　三、培養目標

　　以現代教育理念為指導, 以理論學習為先導，以聚焦活動為主線，緊密結合課程改革的實踐，提升我園教師適應新課程的整體素質與綜合素質。

　　四、課程設置的主要特色

　　我們在自己的長期辦園實踐中，以藝術為特色，積極拓展幼兒藝術的內涵，形成一定的研究基礎。經過多年的實踐和研究，已形成了有關幼兒藝術特色活動系列活動方案，結累了幼兒藝術活動的教學經驗，形成了豐富的藝術研究資料，為實施我園的園本培訓進行了充分準備，夯實了理論和實踐基礎。

　　本園本培訓的方案設置是站在我園整體發展高度，認真分析了本園藝術特色發展定位，總結傳承特色和成績的基礎上，以一種全新的視角和思維方式來重新審視教學改革，以兒童整體素質的發展需要來確定我園的園本培訓課程，并引進新的教育觀念、教育思想來指導幼兒園全方位的改革工作，圍繞國內外藝術教學模式的界定、理論價值、方法、本質特點等等進行，通過對相關文獻資料的整理、分析與歸納，研究總結幼兒藝術活動的策略、運作機制、組織形式和對教師提出的要求等方面指導策略，提出如何實現師生、環境及家園等有效互動。

　　五、培訓內容

　　對于主題背景下的音樂活動探討

　　幼兒園藝術活動中的師幼互動

　　音樂活動游戲化教學

　　教師藝術技能的培訓項目：如聲樂、繪畫、手工、鋼琴、舞蹈等。

　　探索手工活動指導策略

　　探索奧爾夫音樂活動設計的課例研究

　　六、教學方法與教學手段

　　以轉變觀念為前提——教育理念內化教學行為

　　以幼兒本位為標尺——促進幼兒快樂健康發展

　　以撰寫個案為基礎——尋找理論與實踐結合點

　　以課例研究為杠桿——落實到教學活動主陣地

　　以課題研討為載體——研訓一體化的有效途徑

　　具體實踐活動如下：

　　1.集中授課。組織全體教師集中聽專家、經驗型老師講座，進行主題式的分組研討。

　　2.現場觀摩。組織開展藝術課例研究實踐活動，以教研組為單位，向全園展示;向縣展示的藝術活動觀摩課。

　　3.專家點評。請專家對現場課例實踐活動進行點評、分析，在專家的指導下，大家從不同視角以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對出現的問題進行研討，提出自己的觀點，對自身的行為進行反思，調整自身教育行為和策略。

　　4.案例分析。針對教育教學中各種問題收集各種案例，積累經驗進行總結，并進行分析和梳理，形成案例集。

　　5.課題引領。我們請專家、科研室、園內外同行等對問題實施針對性輔導，將園本科研成果轉化為園本培訓的課程資源。

　　七、培訓對象：本園教師

　　八、培訓實施與要求：

　　1.按時到位，組長做好考勤記錄;缺席2次以上，取消學分;

　　2.認真參加每次培訓活動，做好相關記錄;

　　3.積極參加研討交流，主動發言，互相啟發共同提高;

　　4.及時完成作業，真實反映學習成果。

幼兒園教師培訓方案2

　　一、現狀分析：

　　我園35名專任教師中有4人本科，20人專科，專科及專科以上學歷達標率為68%，現在已取得專科學歷的教師全部在進修本科，學歷合格率100%。現在所有教師都能較熟練地操作計算機、會制作簡單的課件，教師計算機初級證書達標率為100%。但存在著教師理論不深不透，基本功不扎實，缺少保教經驗，沒有真正樹立起正確的教育觀、兒童觀，運用現代化設備的能力還不夠，對新教材的理解和運用不到位，不會靈活處理教材。

　　二、措施：

　　1、加強對新《綱要》的學習培訓，通過創新案例評比、優秀活動設計、教育活動觀摩等解讀綱要內容，用新理念指導自己的教育行為，努力實現新形勢下教師角色的轉變。

　　2、采取“走出去，請進來”等多種形式，加強對教師五項技能、多媒體課件、英語、珠心算等專業技能及特色課程的培訓，并充分利用本園教育資源，搞好園本培訓。

　　3、繼續實施名師帶動工程，實行骨干教師與年輕教師結對子，大家相互學習，相互促進、共同提高。

　　4、加大對骨干教師的培養培訓力度，爭取培養出一部分在各領域各學科中具有專長的園級學科帶頭人;打造出在全縣幼教行列較有影響的教師。

　　5、創設機會組織教師外出觀摩先進幼兒園的活動，提高教師對實踐活動的操作能力。

　　6、積極參加上級主管部門組織的各類業務培訓。

　　7、對教師進行學前教育理論及專業技能考試，考試結果納入年度教師考核。

　　8、繼續鼓勵教師參加對口專業的學歷培訓，力爭年內專科學歷達標率達到60%。

　　9、加大教育宣傳力度，出臺獎勵政策，鼓勵教師對我園的各項工作在社會媒體上廣泛宣傳。

　　三、具體安排

　　二月份：

　　(1)聘請計算機專職教師來園對全體教師進行多媒體課件培訓，學習flash動畫制作，使教師在原來制作簡單課件的基礎上提高一步。

　　(2)聘請山東省現代幼兒英語培訓部老師來園對全體教師進行英語基礎知識、日常口語及活動設計技巧等培訓。各班英語教師每人組織一個教育活動。

　　(3)對教師進行口語五百句現場測試;

　　三月份：

　　(1)帶領明集、虎灘、北嶺、鹽窩四個鄉鎮結對園的園長、教師及園骨干教師到省十佳幼兒園——濟南市經五路幼兒園和育賢幼兒園參觀學習。

　　(2)派出兩名英語教師赴北京學習劍橋playway英語，以期在原有英語教材的基礎上，博采眾長，突破創新;

　　四月份：

　　(1)多元智能課題組教師參加省課題組在泰安舉辦的研討培訓班。

　　(2)業務園長和資料室分管人員到山東科技大學幼兒園就檔案管理進行學習

　　六月份：

　　(1)園長參加省課題組組織的赴香港考察。

　　(2)派出教師到濰坊參加省教育廳基教處組織的嬰幼兒早期教育研討會

　　(3)對省編教材進行培訓。

　　七月份：

　　(1)教師優質課評選

　　(2)派出教師到青島參加省教育廳組織的幼兒英語培訓

　　(3)派出教師到煙臺參加家庭教育培訓

　　八月份：

　　(1)英語教師培訓

　　(2)科學課題優質課評選

　　九月份：

　　(1)組織教師到省十佳幼兒園外出參觀學習

　　(2)教師舞蹈比賽

　　(3)新分配教師崗前培訓

　　十月份

　　(1)省編教材優質課評選

　　(2)教學能手評選

　　(3)參加省里組織的通訊員培訓

　　十一月份：

　　(1)教師理論技能考試

　　(2)講課評課

　　(3)參加多元智能課題在濟南的培訓

　　十二月份：

　　(1)教師英語培訓

　　(2)教師技能培訓

　　(3)實驗課題匯報總結、交流。

幼兒園教師培訓方案3

　　一、指導思想：

　　根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要、《江蘇省教育廳關于“十二五”期間進一步加強中小學教師和校長培訓工作的意見》以及《南京市“十二五”中小學教師和校長繼續教育工作規劃》精神，為了加快我區幼兒園青年教師成長，根據新教師成長規律和發展需要，采用教、學、研、用四個方面有機結合的培訓方式，力求經過一年的學習研修，使新教師在思想素質、專業素養、教育教學和教科研能力諸方面都有所提高，能盡快勝任教學任務。

　　為努力打造一支具有可持續發展能力，素質優良、師德高尚、有一定業務能力的青年教師隊伍，特制訂本培訓方案。

　　二、培訓目標：

　　通過培訓，學習理解《幼兒園教育指導綱要》的精神，樹立正確的兒童觀、教育觀，在學習、研討、反思的過程中，熟悉幼兒園一日活動內容及教育教學常規，汲取各領域教學研究的經驗與教學技能，掌握教學的組織策略，逐步將《幼兒園教育指導綱要》理念轉化為教師的教育行為，掌握現代教育技術在幼兒園教學中的運用，通過新教師教學研討活動，切實提高新教師開展保教工作的實際能力，使其盡快適應工作環境，勝任教師崗位工作，做一名合格的幼兒園教師。

　　三、培訓對象：

　　20xx年8月新聘到我區幼兒園任教的新教師,或已工作1年的教師。

　　四、培訓特色：

　　新聘到我區幼兒園任教的新教師是一批特殊的團隊，他們熱情、好學、愛孩子、有一定的文化專業素養，但是缺乏一線教師豐富的組織策略和教學經驗，因此需根據新教師的需求和專業化發展開展培訓活動，此專項培訓具有不可替代性，也有別于日常的研培活動，具有以下特點：

　　(1)系統性：將幼兒園教師所必備的教師技能：如：一日活動內容安排、教育教學常規，各領域教學教學技能、教學組織策略等方面內容進行細化，形成系列，有步驟的進行研培，培訓內容強調“精要、好懂、管用、提升”八字方針，教學內容不求高深但求有用。

　　(2)綜合性：使新教師在人文素養、理論素養、科學素養、學科素養等方面有所提高，具備一名幼兒教師所特有的文化素養和專業素養。

　　(3)針對性：依據“興趣驅動”的原理，從新教師的人本需求出發，改變以往只是單一的講座和課堂觀摩。在集中學習期間，培訓將采用專家報告、專題講座、教學沙龍、問題研討、案例剖析、觀摩研討相結合的方式進行培訓，以提高培訓的針對性。在實踐活動期間，培訓將采取參與式、案例式、情景式等多種方式開展培訓，采用聽課評課、說課研討、專題調研、教學實踐、互練互評等，以提高培訓的實效性。

　　五、培訓課程：

　　培訓內容包涵以下內容，涵蓋120個學時：

　　1、專業思想和師德修養 6學時

　　2、保教工作常規 18學時

　　3、教育教學活動 24學時

　　4、班級管理、家長工作 9學時

　　5、教育教學課題研究 3學時

　　6、現代教育技術 12學時

　　7、各領域教育教學活動組織策略 48學時

　　本次培訓分為三個階段：

　　第一階段：20xx年暑假3天，集中在鼓樓進校學習。第二階段：正常開學后的每兩周一次的集中學習。第三階段：開展教學實踐活動。20xx年寒假前，進行學業考核。

　　第一階段：集中學習(暑期3天，見新教師方案總體安排)

　　第二階段：(集中講座、案例剖析、教學沙龍、問題研討、觀摩研討相結合)

　　這階段以專家報告和專題講座為主，報告和講座中適當安排互動交流、菜單式研討和沙龍式的座談，部分專家的講座中穿插課例及點評，適時安排必要的學員大小組交流活動。(集中學習的課程設置見下表)

幼兒園教師培訓方案4

　　為加強我縣干部教師隊伍建設，進一步提高教育教學質量，促進全縣教育事業持續、健康、協調發展，按照xx縣中小學干部教師培訓規劃，結合教育教學實際，特制定XX年暑期干部教師培訓方案。

　　一、指導思想

　　以全面提高全縣干部教師素質和教育教學質量、辦人民滿意教育為目標，以創新學校管理和教育教學改革為重點，精選培訓內容，強化過程管理，通過對干部教師有計劃、分層次的培訓，使參訓者在師德修養、學校管理、教育教學能力和現代教育技術應用水平等方面顯著提高，為引領、助推干部教師專業化成長，培養出一批名校長、名教師夯實基礎。

　　二、培訓對象

　　全縣中小學、幼兒園領導干部及教師。

　　三、培訓地點

　　縣教研訓中心和第二中學。

　　四、培訓形式

　　采用封閉式集中培訓形式。

　　五、培訓要求

　　（一）加強領導，提高認識。縣局成立XX年暑期培訓工作領導小組，由局長孫xx任組長，副局長黃xx及教研訓中心常務副校長楊xx任副組長，縣局人事科科長軒xx、教研訓中心副校長劉xx、郭xx及教研訓中心高中部主任周xx、小學部主任陳xx為成員。領導小組負責各項培訓的組織管理，縣教研訓中心負責具體組織實施。各基層單位要將教師培訓工作作為提升師德水平、積淀教育內涵的良好機遇，切實認識到組織教師培訓與提高教師素質及教育教學質量的密切關系。要成立暑期培訓工作領導小組，負責全面培訓工作；要開好培訓動員會，做好參訓人員的思想教育和安全教育工作，督促相關人員按時、全程參與培訓，同時，全面協調好參訓教師培訓和生活，確保暑期培訓扎實有效開展。

　　（二）突出重點，保證質量。縣局相關科室及縣教研訓中心要根據目前干部、教師在教學改革、教育管理等方面存在的困惑和瓶頸問題，確定培訓重點，確保培訓有的放矢，求實、規范、有效開展，不斷提高干部教師的業務素質和職業道德修養。各單位除安排好縣局組織的集中培訓外，還要按要求組織好校本培訓。

　　為幫助各單位搞好自主培訓，縣教研訓中心組織了培訓資源（包括專題講座和教學資源庫中資源），為各單位提供菜單式服務，各單位可與縣教研訓中心相關部門聯系自主選擇培訓內容。

　　（三）強化管理，嚴格獎懲。縣局將把干部教師參加暑期培訓情況與學校目標考核相結合，與專業技術考核、職稱評審、評先評優等工作相結合,無正當理由不參加培訓或培訓成績不合格者，按下列規定處理:一是當年專業技術人員年度考核不能評為優秀;二是取消當年職稱評審資格；三是取消當年各級優秀教師評選和各類先進評選資格；四是扣除當年績效工資的5%；五是當年繼續教育不予驗證。局相關科室及縣教研訓中心要實行人性化管理，為參訓干部教師做好各種學習和生活保障工作，安排好食宿，安排好培訓班主任和值班教師，組織好健身娛樂活動。要強化出勤、考核和實踐環節，做好培訓過程的反饋和改進工作；要建立教師培訓檔案，并將干部教師參訓情況及效果納入教師檔案。各單位要認真學習、研究縣局培訓方案，領會精神，出臺相應的激勵、約束機制提高教師參訓的積極性，確保培訓質量。

　　六、注意事項

　　（一）參訓人員要處理好工作、學習和生活的關系，全身心參加培訓，妥善安排好家庭事務，參訓期間統一在教研訓中心食宿，無特殊情況不準請假。確需請假要認真履行請假手續，由參訓人員向本單位一把手請假，一把手再向培訓主管部門領導請假，培訓部門主管領導將出勤情況匯總后上報主管局領導審批。

　　（二）參訓人員要自帶培訓所需資料及洗漱、水杯等必備生活用品（行李由縣教研訓中心提供），往返要注意交通安全。

　　（三）參訓人員要服從教研訓中心管理，遵守培訓規章制度，愛護公共設施，注意節約，保持學習及住宿場所衛生，培訓結束后，按要求搞好教室、宿舍衛生。

　　附件：1.xx縣XX年暑期干部教師培訓安排表

　　2.xx縣XX年暑期干部教師培訓名額分配表

　　3.xx縣XX年暑期干部教師培訓作息時間表

　　4.xx縣XX年暑期干部教師培訓培訓管理制度

　　xx縣教育局

　　XX年7月2日

　　附件1：

　　xx縣XX年暑期干部教師培訓安排表

　　（一）總表

　　時間參訓

　　人員參加

　　人數培訓

　　天數責任

　　部門培訓

　　地點

　　7月7日至9日小學科學教師2503天小學部教研訓中心

　　小學品德教師

　　8月6日小學語文教師5201天

　　8月7日小學數學教師1天

　　7月13日至15日音樂教師

　　主抓藝術教育

　　領導2123天藝術部教研訓中心

　　7月13日至17日高中青年教師培訓855天高中部第二

　　中學

　　7月13日高中語文教師881天

　　高中物理教師51

　　高政治教師50

　　7月14日高中數學教師851天

　　高中化學教師46

　　高中歷史教師51

　　7月15日高中英語教師911天

　　高中生物教師35

　　高中地理教師49

　　7月16日至18日縣第四批骨干教師培訓對象2403天繼續教育辦公室教研訓中心

　　7月21日至23日初中語文、英語、

　　歷史、思品教師4503天初中部教研訓

　　中心

　　7月24日至26日初中數學、物理、

　　化學、生物、地理

　　教師3天

　　7月29日至31日校（園）長、教學副校長、副總校長2513天校長成長辦公室教研訓中心

　　8月2日至3日視導員、教學主任2422天

　　8月11日至13日幼兒園園長3503天幼教科教研訓中心

　　8月13日鄉鎮幼教副總校長1天

　　8月13至14日幼兒園骨干教師2天

　　8月12日至13日民辦幼兒園培訓1302天民辦教育教研訓中心

　　8月14日安全員培訓470.5天安全科教研訓中心

　　總計335331天

　　xx縣XX年暑期干部教師培訓管理制度

　　為使我縣干部教師培訓工作扎實、有序開展，進一步規范培訓管理工作，確保培訓質量，特制定如下管理制度。

　　一、班主任管理制度

　　培訓期間實行班主任負責制。班主任負責學員的政治思想工作和整個學習過程的組織管理工作。

　　（一）班主任在培訓期間要全面掌握每位學員的出勤、考核等情況，分別于每天上午、下午各點名兩次，對遲到、早退、缺課的學員要有明確記錄。

　　（二）班主任定期將學員的各種學習及培訓信息向中心和學員所在單位反饋。

　　（三）班主任要做好學員與授課教師、學員與教研訓中心等方面的溝通工作。

　　（四）班主任負責學員的活動組織、成績匯總和證書發放等工作。

　　二、學員管理制度

　　培訓期間學員要思想端正，態度積極，按時全程參與各個環節的學習和活動，并安排好自學時間和內容，確保順利通過結業綜合考核。

　　（一）培訓期間嚴格執行上、下午簽到制度，不遲到、不早退。

　　（二）課上注意聽講，認真記筆記，按時完成作業；上課期間不準開手機、抽煙，不準交頭接耳、來回走動，確保課堂秩序。

　　（三）嚴格請、銷假制度。原則上不許請假，如有特殊情況需要處理，由參訓人員向本單位一把手請假，一把手再向培訓主管部門領導請假，否則按曠課處理。

　　（四）積極參加培訓班安排的一切活動，相互關心，取長補短，有集體責任感。

　　（五）自覺維護學習、生活環境和秩序，愛護公物，講究衛生。

　　三、學員考核制度

　　培訓實行學分管理，總分100分。包括出勤、作業、考試、考核、教育實踐、衛生等，各部門根據培訓實際情況自定考核權重。

幼兒園教師培訓方案5

　　一、培訓目標和培訓重點

　　堅持以師德建設為中心，以促進教師專業發展為目標，以《指南》為主線，注重教師教育觀念的轉變與更新，形成實、活、新為特征的教學氛圍，通過教學實踐，加強教師對創新精神和實踐能力的認識理解，營造良好的研討氛圍。努力建設一支師德高尚、業務精良、結構合理、充滿活力的教師隊伍。

　　培訓重點：

　　1、通過各類業務活動，進行全園培訓，使不同層次的教師通過日常研究和專題研究促教師專業成長。

　　2、以“同課異構”教研活動為載體，提升教師的課堂教學能力，通過聽課、評課等多種形式展開討論，談自己的想法、看法，集思廣益達到同伴互助、共同提高。

　　3、開展學術沙龍活動，以教育教學中的問題或困惑為研究內容，確立一個教研主題進行研究，通過老師們敘述自己的想法、看法，從而解決教育教學中的困惑。

　　4、加強學習，轉變觀念，加強教育理論的學習，教師積極學習《指南》，能將理論與實際相結合。

　　二、主要內容和基本形式

　　加強園本教研，提高教師教育教學能力

　　1、為提升教師的備課能力，提高教師教育教學能力，本學期我們開展“同課異構”活動來推進和提升教育教學活動。

　　在同課異構活動中，以教研組組長牽頭，園長、保教主任分頭參與教研組的活動并進行指導。由不同的老師根據自己的實際、自己的理解，自己備課上課，其他老師通過課的對比，找出他們的優點和缺點集體討論并加以解決，對于好的做法與大家進行經驗共享，拿出自己的調整方案，并由其他老師進行第二次上課，切切實實提高課堂教學質量，做好過程性資料的積累工作。

　　2、密切結合實踐工作開展各類培訓

　　開展多元化的教研活動，針對教師在教育教學中出現的問題進行研討，從而找出解決的方法，解決各類難題。

　　規范常規管理，提高保教質量

　　1、規范一日活動組織管理，促進幼兒健康和諧地發展

　　（1）、要求教師嚴格遵守一日作息制度，確保幼兒每天有1小時戶外體鍛，2小時戶外活動。要求教師和保育員以《指南》為指導領會其精神，認真做好保教工作。

　　（2）、根據《3-6歲兒童學習與發展指南》的精神樹立“一日活動皆是課程”的理念，要求教師把一周課程計劃內容有效地落實到幼兒的一日活動之中。加強一日活動各環節的有效管理。

　　（3）、開展“促進規范、提升質量”調研，中層領導確保每月一次調研，繼續圍繞《幼兒園一日活動組織規范》加強一日保教活動的開展。尤其要關注常態教學，關注除集體教學活動外的日常生活與游戲活動。

　　加強骨干教師、師徒結對的引領、示范作用，真正體現以老帶新。

　　針對幼兒園年輕教師居多的現狀和幼兒園集體教育教學活動的開展情況，通過師徒結對、骨干教師示范課、各行政領導推門課等方式提升教師的集體教育教學質量。師徒結對是促進教師專業成長的重要方式，我們要立足幼兒園實際，從建立師徒結對關系、舉行結對儀式、加強過程管理、表彰優秀對子等方面促進此項工作，使年輕教師盡快成長起來。

　　三、保障措施和預期效果

　　我園領導十分重視園本培訓，把園本培訓以計分制度，鼓勵老師參加，如把教師參加學習培訓的情況與幼兒園每月、每學期的教學考核，年度考核、評優評先相掛鉤，參培教師必須準時參加培訓。回顧20xx學年，我們的教科研培訓取得了令人可喜的成績，三位老師獲得了區教壇新苗稱號，并且我園獲得優秀組織獎的榮譽，當然我們的培訓還存在著很多不足的地方，相信在園領導的創意指引下，在全體教師的團結努力下，我園的園本研修工作將會發展的越來越好。

幼兒園教師培訓方案6

　　我縣的幼兒教師開展培訓需求調研和總結組織實施幼兒教師培訓工作有效經驗的基礎上，從提升我縣幼兒教師的師德水平、業務能力、綜合素質的目標出發，堅持“教師專業發展為本、培訓實效為上”的培訓思路，制定我縣20xx年幼兒教師全員培訓計劃。

　　一、基本現狀

　　我區學前教育，按照大力實施“學前教育提升工程”的目標，貫徹“規范、發展、提高”的總體工作思路，以公辦中心幼兒園建設為重點，以教育教學研究和師資培訓為中心，以規范化管理為突破口，全區學前教育事業有了長足的發展。目前，我園幼兒108人，教職員工8人，專任幼兒教師5人。我縣現有幼兒園4所，省優質幼兒園23所。由于學前教育起步晚總體水平不高，幼兒園教師隊伍建設有待加強，幼兒園教師整體素質有待進一步提高。

　　二、培訓目標

　　今年的幼兒教師全員培訓將立足我區幼兒教育、教師現狀和崗位實際，以“整體提升、分層推進、突出重點”為工作策略，以“應知、應會”為工作重點，通過開展多種形式的培訓，進一步養成教師良好的師德行為；提高教師的專業技能、創新教學活動設計、更新教學理念和方法，提升幼兒園教師的教育教學科研、教學基本技能和駕馭課堂的能力；全面提高我區幼兒教師整體素質。爭取幼兒教師全員培訓率達到100%。具體目標： 1.骨干培訓：逐步形成一支素質好、教學能力強的幼兒園教學帶頭人隊伍；形成一支有影響、有專長、能引領的名師隊伍；形成一支能力強、善研究、受歡迎的骨干園本培訓者隊伍。

　　2.園長培訓：努力造就一支具有較高政治理論素養和開拓創新精神，掌握現代教育手段和管理知識，懂教育、善管理、作風優良的高素質、專業化的幼兒園園長隊伍。幼兒園園長參培率達100%。

　　3．新教師培訓。擔任幼兒園保教工作不滿3年的人員均需參加新教師培訓。使培訓學員具有較強的幼兒保教職業相關的專業意識、專業態度、專業修養和專業能力，具備勝任幼兒保教相關工作的能力。

　　三、培訓對象：

　　我縣現有專職幼兒教師共計5人。根據教師個人培訓意向和幼兒園實際工作需要，培訓將設置新大班、中班、小班。為加強對培訓活動的實施與考核，提高培訓針對性、有效性，每個培訓類別視參培人數分成10人左右的小班實施培訓學習管理。

　　四、培訓時間與學時

　　20xx年9月1日—5日培訓

　　五、培訓內容及形式

　　1.培訓內容

　　對全區幼兒園教師開展的培訓以師德教育和“新理念、新《標準》、新技能、新技術”為重點內容。

　　（1）師德教育。教育法律法規，幼兒教師職業道德規范與修養，幼兒教師心理素質培養與心理健康維護，幼教名師優秀事跡等。

　　（2）《幼兒園教師專業標準（試行）》培訓。以《幼兒園教師專業標準（試行）》解讀為重點。另外包括基礎教育課程改革在幼兒園的實施要求與策略，幼兒園主題活動課程的設計，幼兒園主題活動課程的組織實施，新課程理念下的幼兒教育方式、開展幼兒園新課程改革的優秀案例分析，以及在幼兒園教育中的親子活動、科學育兒的指導與實踐等。

　　（3）新技術培訓。幼兒教師學習應用現代教育技術的重要意義，幼兒教育活動與現代教育技術整合的理念、方法和技能，運用教育技術開展學習和研究活動的方法技能。

　　（4）新技能培訓。教師進行幼兒園教育活動所特有的音樂、美術、舞蹈、語言、科學等職業技能培訓。

　　2.班級培訓課程設置、形式及時間安排附后。

幼兒園教師培訓方案7

　　幼兒園暑期骨干班教師研訓方案設計：棋類游戲中觀察解讀兒童

　　研訓學科：幼教（20xx省級教師發展中心評估資料）研訓背景：研訓組織者前期進行基礎調研，了解到本區中青年骨干教師在領域教學深度研究中、課題研究中、游戲組織與指導以及家園溝通中問題困惑較多，細致分析就是專業素養和專業能力存在缺失，尤其缺乏對兒童的深入了解、對兒童學習方式的深刻認識，教師觀察、解讀兒童的能力急需提高。

　　暑假期間，受訓者接受了第一階段研訓——圍繞觀察、解讀兒童的主題內容，他們聽了專家報告、專題講座，參與了微格教學、案例分析等形式的集中學習、交流。經過第一階段研訓，受訓者的理論素養得到提升、教育理念得到更新。為了理論與實踐的有效結合，進一步促進教師的教育行為轉換，開學后研訓步入第二階段——研訓將采取案例式、參與式、情景式等多種方式開展，組織受訓者參觀本區名園，觀摩本區名師、學科帶頭人的示范課，參加教學實踐活動及互練互評等多種實踐活動。

　　研訓專題：（棋類）游戲中觀察兒童、解讀兒童

　　研訓目的：

　　1.通過自由探索、相互討論，了解觀察棋類游戲的獨特視角和目標。

　　2.嘗試根據自設的觀察目標，學習在棋類游戲中有目的的觀察并嘗試定性記錄。

　　3．主動投入參與式的教研活動，體驗獲得專業成長的快樂。

　　研訓形式：參與式培訓、體驗式培訓

　　研訓過程：

　　一、熟悉載體資源，引出研訓話題（10分鐘）—棋譜

　　1. 以組為單位，自由探索，猜想玩法

　　2. 觀看棋譜規則，并用正確的玩法行棋

　　二、設疑提問，教研員介紹觀察兒童的注意事項（20分鐘）—PPT和講義

　　1. 結合ppt和講義明確觀察的意義

　　2. 結合ppt和講義介紹觀察與觀察法的區別

　　三、角色體驗，分享觀察中的經驗（20分鐘）—棋譜、骰子、紙筆和實物投影儀

　　1. 分組體驗，3人當兒童，3人當觀察者

　　2. 小組討論觀察記錄，整合成小組意見

　　3. 每組請代表介紹本組的觀察結果

　　四、教研員結合觀察現場，引導學員學習有目的的觀察（25分鐘）—講義和現場記錄單

　　1. 結合匯報單，理清指出觀察與記錄的缺式

　　2. 教研員講解觀察實錄的評比要求

　　五、運用所學到的觀察策略觀察兒童并嘗試完成實錄（20分鐘）—視頻、進校信箋和筆

　　1. 播放視頻，嘗試做好觀察實錄（觀看前1分鐘）

　　這是學員行為轉化的難點，要放慢腳步。可以采取分段觀看視頻的方式。

　　2. 結合學員現場記錄，教研員再次講評

　　3. 繼續嘗試記錄（觀看后2分鐘）

　　六、分享本次研訓活動的心得、體會（10分鐘）—即時貼和筆

　　1. 以小組為單位，交流、分享

　　2. 在《自我介紹》上張貼各自的研訓心得

　　研訓后思考題：

　　1．根據所學的棋類游戲獨特觀察視角，探尋相應的指導策略。

　　2．以棋類游戲觀察為例，在益智區中尋找其他游戲，自設觀察視角。

　　參考書目

　　1．《幼兒園教育科研指南》張暉編著，南京師范大學出版社，20xx年版。

　　2.《幼兒園課程園本化理論與實踐研究》，上海市教委教研室編上海教育出版社。

　　3.《兒童游戲新論》邱學青著，江蘇教育出版社，20xx年版

　　對一名“被拒絕兒童”在游戲中的觀察與解讀

　　走進童心世界，解讀教育真諦，離不開老師對兒童活動的觀察與思考。在游戲中，我對班上一名“被拒絕兒童”(孿生兄弟之一)的言行表現進行了跟蹤觀察，并試圖通過分析和解讀，進一步走近他。

　　一、背景簡介

　　我班有一對孿生兄弟——祝天成和徐天偉。他們來自于一個特殊的家庭：經濟困頓，父母長年在外打工，且媽媽患間歇性精神分裂癥，故兄弟倆一直由祖輩撫養至今。祖輩年事已高且文化水平較低，對這一對兄弟疏于教育，使他們一直以來表現出與同齡兒童不相符的心智：語言發展相對滯后，成為其與同伴交往中的一個障礙，影響了其社交能力的發展；心理幼稚的他們又常出現一些不良行為如攻擊性強，因此更降低了其在同伴心目中的形象，造成同伴對他倆的厭惡和排斥。游戲時的他們有時沉浸在“二人世界”中打打鬧鬧，有時則是標準的“獨行俠”。

　　二、觀察札記

　　案例一：“恐龍園”的破壞者

　　情景描述：

　　最近班上開展著“動物”的主題活動，孩子們從家中帶來了許多恐龍玩具。平日缺少玩具的哥倆表現出了對恐龍玩具的極大興趣，經常把玩同伴的恐龍玩具。建構區里嘉豪、軒軒和辰辰正用積木搭建著一個“恐龍園”。徐天偉一邊弓著身子不停地張望，一邊輕聲自言自語，孩子們并沒人搭理他。于是，他找來一根長積木，放在胯下一蹦三尺高。臉上樂開花的他陶醉在了“騎馬”游戲中。

　　不一會兒，手里拿著玩具汽車的他在“恐龍園”入口蹲下，用力一推便將車開了進去，汽車正好停在嘉豪腳邊。嘉豪抬起頭瞟了一眼，將車又推了出去，汽車滑行到徐天偉腳邊，他拿起汽車沒吱聲就跑開了。

　　沒多久，他又回到建構區，只見他一手拿紙球，一手拿紙盤，側著身用力將手中的紙球向“恐龍園”中央扔去，但并沒引起大家的注意。緊接著他身子往后稍仰，右手往前輕輕一甩，手中的紙盤頓時飛落到建構區里。軒軒扭過頭，皺著眉小聲說：“干什么!”便轉過身去，而徐天偉則得意地咧開嘴巴笑了。

　　緊接著，他又拿來長積木，只見他踮起腳尖身子前傾，將積木伸到“恐龍園”中央輕輕一挑，一只大恐龍倒地，接著一排小恐龍也被殃及倒下，“嘩啦啦”，“圍墻”也隨之倒塌，建構區頓時一片狼藉。“哎呀，真是!”嘉豪站起身，用眼睛狠狠瞪了徐天偉一眼，氣呼呼地走開了。而軒軒環顧周圍，露出一副無奈的神情，躊躇了一會也離開了，隨即辰辰也離開了建構區。

　　徐天偉立即蹲下抓了一把恐龍，一溜煙兒跑了。

　　反思：

　　徐天偉被“恐龍園”吸引，一直在建構區逗留，表現出加入游戲的渴望。此時“自言自語”是想引起同伴的關注進而得到參與游戲的邀請，可惜正在專注游戲的孩子們并沒有意識到他的存在或者說對他的存在“視而不見”。

　　無趣的他只好在一旁騎起馬“自娛自樂”，但是恐龍的誘惑使得他加入游戲的愿望愈發強烈并驅使他再次返回，并試圖通過努力加入游戲：“將小汽車開進去”是再次希望引起同伴的關注而得到邀請。但在孩子們的眼中他似乎就是個“隱形人”，他的心中逐漸產生了遭到同伴拒絕后的挫敗感。心有不甘的他開始了一系列破壞行為，直至整個游戲被他搞砸，孩子們中斷游戲，紛紛散去。

　　不被集體認同的孩子注定在游戲中成為不受歡迎的人，被主動邀請參與游戲是一種奢望。但孩子的天性使得他會不由自主地被吸引并流露出參與的愿望。不善言語溝通的他通過自身舉動進行了試探，試探無果后開始“挑釁”，以此宣泄內心的不滿。

　　案例二：稱職的小演員

　　情景描述：

　　在室外走廊，我們因地制宜地設置了“小舞臺”。自主選擇游戲區時，新增游戲受到了孩子們的青睞，我正引導他們進行角色的分配。萌萌自告奮勇當主持人，小雨和睿睿選擇了當演員。剩下最后一張游戲牌，“還有誰愿意做小演員?”我話音剛落，幾只小手“唰”地舉了起來。看見徐天偉緊縮著胳膊將手低低地舉在胸前，我眼睛一亮，可當我注視到他的臉時，他的手突然又彎了下來，準備縮回去。于是我立刻說：“有一個小朋友很想參加，今天就請他吧。”當知道被請的人是誰時，孩子們異口同聲地說了聲：“啊!”我聽出了失望和不屑，看來我的選擇很出乎他們的意料。

　　主持人安排韻第一個節目是舞蹈，由小雨和徐天偉一起表演。他倆表演得特別賣力，不斷揮舞著手中的彩帶，蹦來蹦去。在一旁當觀眾的我帶頭鼓起了掌：“表演得不錯!加油哦!”隨即小觀眾們也跟著響起了稀稀拉拉的掌聲。緊接著徐天偉表演了第二個節目：雜技“扔球”。只見他拿來兩個鋼圈，一字排開，蹲著一手拿一個塑料球對準鋼圈往里扔去，小觀眾們被他的“創意”表演逗樂了，都鼓起了掌，見此情景徐天偉咧開嘴巴笑著。“去把球撿回來!”萌萌指著滾走的球命令道。徐天偉立刻跑過去將球拾了回來。

　　游戲評價時，孩子們紛紛發言：“今天小舞臺有了新節目。”睿睿說。“對，徐天偉還表演了雜技。”“我也覺得挺好玩的。”萌萌補充道。“是啊，今天徐天偉的表演給大家帶來了很多快樂，游戲也變得更精彩了。是嗎?”我不失時機地加上一句。

　　反思：

　　平時很少看到徐天偉主動表達參與活動的愿望。在案例中，他主動表達了想參與游戲的愿望，當發現我的注視后“伸直的手突然又彎了起來”，顯示了他的不自信。這是一個難得的契機，因為寬松的游戲氛圍能帶給孩子們輕松的心理狀態，在這樣的氛圍中他們更容易摒棄成見，融為一體。于是我適時發揮了主導作用，積極為他創造了參與游戲及展現自我的機會。

　　游戲中，他的言行與平時判若兩人。他的投入和專注，和同伴之間的積極配合，都表明了一點：和同伴游戲充分激發了他內隱的熱情，使其獲得了積極情感體驗，體驗到了被同伴認可的快樂和滿足。

　　案例三：搭公園

　　情景描述：

　　戶外走廊土，孩子們總喜歡聚集在一起搭建公園、游樂場等。戎戎、瑞瑞、小凱三人正在建構區忙碌著，一座“公園”漸漸成型。不遠處，徐天偉一個人孤單地搭著積木。

　　不一會，戎戎站起身來看著作品，嘟著嘴皺起了眉，當他掉過頭時看到了徐天偉快搭好的“公園”，他走到徐天偉旁邊蹲下，仔細觀察起來。這時，另外兩個孩子也湊過來。“嗯——”瑞瑞說：“這個搭得還不錯!”“我們跟他一起玩吧!”“這兒可以這樣搭……”小凱則迫不及待伸出手拿起積木搭起來。

　　正搭著，“嘩啦!”徐天偉的手碰到了“圍墻”，幾塊積木散落開來。只見他皺起了眉，臉上露出懊惱的神情。“沒關系，不怪他的。”瑞瑞抬起頭看了看說。“對，他又不是故意的。”戎戎加了一句。接著他們一起修補起“圍墻”，游戲在平和的氛圍中繼續著。

　　反思：

　　一直以來已經習慣了單獨游戲的徐天偉沉浸在自己的游戲中，專注而投入。無意中孩子們發現了他那獨特的“作品”并被吸引過來，主動要求加入“獨行俠”的游戲，和他共同合作。當徐天偉無意將“圍墻”碰倒后，孩子們并未責備和刁難，而是寬容和原諒了他。從“拒之千里”到“主動加入”，在游戲中，我欣喜地看到，孩子們和“獨行俠”之間的鴻溝正在悄悄消融。

　　三、解讀與啟示

　　在案例一最后得到恐龍的徐天偉看似滿足，但這只是一種基于物欲的消極滿足，其實并不能彌補其內心對歸屬感、認同感的渴求。“消極滿足”背后體現的是一種無奈，只會加劇其行為的異常和情感的扭曲，讓他在缺少歸屬感的世界中迷失自我。而在游戲中形成的這樣一種“需要一被拒絕一挑釁一消極滿足”的行為如果固化成為一種行為模式，必定會加劇其同伴關系的緊張，使其成為集體中的“邊緣兒童”，長此以往會嚴重阻礙其社會性正常發展。

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，“要創設一個能使幼兒感到接納、關愛和支持的良好環境”“努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。人生來對歸屬感的需要促使他主動接近同伴，但是卻常遭到同伴的漠視和拒絕。如何讓徐天偉也能像其他孩子一樣在與同伴的交往中享受快樂，體驗到積極的情感呢?筆者認為要讓同伴認同并接納他，游戲其實是一個絕佳的平臺和紐帶。

　　1．“被拒絕兒童”在群體中地位是低下的，同伴對他們的印象已成“定勢”，要讓狀況得到改觀，須引導孩子們對其外在行為逐步認可。游戲是假想的世界，游戲又是真實的，在這個濃縮的社會里，通行著孩子自己的一套準則。想要進入這個社會，孩子就必須遵守約定俗成的準則。對游戲的興趣會使他們心甘情愿服從角色和規則要求，加強對自己的約束。如在案例二中徐天偉的行為就表現出了較好的自控性。因此教師要為孩子創設豐富、溫馨的游戲環境，為其提供融入集體的有利平臺。

　　2．針對他們在游戲中易被同伴排斥的現象，教師應適時發揮自身的“助推力”，積極為其創造參與游戲的機會，以自己寬容、信任的心態感染其他孩子，用肯定、接納的行為給孩子們做榜樣，營造接納、支持的氛圍。

　　3．關注他們在游戲中的表現，給予積極反饋。教師應在游戲中給予其更多的關注，幫助其提高語言及人際交往能力，引導其用適當的方式與同伴交往，從而使其在游戲中獲得較多的積極情感體驗，為今后其人格發展奠定良好的基礎。當在游戲中看到他行為積極投入，表現出較強角色意識和自控能力時，教師因勢利導的肯定和表揚，同伴的認同和追隨都會引發其對歸屬感和認同感的愉悅體驗，進一步增強自我意識，從而在游戲中更好地調整自我行為，并將這種行為模式延伸到與同伴的日常交往當中，逐步改觀同伴對其固有的印象，樂意敞開心扉接納他，使“獨行俠”融入群體，不再孤獨。

　　幼兒教師觀察記錄：好玩的孩子——記一次區域游戲

　　星期五區域活動前，我找亮亮小朋友和我合作玩擲骰子游戲，并把這新游戲介紹給大伙。玩法為：兩人玩。每人手持一支筆、一張記錄紙（白紙），一個紙制的六面體骰子。骰子的每一面都有一個數字（1~6）或為1~6的圓點、數量1~6不等的物品圖，準備好這些，游戲開始。甲乙兩人以“石頭、剪子、布”定出勝負，由勝者先擲骰子，用筆在白紙上記錄剛剛擲出來的骰子朝上面的數字，如是“6”，就在紙上寫下數字“6”，接著由另一方擲骰子，同樣在自己的白紙上記錄擲出來的數字，如：“4”，那么6和4比大小，擲出數字6的人就在該數字后面打一個“√”，游戲繼續下去，直至游戲結束，看誰紙上的“√”多，誰就獲勝，到老師這兒領一份獎品“一個小紅花貼紙”。

　　由于是新游戲，加上有貼紙的誘惑，因此人氣挺旺的，這一次有詩媛、亮亮、雅雅、子劍、光光等8名幼兒進入，平常冷清的數學區由于操作材料的更新頓時熱鬧起來。我從游戲的合作者慢慢變成了觀察者，從孩子們的記錄情況來看，能力不一的孩子記錄方式不一，針對雜亂無章的幼兒，發現這張紙很不夠用，一會就記錄慢了，需要換紙了。我提問：“你這么記錄，這張紙很快就會記不下了，想想看，怎樣記錄方便又看起來清楚呢？”我繼續觀察著，突然發現能干的幼兒了，于是我把晞晞的記錄紙給大伙看，并說：“晞晞把這張紙分成了三大豎格，寫數字時一個對著一個，看起來真清楚。”亮亮和雅雅一看就學會這么記了，過了一會兒，亮亮的記錄方式又遞進了一層，他往大豎格里添上了幾條橫線，這不就成了一個一個小方格，成為了表格式的記錄，嘩！亮亮真可謂舉一反三哦，我不禁為他喝彩。個別孩子也就依樣畫葫了。

　　記錄方式的演變圖：

　　1.游戲開始時的記錄

　　2.能力強的幼兒（晞晞等）的記錄方式

　　3.游戲末的記錄

　　孩子們從剛開始的雜亂無序的記錄到有序記錄再到表格式的記錄，記錄下了他們的游戲情況，也記錄了他們探索、學習的過程。他們在游戲中探索學習，并在解決問題中發展自己的能力。

　　在這一過程中，我做好幼兒活動中的支持者、合作者、觀察者，適時啟發他們，發揮同伴同化的功效來，讓個別幼兒對數字6的錯誤書寫在同伴的影響下糾正過來。巧妙借助幼兒同伴的記錄紙示范，遠比老師灌輸式的知識傳授效果佳，給了幼兒充足的時間去探索、體驗、發現，在實踐中滿足了他們的探究欲，初步發展了他們的統計能力。

　　骰子游戲還有好多種玩法，上面只不過是其中的一種，相信我班的那些鬼精靈一定會發現更多、更好玩、更有趣的玩法來。

　　幼兒園觀察記錄――一名大班教師的建構區日記

　　我班幼兒很喜歡到建構區游戲，搭建水平也比較高。為了進一步激發幼兒興趣。挖掘幼兒潛能，我引導幼兒和同伴一起設計草圖，然后按照草圖進行搭建。在搭建過程中，孩子們不僅學習、運用和鞏固了數、量、形、比例、對稱、力等相關概念，發展了空間知覺，而且培養了做事的計劃性、目的性以及同伴間的合作意識，提高了解決問題的能力。

　　5月9日

　　今天參加建筑游戲的是尤尤和永基，這是兩個建筑能力非常強的孩子，但是兩個能力強的孩子合作能力較弱，經常發生爭執，誰也說服不了誰。

　　我在游戲開始時對他們提出了新的要求：“你們要先一起商量，設計一座立交橋，然后再搭。”兩個孩子在協商后設計出了一張四層立交橋圖，遮擋關系表現得非常清楚，并估算了大概需要什么形狀的積木，需要多少塊。看到兩個曾經互不相讓的孩子能在一起認真地商量和設計圖紙，我非常高興。

　　在搭建的過程中，兩個孩子遇到了難題：設計的四層橋太難搭了，因為沒有足夠數量的四種長度的積木做柱子，于是他們調整了計劃，改建了一座兩層立交橋。但是底層橋只是在地面上圍成了一個類似圍墻的形狀，既沒有高度又沒有路面，兩個孩子并沒有發現這一問題。我覺得今天對他們的挑戰已經很多了，就暫緩了這個問題的提出。

　　搭建結束后，兩個孩子邊數自己實際用的積木數量邊對照自己的估算數量，發現相差很多，有一點失落。我鼓勵他們道：“事先想出需要積木的數量太難了，你們能夠按照自己的設計圖搭建出自己的橋就已經很棒了，你們在搭建時發現了什么問題?”

　　兩個孩子爭著發表自己的意見：“我們想要指揮燈、交通標記，這樣才像真正的馬路。”

　　活動區結束時，我請他們與其他孩子分享今天的游戲經驗，其他孩子看到他們的設計圖也非常感興趣，表示自己今后也要先設計再搭建。美工組的小朋友答應明天為他們制作指揮燈和交通指示牌。

　　5月1 0日

　　今天來建構區游戲的是可可和晨旭，他們設計的是一室兩層的立交橋，也表現出了遮擋關系，但是路線被遮擋后就不能順暢連通了：原因是遮擋前的線路與遮擋后的線路發生了錯位，使得這座立交橋的馬路不十分順暢。他們的設計圖雖然比尤尤他們的簡單，但是有自己的特色：立交橋的拐彎有變化，有一個是直角，其他的角度是弧形。

　　由于設計圖簡單，所以搭建起來就比較容易，他們在搭建過程中，也是把地層橋貼著地面搭，但是他們把積木放平了。這樣就形成了可以跑車的馬路。

　　游戲結束后與小朋友分享時，我引導幼兒關注：“今天馬路有什么變化?”小朋友們說：“今天的馬路平。”“今天的馬路寬，可以跑車。”孩子們受到了可可和晨旭的啟發，表示自己今后搭馬路時也要把積木放平了搭，車在這樣的馬路上走會更安全。

　　有的小朋友提出：“你們把美工組幫助做的交通指示牌放在路中央了，這樣會發生危險的。”于是孩子們又一起討論了交通指示牌應該放在什么地方。

　　5月1 1日

　　今天來建筑區游戲的是新字和京文，這兩個孩子建筑能力中等，但是做事認真細致。游戲結束后，我驚喜地發現，他們的建筑學習了前面小朋友的優點。避免了前面小朋友的不足，我們在前兩天重點討論的問題，如搭路面時要把積木放平、交通指示牌應放在路邊等，他們都注意到了，看來這是兩個善于向別人學習的孩子，懂得從別人的教訓中吸收經驗，這對孩子們來說是非常難得的。

　　5月12日

　　今天來游戲的是懷瑾和雨江，他們的設計圖比較新穎，是一座單層的立交橋，但是這座橋比較長，拐彎也比較多，有6處，而且路面寬窄不同。

　　看到設計圖時，我以為路面寬窄不同是因為孩子的小手肌肉動作發展得不夠好，不能把線條畫得平直以保持同樣的寬度，但當我看到兩個孩子的搭建結果后，我明白了，他們就是想搭一座道路有寬有窄的橋。兩個孩子在搭建路面時，有的路段選用兩塊積木并排搭，有的路段只用一塊積木搭建，這樣就形成了有寬有窄的馬路。

　　游戲結束后孩子們也發現了這個秘密，他們高興地說：“兩塊積木搭的馬路可以并排跑兩輛車。”“兩塊積木搭馬路。就有回來的路了。”“對，一塊積木搭的路只能往遠處跑，沒有路再跑回來。”

　　孩子們的發現也令我振奮，看來他們在相互啟發下又有了新的提高。

　　5月1 3日

　　因為沒有足夠數量的、不同長度的積木，孩子們要建造真正雙層橋的愿望(底層橋也架高不再平鋪在地面上)一直沒有得以實現。

　　我提醒孩子們帶一些輔助材料來當橋墩，他們帶來了較多的大薯片桶和較少的露露桶。我想他們在帶材料時還是經過思考的，因為他們想把橋架得更高，所以較多帶來了較高的“橋墩”――薯片桶。但游戲時孩子們卻很少用這些自己帶來的“橋墩”，這使我很苦惱。

　　今天我偶然來到大一班，發現大一班的小朋友在用露露桶做橋墩，而且玩得很開心。我很受啟發，馬上請我們班的一些孩子參與到大一班的游戲中，希望他們也能從中得到啟發，這樣露露桶、積木、薯片桶正好作為三種不同高度的“橋墩”，可以滿足孩子們搭建多層立交橋的愿望。

　　希望孩子們能從今天與大一班孩子的游戲中受到啟發，更好地運用不同的材料。

　　5月1 6日

　　對于建筑能力強的幼兒來說，總是按照自己設計的圖紙搭建有些簡單了，導致這些孩子的建筑水平停滯不前，于是我給他們提出了新的挑戰：按照現成的圖片搭建。

　　今天，尤尤和永基就在按照一張非常漂亮的立交橋圖紙搭建，由于難度較大。他們只是搭建了設計圖中的一個角落。他們遇到了一些問題，采取了一些解決方法：搭建雙層橋需要較高的積木做橋墩，他們沒有找到適當的積木，也沒有選擇薯片桶，而是把兩塊積木拼在一起得到了自己需要的高度；他們想搭建較緩的坡度，但是選擇漸漸變矮的橋墩沒有成功，于是他們沒有把橋面直接接到地面，而是把高架橋的橋面與低架橋的橋面接在一起，達到了較滿意的緩沖坡度。

　　看來，對于建筑能力較強的幼兒，對他們適當提高建筑難度，能更有效地促進他們的發展。但這并不等于要求所有的幼兒都達到這個水平，針對不同幼兒的建筑水平，教師要給予不同的指導。

　　5月1 7日

　　今天，我邀請大一班的小朋友和我們班的孩子一起參加建筑游戲，孩子們的游戲興趣更高了，他們在沒有設計圖的情況下邊商量邊搭建，合作水平又有了提高。

　　這次孩子們在搭建的過程中選擇了用薯片桶當高架橋的橋柱，并很快發現了一個問題，薯片桶太輕容易倒。“我們搭了一座愛倒橋。”他們說。我及時提問：“為什么用薯片桶搭的橋愛倒?怎樣才能不倒?”孩子們忙著搭建，沒有太關心我的問題，只是更加小心地走路、拿積木，靠自己的小心保持大橋的穩定。他們用薯片桶、積木、露露桶這三種高度的物品做高架橋的橋墩以保證高架橋能漸漸變矮與地面相接。

　　由于高架橋已經用了較矮的積木和露露桶做橋墩，用什么做低架橋的橋墩又成了一個難題。孩子們在商量后，還是選擇了用積木當橋墩，這次是把積木放倒了用積木的側面當橋墩。但又出現了新問題：孩子們想讓自己的低架橋也能漸漸變矮，與地面自然銜接，但是沒有更矮的積木做橋墩。在探索一番后，他們選擇了用積木當橋墩，這次他們把積木放平墊在了路面下，這樣無論是高架橋還是低架橋都有了不同的高度，都有了較緩的坡度與地面相接。

　　游戲結束后我和孩子們一起討論怎樣讓薯片桶變得更結實，他們提出可以在桶內加一些重物，以保持薯片桶的穩定。

　　教師作為觀察者――逸事觀察和目標兒童觀察

　　所有教師都是兒童的觀察者，觀察是教師采取其他任何行為的基礎。觀察能夠為教師提供有關兒童的理解、興趣和需要的信息；提供理解個別兒童需要的線索，有針對性地幫助他們解決問題。這是課程發展的基礎。同時，觀察也能夠幫助教師決定是否、以及如何與兒童進行互動以促進兒童的活動。

　　佚事觀察

　　一群積極參與著各不相同活動的兒童，在一天的不同時間和場合，經常會發生一些有趣而又重要的事情。教師如果在特定的時間進行觀察，實際上會遺漏很多重要的信息，運用佚事記錄系統就能夠捕捉到這些信息。

　　為了便于進行佚事記錄，老師應該隨身攜帶一個便簽本和一支鉛筆。每當記滿了一張便條，就把它撕下來貼在便簽本的背面。最好在便簽條的一面做記錄，這樣，如果需要把這些信息與家長交流，就可以把這些便簽條完整地復印下來。通常，在每條記錄下要標上日期，在半日或整日的活動之后，將這些記錄歸檔，放到相應孩子的檔案袋里，按照他們在不同方面的發展進行分類。有時，還可以設計一個特定的內容欄目進行觀察，例如幼兒自發的問題解決行為、攻擊性行為的發生等。

　　做記錄時，要盡可能用描述性的口吻，客觀地詳細地記錄（不去解釋兒童的行為）。

　　下面是兩個充分與不充分的例子比較：

　　不充分的描述

　　比較充分的描述

　　小芳在玩積木，她數到了10。

　　小芳把十塊積木垂直地搭起來，并且用一一對應的方法數到了10，她對著第一塊積木從1開始數，當她放下一塊積木的時候就接著數下一個數字。

　　寶寶在收聽角忙活了10分鐘。

　　寶寶在收聽角用了大約10分鐘時間帶著耳機聽“三只小豬”的故事，他邊聽邊看著書，同時大聲地把字詞讀出來，并在正確的時間將書翻到下一頁。

　　下面是兩個客觀和不夠客觀的例子比較：

　　不客觀的描述

　　比較客觀的描述

　　莎莎對畫小豬很有熱情。

　　莎莎一邊唱歌一邊畫小豬，每當她在小豬的臉上添上一筆，她都會笑起來。

　　娜娜在戲劇角顯得非常憂郁，她和其他孩子相處得并不好。

　　娜娜眉頭緊鎖地坐在戲劇角里，手里緊緊地握著“珠寶盒”。每當有小朋友向她要“珠寶”的時候，她都轉過頭去不答理小朋友。

　　需要記住的是，你所做的記錄要能夠讓那些不知道具體情境、不了解那個孩子或特定事件的人（家長、教師同伴或園長、主任等）清楚和明白究竟發生了什么。

　　佚事記錄的價值在于它不僅能夠提供兒童活動的即使畫面，而且還可以使教師通過逸事記錄獲得關于兒童發展的長期積累的信息。教師必須在每天下班之前抽出時間或每兩天規定一個時間對這些記錄進行歸檔。還必須定期抽出時間來閱讀檔案里長期積累下的信息。最好每周設計課程的時候閱讀這些記錄，記錄里提供的信息可以為設計和擴展活動提供新的思路。每隔兩到三個月要閱讀一次記錄，這樣能夠看到每個孩子在這段時間里的發展變化。

　　為了保證對每個孩子都做記錄，還要在歸檔時記錄每個孩子在每個類別的記錄總數。這樣會發現那些被忽視了的或關注不夠的孩子，并及時補充對他們的觀察。

　　與家長分享這些記錄，也有助于家長了解孩子們在幼兒園的情況。

　　目標兒童觀察

　　在一段較長的時間內，如10分鐘，集中觀察某一個孩子及其行為表現，從而獲得對這名兒童游戲活動、社會性交往和行為方式的深入認識。很多教師進行此類觀察、并將觀察信息添加到兒童的檔案袋中去。這樣做能使教師不斷加深對兒童的認識。這種方法尤其有助于教師獲得對那些容易被忽視的兒童的認識――這些兒童既不特別搗亂，也不特別活躍，因此可能不會成為教師逸事記錄的關注點。

　　這一技術包括對某一兒童進行10分鐘的流程記錄，在這一過程中需要記錄下兒童全部的所作所為而不做任何評價。同樣也需要盡可能地捕捉到兒童的語言。在進行這種觀察記錄時，可以按照記錄紙的寬度，將記錄紙分成相等的兩塊區域，在左邊記錄下兒童的行為，在右邊記錄下兒童相應的語言。教師還可以把記錄紙分成十個相等的空格，把兒童每分鐘的行為表現記錄在相應的空格里。可以把教師縮寫成T，把兒童縮寫成C，用箭頭表示“對某人說話”。例如，“TC你好”就代表兒童對教師說“你好”。

　　如果將有效的目標兒童觀察和逸事觀察同時進行，對兒童的記錄和了解會更加清楚。

　　幼兒游戲中教師的“介入”與“不介入”

　　教師“介入游戲”的時機問題是有效指導幼兒游戲的關鍵因素，“介入”與“不介入”只在一念之差。如何在幼兒需要幫助或不需要介入時作出正確的判斷，滿足幼兒的發展需要?介入時機的適宜性問題是一線教師最難把握的，為此，我園組織了教研活動，以案例剖析的方式來分析教師運用“介入”策略的適宜性。

　　案例描述

　　案例一：大班醫院游戲

　　幼兒先進行分工(佳燁是看護、大寶是病人、鑫鑫是醫生)，再布置游戲環境(用小椅子搭圍墻、病床)。這時，教師走過來對幼兒說：“別忘了把醫院的圍墻圍起來!”說完就走了。(介入一)幼兒布置完場地、準備好了器材，游戲正式開始了。醫生給病人開了刀，看護非常細心地給病人喂藥、打針，為病人蓋好被子。這時教師又走過來說：“佳燁，你在給病人蓋被子?真細心!”(介入二)教師第三次再來到醫院游戲時，正遇到醫生與病人大寶發生了爭執，醫生要求大寶出院，因為又有新的病人要手術了，而大寶認為自己剛做完手術還不能出院。雙方互不相讓。教師說：“你們認為剛做完手術的病人能馬上出院嗎?如果不能，一般是怎么處理的?”(介入三)擔任看護的佳燁說：“還不能出院，還要進行觀察。”“那應該在哪里觀察呢?”“在病房里，可以轉到普通病房。”教師說：“那你們就去準備吧，需要什么幫助請來找我!”于是，幼兒就從旁邊搬來了幾把小椅子又搭了一

　　個床位，把病人大寶轉入了普通病房，游戲繼續進行。

　　案例二：中班娃娃家游戲

　　小菲和吳冰分別擔任了媽媽和幼兒的角色。游戲開始后，他們每人拿了一盆“水果拼盤”的操作材料各自進行操作，對外界的干擾不聞不問。游戲時間過半，教師發現兩人始終沒有說過話，也沒有離開過娃娃家，就說：“媽媽，你家的孩子該上幼兒園了吧!需要我給你送去嗎?”媽媽還沒答話，孩子卻先回答說：“我不去!”媽媽看了看孩子，繼續操作“水果拼盤”。過了一會兒，教師又走過來說：“媽媽，理發店開張了，你去嗎?等一下我來約你!”扮演媽媽的幼兒并沒有回答。教師隨即出去，回來時手里提著一袋菜說：“媽媽，我給你們買了些菜回來，你們需要嗎?放哪里?”幼兒一概不理，還在專心致志地操作著“水果拼盤”。

　　案例分析

　　案例一、二中，教師“積極”介入，對幼兒游戲造成了一定的影響。具體來說，介入過于頻繁，對幼兒游戲造成了無意義的干擾。

　　案例一中，教師對幼兒游戲的前兩次介入都是無價值的，因此我把它列為無意義的干擾。當幼兒在有目的、有計劃地玩游戲，沒有遇到困難，沒有違反規則，更沒有任何求助行為時，教師的前兩次介入沒有實際意義，反而對幼兒游戲的發展產生了干擾性影響。為什么幼兒游戲中常常會出現教師的無意義介入?究其原因，是因為我們太習慣于幼兒的求助了，當幼兒自主地、投入地玩游戲時，教師往往由于不習慣或者無所事事，以至于會不時地介入，對幼兒游戲造成干擾。教師介入幼兒游戲的不適宜性和缺乏耐心及盲目性也是原因之一。盲目地介入會打斷幼兒正在進行的游戲，也會影響幼兒獨立解決問題能力的發展及與同伴間的相互作用，更會讓幼兒對教師產生依賴或者反感。

　　案例二中，對于教師多次執意的介入，許多人都會問為什么。請聽教師的回答：“幼兒太專心于操作‘水果拼盤’了，都忘記了自己‘媽媽’‘孩子’的身份，忘記了自己的角色行為，游戲過程中兩人也沒有進行交流，我想通過提示或介入使幼兒獲得更多的交往經驗。”

　　可見，教師以理想的游戲模式束縛了幼兒自由游戲的空間。我們都知道，游戲是實現幼兒

　　全面發展目標的重要途徑。在幼兒游戲的過程中，對于情感、知識、技能等目標，我們都能通過有目的、有計劃地組織實施來實現。但是我們也應該知道并不是每一次游戲都能達到促進幼兒全方位發展的理想教育的目的。案例二中出現了幼兒專心操作“水果拼盤”而暫時忘卻了娃娃家“媽媽”“孩子”的身份和角色職責的現象。教師一次又一次地介入幼兒游戲，實質上已構成對幼兒游戲的干擾，也失去了進一步了解幼兒需要的機會。

　　解決策略

　　在介入幼兒游戲時，我們怎樣做才能給予幼兒真正的幫助?實踐證明，生硬、執意的介入會引起幼兒的反感，從而導致幼兒無法從游戲中獲得愉快體驗；運用隱性的、間接的介入策略可能會對幼兒有所幫助。

　　策略一：運用間接的語言提示

　　當幼兒的游戲遇到了困難而又無法解決，可能會導致游戲情節停滯不前。如果教師的介入能促使游戲繼續開展、游戲的情節獲得拓展，那就是必要的和適宜的。如案例一中，幼兒對于“開完刀”的病人如何安排出現了爭議。教師并沒有直接的提議，而是及時捕捉到了幼兒的需要，運用了間接的語言提示：“剛做完手術的病人能馬上出院嗎?”“該在哪里觀察呢?”幼兒在得到教師的語言提示后，馬上找來替代物小椅子，并一個一個拼成床位，把病人轉入普通病房，醫生馬上給一位新的病人開刀。教師的.介入滿足了需要幫助的幼兒進一步拓展游戲情節的需要，是適時的、也是適宜的，更是一種支持性的介入，而并非是干預性的。

　　策略二：借助材料提供

　　案例二中，幼兒出現了對某一事物特別關注的現象，而且偏離了教師提供材料的初衷，“水果拼盤”沒有起到增強各個游戲區相互交流的作用，反而吸引了幼兒的注意，使他們忘卻了自己角色的職責，在那兒專心致志地操作。其實這種情況在幼兒的活動中經常發生，也是幼兒給教師的某種信息。只有把握這種信息，教師才能進一步指導幼兒游戲。作為

　　教師，應該暫時放棄直接干預游戲的方法，在充分了解幼兒游戲意愿的基礎上提供更多的、更豐富的操作材料，并配合“跟蹤性觀察”的方法，來了解有多少幼兒關注“水果拼盤”這個材料，關注的程度怎樣，都在進行怎樣的操作等信息，并在此基礎上通過作品展示、交流等方法，引導幼兒在排列方法等技能上從縱深處發展，同時也在很大程度上滿足幼兒創新游戲、拓展游戲的愿望。游戲是幼兒喜歡的自主性活動，在幼兒自主活動的空間里，教師的“介入”與“不介入”都應尊重幼兒的意愿，支持幼兒的游戲行為的意念，避免不必要的干擾，不要讓自己成為一名“不速之客”。

幼兒園教師培訓方案8

　　為示范引領各地教師培訓改革，加大教師培訓模式創新力度，20xx年"示范性項目"重點圍繞推進綜合改革、加強緊缺領域教師培訓、創新完善教師網絡研修、提升培訓能力，開展以下培訓。

　　一、推進綜合改革

　　1.骨干教師能力提升高端研修。對1600名中小學幼兒園省級骨干教師進行為期2年培訓，將集中面授和網絡研修相結合，其中面授每年不少于15天，網絡研修每年不少于80學時。以任務驅動為主線，提升專項能力，總結教學經驗，塑造教學風格，凝練教育思想，打造研修團隊。面授階段重在經驗總結、問題診斷、思想凝練，明確提升目標與路徑；網絡研修階段重在導師引領、課題研究、反思實踐、交流研討、成果展示、輻射引領。通過跨年度、分階段連續遞進式培訓，為各地培養一批教學改革的帶頭人和骨干培訓者。

　　2.優秀青年教師成長助力研修。對1600名具有較大發展潛力的中小學幼兒園優秀青年教師進行為期3年培訓，將集中面授和網絡研修相結合，其中面授每年不少于15天，網絡研修每年不少于80學時。通過任務驅動，提升教師教學能力、研究能力和創新能力，打造研修團隊。面授階段重在問題診斷、案例示范、情景體驗，做好發展規劃，明確發展路徑；網絡研修階段重在導師引領、同伴交流、反思實踐、課題研究、成果集結、輻射引領。通過跨年度、分階段連續遞進式培訓，為各地培養一批省級骨干教師和骨干培訓者。

　　以上兩個項目列入各地培訓規劃，培訓院校（機構）與省級教育行政部門協同實施，省級經費支持，國家立項給予資助。

　　二、加強緊缺領域教師培訓

　　3.優秀傳統文化教育骨干教師培訓。對150名經典誦讀教育骨干教師和1000名民族地區雙語教師進行誦讀教育專項培訓，對200名書法教育骨干教師和教研員進行專項培訓，提升教師進行優秀傳統文化教育的能力，推進立德樹人。

　　4.特殊教育骨干教師培訓。貫徹落實《特殊教育提升計劃（20xx—20xx年）》，對1800名特殊教育學校骨干教師進行為期10天的集中培訓，為全國每所特殊教育學校至少培訓一名骨干教師，提高教師教育教學能力和校本研修指導能力。

　　5.體育美育骨干教師培訓。對3000名體育、音樂、美術等學科骨干教師和教研員進行為期10天的集中培訓，將基本技能與專項技能培訓相結合，重點提升教師專項技能和培訓能力。

　　6.幼兒園骨干教師培訓。采取集中培訓和遠程培訓相結合的方式，對52000名幼兒園骨干教師進行專項培訓。其中，對20xx名幼兒園骨干教師和教研員進行為期10天的集中培訓，重點提升其培訓能力；對50000名幼兒園骨干教師進行50學時的遠程培訓，提高教師的保教能力和園本研修指導能力，防止和糾正幼兒園教育"小學化"傾向，促進學前教育科學發展。

　　7.骨干班主任教師研修。對1000名中小學骨干班主任教師（包括150名骨干少先隊大隊輔導員）和心理健康教育骨干教師進行為期10天的集中研修，提高班主任和心理健康教育教師的專業能力和素質。

　　三、創新完善教師網絡研修

　　8.網絡研修與校本研修整合培訓。依托教師網絡研修社區，將網絡研修與校本研修相結合，對50000名中小學教師進行為期一年不少于120學時的混合式培訓，其中線上研修不少于80學時，線下研修不少于40學時，重點提升教師信息技術應用能力，進一步創新遠程培訓模式，形成校本研修良性運行機制，提高校本研修質量，促進教師學用結合，推動教師培訓常態化。

　　9.教師工作坊高端研修。依托教師網絡研修社區，將集中研修與教師工作坊研修相結合，培養300名"種子"教師，組建100個教師工作坊，培訓30000名區域骨干教師，提升骨干教師教育教學能力和培訓能力，推動"種子"教師從優秀邁向卓越，打造信息技術環境下的教師學習共同體，探索骨干教師常態化培訓模式。

　　四、提升培訓能力

　　10.一線優秀教師培訓技能提升研修。對擔任兼職教師培訓者的5000名中小學幼兒園一線優秀教師和教研員進行為期10天的培訓技能專項培訓，重點提升培訓教學和組織實施能力。對150名教師進行能力測評培訓，開發并完善教師能力測評工具，探索基于能力測評的新型教師培訓模式。

　　11.培訓團隊研修。對1500名高等學校和教師培訓機構骨干培訓者進行為期10天的集中培訓，提升其培訓項目組織實施能力，包括培訓需求分析能力、培訓方案設計能力、培訓課程資源開發能力、教師學習共同體建設能力等，打造高水平專職培訓者隊伍。

　　12.信息技術骨干培訓者專項培訓。對1000名信息技術骨干培訓者進行為期10天的專項培訓，重點提升混合式培訓的設計與實施能力，為各地開展中小學教師信息技術應用能力培訓培養骨干管理者和培訓者，推動網絡研修與現場實踐相結合的混合式培訓的開展。

　　"國培計劃（20xx）"——中西部項目和幼師國培項目"中西部項目"和"幼師國培"本年度要重點關注未參訓農村教師，特別是針對邊遠、貧困和民族地區，切實擴大培訓受益面，實現對中西部農村義務教育學校和幼兒園的全覆蓋。要進一步創新培訓模式，變革項目管理體制機制，為"國培計劃"綜合改革奠定基礎。

　　一、置換脫產研修。各地要探索高等院校與優質中小學幼兒園聯合申報機制，調動培訓實踐基地積極性，確保"影子教師"跟崗實踐質量。利用網絡研修社區，為參訓學員培訓期間的學習和訓后跟蹤指導提供有效服務，要將網絡研修社區作為培訓機構遴選的重要條件。落實返崗實踐環節，鞏固和轉化研修成果，探索參訓學員與頂崗師范生的聯動機制。進一步細分培訓對象，嚴格學員遴選條件，推動置換脫產研修分層培訓。

　　二、短期集中培訓。要加大送教培訓力度，原則上應覆蓋全部項目區縣，建立高等院校、區縣教師培訓機構和中小學幼兒園分工合作機制，采取名師示范、現場診斷、同課異構、交流研討等方式，完善送教培訓模式，提升送教培訓質量。加大特殊教育教師培訓力度，原則上不少于本地區特殊教育教師總數的三分之一。加大農村中小學專兼職體育美育教師培訓力度，將基本技能與專項技能培訓相結合，重點提升專項技能，采取送教方式強化兼職教師培訓。科學、物理、化學和生物等學科教師要設置實驗教學培訓課程模塊，提升教師實驗教學技能。加大農村新建幼兒園和普惠性民辦幼兒園教師、農村中小學校長和幼兒園園長、邊疆民族地區雙語教師、寄宿制學校班主任培訓力度。積極利用網絡研修社區，完善教師訓后跟蹤指導的有效機制。遴選有條件的院校，開展跨年度連續培訓試點。

　　三、教師遠程培訓。積極推行網絡研修與校本研修整合培訓，實施教師信息技術應用能力提升專項培訓，安排遠程培訓經費的50%左右。強化地市和區縣教育行政部門在培訓立項階段和組織實施過程的參與，建立培訓院校（機構）與地方教育行政部門、區縣教師培訓機構和中小學校的協作機制，健全遠程培訓組織管理體系，確保培訓落到實處。相關省份要加強對培訓院校（機構）及地方組織實施工作的過程監控和績效評估，公布評估結果。推行教師培訓選學，滿足教師需求，切實避免重復培訓，原則上供教師選學課程不少于規定學時的2倍。培訓院校（機構）要進一步創新學員學習過程監測手段，探索利用學員互評作業等機制，激發學員學習積極性，提高遠程培訓效果。

幼兒園教師培訓方案9

　　為不斷提高我校教育質量，努力建設一支具有良好思想品德和業務素質的教師隊伍，使我校教師專業發展化發展程度再上新臺階，制定本計劃。

　　一、指導思想

　　以科學發展觀為指導，以“自主、多元、實效”為主題，以提高教師實踐能力為根本，更新培訓理念，完善培訓機制，創新培訓模式，豐富培訓內容，使培訓更具自主性、選擇性和實效性，促進我校師資隊伍向“師德高尚，業務精諶，結構合理，充滿活力”的高素質專業化方向發展。

　　二、培訓目標

　　建立教師培訓領導小組，初建以園本培訓為基礎的教師專業發展培訓制度。積極開展以教師發展需求為著眼點的教師專業發展培訓，包括園本培訓、集中培訓、遠程培訓等。努力探索提高教師培訓活動的實效性，努力打造一支師德高尚、“教有特色”的老中青相結合的高素質教師隊伍,為提高我校教育質量提供強大精神動力和智力支持。

　　三、培訓任務

　　1、本學年在職教師參加專業發展培訓時間平均達到72學時，其中園本培訓24學時。盡量安排每學科不少于10%的教師參加脫產集中培訓。保證每位教師參加培訓時間一般不低于48學時，最高不超過144學時。

　　2、為完成班主任周期內應參加不少于30學時的專題培訓任務，積極開展班主任專題培訓。

　　3、按要求組織園長周期內在職提高培訓，完成相應時數。

　　4、在培訓周期內退休的教師（退休前）每年應參加24學時的園本培訓和不少于24學時的其他短期培訓。

　　四、培訓內容

　　1、師德專題培訓。貫徹落實《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》，深入開展以學習《中小學教師職業道德規范》為重點的專題培訓活動。

　　2、教育理論培訓。從教育基礎理論入手，通過專家引領、教育理論專著自學等途徑，主動吸收和借鑒國內外教育發展過程中形成的各種最新理論成果，對教師實施有針對性的培訓，以提高教育水平。

　　3、學科實踐培訓。著眼深化素質教育，以課程標準為依據，充分運用專題教研、等有效形式，幫助教師更好把握理念、駕馭教材，并將其轉化為先進的教學行為。

　　4、教育科研培訓。引導教師充分認識科研的先導地位，帶領和指導廣大教師開展行動研究，從解決實際問題入手，幫助教師確立基于教育教學實踐的科研課題，同時進行教育科研基本方法的培訓。

　　5、心理健康培訓。推進心理健康培訓，培育德育工作特色。加快心理健康教育教師隊伍建設，做好幼兒園心理健康教育教師上崗資格認定上報工作，切實提高心理健康教育者的專業水平和自我調節保健能力，使廣大教師能運用心理學原理改善教育教學方法，從心理健康教育過程中有所收獲，取得成就，為心理健康教育工作做出更大的貢獻。

　　五、培訓層面

　　1、全員園級培訓。培訓內容主要為思想政治和職業道德教育，現代教育理論，教育教學技能訓練，教育教學實踐研究。突出課程教材改革對教師知識能力的新要求、創新精神和實踐能力的培養。

　　2、班主任培訓。按照《中小學幼兒園班主任工作規定》有關要求，圍繞幼兒心理健康教育、班級活動設計與組織、班級管理等方面內容，提高班主任工作藝術水平，營造和諧班級氛圍，促進青少年健康成長。

　　3、青年教師培訓。繼續大力實施“青藍工程”，指導青年教師科學制訂并認真執行教師專業發展培訓五年規劃和年度計劃，積極創設有利于青年教師快速成長的學術環境。

　　4、骨干教師培訓。繼續探索實施“骨干教師工程”，既要著眼培育市級骨干教師、名師，又要探索校級骨干教師培育選拔。把握因材施教、分類指導的原則，為富有潛力的教師掌握前沿教育理念、拓寬專業知識層面、提高學術研究水平創造良好的條件。

　　5、其他分組培訓。要積極探索并充分發揮各小組的教育培訓功能，促使教師在組內互幫互學、內化成長。

　　六、培訓形式

　　從加強針對性、注重實效性出發，立足園本資源開發和利用，充分發揮現有教師的作用，堅持理論學習與實際訓練相結合、集中研修與分散自學相結合，通過集中學習﹑專家講座﹑專題培訓、讀書交流﹑樂群講壇、教師沙龍、自我反思等多種形式開展培訓。

　　七、主要策略

　　1、建立教師培訓機制。幼兒園建立教師專業發展培訓工作領導小組，確定分管領導和負責科室，形成專題研究園本培訓工作的良好氛圍。及早開展科學規劃，明確教師專業發展的目標與要求，制訂教師專業發展培訓五年規劃，加強對培訓工作的領導。從提高辦學水平，全面提升教師綜合素質與執教能力出發，建立以園本培訓為基礎的教師專業發展培訓制度，規范管理，保證培訓工作順利開展。

　　2、制訂教師成長規劃。根據幼兒園教師專業發展培訓五年規劃和教師個人實際，指導教師制訂個人專業發展培訓五年規劃。面向全體教師，狠抓青年教師培訓，關注骨干教師成長，提高教師實施素質教育的能力和水平，提高教師的整體素質。

　　3、有效開展園本培訓。繼續加強調研力度，使教師教育教學管理中遇到的問題和困惑成為教師討論的熱點，堅持幼兒園組織培訓和自主參與培訓有機結合。開展重自主，講實效的園本培訓，要求教師至少上交一份精心設計的教案，上一堂觀摩課，參加一次論壇，點評一節功課，做好一個博客，撰寫一篇教學論文等。

　　4、規范運行師徒結對。實施“一年入門，三年成型，五年成才”的系列培訓模式，為青年教師成才創造條件。完善崗位設置中全面師徒結對制度，制訂師徒結對計劃，完成師徒共同成長目標。師徒之間互相聽課，互相學習，互相幫助，共同研討，以老帶新，以新促老，促進新老教師素質的共同提高。

幼兒園教師培訓方案10

　　一、指導思想：

　　為了加快幼兒園素質教育進程，盡快建立一支高素質的，能適應教育教學改期的教師隊伍，做好新、老教師的交替工作，提高全體青年教師實施素質教育的能力水平，我園把培養青年教師的工作當作一項關系到幼兒園發展的首要戰略任務來抓，努力使青年教師能早日進入角色，盡快在教育教學方面步入軌道，成長為我園教育教學骨干的后備力量。

　　二、培養目標和任務：

　　結合《綱要》，從實施素質教育的目標出發，更新教育觀念，加強對教育新理論，新知識的學習，通過多種途徑使青年教師迅速成長起來。通過一年的培訓，力爭使每位青年教師在政治思想、師德修養、業務素質和教學育人的實際工作能力方面達到合格水平。在此基礎上，培養一批有較高的理論與實踐能力的園級青年骨干教師隊伍。

　　三、培養對象：

　　主要指教齡3年以下的青年教師。我園具有一支充滿生機，樂于進取，奮發向上，大有希望的隊伍，我們對青年教師的培訓，堅持政治上高標準，嚴要求；業務上壓擔子、放手使用；生活上熱情關懷，為他們的成長創造良好的條件，促使他們上一個臺階。

　　四、具體工作措施：

　　（一）加強青年教師的思想建設，把師德修養放在首位。

　　組織青年教師學習《規程》、《綱要》、《教師職業道德規范》等教育、德育綱領性文件，學習先進的教育理論，學習心理健康知識等，用正確的思想和理念激勵教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、培養教書育人，為人師表，敬業愛幼，安心于自己的教育教學崗位的思想觀念。

　　（二）通過以老帶新結隊子，提高青年教師的業務素質。

　　教師專業知識、教學技能、教學藝術等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎。提高教育教學質量，首先要提高教師的素質，因此，我們把青年教師的業務能力作為培訓重點。

　　在培訓中，我園仍將以“以老帶新，以優帶新，以學促新，”等方式，牽動整體教師隊伍業務素質的提高。我們將通過骨干教師對青年教師的跟蹤培訓，即指導備課——聽課——評課——總結等環節，推進青年教師的業務水平。

　　（三）加強教科研培訓，提高青年教師的教科研能力我園提倡，青年教師積極參與教育科研，引導教師結合自身的教育教學工作實際開展教育科研活動，展開教育教學的研究，學期結束圍繞這一方面撰寫論文和教學心得。

　　（四）狠抓教學常規，在備課與上課、聽課與評課等方面著重指導。

幼兒園教師培訓方案11

　　為了更好地促進新教師的專業化成長，提升專業能力，讓新教師更好、更快地勝任幼兒園的保教工作，未來幼兒園計劃在20xx---20xx學年開展以下一系列教師的入職培訓以及后續的在崗培訓。

　　系列之一：園長座談(入職培訓)

　　為了讓新教師更加深入地了解幼兒園的理念、目標、制度，在新教師入職前開展座談活動。內容包括：幼兒園教師禮儀規范和職業道德；幼兒園一日活動組織、安全帶班；家園互動與溝通等。讓新教師知道要時刻注意自己的著裝、言行舉止，意識到幼兒教師這一職業的重要性和艱巨性，同時我們對新教師也提出了希望——作為一名新教師，要善于學習，樂于思考，真正地關心、愛護幼兒，熱愛幼兒教師這份職業，在實踐與成長中收獲快樂。

　　系列之二：教學活動觀摩與交流研討(后期在崗培訓)

　　教學觀摩活動有助于先進教學理念和教學實踐經驗的傳播和推廣，既給教師們創造了互相學習的機會，也促進了教師教學技能的提高。新教師可以向老教師聽課學習，即觀摩老教師的教學活動。后期新教師可開展一次公開教學活動，由幼兒園統一安排全園教師聽課、評課。

　　系列之三：基本功技能培訓(在崗培訓)

　　為了使新教師能更好地了解和掌握教學的技能，幼兒園將有計劃地對各位在職教師開展基本功培訓。培訓包括：彈、唱、跳、畫、說等技能以及教學活動計劃撰寫指導，如學習活動計劃撰寫、講故事、幼兒早操等。

　　教師專業發展一般要經歷三個階段：角色適應階段——主動發展階段——最佳創造階段。新教師正處于角色適應階段，在這一階段形成的職業認識、責任感和技能，對教師的專業可持續發展具有非同一般的意義。希望在全園教師的幫助、指導下，新教師能積極參與其中，本著不懂就問的態度，在工作中取長補短，認真學習。希望通過一學年的系列在崗培訓，新教師們的專業基本功與教育教學水平能得到鍛煉與提升，盡快熟悉崗位工作，做一名合格的幼兒教師。附：未來幼兒園新教師培訓內容

　　一、師德篇：

　　1、熱愛幼兒，尊重幼兒。關心愛護全體幼兒，尊重幼兒，平等、公正對待幼兒。嚴禁體罰、變相體罰或諷刺漫罵挖苦幼兒，促進幼兒全面、主動、健康地發展。

　　2、為人師表，堪為人師。

　　模范遵守社會公德，作風正派，嚴于律己，以身作則，注重身教。

　　3、尊重家長，廉潔從教。

　　主動與幼兒家長聯系，認真聽取意見和建議，取得支持和配合。積極宣傳科學的教育思想和方法，不訓斥、指責幼兒家長。堅守高尚情操，發揚奉獻精神，自覺

　　抵制社會不良風氣影響。不利用職責之便謀取私利。

　　4、團結協作，豁達大度。

　　謙虛謹慎、尊重同事，誠懇待人、豁達大度，互相學習、互相幫助。不議論、不傳播流言蜚語，說話要對人對己負責。

　　二、敬業篇：

　　1、愛崗敬業、依法執教。

　　熱愛幼教事業，熱愛幼兒園，盡職盡責，注意培養幼兒具有良好的思想品德。認真備課上課，不敷衍塞責，不傳播有害幼兒身心健康的思想。

　　2、嚴謹治學、積極創新。

　　樹立正確的兒童觀、教育觀，尊重幼兒身心發展的規律，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學規律，不斷改進教育教學方法，提高教育、教學和科研水平。

　　3、因材施教，注重實踐。

　　樹立正確的人才觀，重視發展幼兒的個性，開發幼兒的潛能，注重幼兒實踐及動手能力的培養。

　　4、終身學習，求善求真。

　　有意識地進行知識的更新和相應能力的提高。要以超前意識為基礎，養成終身學習的習慣，主動發展，形成獲取、處理、使用各種信息的能力，不斷增強自我發展能力。

　　三、禮儀篇：

　　1、儀表得體，舉止端莊。

　　上班時，穿戴整潔、大方，姿態端莊，舉止得體，不袒胸露背，濃莊艷抹，不戴過多的金銀飾品，不涂指甲油。

　　2、說話有禮，行動文明。

　　使用禮貌用語；園內必須使用普通話進行教學、發言、交談；接聽電話要注意規范化的禮貌用語,語言應運用得自然流利，要輕聲、簡短、語氣親切、溫和，切忌生硬、粗俗或不耐煩，要充分體現幼兒園的形象。與人發生爭執時，要冷靜有耐心，堅持以理服人，即使面對言語粗暴的人，也要表現出節制、有禮貌。

　　3、學會微笑，以禮待人。

　　園內遇到同事，應微笑點頭示意，遇到幼兒及家長要互致問候；遇到參觀視察來訪等外來人員，要以禮相待，正面相見時要微笑點頭示意，坐姿時如遇領導、客人詢問時要起立招呼，形成一種彬彬有禮、溫馨和諧的氛圍；接待家長和公事客人，要熱情有禮，起立迎送，體現本園教職工應有的姿態。

　　4、園內園外，注重修養。

　　參加會議、學習、講座、活動時，不遲到早退缺席，不隨意進出。必須進出時，需與主持人或有關領導打招呼，動作要輕，開會、聽講座時，必須隨帶筆記本進行摘記，報告、講座、發言或演出結束后，要熱情鼓掌。不準私自挪用公用物品和他人物品，嚴禁故意破壞或不負責任損壞公用物品和設備。借領財物要嚴格按規定辦理手續。禁止以散漫的儀容儀表參加各種會議活動和接待來園客人，自覺維護幼兒園公眾形象。

　　四、幼兒園一日活動組織要求:

　　(一)晨接活動組織:

　　1、主動向幼兒、家長問好，態度熱情親切。

　　2、認真觀察幼兒的精神面貌及情緒表情（臉色、皮膚、眼神等）有無異常現象，妥善處理好異常情況。

　　3、仔細觀察幼兒有無攜帶不安全物品，如有攜帶，及時進行教育并妥善保管，并在下午離園時與家長做好交接。

　　4、做好藥物交接，準確掌握藥品劑量、服用時間、服用方式、服用注意事項。

　　5、有選擇的組織并指導值日生工作：如收拾整理活動區環境、整理圖書、照料自然角、報告本班缺勤小朋友等。

　　6、有計劃的組織晨間活動：準備好玩具、活動材料及體育活動器械，讓幼兒參加自己喜愛的各種活動。

　　7、上課教師要提前做好上課準備,新教師要做好配班工作以及學習。

　　(二)、戶外活動的組織：

　　1、戶外活動前，要根據主班教師的活動目標準備好活動器材。

　　2、根據幼兒情況，適當脫衣服，給幼兒塞好毛巾。

　　3、注意觀察每一位幼兒，注意活動器具的安全。

　　4、看好幼兒，要求幼兒按順序玩，不能擁擠和推打，追逐打跑。

　　5、幼兒在戶外活動中，教師人員要全神貫注，不得隨意離開幼兒。

　　6、注意戶外場地的安全，及時提醒幼兒注意安全。

　　7、關心幼兒的衣服，情緒，對幼兒汗濕的衣服要及時更換。

　　8、控制好幼兒的活動量，如果是滿頭大汗活動量很大的幼兒要求停下來休息。

　　9、做好活動后的整理和安全防護工作。

　　(三)、早操的組織：

　　1、帶領幼兒排好隊走到位置。

　　2、注意觀察，觀察孩子的精神狀態，提醒幼兒做起來。

　　3、要求幼兒聽著音樂節奏做操，在做操的過程中，提示幼兒動作到位有精神。

　　4、適時的表揚做操認真的幼兒，給幼兒信心和勇氣，適當的獎勵。

　　5、對于特別不認真的幼兒，可以常識一些懲罰的方法，比如從新做一遍，或者跟著小班、托班弟弟妹妹做等，讓幼兒意識到不認真做操不行，還是要認真做的。

　　6、早操結束，整隊，提出走回去的要求，教師一前一后帶領孩子進入活動室。

　　(四)、盥洗的組織：

　　1、提醒幼兒有秩序進入盥洗室，要求不擁擠,教育幼兒便后沖凈，洗手。

　　2、關注班級中的幼兒，對不同的幼兒有不同的觀察指導的方法和要求。特別愛玩水的教師多看好，對不會洗手的幼兒，由老師幫助洗。

　　(五)、集體教學活動的組織：

　　1、配合主班教師做好充分的教學準備。

　　2、注重配合主班教師的教學活動。

　　(六)、餐前活動組織：

　　1、進餐前15分鐘提醒幼兒結束活動，做好盥洗，準備進餐。

　　2、進行一些安靜的活動，如講故事，念兒歌、聽音樂等，穩定幼兒情緒，讓幼兒有一個良好的進餐環境。

　　3、一位老師組織活動，一個老師分發飯菜。

　　4、根據每餐食譜，向幼兒科學的介紹飯菜營養，激發幼兒進餐欲望。

　　(七)、午睡的組織：

　　1、組織幼兒安靜入寢，進行午檢，注意幼兒身體、情緒狀況，要求幼兒不帶異物上床。

　　2、提醒幼兒將自己的鞋子擺放整齊。

　　3、指導或幫助幼兒鋪好床被，有順序穿脫衣服，整齊擺放在指定位置上。

　　4、教給幼兒折衣服的方法，要求折整齊放在固定位置。

　　5、細心觀察幼兒午睡情況，對睡眠不安穩的幼兒要仔細觀察，發現不適及時處理，隨時巡查為幼兒蓋好被子，教給孩子正確的睡姿并注意糾正幼兒不良的睡眠習慣。

　　6、起床時候指導好幼兒。

　　7、幼兒起床離開睡眠室后整理床鋪及開窗通風。

　　(八)、游戲的組織：

　　1、創設豐富適宜的游戲區角，指導幼兒自制玩具，豐富游戲材料，保證充足的游戲時間。

　　2、有計劃有步驟地指導幼兒開展的游戲活動。必要時作好游戲記錄。

　　3、培養幼兒良好的游戲習慣，交往習慣和文明禮貌行為。在游戲中能遵守規則，與同伴合作、謙讓，分享，感受角色扮演的快樂。

　　4、指導幼兒分類收拾玩具，整理場地，培養初步的秩序感和責任感。

　　5、提醒幼兒正確運用玩具，注意安全保護。

　　(九)、離園活動的組織：

　　1、幫助幼兒整理儀表儀容，讓幼兒干凈、整潔、情緒愉快安全離園。

　　2、提醒幼兒檢查自帶物品和老師發放的通知等。

　　3、熱情接待家長，及時回復家長囑咐事宜，隨機和家長交流幼兒活動情況。

　　4、收拾整理教室，對缺勤幼兒進行電話聯系，及時了解情況，處理到位。

幼兒園教師培訓方案12

　　一、指導思想：

　　堅持以園為本、以教師為本和促進人才發展的培訓理念，認真落實科學發展觀，有目的有計劃地分層推進教師培養工程，努力造就一個樂于奉獻、積極進取，集學習、實踐、創新于一體的教師團隊，為不斷提高張涇幼教的發展水平添磚加瓦。

　　二、主要目標：

　　1、加強教師的政治思想、職業道德修養和專業理論的培訓。

　　2、明確規范教師的教育教學常規，注重提高教師專業素質和教育教學能力。

　　3、開展分層培訓，促進不同發展層面教師的發展。

　　4、引領教師在參與式的園本教研和課題研究中，提高園本課程的實踐能力。

　　5、鼓勵教師積極參加繼續教育與學歷進修。

　　三、主要內容和要求：

　　立足本園實際，結合不同層面教師的發展需求，多通道、多形式地開展相應的活動，以促使每位教師在政治思想和常規管理和教科研能力上都能有不同程度的提高。

　　1、以幼兒園和教師新三年發展規劃為依據，以打造幼兒園特色與品牌、個性教師為目標，對照計劃，確保、趕超目標的落實。督促教師以《江蘇省幼兒園教師職業道德規范》為行為準則，愛崗敬業、為人師表。通過開展各類師德教育活動，進一步提升教師的職業道德素養；并通過家校網絡平臺，接受家長、社會對師德承諾的踐行監督。

　　2、鼓勵教師廣泛閱讀，不斷提高自身的專業理論素養，要求每學期至少精讀1本教育理論專著，不少于5本教育教學雜志，深刻領會《綱要》精神，建立教育目標長效機制，理論指導實踐，將目標合理地落實到幼兒的日常教學行為中，努力做到“眼中有孩子，心中有目標，隨時有教育”。

　　3、依據《錫山區幼兒園常規管理手冊》，修訂、落實本園常規管理細則，并通過日常檢查、行政巡查與書面檢查相結合的方式，進一步內化要求，提高教師教育教學常規管理的執行效率。

　　4、繼續有重點地開展好雙休日活動，為教師提供鍛煉和展示的舞臺，努力提高園本教研的實效。本學期人，將重點開展“環境與幼兒游戲”的實踐性研討，重視為幼兒創設支持、幫助、尊重、關愛的心理環境，提供豐富的、能有效激發其探索與操作的材料，注重幼兒與環境的互動。不斷提高游戲在幼兒發展中的效能，讓游戲成為幼兒學習的主要方式。

　　5、進一步加強對不同發展層面教師的培養與管理，多渠道地促進教師專業技能和素養的提高，增進不同發展層面教師的責任感和進取心，促進自主發展。特別教師開展是“中國象棋”、“早期閱讀”、“民間游戲”等特色活動的能力的提高，確保幼兒園的內涵的可持續發展。

　　6、進一步提高師徒結對的效能，通過指導與考查相結合的方式，增強師徒雙方的目標和責任意識，力求師徒同發展。

　　7、通過與幼兒園的考核獎懲掛鉤，增強每位教師的職業危機感，教師督促教師積極參與教師繼續教育與全員培訓、學歷進修、教師達標與資格證考核，幫助每一位教師樹立終身教育的學習理念。

幼兒園教師培訓方案13

　　一、培訓目標和培訓重點

　　隨著幼兒教育改革的深入，我們越來越真切的感覺到:幼兒教師的素質越來越受到關注與重視，而教師素質的提高又取決于園本教研的質量。就目前基礎教育的發展水平而言，立足于幼兒園的園本教研是最經濟、最有效、最具有活力的一種教師專業化發展的主要形式。教師是園本教研的主體，又是教研的對象，這是“園本教研”的顯著特征之一。而本學期園本培訓的主要目標和重點主要體現在以下幾個方面:

　　1、注重理論知識學習，增強教科研意識;

　　2、加大常規教研力度，完善教科研機制;

　　3、豐富園本教研形式，增強教科研氛圍。

　　二、主要內容和基本形式

　　1、注重理論知識學習，增強教科研意識。

　　鼓勵教師主動學習，通過閱讀網絡、書籍、雜志等資料來提升理論知識更新教育理念，增強理論功底。結合學習材料和幼兒園教科研工作實際，更好地指導日常教育科研活動的有效開展。

　　幼兒園積極為教師提供學習的機會，有計劃地組織教師到優秀的幼兒園參觀學習，同時派送骨干教師參加省市級骨干教師的培訓，定期開展園本培訓活動，借助《園本教研手冊》并結合實踐進行教育教學活動的反思，梳理經驗，在日常的教研交流活動時間與大家分享、商討。促使日常瑣事成為教育教學的研究對象，并研究出更好的教育方法及對策;促使教師在商討的過程增強了教科研意識。

　　2、加大常規教研力度，完善教科研機制。

　　保障常規，靈活地執行幼兒一日生活作息，合理安排幼兒一天的學習活動內容，保證幼兒身心健康和諧發展;繼續精心設計好每周一個教學活動和一個教學游戲，借助備課組的集體智慧共同探討制定教學內容的活動目標、活動過程及教學方法，及時反思教育教學效果，鼓勵大家各抒己見，在“仁者見仁，智者見智”的思維碰撞中，將科學、合理、優秀的保教經驗化為己有，解決教師們的疑惑問題，以實質性地提升集體互動備課的質量。

　　3、豐富園本教研形式，增強教科研氛圍。

　　在教科室的帶動下，積極開展形式多樣的全園性園本教研活動，形成“專業引領、同伴互助、自我反思”的研究氛圍。在本學期，我們將開展的園本教研活動包括:

　　常規教研(互動備課活動、技能提升活動、時政學習活動、青藍手拉手、時節性主題活動等);

　　團隊教研(以年段為單位，實行每人一課，由小組推選出精課，參加園內教研的活動方式);

　　趣味教研(每學期一期的“六頂思考帽”);

　　自主教研(教師“主題沙龍”--匯集教師教育教學中的疑惑，集眾人的智慧探討解決的方法的一種教研方式)等活動。

　　三、保障措施和預期效果

　　根據上述的目標和內容，我們有計劃、有針對性的實施一系列的園本培訓活動，在開展園本培訓活動的同時我們幼兒園組成以董華英園長為組長、林媚、李雪雷為副組長，各年段長為成員的領導小組共同督促園本活動的正常開展。并根據一下幾方面來體現效果:

　　1、資料整理，積累教科研成果。

　　完整的教育教學資料，能讓我們在積累教科研成果中分享教科研帶來的欣喜，也讓我們看到了教科研的成果。從而也讓我們更有效地促進教育教學質量的提高。一方面，我們將老師們在學期中開展過的園本教學活動、教育教學案例、論文、公開教學活動及主題活動等材料分類進行收集和整理。根據上級各類評比和評優活動，積極組織教師參與，推薦上送案例、論文、優質課等。另一方面，將我們幼兒園的“主題錦囊”材料分年段、主題進行分類和整理;這樣的收集整理為教師以后的再次利用提供很大的幫助。資料的整理不但積累了教科研的成果，同時，也讓教師們分享到參與教科研活動的喜悅。

　　2、示范輻射，拓展園際交流。

　　發揮市、縣級骨干教師的傳、幫、帶作用，師徒結對，以老帶新、以優促新，共同研討、互幫互學，形成團結互助的良好氛圍，促使教師奮發向上、脫穎而出。

幼兒園教師培訓方案14

　　為適應我市在基礎教育領域全面實施素質教育的需要, 建立起一支品學兼優、德才兼備的教師隊伍。我們滎陽第一幼兒園非常重視對每年加入到幼兒教育的新教師隊伍的建設，使他們盡快地適應新的教育教學工作，鞏固專業思想，熱愛教育事業。著力加強青年骨干教師的培養，努力建設成“政治堅定、思想過硬、知識淵博、品格高尚、精于教書、勤于育人、相對穩定、結構合理”的教師隊伍。我們重點放在對第一年參加教育工作的新教師的培訓、青年教師的培訓和青年骨干教師的培訓。

　　一、目標

　　讓新教師在一年見習期中盡快地適應教育教學工作，成為合格教師，鞏固專業思想，熱愛教育事業；能使新教師對本學科的教學工作從陌生、適應到熟悉，熟悉教學內容，學會教學的基本常規與方法；讓新教師初步學會做班主任工作，逐步熟悉班主任工作的基本流程和班級管理的基本方法、要求；非師范類的新教師除與師范類的畢業生同等要求之外，還需補上“教育學”、“心理學”和“教材教法”，這三門課程通過培訓合格后，方能取得合格教師資格；對3年以下工齡的青年教師以學校為主陣地進行培養，使他們在教育教學技能、專業知識、師德修養等方面得到更快地提升；讓3年以上10年以下的青年骨干教師逐步成為教育理念先進、教學業務精湛、專業素養扎實、綜合能力優化、創新意識強盛、并能在區內發揮帶頭示范作用的專家型教師，從而達到提高我園教育教學質量的目的。

　　二、內容

　　（一）0—1年的新教師培訓的內容

　　1、師德修養、計算機操作能力、讀書心得、有關教育法規等公共課程考核，成績合格。（由所在單位和教師進修學院共同考評）

　　2、參加教師進修學院統一開設的有關新教師在教育教學技能方面培訓講座，要求出勤齊，有筆記。

　　3、指定教師帶教。在師傅的指導下，初步掌握所教學科的新課程標準、教學內容和教學常規，并開展聽帶教老師示范課和執教一堂實踐亮相課的教學活動。

　　4、初步掌握分析教材、選擇教法、運用簡單教學媒體的技能，并撰寫一份教案交教師進修學院教育培訓管理中心備案。

　　5、對未進行普通話水平等級測試的教師都必須參加普通話水平測試，成績合格以上（以證書為依據）。

　　6、開展教育教學的技能比賽。每位新教師都必須要積極參加我市教師組織的有關活動，如普通話演講比賽，教學多媒體課件制作比賽等。

　　7、新教師在見習期都要設計一次班隊活動，并由幼兒園根據其情況給予評價。

　　8、新教師在見習期結束時，要寫好個人見習期小結或教育教學總結，并交我園進行備案、考核。

　　（二）非師范類教師要求

　　1、必須與師范類教師有同等的培訓要求與考核方法。

　　2、除以上考核以外，還必須完成“教育學”、“心理學”、“教材教法”三門課程的考試，成績合格方能取得教師資格。

　　（三）教齡3年以下青年教師的培訓內容

　　1、鞏固專業思想，加強師德修養，進一步樹立敬業愛崗的精神。

　　2、掌握所任學科的新課程標準，獨立處理教學內容。

　　3、在教學中能鉆研思考，帶著問題開展學科教研活動。

　　4、能掌握現代教育技能，運用媒體進行教學。

　　5、初步能做好班主任工作，生動活潑地開展班隊活動。

　　6、每位教師不但能成為合格教師，并力爭朝骨干教師方向努力。

　　（四）教齡3——10年青年骨干教師的培訓內容

　　1、教育理論

　　（1）教育觀念的轉變與更新

　　（2）基礎教育課程改革通識知識

　　（3）現代教師觀、學生觀、教學觀、新情景的教學策略等教學理論

　　（4）教育科研理論

　　2、學科教學理論與實踐

　　(1）課程教材改革方案及學科新課程標準

　　(2）相關學科教學理論與實踐

　　(3）相關學科文化知識的拓寬與加深

　　(4）課堂教學模式研究和教學實踐、教學教研

　　3、教育科學研究

　　(1）學科教育科研方法

　　（2）課題研究的過程與方法

　　（3）學科教改課題與實踐

　　4、現代教育技術培訓

　　（1）基礎現代化技術培訓

　　（2）現代信息技術與學科整合技能培訓

　　（3）普通話測試達相應標準的合格或優秀。

　　三、措施

　　（一）對見習期教師的培訓

　　1、制訂見習期帶教協議書，由所在學校或區教師進修學院教育培訓管理中心指定有關教師帶教，有關活動記載由學校考評，最后上交教育培訓管理中心。

　　2、由區教師進修學院教育培訓管理中心記錄區級培訓活動的出勤情況，由區教師進修學院教育研究中心對新教師進行學科培訓并制定學科計劃。教育培訓管理中心認真填寫《閘北區新教師培訓班學科活動計劃表》、《閘北區新教師活動點名表》。

　　3、參加市、區培訓活動的記錄，由新教師在每次活動后自己填寫。

　　（二）對3年以年成長期青年教師的培訓

　　教齡3年以下的青年教師以“任務驅動”壓擔子的方法進行項目培訓。

　　1、專業思想鞏固、教育理念先進，在區級及以上刊物上發表論文。

　　2、掌握所教學科的新課程標準、教學內容和教學常規，在校內及以上作1—2次講座。

　　3、初步掌握運用現代化教育教學媒體的基本技能，能制作多媒體課件。

　　4、善于思考、能帶著問題進行學科教研活動，完成1—2項教育科研課題研究任務。

　　（三）3——10年成熟期青年骨干教師的培訓

　　培訓以區級綜合性培訓、學科組班和導師帶教個別指導等形式進行，分學科班和綜合班（幼兒園以及部分中小學科為綜合班），以各學科為班別，由教研員擔任輔導員，相關導師組成相應的導師團。時間安排上遵循集中與分散相結合的原則，培訓過程中將有機結合區一級的重大教研活動、閘北區系列評比活動以及區優秀中青年教師培養工程。

　　由于優秀教師的成功，除了自身的努力外，起關鍵性影響的因素包括：重要的教學研究活動、教學專家在現場觀摩教學中的示范與分析、結合實際與個人經驗的理論闡述、有針對性的理論閱讀、一般教育領域內的學術探討與交流、教學個案的分析、教育科研課題的全過程參與等，因此，骨干教師的培訓宜采用集中培訓與自主研修相結合、導師指導與小組研討相結合、專題研究與教學實踐相結合和公開示范與論文（案例）撰寫相結合的方法。

　　具體來說對于教育理論的培訓，要采用專題講座、自學反省、研討交流、自主學習教育教學理論書籍、做讀書筆記、寫心得等策略。

　　對于學科教學理論與實踐的培訓，要采用專題講座、導師指導、實踐觀摩、分學科進行課堂教學設計、說課、上課、評課的教育教學研討活動、有序完成教案、教學論文的撰寫等方法。

　　對教育科學研究培訓，要采用專題講座、課題研究與實踐、2年內設計并完成1項校級以上教育科研課題研究任務等方法。

　　對現代教育技術技能的培訓，要采用專題講座、現代化信息技術在學科的應用、整合、觀摩與實踐活動等方法。

　　英語強化培訓要采用組班培訓，參加市級水平測試考試等方法。

　　四、管理

　　（一）見習期教師的培訓管理

　　1、制訂帶教協議書，由所在我園指定有關教師帶教，有關活動由幼兒園考評，最后存入檔案。

　　2、在新教師見習期滿時，由所在幼兒園、教育局共同進行考核，認定其合格與否。

　　（二）3——10年成長期教師的培訓管理

　　通過培訓，使3——10年成長期教師熟練掌握教育教學技能，熟練掌握所教學科的新課程標準和教學內容，能不斷運用“反思性教學”積累教育教學經驗，勝任教育教學工作，并使其中相當一部分青年教師成長為幼兒園教師隊伍中的骨干力量。

　　（1）能遵循教育教學規律，勝任教育教學工作。

　　（2）教師脫穎而出成為市級或省級骨干。

　　（3）初步形成自己的教學特色專長。

　　此外，在培訓過程中，因各課程的培訓性質有所不同，在時間上將采取較為靈活的集中培訓與分散培訓相結合的方法。具體的實施過程將由我園以及帶幫老師協商在綜合分析的情況下作出合理的安排。

　　（四）保障

　　1、培訓組織

　　建立教師進修學院與基層幼兒園二級管理網絡，發揮雙方優勢，共同做好骨干教師的培養工作。

　　2、培訓考核

　　每期培訓結束，應由青年教師所在幼兒園、帶教導師、教師研修班班主任負責，結合青年教師的自我評價，對其教育觀念、專業知識、學術水平、教育教學能力、教科研能力等分別進行考核。

幼兒園教師培訓方案15

　　一、班級情況

　　我園具有一支充滿生機，樂于進取，奮發向上，大有希望和活力的0—5年青年教師隊伍，共計14名教師：其中新招聘非專業教師2名，一年工作經驗與二年以上工作經驗的青年教師各有6名，在此群體中，非專業教師有7名，占總數比例的50%。從數據上分析，剛結束見習期的老師還是占了較大的比例，這也意味著新教師的后續基礎培訓仍需加強，同時提升非專業教師的專業化水平也不能忽視。另從期初青年教師專業化水平問卷與日常觀察中獲悉，教師們對于二期課改理念的認識還比較表面化，當理念轉化為教育實踐行為時還存在著一些偏差，環境設計與活動設計駕馭的能力還需不斷加強與提高。

　　二、指導思想：

　　依據我園青年教師發展現狀與實際，立足課堂研究與實踐，采取全方位、多途徑的培養措施，著眼于青年教師師德修養的提升、專業化水平的提高，進一步加強青年教師園本培訓，不斷優化過程管理，從解決問題入手，從關注薄弱環節為著眼點，實施關注教師成長、幼兒發展的青年教師“園本研訓”，全面提高我園青年教師的整體素質。

　　三、培訓目標及要求：

　　結合《綱要》，從實施素質教育的目標出發，更新教育觀念，加強對教育新理論，新知識的學習，堅持政治上高標準，嚴要求；業務上壓擔子、放手使用；生活上熱情關懷，為他們的成長創造良好條件，促使他們上一個臺階并迅速成長起來。通過培訓，力爭使每位青年教師在政治思想、師德修養、業務素質和教學育人的實際工作能力方面達到合格水平。在此夯實業務能力的基礎上，發現并培養一批有一定的理論與實踐能力的園級青年骨干教師隊伍。

　　（一）見習期新教師（ 0—1年）：

　　1、領會“以幼兒發展為本”的理念，熱愛幼兒、熱愛幼教事業，具有一定的教育責任感。

　　2、學習掌握學科基本理論與基礎知識，了解相關的前沿信息，理解掌握二期課改的有關課程標準，熟悉學段教材，掌握學段教材的知識體系。

　　3、深入了解、親近孩子，了解孩子的年齡特點，有針對性地實施指導，促進孩子發展。

　　4、熟悉班級常規工作，提高管理班級日常事務的能力。

　　5、學會對自己的教育教學實踐進行反思，逐步積累自己的教育教學心得和經驗。

　　6、學習以信息技術為主的現代教育技術，并嘗試將其運用于實踐。

　　（二）適應發展期青年教師（2—5年）：

　　1、深刻領會“以兒童發展文本”的教育理念，愛崗敬業、團結協作。

　　2、主動學習專業理論知識，提升專業知識結構和教育理念，善于觀察、了解不同孩子的差異，并有針對性地實施指導，促進孩子的全面發展。

　　3、進一步熟悉班級常規工作，培養幼兒良好行為習慣，并提高與家長溝通、管理班級日常工作的能力。

　　4、具有一定的活動設計以及環境創設的能力，學會實踐與反思、，逐步形成一定的教學風格，體現班本教學特色。

　　5、嘗試承擔幼兒園區級和校級課題的研究，有初步的課題研究能力。

　　6、積極參與園本課程建設，并能大膽地創新與實踐，積累一定的課程實踐經驗。

　　7、積極申報并主動承擔幼兒園的各類公開教育教學展示活動，勤于反思與調整自身教學行為，能結合幼兒園運動特色發展，確定自身運動特色發展方向。

　　8、掌握以信息技術為主的現代教育技術，并大膽將其運用于實踐。

　　四、具體措施：

　　1、加強青年教師的思想建設，把師德修養放在首位。

　　組織青年教師學習《規程》、《綱要》、《教師職業道德規范》等教育、德育綱領性文件，學習先進的教育理論，學習心理健康知識等，用正確的思想和理念激勵教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、培養教書育人，為人師表，敬業愛幼，安心于教育教學崗位的思想觀念。

　　2、通過一對一以老帶新結對子，提高青年教師的業務素質。

　　教師專業知識、教學技能、教學藝術等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎。提高教育教學質量，首先要提高教師的素質，因此，我們把青年教師的業務能力作為培訓重點。在培訓中，我們將以“以老帶新，以優帶新，以學促新”等方式，牽動整體教師隊伍業務素質的提高，通過幼兒園高級教師對青年教師一對一的結對帶教，即指導——聽課——評課——總結等環節，不斷推進青年教師的業務水平。另展開分層結對和帶教，不斷發現與培養苗子，為建構梯隊式的教師隊伍作好鋪墊。

　　3、挖掘、利用園內、園外、區內、市內的各種學習資源，創設學習共享的機會。

　　本年度我們將從青年教師需求出發，從課堂實效入手，擴寬外出學習平臺，讓更多的青年教師有外出學習和鍛煉的機會。如選派青年教師到李蔚宜培訓中心導學班學習、奧林幼兒園結對學習、邀請專家專題培訓（美術基礎培訓）等方式，拓展青年教師視野及發展的空間。

　　4、創設平臺，注重實踐與相互的觀摩評析。

　　園方積極為青年教師搭建展示教學的平臺，在“新教材觀”的引領下，充分發揮青年教師的主體能動性，在實踐中學會選擇、學會應用、學會創造，促進青年教師專業化水平的提升，努力實現在青年教師隊伍中打造3——4名園級骨干青年教師。

　　5、重視加強教科研培訓，提高青年教師的教科研能力。

　　提倡青年教師積極參與教育科研，引導教師結合自身的教育教學工作實際開展教育科研活動，展開教育教學的研究，學期結束圍繞這一方面撰寫論文和教學心得。

　　6、開展定期的青年教師園本培訓工作，解決青年教師普遍困惑的核心問題。

　　即通過每月至少一次的青年教師園本集中培訓學習和研討的形式，幫助青年教師將先進的教育理念轉化為新的教育行為，學習運用新的教育觀念來指導實踐。預設青年教師園本培訓專題：探討幼兒一日活動環節中班級管理的有效方法；日常教育教學設計與組織的思考。

　　五、培訓過程：

　　時間

　　預設安排

　　調整